第一篇：不拘一格打造優質音樂課堂教學

不拘一格打造優質音樂課堂教學

-----淺談小學音樂課堂設計中各種教學手段的應用

【內容提要】

音樂教育是學校美育的重要內容與途徑，以音樂審美為核心是中小學音樂教育最基本的觀念。把信息技術與音樂教育充分整合，以現代教育技術視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為音樂教育服務，能有效豐富學生的精神生活，促進學生在審美感知、情感、想象等方面的健康成長，有效地提高學生的音樂審美能力。同時，傳統教學方法又具有其特點和優勢。教學中要綜合各方面的優點全力打造優質的音樂課堂教學。

【關 鍵 詞】

音樂教育、審美感知、想象、體驗

音樂是聽覺的藝術，是美的展現，而音樂課堂教學就是實施美育的重要途經，對于提高全民素質，建設社會主義精神文明，培養學生德、智、體、美全面發展，幫助學生體驗美、感受美、表現美有著積極的作用。作為啟蒙階段的小學音樂教育活動主要是以小學生為主體，以適合少年兒童的音樂為客體，通過教師指導和設計的活動使主客體相互作用的一種教育活動，也就是教師通過特定的手段使學生與音樂相互作用，從而讓學生感受美，欣賞美，創造美，其實質即為審美教育。在傳統的音樂教育活動中我們僅停留在對學生聽覺培養上，而忽視了小學低年級學生固有的思維方式，因此給小學低年級音樂教育活動增加了很大的難度，影響了音樂教育的質量。是以具體形象思維為主的，音樂形象又是不易直接感知的抽象形象，如何改變這種現狀，解決以上問題，要求我們教師在教學中綜合運用各種教學手段，豐富音樂課堂的表現手段，使音樂課堂活潑生動。下面就我自己在音樂教學中的體會談談在音樂教學中如何綜應用各種教學手段。

一、借助多媒體優勢，激發學生音樂學習的興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣對對小學生的學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，音樂教學設計中要重視小學生的這一固有認知特點并以其為出發點大力調動小學生的音樂學習興趣。隨著科學技術的飛速發展，多媒體——這一九十年代以來計算機領域發展的新技術，逐漸的走入教學領域，給傳統的教學注入了活力，更加豐富了音樂教學的表現力。

這中現代化教育媒體的出現，可以把音樂的審美情感與藝術形象結合起來，可以把學生豐富的審美想象力和創作激情頃刻間變為動聽的音樂，可以把多層次、多方位的審美感知和形象思維集中在一起進行比較、研究。為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。在小學低年級的音樂教育過程中充分而又適當地運用多媒體，利用多媒體具有聲音、圖像、色彩、動畫諸多特點這一優勢，精心設計教學程序，能夠激發學生學習音樂的強烈興趣，讓學生在愉快的氛圍中輕松掌握知識，受到藝術美的感染，不斷提高他們的音樂素質。提高小學生學生感受美，欣賞美，創造美的能力。提高學生音樂活動的質量。多媒體教學在小學音樂教學中主要有以下作用

1、培養學生對音樂的感知能力。

音樂審美教育的起點在于培養學生的審美感知能力。學生的審美感受是在感知音樂美的過程中所表現出的一種情感反映，培養學生的審美感知能力也就是培養了他們的審美感受能力；其次，感知音樂美是認識音樂所反映的客觀世界的基礎，是獲得美感愉悅的源泉，學生的審美觀念、審美情趣、審美理想以及對美的創造才能，都是在審美感知的基礎上產生和發展起來的，情感體驗來源于審美感知。誘發、培養并穩定學生審美感知和審美情趣的首要方法是創造良好的音樂學習環境，盡量營造一種學習音樂的氛圍，教師要用善于運用這種教學方法和教學手段，創設教學情景，而現代信息技術手段，具有新穎、形象、直觀的特點，可以創設悅耳、悅目的教學情景，促進審美感知。如在教唱《小小的船》時，多媒體課件展示：“在音樂的伴奏下，首先出示一片藍藍的夜空，夜空中閃爍著星星，接著彎彎的月兒升起來了，像一只小小的船掛在空中，最后一位可愛的小姑娘坐到了小船上，四周都是閃閃的星星和藍藍的天空。”孩子們被課件所吸引，對歌曲產生了濃厚的興趣，邊看邊學唱，而且當堂能夠背唱，達到了預期的效果。在音樂教學活動中，審美情感具有引動、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生對教學活動的參與及內化。在音樂教學中，只有讓學生擁有豐富的音樂情感體驗，才能使他們發自內心地熱愛音樂，更積極主動地投入到音樂活動中，獲得審美滿足，促進個性和諧發展，用寬容與慈愛的情懷去觀察世界、擁抱世界。

2、幫助學生體驗生活。

學生的感性經驗貧乏，思維發展處于初級階段，因此在音樂活動中，想象的材料也就較缺乏，想象的空間受到影響。而網絡資源的介入給學生提供了大量想象材料，為展開豐富聯想打下了基礎。如唱游課《小袋鼠》，我預先布置學生去想象小袋鼠的形象，上課時，讓學生觀看網上下載有關小袋鼠的圖片資料，觀看一段袋鼠的生活錄像，學生個個興趣盎然，仿佛是身臨其境，邊看邊模仿。歌曲學會后，我啟發學生根據音樂情緒和歌詞內容自由想像創作，如袋鼠走路的樣子、摘野果的姿態、嬉戲的情景??再通過提示、討論、指導學生分句想像創作，學生積極投入，創作出了很多有趣的動作，表演了各種情境。孩子們是好奇而富有想象的，只要我們有意識地鼓勵學生發揮想象，給他們提供一個自由的創作空間，放飛他們的想象翅膀，他們的心靈深處定會不斷涌出創新的浪花。

二、充分發揮傳統教學方法的優點，培養學生的音樂綜合能力。

傳統的音樂欣賞課教學中，學生常常處于一種完全被動的學習狀態中，教學程序一般為：講解背景——出示主題——欣賞內容——分析曲式——聽主題與對比主題——理解其思想含義。教學中老師完全成了課堂的主體，學生只是簡單的動用聽覺器官的個體，學生大多是昏昏欲睡或坐立不安，課堂要么死氣沉沉，要么人聲鼎沸。這種傳統的欣賞教學往往比較關注教育的外在價值，特別是夸大了政治思想教育的功能，注重了知識，技能等非審美的教育而忽視了情感，興趣，想象，創造等審美體驗，導致音樂課程審美性，藝術性的嚴重喪失。新教材本著“人文”原則，呼喚著一種關注學生的情感，能力發展的開放，民主，活動，探究式的音樂教學模式，因此，它就需要我們“審時度勢”，根據自己的知識結構和能力，考慮學生的接受能力，身心特點與基本素質，認真研讀新課標與新教材，重新建構與新課標，新教材，新理念相適應的教學觀和教學模式。

1、積極創設情境，營造氛圍

小學低年級的學生具有無意注意和活潑好動、自制力弱等特征，根據學生的這些心理特點，課前針對每一課時內容進行情境創設，創造愉快的課堂氣氛，讓學生在課堂上有身臨其境的感覺，激發他們的學習興趣。課前教師可以和學生一起交談，了解他們日常的生活情況。然后請他們同教師一起布置教室，共同創造一個貼近他們生活的環境。讓他們進入教室就有熟悉感，在進行課堂教學中，使他們不僅不覺得音樂陌生，還覺得音樂說的是自己的事，從而為新課程內容的教學做良好地鋪墊。讓學生在玩中學、學中玩，使他們對音樂充滿興趣。如我在上三年級第一單元《春天》時，由于季節原因，春天還沒到，我在上這一課時，挪到春暖花開的三月上，孩子們采集了柳枝，樹葉，小草等各種春天花卉布置教室，讓孩子們首先置身與大自然的意境中，從而在欣賞時，能隨著悠揚的樂曲在教室里就能找著春天，就能體味到風和日麗，鳥語花香，春光明媚的春的氣息。情景教學還可以利用墻報，板報的形式，既美化了環境，又宣傳了音樂文化。還可以制作道具，進行情景音樂劇的創編表演。

抓住學生心靈兒童心理活動發展最重要的特點之一是強烈的求知欲。周圍的一切對他們來說都是新奇、神秘和富有吸引力的，他們渴望通過自己的實際體驗和探索去認識這個世界。他們求知欲高、好奇心強、好奇是兒童學習知識的一個重要途徑。因此課堂上應十分注重情境創設激起學生的好奇心，利用多種先進的現代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導學生自己去發現音樂、參與音樂、認識音樂、喜愛音樂、理解和表現音樂，體會音樂豐富的內涵。如在教歌曲《小紅花》時，首先拿出一枝花問“花是怎樣生長的？”引起學生的好奇心，接著讓學生欣賞一段美麗的春天景色的多媒體圖片，然后教師用生動的語言邊說、邊畫、邊貼圖，以有趣的故事情節自然地引入新課，在上課的一開始就抓住學生的目光，吸引他們的注意力，讓學生在美的意境之中感受音樂，充分地調動了他們的學習興趣。再如在五線譜識譜教學中，為了使抽象的音樂知識形象化，我教學生用自己的五個手指作為五條線，在上面邊唱邊數，這樣識譜既好玩又有趣，學生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高

2、充分發揮學生的模仿力和想象力，突出實踐性原則。讓學生積極參與，在學習中實踐、在實踐中創造、在創造中再實踐，從而發展學生的創造思維。如在《小紅花》的歌曲處理教學中，先讓學生根據自己對音樂的理解進行演唱，然后引導他們討論“小花的特征是怎樣的？”；“小紅花得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應該怎樣來表達小紅花的心情？”；“怎樣唱更好聽？”，讓他們張開想象的翅膀進行自由探索。討論結束后再讓他們根據討論結果來演唱歌曲，還可以讓學生自己選擇不同的表演方式來表演，引導和鼓勵學生勇于探索、敢于創造、大膽表現。如用打擊樂器為歌曲伴奏、分角色演唱、自編動作進行表演唱等等。

3、建立想象空間激發學生表現音樂，發展他們的音樂創造才能。

建立想象空間激發學生表現音樂，發展他們的音樂創造才能是音樂審美教育的歸宿。因此，在課后還應十分重視情境的創設，留給學生自由創造想象的空間。讓學生充分發揮他們的想象力、創造力和表演能力。讓學生們積極開動腦筋，充分發揮自己的聰明才智，學生在創造和表現的同時得到思想上的教育，體現了音樂潛移默化的育人作用。

4、律動、表演教學——充分運用學生的肢體語言引導學生走入表現力豐富的音樂世界。

新課標指出：中小學生欣賞教學要適應學生活潑好動，注意力難以持久的特點，引導學生調動身體的各種器官，全身心的“投入”音樂，圍繞欣賞音樂，結合音樂的各種要素，采用身體動作和表演等方式，參與到音樂中去。律動，表演是小學音樂課教學中常用的方法，因此，拍手，跺腳，捻指，擺頭等簡單的律動，是每個孩子都能做，也樂做的動作，采用這種方法，改變了欣賞課坐著聽，趴著想的單純依靠聽覺在感受音樂的教學。教育家蘇霍姆林基說過：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件。”我們在教學中，要注重創造環境，創設條件，激發孩子們自編自演的創作欲望，用舞蹈、聲樂演唱，樂器演奏，甚至是小品，音樂劇等律動，表演活動，來喚起孩子們學習興趣，創作熱情，讓他們在活動中愉悅聲心，同時也充分發揮了學生的主觀能動性。

總之，教學方法，教學模式并不是一成不變，千篇一律的，而是隨著個體的差異，老師的素質和性格有所變化的。因此，我們在進行音樂課的教學設計時，要結合學生固有的認知特點和教材特點而進行，常言道：教學無法，貴在得法講的就是這個道理。

參考文獻

[1] 教育部 《全日制義務教育音樂課程標準》 《中國音樂教育》 2002.1 [2] 李莉華 《學校音樂教學改革的思路》 《楚天藝術教育》 2002.3 [3] 吳躍躍 《21世紀普通音樂教育的五大特點》

第二篇：優質高效課堂教學反思

“優質高效”課堂教學的反思

數學組 賈蓮香

感謝我校“優質高效課堂教學模式研究”課題組成員精心設計的問卷，讓我通過問卷的回答對自己的課堂教學進行了深刻的剖析與反思；更要感謝課題組對老師們的問卷作了如此細致的統計與分析，通過詳細的分析結果，為我們的課堂教學提供了很多可學習、借鑒的地方，也發現了自己的課堂教學中存在的問題。

一、“優質高效”的決定權來自學生

一直以來我都是認真備課，精心研究教材，對知識點教學能夠準確到位，但反思自己的教學離“優質高效”有一定的差距。通過教師的問卷調查來看，影響課堂優質高效的原因一是教師的教育教學理念和方法，二是學生的學習態度和積極性。我們的教學離不開學生的主動參與，離不開學生的情感投入。我們教師所作的一切努力都是外因，而外因必須通過內因起作用，這內因就是學生，因此課堂應多放手給學生，讓學生參與的積極性發揮到極至。因此我認為應該注意以下幾方面的教學：

（一）是讓學生學會自主學習

提倡自主學習就是要打破傳統教學組織中的“灌輸”特點，實現“主導”與“主體”關系的平衡，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主人，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開戶他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學習活動帶給學生理智的挑戰，心智的拓展，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面的發展。

作為教師我們應從以下幾方面做以指導：

1、創設寬松的學習環境，在課堂教學中教師要轉變角色，變“權威”為“伙伴”，變“俯視”為“仰視”，對學生理解、寬容，和學生討論，、商談、爭論，通過談話交流、語言誘發、創設情境等多種手段，給學生親近感、安全感和輕松感。

2、引發學生的精神生活，自主學習的課堂，應該是學習放飛的天地。我們的重要任務，就在于為學生創設一個放飛心靈的園地，把學生知識的獲取、能力的發展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融入精神活動中去。

3、激發學生的學習興趣，我們可以根據教學內容引進生活情境，以增強我們學科學習與現實生活的聯系，增強學科教學的活力，激發學生的學習興趣，培養學生運用知識服務于生活的能力。

（二）是指導學生學會合作學習

我們常見教師一宣布小組討論，前排學生很快回頭，滿教室都是吵吵聲，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。老師一喊停，教室里立即安靜下來，發言學生一張口就說“我覺得怎么樣”，而不是我們組怎么樣。其實合作學習并非是幾個學生的簡單組合，它需要教師的精心組織，關鍵在于我們教師合作策略的運用。首先強調學生的主體參與，強調同學之間的相互合作，其次要以“要求人人都進步”為教學宗旨，再次要倡導“人人為我，我為人人”的學習理念，最后我們教師除了要誘導學生的合作意識，還要幫助學生形成以下良好的合作行為：①養成良好 的“傾聽”習慣；②養成良好的“表達”習慣；③養成良好的“支持”與“擴充”習慣；④養成良好的“建議”與“接納”習慣；⑤養成良好的“求助”與“幫助”習慣。

（三）關注學生的每一個細微之處

1.需要我們在備課中把自己當成不同層面的學生，設計不同層次的問題，研究學生可能出現的回答方式及存在的困惑，課堂上盡最大可能地兼顧到所有的學生。

2.讓學生品嘗到成功的樂趣，課堂教學中充分挖掘學生中的可利用資源，在小組合作與交流中，讓學優生通過當小老師鍛煉自己的表達能力和縝密的思維，有一種成就感；讓學困生通過學會知識得到老師的鼓勵而品嘗成功的喜悅；通過討論與交流也加深了中等生對知識的理解與鞏固。分工合作，各有所得，捆綁式評價，何樂而不為呢？

3.切記：能讓學生說的，我們決不能代替。雖然教師的講解可能會少走彎路，但我們的思維卻不能取代學生的思維，讓學生通過互動撞擊出耀眼的思維火花，不是更有效嗎？

4.教師要善待每一個學生，學會寬容學生的錯誤與過失，讓學生把回答問題當成一種榮耀，并設立與之對應的評價機制，保護學生回答問題的那份自信，而不讓學生怕說錯而充當了旁觀者，此時教師的激勵性語言顯得尤為重要。

二、讓學生帶著責任學習。

無論是小學還是初中，常聽有些家長、老師說：“孩子考試不是不會，而是因為粗心被扣得分。”這種現象在數學上尤為常見，究其原因我認為孩子的學習責任心太差，可能小學作業有家長代替檢查，或在平時的學習中常常為了應付作業，而不深究其正確率或是給自己留有檢查的機會，長此以往“會而不對”的現象屢見不鮮。因此，反思自己的課堂教學，我提出的口號是“為自己負責，一遍成功，不準檢查”，日常的評比與檢測中不給學生檢查的時間，對于第一遍因粗心而出錯的題目，分析粗心的原因及克服辦法，采取自罰自糾與教師監督相結合的辦法。讓學習成為學生的一種責任，注重第一遍的正確率，這樣有力地避免學生難題做對而簡單題做錯的現象。

三、集備助我成長。

“三人行，必有我師焉”，雖然參加工作已十五年，雖然一遍又一遍的重復使用教材，但在每一遍的教學中又會發現許多新的困惑，再加上新課改理念的召喚，這就需要我們備課組精誠合作，在你一言我一語的激烈討論中碰撞出思維的火花。尤其是年輕教師敢做敢想的獨特見解，令我們耳目一新，為之汗顏。集備不止是固定于某時某刻，而往往課前課后的只言片語也常讓我為之頓開茅塞。

四、反思與提高。

新課改理念從03年開始，我作為第一批骨干成員參加了培訓，并在全市作了經驗交流，而如今已過六年，自己有何長進？作為“優質高效”課題研究已在我校駐足這么長時間而我又為“優質高效”做了些什么研究呢？每每反思，感到有愧，是因班主任工作的瑣碎，沒有時間，但這只是借口而已，而實際上時間就像海綿里的水，可以擠出很多很多，只要我們用心去做，一定會在反思中提高。就象課題組老師們提出的“讓學生樂學（學中樂，樂中學），學會（會而對，對而全，全而美），讓學生在輕松愉快的氛圍中學習“。今后我會借助學校給予的東風，加強業務方面的學習與研究，努力探索具有特色的“優質高效”的課堂教學。

第三篇：優質高效課堂教學心得體會

優質高效課堂教學心得體會

“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內探究——課后提升；四個環節；指自主學習合作探究——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環境，傳統文化，人生規劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，（二）符合新課程的三維教學目標，（三）基于先學后教，以學定教的理念，（四）突出教為主導，學為主體的思想，（五）變“勉強”教育，為主動學習，（六）更加符合維果茨基的“最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，現在大家都在推行“345”課堂教學，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關于“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉”；“我們不能再把孩子教到教材里面去......”；“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天......”等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什么？教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環節，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上？

再說課中探究環節，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了，并不是說非要把這四個環節不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環節作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結尾算不算課后？現在規范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業的話，學生的負擔怎么減下來？還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節后是否應有跟蹤練習，合作探究環節后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。

總之，“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破！

第四篇：優質高效課堂教學心得體會

“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內探究——課后提升；四個環節；指自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環境，傳統文化，人生規劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，（二）符合新課程的三維教學目標，（三）基于先學后教，以學定教的理念，（四）突出教為主導，學為主體的思想，（五）變“勉強”教育，為主動學習，（六）更加符合維果茨基的“最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，現在大家都在推行“345”課堂教學，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關于“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。。”；“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。。”等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什么？教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環節，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上？

再說課中探究環節，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了，并不是說非要把這四個環節不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環節作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結尾算不算課后？現在規范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業的話，學生的負擔怎么減下來？還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節后是否應有跟蹤練習，合作探究環節后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。

總之，“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破！

第五篇：積極打造優質服務型財政所

積極打造優質服務型財政所

多年來，我所堅持以人為本，按照“服務發展、關注民生、構建和諧”的工作原則，優化支出結構，努力將財力更多地投向經濟建設和民生領域，讓全鎮人民共享改革發展的成果，打造優質服務型財政所。

加強服務意識，提供高效便捷的服務。牢固樹立為廣大群眾服務的思想理念，著眼于會計核算工作特點，進一步梳理工作流程，盡量縮減業務環節的時間，嚴格落實特事特辦制、限時辦結的制度，確保為服務對象提供高效便捷的服務，扎實推進各項工作的開展。我所還要求所有干部都使用文明規范語言，做到業務熟練、微笑服務，高效便捷，讓前來辦事的群眾有一種賓至如歸的感覺。同時，做到全天侯值班制度，即使是群眾在下班時間需要服務，我們也可以隨時有人接待。對辦事行為進行規范化，并自覺接受廣大群眾監督，扎實開展“文明服務崗”創建工作。

加強會計工作規范化管理，確保財政資金安全。著力規范會計核算，資金核算行為，對報銷單位憑證實行多人員、多層次的審核，確保財政資金的安全和高效。強化會計報表分析工作，切實提高會計信息質量。嚴格執行財務信息回饋制度，每月定期將財務信息以報表的形式反饋給各服務單位，使之能夠及時掌握本單位資金變化情況，為政府部門宏觀決策、預算單位財務管理提供準確可靠的信息資料。

加強協調配合，推進國庫集中支付制度等工作的有序高效運轉。加強與各統管單位、局機關各職能股室的溝通、協調，對政府出臺的相關政策涉及會計核算業務的，及時貫徹落實。建立健全財政信息共享機制，協助做好各種財務檢查、部門預算執行、國庫集中支付、年終決算等工作，確保財政財務管理等工作的有序高效運轉。

加強廉政文化建設，提高廉潔從政意識。我所積極開展廉政文化進機關活動，開展學習先進典型、營造廉政文化氛圍，進一步增強我所工作人員的廉潔從政意識。以創新財政管理體制和運行機制為保障點，加大從源頭上防治腐敗工作的力度，進一步加強和規范財政管理，堵塞政策和程序漏洞，使黨員干部自覺做到不做誤民之事、不沾不正之風、不干違法之事。由于完善了預防機制，強化了監督關口，全所黨員干部在政治層面上，通過樹立正確的權力觀，筑牢了拒腐防變的思想防線，建立不想腐敗的自律機制；在經濟層面，通過樹立正確的利益觀，對不良傾向和不廉潔的行為防微杜漸，建立不能腐敗的約束機制；在文化層面，通過樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，建立不敢腐敗的懲治機制。使風廉政建設扎實有效推進。