第一篇：自考 學前教育學-考試重點(00383)

第一章 教育的基本概念

一、名詞解釋

1.學校教育P5是由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的的、有系統、有組織的影響活動，將受教育者培養成為一定社會需要的人活動.2.教育者P5凡是對受教育者施加影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人都是教育者。

3.受教育者P6在教育中承擔學習責任，是接受教育的人 4.教育內容P7是指在教育活動中所傳遞的信息，沒有教育內容也無從產生教育活動。

5.終身教育P12是指人在一生中都應當和都需要受到各種教育。6.全民教育P12保證每個國民都有接受教育的基本權利，并且必須接受一定程度的教育，它以普及義務教育實行之。

二、簡答題

1．現代教育的發展趨勢P12（1）全民教育是教育發展的方向；（2）終身教育；（3）教育民主化；（4）教育現代化；

（5）教育與社會緊密交叉、相互影響、相互聯系；

（6）教育科學研究是教育決策的先導。2．現代教育的主要特征。P10（1）教育的發展急劇增長（2）教育體制和結構的顯著變化（3）教育的內涵擴大（4）教育作用愈加重要（5）教育的不平等依然存在

3．教育對個體發展的主導作用體現在哪些方面？P10（1）教育是一種有目的的培養人的活動，教育目的體現了培養人的方向，也就是個體發展的方向

（2）教育，尤其是學校的教育，由受過專門訓練的教師負責，給予個體發展更科學、更系統、更全面、更深刻的影響（3）教育為個體能動的發展創造主客觀條件（4）促進個體社會化的發展。

第二章 學前教育與社會因素

一、名詞解釋

1．物質環境P14由天然環境和人工環境所組成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為天然環境；城市、農村的建設，工作勞動環境條件，個人居住條件等為人工環境。

2．精神環境P15稱非物質環境或社會環境，它的內涵是指在社會生活中人與人的社會關系以及社會信息。

3.廣義的文化P19人類在社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。

4．狹義的文化P19較普遍地把文化看作為社會的精神文化，即社會的理想、道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統民俗等及其制度的一種復合體。

5．個體社會化P25個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。

二、簡答題

1．經濟對教育的影響P16（1）經濟發展是教育發展的物質基礎

（2）經濟發展決定著教育發展的規模和速度

（3）經濟發展引發的經濟結構和變革影響著教育結構的變化。（4）經濟發展水平制約著教育內容和手段 2．教育對社會經濟發展的作用P17

（1）現代教育是物質資料生產和再生產的重要條件。（2）現代教育是提高勞動生產率的必要因素 3．政治對教育的影響（1）政治對教育目的的影響（2）政治對教育制度的影響（3）政治對教育財政的影響 4.政治對教育制度的影響P18

（1）教育制度必須保持與政治制度的一致與相適應，教育制度往往隨政治發展而改革

（2）政治對教育制度的改革起定向和支持作用。5.我國傳統文化對教育的影響作用。P20（1）對教育的目標及人才標準的影響（2）對教育認識論和教育方法論的影響（3）對個體的發展方面的影響

第三章

學前教育與兒童發展

一、名詞解釋

1．兒童的發展

P28：是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程。

2．兒童觀 P44：兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態度，主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發展的特點和原因等問題。

3．教育觀 P47：教育觀是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。

4．人本位兒童觀 P45：要求尊重兒童，尊重兒童的各種權利，如生存權、發展權、教育權等；兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機會均等；兒童是學習主體。5．年齡特征

P37：在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質的特征及發展趨向，稱為年齡特征。

二、簡答題

1．簡述兒童發展的特征。P35（1）個體發展是有規律地進行的（2）發展具有個別差異（3）發展具有階段性

第四章

學前教育理論流派

一、名詞解釋

1.最近發展區P90：即兒童發展有兩個階段，一個階段是兒童觀現有的發展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。

2.恩物P68：是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。

3.情商P91：用來描述對成功至關重要的情感特征。它包括以下含義：同情和關心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等 4．教學做合一 P94：一是怎樣做就要怎樣學，怎樣學就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓練教師。也就是說教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法；二是我們要在做中教，做中學；三是教育的本質，就是教人做事，“做”是“學”的中心，也是教的中心。

二、簡答題

1．陶行知主張的“六解放”的內容 P93（1）解放兒童的頭腦

（2）解放兒童的雙手（3）解放兒童的眼睛

（4）解放兒童的嘴（5）解放兒童的空間

（6）解放兒童的時間 2.試述皮亞杰兒童教育的基本原則。P87（1）教育要符合兒童心理發展階段，符合兒童心理發展的水平，避免兒童教育成人化的傾向。

（2）發展兒童的主動性

（3）強調兒童的實際活動（4）重視兒童的社會交往

3.皮亞杰認為兒童心理發展的基本要素有哪些？P82（1）成熟，指機體的成長；

（2）練習和習得的經驗，指個體對物體施加動作過程中的練習和習得經驗；

（3）社會性經驗，指社會環境中人與人之間相互作用和社會文化的傳遞。

（4）具有自我調節作用的平衡過程。4.杜威的進步主義教育思想P71（1）“教育即成長”

（2）“教育即生活”（3）“教育即經驗的不斷改造” 5．杜威的兒童觀。P69（1）重視兒童的本能（2）兒童具有自我生長的能力（3）兒童與成人在心理上存在著很大的差別 6．盧梭自然主義教育方法的主要內容。P63（1）給予行動的自由

（2）合理的養護和鍛煉（3）注意語言的發展

（4）感覺教育（5）模仿

（6）自然后果法 7．簡述張雪門的幼稚園教學法。P97（1）做學教合一

（2）教材與教法融為一體（3）自由自動教學（4）制定兒童能力目錄表（5）幼稚園教師

8．簡述蒙臺梭利教育方法的內容。P78（1）提供有準備的環境

（2）教師，即觀察指導、示范、準備（3）教具——活動材料

9.簡述裴斯泰洛齊的自然教育思想精要。P64（1）倡導愛的教育（2）強調母親的作用（3）明確教學過程的基本要素

（4）強調教育要適應兒童心理發展特點的原則（5）教育內容分為體育和勞動教育、智育、德育 10.試述蒙臺梭利教育的基本內容。P77（1）肌肉練習

（2）日常生活訓練也是蒙臺梭利學校的一個顯著特點（3）初步的知識教育

（4）文化歷史教育

三、論述題

1．論述蒙臺梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談談對我國學前教育的啟示。

基本教育思想：P73

（1）發現兒童

（2）吸收的心智

（3）自由的原則 教育方法：

（1）提供有準備的環境（安靜角、感官活動角、語言角）（2）教師，即觀察指導、示范、準備

（3）教具——活動材料

第五章

學前教育目標

一、名詞解釋

1.教育目的：通過教育過程把受教育著培養成為什么樣質量和規格的人。

二、簡答題

1.制定學前教育目標應遵循的依據.（1）我國教育方針

（2）社會發展的需要（3）學前兒童發展的需求 2．我國的學前教育目標。

答：我國學前教育目標是：對幼兒實施體、智、德、美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展。

第六章 學前教育的基本活動——游戲

一、名詞解釋

1.結構游戲P126: 是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲.2.創造性游戲P122:是學前兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，它包含有角色 游戲、結構游戲和表演游戲等。

3.有規則的游戲P122：是成人為發展兒童的各種能力而編寫的、有明確規則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。

二、解答題 1.游戲的特點。P110

（1）游戲是自發的、自愿的（2）游戲是自由自在的（3）游戲是愉快的（4）游戲是充滿幻想和創造的 2.簡述樹立正確的游戲教育觀。P120（1）游戲是兒童的正當權利

（2）愛玩、會玩是評價幼兒發展的標準之一（3）游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習。3.為什么說游戲有利于兒童情緒的發展?P112（1）游戲是兒童表現情感的一種重要方法（2）游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段（3）游戲有助于消除孩子憤怒的心情（4）游戲有助于學前兒童身體的鍛煉和成長 4.為什么說游戲能促進兒童的認知發展？P111（1）在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識（2）游戲有助于培養兒童的注意力、觀察力和判斷力（3）游戲能夠激發兒童創造力和思考力 5.角色游戲的教育價值.P123（1）對兒童社會性發展的價值（2）對兒童情緒發展的價值（3）對兒童認知發展的價值。

三、論述題

1．舉例說明教師應怎樣組織和指導幼兒開展角色游戲？P123（1）豐富兒童的知識經驗

（2）尊重兒童的意愿（3）在游戲中善于觀察兒童的表現，進行個別教育

（4）根據兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節的發展。

2.舉例說明教師應怎樣組織和指導幼兒開展結構游戲？P127（1）逐步投放多樣化的、可塑性強的結構游戲材料，包括一些廢舊材料的應用，營造富有吸引力的游戲氛圍（2）引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能（3）處理好主導和主體的關系

（4）重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果（5）培養兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。

3.結合教育實際，舉例論述游戲對兒童發展的作用。P111（1）游戲促進兒童的認知發展

（2）游戲促進兒童的社會性發展（3）游戲有利于兒童情緒的發展

（4）游戲有助于學前兒童身體的鍛煉和成長

4．結合實際論述幼兒教師在游戲過程中的作用。P121（1）創設游戲環境（2）指導和促進游戲的開展 a.激發興趣

b.教師要多用肯定性的態度，在游戲過程中創造出一種輕松愉快的氛圍。

c.針對不同情況，靈活運用多樣化的教育方法（3）觀察和評估游戲

第七章 學前教育的基本原則

一、名詞解釋

1．綜合性原則P148：是指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學科的發展

2.獨立自主性原則P130：就是在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替。

3.啟蒙性原則P151 ：是指學前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下了初步的基礎。

4.活動性原則P155：要求學前教育以活動為主導，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童身心健康發展，以活動作為學前教育的主要內容和形式。

5.發展適宜性P136：發展適宜性是指學前教育方案在充分參考和利用現有兒童發展研究成果的基礎上，為每名兒童提供適合其年齡特點的、適合其個別差異性的課程及教育教學實踐。它包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，二是個體適宜性。

二、簡答題

1.獨立自主性原則的內在含義。P130（1）培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動（2）讓兒童了解和認識獨立自主性 2.獨立自主性教育應注意哪些問題？P134

（1）教育在兒童獨立自主性形成過程中起著至關重要的作用。（2）給兒童提供多種機會，讓他們把在幼兒園學來的知識運用到日常生活中去。

（3）教師要有一顆寬容的心。

3．發展適宜性課程的主要特點是什么？P137（1）發展適宜性課程應該是綜合性的

（2）發展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎上（3）發展適宜性課程是一個互動學習的過程

（4）發展適宜性課程應該是具體的、真實的，與兒童日常生活關聯的

4.學前教育的基本原則。P130

（1）獨立自主原則；（2）發展適宜性原則；（3）保教結合原則；（4）綜合性原則；（5）啟蒙性原則；（6）活動性原則

三、論述題

1.結合教育實踐，談談你是如何貫徹活動性原則的?P156（1）提供活動機會和環境

（2）鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性（3）活動是多樣的（4）活動不是裝飾品 ．舉例說明建立良好師生關系的基本條件和基本做法。P145 基本條件：

（1）真誠

（2）接納與信任

（3）深切的了解 基本做法：

（1）消除幼兒對教師的恐懼（2）讓幼兒學會如何尊重他人

（3）與兒童共同制定良好師友關系的基本原則 第八章 學前教育的基本方法

一、名詞解釋

1．直觀形象法P161：即教師采用直觀教具或各種點化教育手段等，組織兒童開展觀察（物體和現象）、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。

2.觀察法P162：在教師的指導下，兒童有目的地感知客觀事物，可以豐富感性知識，擴大眼界，鍛煉感知覺，發展觀察力和其他認識能力，激發求知欲，促進語言發展。這種方法符合兒童的認知規律和年齡特點，是幼兒園教學的基本方法。

3．演示法P162：是直觀教學方法的一種，即教師在教學中出示實物或教具，進行示范性操作。這種方法常配合語言法一起使用。4.示范法P163：是直觀教學方法的一種，指教師通過自己的語言、動作或教學表演，為兒童提供具體模仿的范例。

5.范例法P163：是直觀教學方法的一種，指采用具有教育意義的典型事例，供兒童直接模仿和學習。

6.參觀法P164：它是為受教育者提供真人真事真實場合作為教育環境的一種現場學習法。

7.教育活動游戲化P166：在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。

8.語言法P168：是幼兒教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以達到相應的教育目的。

9.討論法P169：主要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的問題、認識模糊不清的問題、困難的問題、相互關系中矛盾的問題，甚至有錯誤看法的問題等待，發表意見、共同議論商討、相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識

10.移情法P172：移情法強調認知-情緒系統的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。11.角色扮演法P175：是指模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感、并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。

12.環境體驗法P181就是根據一定的教育目的或教育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通過與環境道德相互作用甚至在體驗環境的過程中主動學習和發展。

13.行動操練法P184：即組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、形成簡單技能和行為習慣的方法。14.發泄法P186：發泄法是對兒童內在心理和生理能量進行疏導和派遣的一種有效方法。

15.表揚鼓勵法P189:表揚鼓勵是獎勵方式的一種，是兒童教育中的一種強化方式。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定或強化，并給以支持和夸獎；鼓勵則能幫助兒童明確是非，提高其學習良好行為的信心和上進心，促進兒童良性發展。

16．生理性懲罰P195：實際上就是體罰，即通過對兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發生轉變的一種不正確的教育法。

17.社會性懲罰195：也稱心理懲罰，主要是指通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達到促其“自省”和明辨是非的目的。

二、簡答題

1.示范法可以分為哪幾種示范？P163（1）完整示范；（2）部分示范；（3）分解示范；（4）不同方向示范 2.實施表揚鼓勵法應注意的事項.P190（1）正確選擇所要表揚鼓勵的行為（2）因人而異，有針對性地表揚鼓勵

（3）表揚鼓勵要具體明確、及時得當、不流于形式 3.簡述移情法所用的訓練技術。P172（1）認知提示

（2）情緒追憶

（3）情感換位

（4）鞏固深化

（5）情境表演 4．運用演示法要注意的問題。P162（1）選擇恰當的時機，激發兒童新鮮感和好奇心

（2）使全體兒童都能看清演示的對象，把注意力集中于對象的主要方面

（3）輔以簡明扼要的講解和談話，使演示的事物與所學的知識緊密結合，將個別的知識歸納成為完整的知識。5.采用直觀形象法注意的事項。P164（1）內容的選擇（2）實施要求

a、直觀形象法的手段可以多樣化

b、直觀形象法的形象化對象也可以多樣化 c、直觀形象法要與語言法相結合 d、直觀形象法要與行為練習相結合 6.對幼兒實施批評法應注意哪些問題?P195(1)要根據不良行為的性質選用不同的批評方法(2)批評要有針對性，實事求是，注重事實和兒童的態度(3)批評必須做到公正合理，以促進兒童身心發展為原則(4)批評要考慮兒童的年齡特點和個別特點（5）批評要注重實效 7.運用發泄法的注意事項.P188（1）教師創設發泄環境

（2）教師向兒童介紹發泄角落的用途與使用方法（3）培養兒童正當而多樣化的發泄方式 8．運用觀察法時要注意的問題。P162（1）要培養兒童的觀察興趣（2）教給兒童觀察方法（3）正確組織兒童觀察

9．運用環境體驗法的注意事項。P181

（1）所創設的環境要富有兒童情趣，不宜成人化。（2）為兒童提供熟悉的利于開展想象與擬人化交往的環境（3）注意環境的可體驗性、可參與性和可操作性

（4）可在局部環境中提供不太完善、不太平衡的環境讓兒童去體驗環境中不盡完善的一面。

（5）隨時根據教育目標和兒童發展的需要調整環境布置（6）教師、家庭及其工作人員要注意精神環境的一致性和教育目的的一致性。

10.實施行動操練法應注意的問題P185

（1）要明確練習的目的（2）行動操練的方法要正確（3）練習要符合兒童年齡特點

（4）練習的方式和要求可以多樣化（5）家園配合 11.采用游戲化方法的注意事項P167

（1）采用游戲化方法要注意“發展適宜性”原則（2）明確游戲規則

（3）教師應掌握指導游戲的技能

（4）創設游戲角 12.表揚鼓勵法包括哪幾種方式？P189（1）口頭表揚與鼓勵

（2）眼神、表情、動作上的表揚與鼓勵（3）物質表揚與鼓勵

（4）權利、委托方面的表揚與鼓勵（5）文字表揚與鼓勵

13.運用語言法的操作過程P171（1）運用情景表演引發問題（2）運用各種手段展開問題

（3）運用正面行為練習展示問題解決方向（4）運用各種討論解決問題（5）在實踐中檢驗或修正討論結果

第九章

學前兒童家庭教育 1.家長怎樣做到尊重兒童。P214（1）重視兒童，尊重兒童的獨立人格（2）滿足兒童生理和精神的需要（3）耐心對待，不粗暴、不歧視

（4）尊重兒童自然成長規律，循序漸進地誘導 2.如何創設良好的家庭育兒環境?P207（1）和諧的生活氣氛

（2）整潔優美、時有變化的環境布置（3）安全的、無危險隱患的環境（4）屬于兒童的天地

3．在家長的育兒守則中，理智的愛有哪幾層含義？P217（1）對孩子有要求，不一味遷就（2）控制情感，掌握分寸（3）增長兒童的愛心 4.簡述家庭教育的特點。P202（1）家庭教育的率先性

（2）家庭交往的密切性（3）家庭教育內容的豐富性和生活性（4）家庭對受教育者的控制方式具有多樣性

（5）家庭教育的終身性（6）父母對子女影響的深刻性 5.家庭育兒守則有哪些？P212

（1）做好榜樣

（2）尊重兒童

（3）理智的愛（4）規矩明確

（5）步調一致

（6）適當回避

第十章 托兒所的保育和教育

一、名詞解釋

1.托兒所P229：托兒所是3歲前兒童的集體保教機構，主要負責教養3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。二．簡答題

1.創設托兒所睡眠環境的要求.P244（1）睡床衛生、舒適和安全（2）空氣流通，室溫適宜（3）寧靜溫馨的睡眠氣氛

2.簡述托兒所保育和教育的原則。P234（1）寓教于養，保教并重

（2）個別教育為主，集體教育和個別教育相結合（3）適應嬰兒特點，開展豐富多彩的游戲活動。（4）家園配合共同促進嬰兒發展

第十一章 幼兒園教育概述

一、名詞解釋

1.幼兒園教育目標P264：是指導幼兒園開展教育工作的綱領性目標，具有普遍的指導意義。

2.中期目標P264：即幼兒園小、中、大等個年齡班的教育目標。也就是說在總的幼兒園教育目標指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

3.近期目標P264：也稱短期目標，指在某一階段內要達到的教育目標，如幾個星期或幾天內要達到的教育目標。4．活動目標P264：即某次教育活動需要達成的目標。

5．幼兒的一日生活P267：是指幼兒園每天進行的所有教育活動。它包括日常生活活動和其他活動。

二、簡答題

1．舉例說明幼兒園教育目標的層次。

（一）幼兒園教育目標：是指導幼兒園開展教育工作的綱領性目標

（二）中期目標：即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標

（三）近期目標：指在某一階段內要達到的教育目標

（四）活動目標：即某次教育活動需要達成的目標 2.幼兒園教育工作的基本原則P265（1）促進幼兒體智德美的全面和諧發展（2）尊重兒童、建立平等的師生關系（3）重視年齡特點和個體差異（4）發揮一日生活的整體功能（5）創設與教育相適應的環境（6）以游戲為基本活動

（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源

第十二章 幼兒園各年齡班的教育特點

一、名詞解釋

1.入園教育P272:指教師通過各種方法引導新入園幼兒順利和適應幼兒園的教育。

2.幼兒常規P281：幼兒常規是指幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣.3.分離焦慮P273：所謂“分離焦慮”指“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

4.攻擊性行為P297：攻擊性行為也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現為身體攻擊，如打人、推人、咬人、罵人等。5．混合班P319:是指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式

6．學前班P313：學前班是以學齡前1~2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

二、簡答題

1．引起幼兒入園不適應現象的原因有哪些？P273（1）環境的巨大變化

（2）家庭的因素（3）幼兒自身個性與以往經驗 2.教師應如何做好幼兒入園工作？P275（1）進行家訪

（2）發放調查問卷

（3）召開家長會，與家長溝通，求得家長會的密切配合（4）參觀幼兒園，引起幼兒對于幼兒園的興趣和向往（5）把握好幼兒入園的第一個月（6）分批接收幼兒入園（7）重點幫助有困難的孩子 3.常規的意義P282

（1）培養幼兒的生活規律

（2）建立安全感（3）培養幼兒的自律能力

4．舉例說明怎樣進行小班常規教育？P283

（1）常規應當是積極的，不能有使孩子感覺很壞的規則（2）制定常規時應該向幼兒解釋理由，使幼兒知道為什么（3）教師在描述規則的時候應當用積極的語言，避免說反話（4）教師要按一日活動的順序制定明確具體的要求，并逐步讓幼兒掌握這些要求

（5）講解示范是對幼兒進行常規培養的基本方法（6）行為訓練

（7）經常性的督促檢查和必要的個別教育 5.中班幼兒的發展特點P291

（1）運動技能進一步發展

（2）思維具有具體形象性（3）強烈的好動活潑

（4）交往能力有所發展，能自動結伴交朋友（5）游戲能力發展很快，游戲情節豐富（6）認識能力提高

（7）詞匯增加 6.大班幼兒的發展特點P302（1）身體發展迅速，動作協調（2）語言能力增強

（3）情緒情感的調節能力逐步加強（4）責任感增強

（5）好學樂問

（6）個性初具雛形

（7）社會性有很大發展 7.如何做好大班幼兒的入學教育。P306（1）培養入學意識（2）培養社會適應能力（3）培養學習適應能力（4）培養生活適應能力 8．怎樣培養大班幼兒的入學意識？P306（1）組織幼兒參觀附近小學，逐步熟悉小學校的環境（2）可參加少先隊活動和入隊儀式

（3）要向大班幼兒提出要求，逐步養成小學生應有的行為習慣。（4）進行畢業離園教育

9.怎樣培養大班幼兒的社會適應能力?P307（1）培養規則意識與執行規則的能力（2）培養任務意識和完成任務的能力（3）培養獨立性和生活自理能力（4）培養人際交往能力

10．如何引導大班幼兒解決問題能力的發展。P310（1）教幼兒正確對待挫折和困難

（2）當孩子遇到困難和失敗的時候多肯定和鼓勵孩子（3）教會幼兒正確處理生活中的矛盾（4）教會幼兒對待成功和失敗的正確態度

三、論述題

1.試分析攻擊性行為產生的原因及糾正策略。原因：（1）生理特征（2）家庭影響

（3）大眾媒介（4）幼兒園 糾正策略：

（1）樹立正確的兒童觀和教育觀

（2）提供充足的材料與空間

（3）提供合作的榜樣（4）幫助幼兒轉移情緒，給幼兒提供宣泄的機會

（5）組織豐富多彩的活動，避免無謂等待的環節和時間，使幼兒全身心地投入到活動中去。

第十三章

托兒所、幼兒園與家庭的相互配合

一、名詞解釋

1.家長接待日P332：由園所安排一個固定的時間，園長或主要管理者接待家長的來訪，聽取家長的意見和建議。也可以設立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之間的距離。

2．家長參與P337：是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。

二、簡答題

1.托兒所、幼兒園家長工作的主要形式有哪些？P329（1）家長會

（2）家訪

（3）家長學校（4）咨詢活動

（5）開放日制度

（6）家長接待日

（7）家長委員會（8）電話聯系

（9）書面聯系

2．托兒所、幼兒園開展家長工作應該注意的問題。P326（1）了解家長心態，有針對性地進行家長工作。（2）區別對待不同類型的家長（3）講究談話和交往的藝術

3．如何貫徹托兒所、幼兒園與家庭相互配合的原則。P324（1）尊重家長和他們正確的育兒方式（2）注重教師與家長及家長之間的相互作用（3）開拓家長工作的廣度和深度

第十四章

幼兒教師與保育員

一、名詞解釋

1．保育員P353：是在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。

二、簡答題

1．舉例論述幼兒教師勞動的特點。P341（1）純真美好

（2）教育效果的長期性（3）幼兒教師的勞動是精神生產

（4）多重角色 2．結合自身教育實際，論述幼兒教師應具備的素質。P342

（一）幼兒教師的心理品質

（1）執著的事業心

（2）自信自尊

（3）意志堅強（5）聰慧的認知能力（6）樂于接受新事物的良好心態（7）合作精神和能力（8）良好的自我形象和個性品質

（二）幼兒教師的專業素質

（1）愛心

（2）觀察力（3）溝通能力

（4）組織教育活動的能力（5）科研能力

（6）寫作能力

3．教師與幼兒在進行溝通時應注意哪些問題？P350（1）注意傾聽

（2）教師在與幼兒交談的時候身體的姿勢（3）語言的表達要簡明，易于理解

（4）教師在與孩子溝通的時候也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

4.保育員應具備的專業素質。P355（1）愛心

（2）豐富的知識

（3）教育意識和教育能力（4）熟練的操作技能

（5）處理意外事故和急救處理能力 5．保育員的職責。P353

（1）負責本班房舍 理幼兒生活、并配合本班教師組織教育活動（3）在醫務人員和本班教師的指導下，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度

（4）妥善保管幼兒衣物、藥品和本班的設備、用具等。

第十五章

社區學前教育

一、名詞解釋

1.社區：社區是在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。2.三優工程P365：是指優生、優育、優教

二、簡答題

1．社區學前教育的內容和形式。P364

（1）積極創造條件，為更多的學前兒童提供保育和教育的機會（2）以“三優”工程為龍頭，形成社區學前教育工作網絡。（3）優化街道地區的社會環境。

（4）充分利用社區資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動環 2.社區教育的特點.P358

（1）地方與民眾辦教育的一種新的教育管理制度（2）社區教育形式多樣，面向社區全體成員

（3）適應社區需要，服務社區，教育具有極大的靈活性，服務意識強。

第二篇：學前教育學考試重點

第一章學前教育的演進與發展

第一節 學前教育的產生與發展

原始社會的學前教育模式是公育公養。

農業社會的學前教育模式是家庭教育

工業社會的教育模式1837年德國教育家福祿培爾開辦了兒童活動學校，1840年命名為幼兒園，這是學前教育史上第一所以幼兒園命名的教育機構。他所創立的幼兒園教育體系使學前教育成為教育領域中的一個重要分支和獨立部門，標志著學前教育機構的作用開始由看管轉向教育，他也因此被譽為幼兒園教育之父。

世界上第一所教育機構具有慈善性質。

高質量的托幼機構教育應當是適宜于兒童的教育。

中央在十七大政治報告中，首次將學前教育納入國民教育體系中，從國家戰略高度提出重視學前教育，同時，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也將學前教育單列一章。

陶行知生活教育理論、陳鶴琴的活教育理論和張雪門的行為課程理論

第二節 影響學前教育的社會因素

學前教育的發展受到社會經濟、政治、人口、文化、家庭結構以及婦女的地位等多種社會因素的制約。

經濟與學前教育1教育先行

2經濟發展水平制約著學前教育發展的規模和素質

3學前教育發展的規模和速度

政治與學前教育 政府職責是影響和決定當前我國學前教育事業發展方向和發展

質量的首要因素

第二章學前教育理論的形成與發展

第一節 國外學前教育理論的形成與發展

一.學前教育思想的萌芽

（一）柏拉圖著作《理想國》

在西方教育史上，柏拉圖最早論述了學前兒童的教育問題

（二）亞里士多德在西方教育史上首次提出了教育與人的自然發展相適應的的觀點

（三）昆體良更加重視教育與人的天性的關系，側重從個人角度認識教育現象，關注課程和教法等具體問題，二.學前教育思想的形成*

（一）夸美紐斯

《大教育論》被視為系統教育理論產生的標志

《母育學校》是西方教育史上第一本學前教育專著

《世界圖解》是世界上第一本圖文并茂的兒童讀物，概述被譽為“兒童插圖書的始祖”

（二）約翰·洛克

是西方教育史上第一個提出并詳細論述兒童體育問題的教育家，他提出了

“白板說”，認為一切觀念都是后天獲得的。

（三）盧梭《愛彌兒》集中闡述了自然主義教育理念

（四）福祿培爾

主要思想 ：1.教育與兒童發展：（1）統一的原則

（2）教育順應自然，堅持辯證的發展觀

（3）創造性活動

（4）重視社會參與

2.兒童教育原則：（1）自我活動原則

（2）實物教學的原則

（3）游戲教學的原則

3.特色教育-----恩物的開發與應用

三.現代學前教育思想的發展與變革

（一）蒙臺梭利原則1.尊重兒童天性發展的原則

2.直觀教學原則

3.環境教育原則

4個別化教學原則

5.系統發展原則

（二）精神分析學派

代表人物：弗洛伊德、埃里克森

基本觀點：1.重視早期經驗和親子關系

2.幼兒教育應重視培養健全人格

3.注重培養幼兒的想象力和創造性

（三）認知發展學派

1.皮亞杰認為認知發展不是一種數量上簡單累積的過程，而是認知圖式

不斷重建的過程

2.維果斯基提出“最近發展區”的概念，引導幼兒發展

第二節 中國學前教育理論的形成與發展

一.中國學前教育理論體系代表人物陶行知提出生活課程 陳鶴琴提出“活教育”課程 張雪門提出“行為課程”

二.社會轉型時代的中國學前教育理論體系的變化

1.學前教育觀念質變與新型的個性教育觀正在形成2.課程目標:從“預設”走向“生成”，從“重物”轉向“重人”，從“重教師”轉向“重兒童”

3.課程組織由“分科教學”走向“活動教學”

4.課程評價取向由“重結果”向“重過程”轉化

第三章學前教育政策與法規

第五節 中國學前教育政策與法規

1904年請政府頒布了《奏定學堂章程》，這是我國近代第一個正式公布的學校教育制度。

1989年《幼兒園工作規程（試行）》2001年《幼兒園教育指導綱要》

第四章幼兒與教師

第一節 幼兒

一．幼兒的特性

（一）幼兒是自然性和社會性相統一的完整個體

（二）幼兒是具有巨大發展潛能的人

（三）幼兒是自主建構的學習個體

（四）幼兒的發展具有差異性

二．兒童觀的演變歷程 兒童觀是人們對兒童的根本看法、態度以及與兒童有關的一系列觀念的總和，即對兒童是什么的回答，是一種認知認識，具有應然性和價值判斷性。

（一）從觀念的主體角度考察，兒童觀的形態大致可歸結為：社會法規形態的兒

童觀、思想理論形態的兒童觀、大眾觀念形態的兒童觀。

（二）從時間跨度上看，兒童觀可分為古代兒童觀、近代兒童觀、現代兒童觀。

現代兒童觀主要為：杜威的“兒童中心說”

蒙臺梭利的兒童觀

三．《3~6歲兒童學習與發展指南》2012年頒布

反映了國家對3~6歲兒童學習與發展的方向和兒童應達到標準的合理期望。

（三）實施《指南》應遵循的原則：遵循幼兒的發展規律和學習特點

關注幼兒身心全面和諧發展

尊重幼兒發展的個體差異。

四．幼兒的基本權利幼兒的生存權、健康權、受教育權。

第二節 幼兒教師

幼兒教師：幼兒教師角色主要是指幼兒教師所具有的與其社會地位、社會身份相

聯系的被期望的行為

一．幼兒教師的多元化角色：

1、幼兒教師是幼兒生命的關懷者

2.幼兒教師是幼兒的游戲伙伴

3、幼兒教師是幼兒學習的支持者與引導者

4、幼兒教師是家長工作的合作者和協作者

5、教師是幼兒學習的研究者。

二．幼兒教師的職業特點：

1、幼兒教師工作的多樣性與復雜性

2、幼兒教師勞動的自主性與創新性

3、幼兒教師勞動的整體性

4、幼兒教師勞動的示范性和感染性“重要他人”

三．幼兒教師的專業素養

包括職業道德、專業知識、專業能力和身心素質四個方面。

（一）幼兒教師的職業道德：

1、熱愛、尊重和保護幼兒

2、熱愛幼兒教育事業。

（二）幼兒教師的專業知識：

1、廣博的文化基礎知識

2、必備的教育學科知識

3、精深的專業學科知識

4、廣泛的實踐知識。

（三）幼兒教師的專業能力：

1、觀察與理解幼兒的能力

2、設計與組織教育教學活動的能力

3、溝通與協調的能力

4、幼兒教師的信息技術能力

5、環境創設與游戲組織實施能力

（四）幼兒教師的身心素質：身體健康，心理素質優秀

第三節 師幼關系 師幼互動指發生在幼兒園內部的，貫穿于幼兒一日活動中的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程。

一．師幼互動的特征：

1、教育性

2、平等性

3、情感性

4、全面性與差異性。

二．構建積極

適宜的1、創設自由寬松的教育環境

師幼互動：（突出幼兒的主體地位、情感交流是促進師幼互動的重要因素）

2、師幼雙方要善于關注對方、促進雙向交流

3、適宜引導可以促進師幼雙方有效的參與

4、了解幼兒的內心世界，正確應對突發事件

第五章幼兒的全面和諧發展教育

第一節我國幼兒教育的目標

一．我國幼兒教育的目標

1．幼兒教育的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方全面發展的教育，促進其身心和諧發展

2．全面發展：指幼兒的體、智、德、美等方面都應得到發展，不能偏廢其中任

何一方面 和諧發展：通常指以幼兒的先天素質為基礎，依據幼兒身心發展的自然規律，因勢利導，以促進幼兒身心各方面的整體協調發展

第二節 幼兒體育

一.幼兒體育的內容

1.科學護理幼兒的生活（1）為幼兒創建安全衛生的生活環境

（2）合理安排幼兒的膳食

（3）保證幼兒充足的睡眠

（4）家長與幼兒教師應注意幼兒衣著的適宜性

2.幼兒體育游戲活動

3.幼兒園衛生保健工作與安全教育

4.幼兒的健康教育與體育治療法

第三節 幼兒智育

一.幼兒智育的特點:1.直觀形象性

2.生活性與問題性相結合3.活動性和游戲性相結合二.幼兒智育的實施途徑:1.創設寬松、自由的環境，讓幼兒自主活動

2.組織形式多樣的教學和游戲活動，發展幼兒智力

3.專門的智育活動與日常生活相結合第四節 幼兒德育

一.幼兒德育的原則:1.正面引導與滲透相結合2.方向性與多元化相結合3.一致性與連續性相結合4.自我構建性原則

第五節 幼兒美育

一.幼兒美育的任務：是培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

二.幼兒美育的內容:

1、培養幼兒的審美情感

2、培養幼兒的審美感知

3、培養幼兒的審美想象力和創造力

第七章幼兒園的教育活動及基本原則

第一節 幼兒園保教活動 幼兒園的教育活動是教師以多種形式有木的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

幼兒教育活動的基本特征：

1、目地性與計劃性

2、活動性與多樣性。

*幼兒保教內容分為五大領域：健康領域P296

語言領域P297

社會領域P298

科學領域P298

藝術領域P299

第二節 幼兒園教學活動

幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多樣形式的教育過程。幼兒園教學活動是教師根據幼兒園教育目標，有目地、有計劃地組織與指導及幼兒自主建構的辯證統一過程。

一．幼兒園教學活動的特點：

1、基礎性和生活性

2、游戲性和情景性

3、多樣性和整合性。

二．幼兒園教學活動的組織與指導:

1、創設激發幼兒興趣的問題情境

2、設置開放性問題

3、營造輕松愉快的學習氛圍，給予幼兒自主

探索、合作學習的時間和空間

4、鼓勵幼兒主動親近自然與社會。

三．幼兒園教學活動的反思：

1、反思教育教學活動的設計

2、反思教育教學活動的實施過程

3、反思教育教學活動的實施效果

教學檔案包括課程設計、教學錄像、文字記錄、教育筆記

第四節 幼兒園日常生活活動

一．幼兒園日常生活活動的特點：

1、重復性與情感性的統一

2、自在性與制度性的統一

3、整體性

二．幼兒園日常生活的組織與指導策略：

1、合理組織日常生活活動的過渡環節

2、重視日常生活活動中的隨機教育

3、將各領域教育融入到日常活動中

4、重視家園合作

*第五節 幼兒園教育活動的基本原則

幼兒園教育活動的基本原則：*

1、保教并重原則P3322、面向全體、因人施教的原則P3343、活動中主動學習的原則P3364、三位一體原則

5、環境育人原則。

第八章幼兒園教育的拓展與合作

第一節 家園銜接與合作

一.家園銜接的策略:

1、家庭為幼兒做好入院準備工作

2、幼兒園應為幼兒做好入園引導與適應工作

二．家園合作的策略:（常用的合作方式）1.網絡家園交流平臺

2.家園多向互動溝通會

3.家長學校

4.母親會所

三．幼小銜接的具體策略:P3721.家庭的作用

2.幼兒園的作用

3.小學的作用

4.社區

第三篇：學前教育學考試重點

學前教育學考試重點

一）

1、學前教育課程的組織形式有三種 1.教育環境大致分為哪些方面？ 2.節日活動的功能？

3.相對其它教育形式，區域活動有三個明顯特點？ 4.學前教育課程編制包括什么？

5.陳鶴琴先生認為，幼兒園課程應以什么為中心？

6.新綱要在對每一領域進行闡述時，分成“目標”、“內容與要求”和“________”三部分 2）

1.保教結合原則：

2.表現性目標：

3.家長接待日：

4.游戲法：

5.領域活動：

6.整合性原則：

7.學前教育課程： 3）

1.學前兒童去學前教育機構接受教育是自愿的。（）2.一切教育活動都是在保育的前提下進行的。（）

3.眾多課程的定義所指向的基本內涵是相似的，即教育的內容及其進程安排。（）

4.影響課程的基本因素有三個，它們是：知識、成人、社會。（）5.課程編制的基本邏輯是追求學問邏輯與教學邏輯的統一。（）6.目標模式和過程模式相契合是我國學前教育課程改革的趨勢。（）7.在所有課程模式中，領域課程比分科課程、主題課程等更加科學合理。（）8.課程評價的目的是研究、完善和發展課程，以及管理教學。（）9.家園合作共育，主要以學前教育機構為主，家長只需盡力配合。（）.10.世界學前教育先驅福祿培爾是幼兒園的創始人。（）11.保教人員的有效協作與配合是提高班級保教質量的關鍵。（）

12.環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。（）

13.對于不同年齡段的幼兒，可以采取相同的方式進行管理。（）

14.小班幼兒對教師有很強的依戀感情，并向往得到教師的贊賞和認可。（）在自主性的區域活動中，減少和消除不安全因素是教師不容忽視的問題。（）1．在學前教育階段以傳授系統知識為目標。（）2．在幼兒園以教學為基本的活動形式。（）

3．《幼兒園管理條例》是制定《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的依據。（）

4．《幼兒園工作規程》中規定的保教目標基本是按體育、智育、德育、美育等四個方面提出的。（）

5．教學活動是提高教師自身素養、促進教師專業成長的主要途徑。（）6．教學活動評析是教學活動可有可無的環節。（）7．各領域活動中的知識經驗有較強的系統性。（）

8．學前教育只是針對3-6歲的教育，0-3歲不屬于學前教育范疇。（）9．學前教育機構教育對兒童發展中起著奠定人生基礎和發展主導作用。（）10．自由活動就是在沒有任何規則限制情況下的自由活動。（）11．游戲都是虛假的，沒有真實成分可言。（）

12．學前親子教育是指由0-

6、7歲兒童及親屬和教師共同參與的，由科學系統的教育內容編排的各種活動、游戲和教育培訓。（）

13．在自主性的區域活動中，減少和消除不安全因素是教師不容忽視的問題。（）14．設計區域活動不是設計一次次具體的活動，而是設計綜合的主題活動方案。（）

15．社區的自然環境、社會習俗、人口等都會對學前教育產生重大影響，學前教育機構是社區的一個組成部分，是社區的小環境。（）

4）1．學前教育課程內容包括哪些方面？

2．在圍繞主題活動創設區域活動時，應注意些什么？

3．簡述兒童游戲的特點。

4．如何選擇活動主題？

5．教學活動的功能有哪些?

6)學前教育與小學教育的差異?學前兒童入小學不適應的主要表現?試論述如何幫助兒童從幼兒園到小學能得以順利過渡?

第四篇：自考_學前教育學原理考試復習重點__打印

學前教育學原理

1、P2學前教育：指旨在促進入學前兒童（3-

6、7歲）是身心全面，健康與和諧發展的各種活動與措施的總和。

2、P7現代社會學前教育發展的主要趨勢

1.學前教育事業成為公共事業；2.托幼機構教育職能進一步加強。3.擴大托幼機構教育規模，重視托幼機構教育質量；4.重視教師的專業化發展；5.重視對處境不利兒童的補償教育；6.關注特殊兒童“回歸主流”，全面實施全納式教育；7.重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性。8.走向多元化

3、P13學前教育價值：指學前教育與個體及社會需要之間的關系。

4、P23教育功能的特點：1.客觀性、2.多樣性、3.整合性、4.方向性

5、從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”

1.“超前教育”和“神童教育”所依據的“關鍵期”理論已經遭到質疑。

“超前教育”和“神童教育”的一個重要理論依據就是個體多方面素質發展的關鍵期在兒童期，關鍵期和敏感期的確存在，但是不是意味著錯過關鍵期和敏感期后發展的障礙就完全無法彌補。“超前教育”和“神童教育”把關鍵期的作用推至極化，導致了“早期經驗決定論”，否定隨后階段發展的作用，關鍵期的起止時間不是適用于所有兒童的固定時間段。

2.“超前教育”和“神童教育”都把教幼兒識字作為主要目標之一 提出了“0歲掃盲，三歲讀書”，任何方案都必須是科學的，幼兒期是語言掌握迅速的時期，主要表現在口語方面，環境提供了豐富的聽覺刺激以及大量運用口語的機會，首先發展的是口語，對書面語言的理解與運用是在口語的基礎上的，所以學前期兒童的語言發展任務應以口語為主

3.“超前教育”和“神童教育”為了在短期內取得驚人的效果，采取了單項強化訓練的辦法。

兒童周圍一個完整的人，其身心發展是一個相互聯系的有機體，如果人為加速或強化某個方面的發展進程，會犧牲其他方面的發展為代價，破壞兒童和諧發展的正常進行。從兒童終身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“殺雞取卵” 總之：“超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發展的規律，夸大了學前教育的功能和作用，學前教育只是影響因素之一，而且學前教育作用的發揮必須以兒童發展為原則，在兒童生理心理基礎上才可能實現，“超前教育”和“神童教育”無視兒童發展的規律，鼓吹學前教育萬能，最終必將導致學前教育無能。

6、P34提高學前教育效益的途徑：1.適度擴大托幼機構教育規模；2.提高托幼機構學前教育質量；

3.合理調整學前教育結構；4.優化托幼機構教育資源配置；5.改革托幼機構教育體制和運行。

7、P37我國學前教育的基本理論：1.發展的整體觀；2.發展的多因素相互作用觀；3.學習與發展的幼兒主體觀；4.教育促進和參與發展的教育作用觀；5.活動是教與學的共同基礎途徑觀。

8、P47家庭教育的特點：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.靈活性、5滲透性.9、P55托幼機構教育：是托幼機構組織的，以促進幼兒身心健康和諧發展為目的的，由專職幼教人員根據社會的要求有計劃實施的教育實踐活動和措施

10、P58社區教育：社區利用本身特有的“天時、地利、人和”等優越條件，通過學校、家庭和社會三方面的通力合作，對社區內成員施加“全方位、全程的、綜合的、”教育影響。

11、P61教育生態學：是根據生態學原理特別是生態姿態、生態平衡、協同進化等 與機智，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育發展趨勢和方向，概括地說：教育生態學是援救教育與周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理的科學。

12、P78托幼機構與社區合作的途徑：1.在社區委員會的領導與協作下，開展托幼機構與社區的合作。2.密切聯系社區內各種機構組織；3.通過家長的積極參與，推動托幼機構與社區的合作。

13、P92托幼機構教育的基本原則：1.保教并重與結合的原則；2.面向全體、因人施教的原則；3.以游戲為基本活動的原則；4.寓教于各種活動之中的原則；5.重點幼兒同伴相互作用的原則；6.充分利用家庭和社區教育資源的原則

14、P97幼兒教師的工作任務：1（中心任務）觀察了解幼兒，依據幼兒園課程標準，結合本班情況，制定和執行教育工作計劃，完成教育任務；.2嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作；.3.與家長經常保持聯系，了解幼兒家庭的教育環境。商討符合幼兒特點的教育措施。4.參加業務學習和幼兒教育研究活動；5定期向園長匯報，接受檢查和指導.15、P99簡述現代社會對幼兒教師角色提出的要求：1.由文化知識的傳授者轉變成為知識學習的引導者；

2.由課程的忠實執行者轉變為課程教材研究者；3.由師幼關系的控制者轉變為師幼關系的協調者與合作者。

16、P105老師應具備怎樣的兒童觀與教育觀

1.兒童權利觀和平等民主的師生觀；2.特質觀和適宜教育觀；.3.幼兒在自身發展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。

17、P107幼兒教師的能力結構：1.觀察和了解兒童的能力；2.設計教育活動的能力；3.組織管理能力；4.幼兒行為輔導能力；5.與家長溝通能力。6.獨立思維和創造能力；7.與幼兒溝通的能力；8適應新環境能力

18、P116專業化教師的特征：1.是反思型的、非沖動型的教師、2.他們是幼兒的研究者

19、P128幼兒園的物質環境：是指幼兒園內影響幼兒身心發展物化形態的教育條件。

20、P128教育環境：主要是指以教育為中心，對教育的產生，存在和發展起著制約和調控作用的多維空間和多元環境系統。（是環境的子系統，同時也是幼兒園的母系統）

21、P139室內環境的構成：1.園舍的內部建筑設計2.活動室的規劃模式（活動室的空間規劃）3.活動區的材料與布置；4.活動室的設備；5.活動室的墻飾6.活動室陳設的變更頻率等等

22、P157師幼關系的意義：1）師幼關系對幼兒發展的影響

1.幼兒從與教師的關系中獲得關愛； 2.幼兒獲得來自教師的安全感； 3.教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中；4.良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注；5.良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系。

23、P175現代師幼關系特征：1.互動性；2.民主性；3.互主體性；4.分享性；5.激勵性

24、P184建立優質師幼關系的策略：1.關愛幼兒；2.與幼兒經常性的平等交談；3.參與幼兒的活動；

4.與幼兒建立個人關系。5.積極回應幼兒的社會性行為.25、P192混齡編班：混合班是指把年齡相差12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。

26、P195班級對幼兒成長的影響：1.幼兒班級加強了幼兒之間的社會性交往；2.幼兒班級促進了幼兒之間的相互學習；3.幼兒班級有利于培養幼兒的集體觀念；4.幼兒班集體使幼兒產生對班級的歸屬感；

5.幼兒班級為幼兒提供了表達自我和交流的機會；6幼兒班級為幼兒之間提供了觀念共享的環境.27、P203班級生活與管理的發展適宜性原則。

1.滿足幼兒在半的一切生理需要；2滿足幼兒游戲的需要；.3.滿足幼兒操作活動的需要

4.滿足幼兒之間交往的需要5.滿足幼兒從事不同活動的需要；

28、P205小班幼兒班級生活指導：（入園、離園、幫助克服焦慮、熟悉班級環境和活動要求，以大幫小）

1.要進行必要的入園引導工作；2.做好入園、離園的迎送工作；3.加強對幼兒的照顧； 4.通過活動幫助幼兒減輕焦慮；5以大帶小；.6.逐漸形成班級活動規則和日常的規律。

29、P207混合班幼兒生活的特點

1.最大特點：不同年齡的幼兒共同生活在一個班級；2.不同年齡是幼兒之間生理、心理發展差異較大；3.幼兒在班級活動中相互影響、差異相補、相互引導；4.大部分時間里，不同的幼兒從事著不同的活動；5.在活動內容、方式及活動的水平上極大的豐富了班級生活。

30、P208幼兒行為輔導：主要是指對幼兒在發展過程中表現出來的行為進行認為的干預

31、P212幼兒行為輔導原則：1.由近及遠，循序漸近；2.聯系幼兒的生活實踐；3.同步教育；

32、P214移情訓練法：移情是指對他人所處的某一情景中的情緒體驗的理解與分享。移情訓練，使幼兒善于體察他人的情緒，理解他人的感情并產生共鳴。是改善幼兒社會行為的重要方法。

33、P222幼兒園課程：幼兒園課程即教學科目、教學計劃（是幼兒園教育活動的總和。）、學習經驗

34、P236課程模式：是課程實施的要素及各要素之間的聯系所構成的課程方案或課程框架

35、P252學前知識系統化教學的基本原理

1.教育要著眼與兒童即將達到的或有可能達到的水平；2.不同年齡階段的兒童的發展水平和和特點不同，課程要有過渡性，相互銜接，逐漸提高。3.供給知識要系統化；4.教學活動的類型主要包括“日常生活活動”和“作業”；5.教學方法多樣化；如：直觀法、游戲法、口授法.。

36、P264生成課程的組織和實施：1.生成課程需要教師不斷通過觀察、記錄兒童的興趣來加以計劃；2.生成課程的內容是彈性的、非強制性的；3.教師是課程關鍵的決策者；4.兒童、家長、社區成員是課程實施中的參與者和合作者。5.生成課程的內容與活動具有連續性、是有相互聯系的。

37、P266單元主題活動：就是在一段時間內圍繞一個中心內容（主題）.來組織的教育教學活動，特點是打破學科之間的界限。將各種學習內容圍繞一個中心有機聯系起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與中心有關的較為完整的經驗。

38、P297幼兒園教學活動的特點：1.平等性、2.目的性與計劃性、3.廣泛性、4.多樣性

39、P303 幼兒園教學活動組織的實施要點：1.教師和幼兒一起控制；2.重視幼兒的能力；3.與幼兒形成可信任的關系；4.作出支持幼兒游戲的評論；5.采取問題解決的方式解決社會沖突。

40、P310幼兒園教學活動的沒收和特點：1.直接教學、2.間接教學、3.支架式教學、4.合作教學

41、P313支架式教學：是以維果斯基的“最近發展區”為理論基礎的一種新型的構建主義教學模式，她是指通過支架（老師的幫助）把管理學習的任務逐漸又教師轉移給幼兒自己麻醉后坼去支架。

42、P318集體教學及指導策略：

集體教學：指把全班活動叫集體活動，把這樣的組織形式運用與教學就是集體教學

1）管理策略：1.預先計劃并且實現對學生的接受行為有清楚的認識；2.把幼兒的注意引導到適宜的材料和活動上；3.幼兒在參加日常活動時，鼓勵其建構性的同伴關系；4.使用各種教學方法：示范、復述和啟發；5.耐心的工作直到幼兒完全掌握；6.對幼兒的行為給予集體的反饋，包括積極的和消極的、而不是一味的表揚 2）尊重兒童的興趣；3）注重個體差異；4）打破講臺一課桌模式，43、P334全納式教育：只要是指給教育者（包括殘疾者）提供均等的接受有效教育的機會，亦即在適當的幫助殘疾兒童與青少年在各級普通學校共同學習。

44、P335多元智力論與因人施教的關系：根據多元理論，每個人的智力都有相對獨立的多個領域，而且在個體的多元智力結構中不存在哪種重要，哪種不重要的問題，同時社會需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就是要設計能使每種智力優勢的兒童都能充分展示自己智力的課程。

45、P335因人施教的基本原則：1.尊重不同智力類型，提供多元智力課程。2.尊重不同學習類型，采取多種教學形式。3.尊重不同的氣質類型，既要接納一定范圍內的氣質性的行為表現，又要能長善救失；4.尊重個體的興趣、需要、從他們的實際出發、提供適合其接受能力和學習速度的教育活動；5.尊重兒童的基本權利，提供多自由、多選擇的開放式教育活動。

46、P340問題解決模式：是把教育內容和任務設計為具體的問題、，襖噸、困難等，讓幼兒在創造性地解決他們的過程中學習，提高問題的解決能力和適應環境的能力。

47、P354托幼機構教育質量：就是托幼機構教育活動滿足某種需要的特性。

48、.P368 托幼機構教育質量的評價標準

1.效果標準：是從各種效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構教育工作的效果

2.效率標準：是以投入與產出的比例為依據評價托幼機構工作業績的標準。3.職責標準：主要是從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價，4.素質評價：是從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。學前教育原理自考復習題

一、名詞解釋

1、學前教育價值取向：指的是學前教育活動主體根據自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。

2、學前教育功能：是指學前教育所具有的能力和作用。

3、學前教育職能：是指學前教育必須實現的任務和作用。

4、學前教育的社會效益：是指相對于正在接受學前教育的人，比沒有在接受學前教育的人所得到的好處。

5、家庭教育：廣義的家庭教育是指成員之間相互實施的一教育，即在家庭里，無論是父母對子女，子女對父母，還是長者對幼者，幼者對長者所施加的一切有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。

6、教育生態學：是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用規律和機理的科學。

7、托幼機構教育：是由托幼機構組織的、由專職幼教人員根據社會的要求實施的、以促進幼兒身心全面健康發展為目的的教育實踐活動。

8、幼兒園教育環境：是在幼兒園內，影響幼兒身心全面發展的全部條件。

9、過程模式：是指不預先設定目標，而是在設計中詳細地說明所要學習的內容，所要采取的方法及該活動中固有的標準。

10、生成課程：是指與幼兒特定環境相呼應而生存的課程，課程反映了兒童在環境中發生一切事情。

11、幼兒園教學：是在平等的基礎上，教師對幼兒所有學習活動的有目的的計劃地組織、支持、幫助與引導和幼兒自主建構的辯證統一過程。

12、直接指導法：是由教師向幼兒提出問題和任務，通過語言或直觀，盡力使幼兒掌握一定知識與技能的方法。

13、間接指導法：是教師設置一定的問題情境，創設一定的條件，讓幼兒通過自己的主動活動，自己發現問題，并且發現解決問題的方法，從而獲取新的知識和技能。

14、支教式教學：是以維果斯基的“最近發展區”理論為基礎的一種新型的建構主義教學模式，是指通支架（教師的幫助）把管理學生的任務逐漸由教師轉移給幼兒自己，最后撤去支架。

15、小組教學：也叫分組教學，是根據教學和學習的需要，把全班幼兒分兩個或兩個以上的小組，再根據各小組的特點開展有目的、有計劃的教學活動。

16、發現法：是教師通過創設一定問題情境為幼兒提供探索學習機會，使幼兒自己探索環境，發現問題以及解決問題的方法。

17、幼兒園物質環境 ：主要是指幼兒園內影響幼兒身心發展的物化形態的教育條件.18、混合班：指把年齡相差12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。

19、示范：是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經過選擇的典故事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。20、課程模式：是課程實施的要素及各要素之間的聯系所構成的課程方案或課程框架。

21、全納式教育：指給所有受教育者提供均等的接收有效教育的機會，亦即在適當的幫助下殘疾和非殘疾兒童與青少年在各級普通學校共同學習。

22、托幼機構教育質量評價：指依據一定的評價標準，對在園幼兒的發展變化及構成其發展變化的諸多因素所進行和價值判斷。

23、因材施教：最適合個體的教育就是因材施教。

24、幼兒行為輔導：是指對幼兒發展過程中表現出來的行為進行干預。

25、單元主題活動：就是在一段時間內圍經繞一個中心內容來組織的教育教學活動。

26、問題解決模式：把教育內容和任務設計為具體的問題、矛盾、困難等，讓幼兒在創造性地解決它們的過程中學習，提高解決問題的能力和適應環境的能力。

27、幼兒園課程：即教學科目、教學計劃、學習經驗。

二、簡答題

1、簡述家庭教育和托幼機構對于學前兒童身心發展影響特點 答：家庭教育的特點：?早期性：家庭教育是幼兒接觸最早的教育?終身性?潛移默化性④家庭教育是個別實施的

托幼機構的特點：?群體性?計劃性?專業性

2、我國學前教育有哪些基本理論？ 答：?發展的整體觀?發展的多因素相互作用觀?學習與發展的幼兒主體觀④教育促進和參與發展的教育作用觀⑤活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀。

3、簡述家庭教育、托幼機構教育和社區教育在學前教育中的地位和作用。答：家庭教育的作用：?家庭教育保讓了兒童機體的正常生長發育?家庭教育促進了兒童社會化的進程?家庭教育為兒童未來的發展奠定了基礎。托幼機構教育的作用：?輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發揮指導、示范作用并帶動幼兒教育的發展?促進各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。社區教育的作用：?為學前兒童提供公平的教育機會?可提高全社區居民的素質?為幼教畢業生提供廣闊的從業渠道。

4.家庭與托幼機構合作的主要內容有哪些? 答:①幫助家長提高科學育兒水平;2.幫助家長創設良好的家庭教育環境;3組織家長參與、形成教育合力。

5、簡述時代呼喚幼兒教師角色的轉變。答：1由文化知識的傳授者轉變為知識學習的引導者；2由課程教材的踏實執行者轉變為課程教材的研究者；3由師幼關系的控制者轉變為師功關系的協調者與合作者；4由知識的權威轉變為知識終身學習者。

6教師與幼兒之間除了基本的師生關系之外，還扮演著那些其他角色？

答：1幼兒老師是幼兒的養護者；2幼兒教師是幼兒學習的促進者和支持者；3幼兒教師是幼兒行為的輔導者；4幼兒教師是幼兒課程的設計者和實施者；5幼兒教師是幼兒發展的研究者、診斷者和評價者。

7、簡述動物區的創設要求。

答：1飼養可愛的、易于養活的各種小動物，以便于幼兒了解動物的種類和習性；2在成人的幫助下，讓幼兒通過合作來飼養小動物，引導幼兒認真研究各類動物生活的條件、習性和生長特點等，做好觀察記錄；3注意飼養動物的衛生與安全；4動物房要注意采光。

8、簡述當前師幼關系單向度的表現。答：1教師——兒童的“代言人”，兒童——教師的“應聲蟲”2教師——“拋球者”，兒童——“接球者”3教師——規則的維護者，兒童——規則的執行者4兒童——教師的“玩具”，教師——“玩具”的操縱者。

9、簡述班級生活的特點。

答：1生活節律性；2保教教滲透性；3活動多樣性；4內外互動性；5班級的組織性。

10、班級在幼兒園教育過程中有哪些功能？

答：1幼兒班級執行著幼兒生活共同體的功能；2幼兒班級執行著在幼兒中開展共同教育活動的功能；3幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀。

11、簡述班級生活與管理的發展適宜性要求。

答1滿足幼兒在班的一切生理需要；2滿足幼兒的游戲需要；3滿足幼兒操作活動的需要；4滿足幼兒之間交往的需要；5滿足幼兒從事不同活動的需要。

12、幼兒行為輔導有哪些基本原則？

答：1由近及遠，循序漸進；2聯系幼兒的生活實踐；3幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內部之間的同步教育。

13、簡述課程模式的含義及主要要素。

答：課程模式是課程實施的要素及各要素之間的聯系所構成的訓話方案或框架。主要要素有：理論基礎、課程目標、課程內容、課程方案、課程的具體類型各教育因素的組合方式及課程評價。

14、幼兒園教學活動有哪些特點？

答：1平等性；2目的性與計劃性；3廣泛性（生活性）；4多樣性。

15、幼兒學習有哪些特點？

答：1活動性；2直觀性；3興趣性；4主動性；5廣泛性；6游戲性；7模仿性。

16、因人施教有何意義？

答：1享受適當的教育是每個兒童的權利；2因為施教是兒童全面發展的橋梁；3因人施教是實現幼兒教育現代化的要求。

17、教師如何與家長進行有效的溝通？

答：1從家長最關心的問題切入；2從下面提出談話的主題；3以平等的態度和方式溝通；4應盡可能有明確的任務和目標，向家長提出的問題盡可能有助于了解孩子的個別差異和特點；5與家長一起制定觀察研究孩子的具體計劃，全面系統地收集研究資料。

18、搜集托幼機構教育質量評價資料的方法有哪些？ 答：1觀察法；2訪談法；3問卷法；4查閱資料法。

三論述題

1、理論聯系實際，從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”

要點：學前教育的基本功能就是促進幼兒身心全面和諧的發展。但是，學前教育功能 的釋放并不是無條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發展規律的制約。

“超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發展的規律，夸大了學前教育的功能和作用個體來說有以下幾個方面：1首先“超前教育“和“神童教育”所依據的“關鍵期”理論已經遭到質疑。大家認為從0歲到65歲之間所有年齡段都有著開發智力的機遇，而非僅僅限于人生的早期階段。2“超前教育”和“神童教育”都把識字作為主要目標之一，提出了“0歲掃盲，3歲讀書”。與學前期兒童應首先發展口語相違背。3“超前教育”和“神童教育”為了在短期內取得驚人的效果，采取了單項強化訓練的辦法，破壞了兒童和諧發展的正常進行。總之，“超前教育”和“神童教育”無視兒童發展的規律，鼓吹學前教育萬能論，最終必將導致學前教育的無能。

2、理論聯系實際，談談幼兒教師應具有的專業知識和技能。要點；（1）幼兒教師的知識結構：1幼兒生理、心理和教育方面的知識；2廣博的文化科學和藝術知識。（2）幼兒教師的能力結構；1觀察和了解兒童的能力；2設計教育活動的能力；3組織管理能力；4幼兒行為輔導能力；5與幼兒溝通的能力；6與家長溝通的能力；7獨立思維和創造的能力；8適應新環境的能力；9反思能力。

3、舉例說明，游戲活動中應如何因人施教。

要點：1啟發幼兒自己提出游戲主題；2指導幼兒自己分配游戲角色；3指導幼兒自己組織游戲；4指導幼兒自己準備或自制游戲用的玩具和材料；5指導幼兒自己評價游戲。

4、舉例說明，教師應如何進行集體教學活動？

要點：1班級管理策略；2尊重幼兒的興趣；3注重個體差異；4打破講臺——課桌模式。.6

第五篇：學前教育學重點

1.學前教育的方法（根據案例分析是哪種方法，基本含義）

①直觀形象法（區分其中的具體的幾種方法，尤其是演示、示范、范例，比如說學習雷鋒是范例法還有觀察法，參觀法，欣賞法）：教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范等活動，以達到預定的教育教學目標的方法。符合幼兒的思維特點，使幼兒獲得感性認識，形成深刻的表象，便于理解和記憶；集中幼兒注意力，引起幼兒興趣，鞏固所學習的知識。

示范法：教師通過自己或幼兒的語言、動作或教學表演，為兒童提供具體模仿的范例（跟著說或做）

范例法：采用具有教育意義的典型事例，供兒童直接模仿和學習（舉例、樹典型）演示法：出示實物或教具，進行示范性操作。通常在講解、談話時使用。②游戲化方法

③語言法（故事法，討論法，角色扮演法）④環境體驗法 ⑤發泄法 ⑥表揚鼓勵法

⑦批評懲罰法

注意事項（1）要使懲罰具有教育意義（2）做到“三要” ：及時；正確、公正；時間短（3）其基礎是尊重與嚴格要求相結合（4）要注意兒童受罰后的情緒（5）要依靠集體對兒童的幫助和支持（6）要考慮年齡特點和個性特點（7）要和其他方法相結合（8）不要輕易懲罰兒童 類型（學會分辨）1）生理性懲罰

2）社會性（心理）懲罰:通過剝奪兒童的某些愿望，從而達到促進其“自省”和明辨是非的目的 自然后果懲罰（打破玻璃體驗冷）

剝奪性懲罰（權利剝奪、情感剝奪、物質剝奪等）2.幼兒園教育活動分類：

①從一日活動角度來看，分為生活活動、教學活動、游戲活動（判斷一日生活的內容：滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括進餐、睡眠和盥洗等。）②從組織形式來看，分為集中教育活動、區域活動、小組活動 ③從不同學科或領域來看，分五大領域 3.選擇主題的依據

1.這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？

2.它蘊涵著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些教育目標？

3.它能夠涵蓋哪些教育內容？可能引起哪些方面的學習？可以提供給幼兒什么樣的學習經驗？

4.它的可行性如何？主題所需的材料容易獲得嗎？是否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動？

5.它與其他各主題之間的關系如何？有無有關的經驗進行 銜接與連貫？ 4.幼兒園教育活動設計的基本程序

（一）了解、分析幼兒的發展水平

（二）選擇幼兒園教學活動的內容

（三）制定幼兒園教學活動的目標

（四）創設幼兒園教育環境，準備教具和學具

（五）設計幼兒園教學活動過程 5幼兒園教育活動設計的呈現（教案）1.班級、活動名稱 2.活動日期 3.設計意圖 4.活動目標 5.活動準備 6.活動過程 7.活動延伸

6.科學、合理地安排和組織一日生活。

(一)時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

(二)教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

(三)盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。

(四)建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

7.環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

(一)幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。

(二)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。

(三)教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。

(四)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

(五)充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。8.環境設備的配置原則(P95)實用和經濟

衛生和安全，有助于健康 全面和多樣 動態性和參與性 可持續發展性

9.操作性墻面環境創設更能激發幼兒的學習興趣。

幼兒參與創設的過程，用自己的作品、語言和發現來豐富墻面環境時，其認知水平更高。

戶外活動的時間：不少于2小時

10.幼兒園戶內、戶外環境創設普遍存在的問題。11.教師如何做好小班幼兒的入園適應工作？

①進行家訪，了解兒童生活環境發展狀況，初步接觸幼兒建立感情，了解所在托兒所或其他機構教養情況

②召開家長會，去得家長配合

③參觀幼兒園，讓幼兒熟悉環境，認識老師，參加半日的活動 ④創設相近的生活環境

12.大班入學教育的內容：①培養入學意思和情感，激發動機②發展社會適應性能力，培養責任感③提高學習能力，培養良好學習習慣④培養生活適應能力