第一篇：現代教學論文

1.現實教學中對情感因素忽視的原因：

情感教育，是一個與認知教育相對的教育概念。它把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量。打罵教育在學校中的蔓延，則意味著情感教育的弱化和被忽視，這種局面的出現，不能簡單地歸罪于某些教師的道德水準下降，它有著深刻的社會根源。

（一）唯理智教育思潮限制了情感教育的存在空間。受現代教育強調經濟功能與教育的功利主義的價值觀支配，就世界范圍內來看，19世紀以來，特別是60年代中期，其間雖有人文主義教育運動相抗衡，但基本上是唯理智教育占統治地位，其教育過程重視理性知識的傳播，輕情感經驗的積累，重語言、概念、邏輯、推理能力的訓練和提高，輕情感感受能力、情感表達、情感表現能力的培養和發展。這種程式化、單一化、一律化的經驗模式忽略了人的情感特征，不能滿足人的各種不同情感需要，難以激發、調節人的情感機制，因而也談不上對人的情感方面產生深刻影響。

（二）歷史上遺留下來的體罰學生的教育思想仍然在一定范圍內存在，影響了情感教育生成。“教鞭”、“戒尺”仍然作為概念形態存在于一部分教師心中，在“嚴師出高徒”的幌子下體罰學生。或許這些“嚴師”原本是出于一種愛，但作為幼稚的學生，如何能體會到這種“復雜”的感情？他們感受到的是教師的冷酷和憎恨，既而也產生對教師的憎恨甚至對周圍世界的憎恨。更為可嘆的是，有許多家長對“嚴師”們這種缺乏情感的教育竟然持贊許的態度，這無疑對打罵教育起到推波助瀾的作用。

（三）社會轉型時期，教師沒有很快適應新出現的問題，從而出現一些情感教育的真空地帶。社會的急劇變化，必然沖擊著社會的各個角落，人們的精神由安寧到出現焦慮，自然會反映到家庭中去，家庭暴力、失業、離婚等現象出現不斷上升的態勢，這種現象一旦發生，會輕易使孩子脆弱的心靈受到傷害。在學校里，這些孩子就有可能會表現出一些異常現象：成績下滑、沉默寡語、自暴自棄、嫉妒、氣憤，怨恨和仇視等，而有些教師對這些情感問題沒有引起重視，甚至用往常那套簡單呵斥作風來對付，或者忙于教學而疏于理睬，學生迫切希望在校園里尋找的情感慰藉就被擱置起來，無人問津。

(四)理性主義與功利主義教育的雙重桎梏

在西方現代文明模式的影響下，在現代科技飛速發展的背景下，技術理性的統治已經深入到經濟、政治、文化、教育各個領域。我國邁向現代化的進程中，受西方理性至上思想的影響，教育活動也蒙上了濃重的理性主義色彩。長期以來，在技術理性支配下，教育的價值發生了扭曲，理性主義教育成為教育的主流思想和模式。

在我國，受儒家文化實用主義思想及經世致用觀念的影響，教育的急功近利現象十分顯著。近代以來，中國的教育始終在救亡圖存、富國強兵和科技強國的現實需要下進行，因此，現代學校教育從根本上強調教育的社會功能，關注的是人對社會的適應，把學生當作“工具”，當作人力來“生產”，其最終目標是培養適應社會的“人才”。

這種帶有強烈的國家功利主義及科學主義價值取向的教育，對人的功利性關懷遠遠大于人文關懷。導致長期以來唯理智教育在學校教育中一直居于主導地位。唯理智教育重視教學中的理智因素，把培養高技術、高效率的人才作為教育目標，其特點是重視個體的認知發展，理性思維能力或邏輯能力的培養，給予普遍化的理論知識以最高的價值地位，給予獲取這種知識所必不可少的工具如推理能力以最高的價值地位，而興趣、情感、意志、性格、個性等非理智因素淪落為知識教育的附庸。

由于唯理智教育以智育結果作為主要的評價指標，導致學校教育以學科為中心,把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中,只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而很少關注學生在教學活動中的情緒感受和情感體驗。教育過程中能使人與人精神相融的教學方法——熏陶、感染、啟迪、誘導等漸漸淡出，師生間的感情交流日見減少，使教育過程的人文特性大大削減。其結果，學生在獲得知識、增強社會適應能力的同時，人生智慧和內在精神世界卻沒有得到同步發展，教學過程不再成為充盈與完善人的精神生活的過程，不再成為體驗人生的過程。

近年來，人們對教育中忽略情感世界的建構和培養的弊病已有所認識，并試圖通過素質教育改革消除這一痼疾。盡管情感教育作為素質教育的切入點、作為一個輻射教育活動全過程的教育理念和教育操作已經被越來越多的教育工作者所接受，然而，在理性主義和功利主義教育思想的強大合力作用下，“唯理智教育”仍以其牢固的思想根基和現實根基，穩穩地占據我國教育的中心地位，以至于作為理智教育反動的情感教育，要么在現實中悄然隱退，要么以作為促進知識獲得或智力訓練的手段推進，情緒情感狀態與學習效果之間的關系成為教育者最為重視而且影響最為普遍的情感教育觀念，情感教育最終并未指向人的生命價值本身。這種片面強調目標的工具價值而忽視情感教育的精神價值和人文功用，容易將學生的認知興趣與情感引向功利主義需要，并加劇認知和情感之間的失衡狀況。

2.如何解決？

⑴解決當代情感教育，在指導思想上應立足情感本體、回歸生活 世界尋找情感教育的真諦，這既是消解情感教育現存癥結的需要，更是體現情感自身及情感教育價值的必然選擇。

⑵挖掘情感教育的著力點，不同學科、不同領域的教育各有其獨特的內在規律。情感作為人的一種主觀態度和價值意識，其自身的特點和規律決定了情感教育必然具有不同于其他學科教育的獨特性，因此，情感教育應該遵循情感自身的規律，結合我國當代青少年的情感狀態、心理特點及當前我國情感教育的現狀，有針對性地展開。①明確情感教育的核心點：人的情感需要。情感教育不僅要培養受教育者的情感能力和情感品質，更應該適應、滿足和調節受教育者的情感需求。關注學生的情感需要是情感教育的開端，也是搞好情感教育的基礎。實際上，情感教育的過程就是通過不斷滿足個體正當情感需要，使之情感世界不斷豐富和自我建構的過程。②關注情感教育的起始點：人的天然情感。社會情感是人類在長期的社會生產和社會生活過程中形成的一種高級的內心體驗和心理反映。社會情感突出地反映了人類的社會屬性和實踐本質，它通過人類的認識和實踐活動強烈地影響著個體和社會的發展。因此，以道德感、理智感和美感為核心的社會性情感成為學校情感教育的主體內容，而人類的天然情感卻處于被教育遺忘的角落。天然情感與人的日常社會生活緊密相連，它是人類始基性的情感，對于人的完整的情感世界的建構具有重要意義。⑶探索體驗式情感教育方式。遵循實踐性、主體性、個性化、互動性。體驗的方式有兩種,一種是直接體驗,一種是間接體驗。所謂直接體驗是指認識主體身臨其境的經歷,如場景、事件、人物、活動而留存于內心的感受,經過加工、過濾、洗煉、固化所產生的感悟。所謂間接體驗是認識主體通過媒介的傳播,在情境、想象、虛擬中將自身作為觀察的對象,進行對比而形成的意念,內心所產生的一種傾向。直接體驗和間接體驗是真實與虛幻的關系,但對學生心理成長的作用是同樣重要的。針對體驗的方式，體驗式情感教育可以有以下三種類型：情境式體驗教育、活動式體驗教育、內省式體驗教育。⑷構建多元化的情感教育體系：①發揮家庭的情感教育作用：營造溫馨和諧的家庭情感氛圍；給予孩子理智的愛；增加與孩子的情感交流；豐富孩子的情感體驗；發揮父母的榜樣作用。②完善學校的情感教育職能：建設一支勝任情感教育工作的教育者隊伍，具體：樹立教師的情感教育觀念；調整教師的角色定位；提高教師的情感素質及情感教育能力；構建和諧的師生關系；挖掘多樣化的情感教育載體，具體包括：課堂教學載體、實踐活動載體、班集體載體、環境載體、管理服務工作載體。③加大社會的情感教育力度，發揮大眾傳媒及大眾文化情感教育功能的舉措。

第二篇：現代教學設計論文

談語文教學中多媒體的應用

段笑波

摘要：進入21世紀以來,以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,從而化難為易。在小學語文教學中,正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。本文就這一問題作了一些探討。

關鍵詞：小學語文教學多媒體技術 正文：

一、多媒體教學的定義

信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來,以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力日益成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。信息技術課程的教學任務之一就是推進信息技術在各門學科中的應用,旨在提高教學效率、創設課堂情境。“多媒體教學”即運用多種教學媒體技術和現代化教學手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設備于教學過程之中。

二、多媒體技術對小學語文教學的影響

在小學語文教學中應用多媒體技術,不但能激發學生的興趣,幫助學生釋疑解難,而且可以創設情境,使學生如身臨其境,引起情感的

共鳴,從而加深對課文的理解,提高教學效率,增強教學效果。

1.應用多媒體技術可以創設直觀情境,激發學生的興趣和求知欲。

直觀情境,能激發學生學習新知識時的創新欲望和潛能。在小學語文教學中,運用多媒體技術導入新課,能通過情景畫面,以情激趣,使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強,全方位地調動小學生的視覺、聽覺、觸覺,多角度地激發小學生的好奇心與求知欲,使他們產生學習的動機。

2.應用多媒體技術可以創設新穎的情境,釋疑解難。

情境可擺脫時空的限制,形、聲、情并茂。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運用這一特有功能,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,化枯燥為生動,從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點,運用多媒體技術這一方面的功能,就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難,從而降低難度,使教學中的難點得以順利突破。

由此可見,應用多媒體技術對小學語文教學改革有著積極的推動作用。但同時,在實際的教學過程中也要注意不可顧此失彼,不可濫用多媒體技術形式,在教學過程中如果濫用多媒體技術,過多依賴大量繁雜、色彩艷麗的圖片等來忽視學生的思維活動,甚至用電腦的機器活動代替學生的思維活動,就有可能會壓制學生的思維發展。

三、如何更好地運用多媒體技術為小學語文教學服務

《小學語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。這就要求我們在語文教學中,必須建立適應新課程體系需要的教學理念,走到學生中去,了解學生,指導學生,幫助學生,與學生對話,與學生分擔成功的快樂或失敗的經驗,讓語文課堂成為充滿活力的現代課堂。而正確適度地應用多媒體技術就是途徑之一。

1.應用多媒體技術突破教學重難點,將“說”與“識”相結合。

識字是語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節、結構復雜,類似性大,多音多義字不少,學生學習起來有很大的困難。尤其對于低年級學生來說,單純的識字、學詞、學句更是枯燥無味。因此,在低年級語文教學中識字教學一直是重點和難點。考慮到低年級學生學習的漢字中許多都是源于日常生活,比如家庭環境中的文字符號,社區、親友的姓名用字,動、植物的名稱用字等等。因此,在小學語文低年級教學中可以應用多媒體技術根據漢字創設出具體的情境,把漢字的音、形、義與學生認識的事物、環境等語言實踐緊密地聯系在一起,將“說”與“識”相結合。

比如,可以通過應用多媒體技術進行整體感知,讓學生在游戲中掌握生字字音。利用課件讓學生觀看介紹動物的影片,然后自由介紹這種動物,或是用一個詞來說,并讓學生在說的過程中,鞏固生字字音。在給動物找名字的的游戲中,再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中,既運用了原有的知識,又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中,擴展對一些其他動物的了解。

2.應用多媒體技術創設情境,提高課堂教學效率。

在小學語文教學中,正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。

如蘇教版小學語文《西湖》,是一篇景點介紹的說明文,主要描述了浙江杭州的著名風景區-西湖的美麗景色。但是,課文中所提及的那清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境是許多學生未曾見過也難以想象的,如果在教學中只出現課文插圖,就很難喚起學生的感覺美,在一定程度上會影響學生對課文的理解,難以達到理想的教學效果。此時,如果應用多媒體技術設計、制作課件,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點,向學生展示杭州西湖的地理位置、歷史變革和著名景點,刺激他們的視、聽覺神經,讓他們領略到西湖的無限風光,就可以吸引他們的注意力,并由此激發學生的學習興趣,產生要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般插圖遠不能達到的。

再如課文《北大荒的秋天》,如果僅僅從文章標題和教材內容的角度對文章進行分析和講解,學生會覺得枯燥、難以理解。那么應用多媒體技術可以讓同學們“實地”觀察和探訪北大荒,可以親身感受北大荒的秋天,這既適應了中年級學生學習知識的特點,又增強了課堂教學的情趣性,在實踐教學中取得了良好的教學效果。

3.應用多媒體技術延伸課文內容,拓展課文知識。

一篇課文只是教學的一個例文,教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關知識,這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸,多媒體技術憑借互聯網這一龐大的信息網絡,可為語文教

學的拓展提供極大的便利,從而更有效地創設情境、提高效率、增加容量,有利于將課內外內容有機結合起來,提高語文教學的質量;另一方面能夠有效激發學生積極的學習動機,促進學生的思維活動。

4.正確適度地應用多媒體技術為小學語文教學服務。

語文是一門比較特殊的學科,它不僅要理解和掌握文字載體所承載的內容,而且十分重要的是要學習和掌握文字載體這一工具本身。語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言的能力,提高學生理解和運用語言文字的水平。學習語文不用心去讀,不潛心去體會,是不會有收益的。濫用多媒體技術可能會影響學生思維的發展。因此,在小學語文實際教學過程中要正確適度地應用多媒體技術,應用其優點推動小學語文教學改革,提升小學語文教學質量。小學教育中的語文教學與多媒體教學手段的結合是一種積極的嘗試,對改善我國小學階段的語文教學質量將是一種有益的幫助,值得我們繼續去研究和實踐,以便于為學生今后學習語文打下良好的基礎。

參考文獻: [1]王梅菊.《多媒體在語文教學中的應用及要求》

[2]李飛,邢曉怡,龔正良編著.《多媒體技術與應用》 [3]郭寧寧編著.《多媒體實用技術》

第三篇：現代教學設計論文

主題：談小學英語教學中學生學習動機的激發

姓 名____潘 二 敏__ 學 號_10029231001 專 業_英 語 教 育__

摘要：隨著科技的發展，英語的重要性已顯現出來并給英語教學提出了新的課題。學習動機的有無和強弱對學習的影響至關重要，本文從堅持內因為主、充分利用外因、期望激勵、及時反饋與激勵評價、體驗成功、提高誘惑力、引起好奇心等方面探討激發學生學習動機的方法。關鍵詞：英語教學 學習動機 正文：

學生的學習受多方面的影響，其中主要的一個方面是學習動機。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，學習動機對學習活動起著動力（使人產生欲望）、指向（使行動指向一定目標）、強化（決定學習努力的程度）和維持（有助于學生學習毅力的保持）的作用。英語學習中的動機是指學習者學習英語的欲望和動力。動機是學習過程的核心，保持正確和持久的動機是學好英語的前提。

二十世紀六十年代，西方掀起了一股人本主義思潮，羅杰斯（c.rogers）提出了“以學生為中心”的主張，認為老師的角色只是個“方便學習的人”。目前，世界教育領域普遍由傳統的“以教師為中心”的教育方法轉移到“以學生為中心”的教育方法上來，因此教育界普遍對學習者學習動機的激發和培養十分關注。教育界普遍認為：學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又能推動學習，二者既相互依賴、相互聯系又相互影響、相互作用。正如奧蘇貝爾所說：“動機和學習之間的關系是典型的相互相承的關系，絕非一種單向性的關系。”也就是說，動機以增強行為的方式促進學習，而反過來，所學到的知識又可以增強學習的動機。

由此可見，學習動機在學習中發揮著重要的作用。那么外語教學中怎樣激發學生的學習動機呢？本人認為應從以下幾方面著手：

1、堅持內因為主、充分利用外因

辯證唯物主義認為，事物的原因有內因和外因之分：內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。在事物發展過程中內因和外因缺一不可，而且內因和外因在一定條件下可以相互轉化。內因外因原理也適用于學習的內部動機和外部動機，因此在學習者動機的激發方面，內部動機的激發是關鍵。

人們常說興趣是最好的老師。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者（孔子語）。”為了調動學生的積極性，教師在外語教學過程中可根據教材但又不拘泥于教材，教學方法的呈現應新穎、有趣、貼近生活且多樣化。如利用圖畫、講座、角色扮演等方法提高學生學習興趣，開發學生在沒有人要求的情況下自主學習(autonomous learning)的本領，使其具備可持續發展的能力，也只有具備學習能力的人，才能進行終身學習(lifelong learning)和可持續發展(sustainable development)，適應時代的需要。

當代認知心理學強調學習的內部動機，但也十分重視學習的外部動機。學習者不可能在任何時候對任何內容感興趣，所以對學習者，尤其是少年兒童，應適當多一些口頭和書面的表揚(good!/ beautiful!/ great!)、鼓勵和獎勵，逐漸增強其學習的內部動機。應當認識到，如果只依靠內部動機，那么一旦學習的目的達到，學習者的需要就可能衰弱。如果能同時充分利用外部動機，學習者就有足夠的力量。

2、期望激勵

“教師的期望是對學生潛能的認可，對學生保持學習的積極性具有重要的作用。一般來說，高期望會帶來強勁動機。”不論是對全班同學提出期望還是對個別學生提出期望，也不管是對優生還是后進生，都會收到良好的效果。高爾基說過：一個人的追求目標越高，他的才能就發展得越快。遠大的目標又將激發學生產生強烈的學習動機。

3、及時反饋與評價激勵

了解自身學習進展情況，本身就是一種巨大的推動力。實驗證明，讓學生及時知道成績比不了解者的學習動機要強。因為學習結果的反饋具有信息作用，通過結果反饋，學生能夠知道在學習上取得多大的進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。因此，教師因堅持按時批改作業并及時將學生的學習結果反饋給學生，進一步提高學生的學習愿望。但是反饋的評語要得體、中肯、有針對性、有啟發性、有教育性，要找出學生的亮點，使學生受到鼓舞和激勵，力求使學生適應時代需要，“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活。”(learning to know;learning to do;learning to be;learning to live together)我們在對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課外作業、英語作文、甚至測驗的試卷都不可只打一個分數或等級，必須根據各自的答題情況、個性特點及個性差異加上適當的評語，進行表揚或批評。赫洛克(hurlock)的實驗表明：適當表揚的效果明顯高于批評，但批評比既不表揚也不批評的效果好。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此，我們應當以鼓勵、贊賞為主。獎賞可以是物質的，也可以是微笑、點頭或一句“very good!” “well done”等。

4、體驗成功

班杜認為，只有當人們勝任某些活動，認為自己在這方面是有能力的，才會產生對這些活動的內在動機。即只有在認識到自身能力的基礎上才能夠產生對活動的內在動機。最能使人產生自我能力感的方法就是讓人獲得成功的體驗。有心理學家說：“世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”渴求成功是人類的基本動機之一。因此，教師一定要盡可能地給予每一位學生滿足和成功的機會，特別是對一個成績平平的學生來說，哪怕是獲得了點滴的成功都會激動不已。在教學中，教學目標的設置、內容的安排、作業的設計、問題的準備都要有層次性，既要讓差生感到不太難，又要讓優生感到有挑戰性。如英語閱讀教學設計中的細節問題可讓中差等學生回答，深層次理解的問題叫優生回答；在寫作教學中，差生能用正確的句子表達意思就要表揚，優生則必須用詞準確、句子結構緊湊、表意準確才能表揚。

5、提高誘惑力、引起好奇心

學生未明確課題的成就價值和意義時是不可能真正激發學習熱情的，因此，英語教師就要設法提高英語的魅力和趣味，提高學好英語的結果的誘惑力，從而調動學生學習英語的熱情。我們要讓學生明確：①、學好英語是報效祖國的需要。英語是人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，并隨著社會的信息化和經

濟的全球化其重要性日益突出。科技的進步、經濟的騰飛和國力的增強都有賴于國人英語水平的提高。②、學好英語是個人發展的需要。英語不只是中高考的必考科目，有些大學的某些學科也將用英語教學；隨著大學擴招，大學生就業難度加大，考研競爭增強，而考研的競爭在某種意義上可以說是英語水平的競爭；參加工作后要晉級也要考英語；據調查，北京市大專以上畢業的工作人員，擅長英語的比不擅長英語的要多兩千元左右。

好奇心是人生與生俱來的對未知事物不斷探索的一種心理趨向。認知好奇心是內在動機的核心，認知好奇心產生的條件是信息具有新奇、變化、夸張等刺激性或能夠引起認知上的矛盾，導致心理不和諧狀態。英語教師可以從以下幾方面引起學生的好奇心：①、利用英語與漢語在讀音、表達方式和文化習俗等方面的差異引起學生的好奇心；②、注意刺激的變化，如教學方法、課堂活動的組織形式、指令的給予、語音語調、教學內容的呈現方式等都要富于變化，經常給學生以新鮮感甚至使學生意想不到的；③、創設問題情景引起認知矛盾。

主要參考文獻：

1.《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社；

2.陳如麗，“淺談故事教學法”，《中小學英語教學與研究》，2004 年第 7 期； 致謝：

時光飛梭，轉眼間鄭州大學遠程教育2年的學習時光就過去了，想起往日的點點滴滴，很多都值得筆者去用心珍惜和感謝。首先筆者的學習能力得到了提升，再次認識了許多相同專業的同學可以相互學習，這都是老師們賦予筆者最有意義的收獲。祝愿恩師們工作順心，桃李滿天下！同時也祝愿同學們在現有的工作崗位上銳意進取，更上一層樓！

第四篇：小學語文教學現代信息技術論文

小學語文教學現代信息技術

一、以學生為中心，這是有效運用的核心理念

觀念是行勸的向導，有什么樣的教學觀念就會直接產生什么樣的教學行為。在傳統教學中以教師為中心，整個教學活動都是圍繞著教師展開的，將學生視為從屬的課堂參與者、被動的信息接受者，整個教學成為教師一個人的獨角戲。在現代信息技術的運用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學只能是從傳統教學的滿堂人灌變為現代教學的滿堂電灌，只是披上了現代化教學的外衣，并沒有本質上的改變。這樣的教學勢必是失敗的。新課改倡導以學生為中心的教學理念，提出要一切為了學生，為了學生一切。學生是學習的主體，整個教學活動都要圍繞著學生這個中心展開。只有真正樹立以學生為中心的教學理念，才能使現代信息技術成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學生的學習服務。

（一）素材選擇要貼近學生學情，提高本身實效 在制作課件或收集信息時，要體現學生的中心地位，要從學生的角度來審視教學，貼近學生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現代信息技術更加貼近學生的實際學情，能夠激起學生參與學習的積極性與思考的獨立性，從而使學生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材，就會脫離學生這個中心，無法激起學生參與的激情與動力，不符合學生的最近發展區，自然也不利于學生對于知識的理解與掌握。

（二）運用時要處理好突發事件，促進課堂生成 學生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學生之間也存在差異，為此在具體的教學中我們并不能預料到課堂所發生的情況，總會發生一些意想不到的情況，如果只是機械地照搬預案，同樣會脫離學生這個中心，不利于學生認知活動的開展。因此，要實現對現代信息技術的靈活運用，當在具體的教學過程中出現一些突發事件時，不要將學生的思路強行拉到預定的教學方案中來，而是要靈活運用教學技巧，對預設的學案進行合理調整，當堂創作，真正做到張弛有度，使得整個教學活動在教師的靈活掌握下圍繞著學生有效展開，使得課堂處于不斷的動態生成之中，實現預設與生成的統一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學生自主發展與自我展現的舞臺。

二、適當放慢教學節奏，在師生、生生之間展開互動探究 現代信息技術將教師從繁重的板書中解脫出來，可以讓教師與學生有更多的時間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學節奏加快，學生并沒有足夠的時間來展開獨立思考與探究，這也并不利于學生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開自主交流與互動探究，才能讓教學成為學生的學堂，促進學生的全面發展。為此，在運用現代信息技術的過程中教師要適當放慢教學的步伐，讓學生有充足的時間展開獨立思考與積極思維，當學生存在不同見解時要引導學生展開積極的交流與討論，這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，實現師生的共同參與與互動探究，真正實現以學定教，讓學生由學會到學會，在學到知識的同時學會思考與思維，掌握基本的學習方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發現的眼睛，要能夠從學生的眼神與表情中讀出學生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據學生的掌握情況來調整教學節奏，學生明白的地方一代而過，而不懂的地方則要重點講解，這樣才能在全體學生深刻理解與掌握的基礎上實現教學容量與密度的增大，實現教學效益的最大化。

三、與傳統教學手段有機結合，共同為教學服務 不可否認，現代信息技術具有傳統教學手段所不具備的重要優勢，現代信息技術集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態的知識動態化、從而讓學生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實現了學生由苦學到樂學，由被動接受到主動構建的轉變，這正是新課改下我們所追求的有效教學。廣大教師也正是看到了現代信息技術的這種優勢而狂熱地運用于教學之中，無論是新知的講授還是舊知的復習或是優質課的準備，清一色的現代信息技術，沒有現代信息技術就無法上課，甚至是不用現代信息技術而采用傳統教學手段的教學與優質課與新課改沒有任何聯系。這是在這種錯誤的認識下將傳統教學手段推向了現代信息技術的對立面。冷靜下來認真思考，現代信息技術與傳統教學手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關系嗎？教學手段本身并沒有好壞之分，關鍵就在于運用，正如贊科夫所說“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”也就是說教學方法只是一種手段、一種方法，只有獨具匠心的運用，才能使之成為推動學生認知的重要手段。也就是說現代信息技術與傳統的教學手段都是平等的，都有著各自的優點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發揮其優勢；只有理性認識，科學運用，將現代信息技術與傳統教學方法有機結合，“比翼雙飛”，發揮各自的優勢，實現優勢的強大聯盟，才能為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學生學習的激情與動力，引導學生展開主體探究，構建高效課堂，實現有效教學。

四、結語 總之，運用現代信息技術這是新課改下小學教學的必然趨勢與重要方面，是推進課程教學改革步伐，實現有效教學的重要手段。這是挑戰，更是機遇，我們要迎接挑戰，抓住機遇，在繼承中發展，在實踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運用的途徑，探索出全新的教學模式，使之更好地為學生的學習服務，使之成為展現學生個性，激活學生思維的最佳平臺，讓學習成為學生的樂趣。

第五篇：現代企業管理論文

學習現代企業管理的心得電子信息工程 電信0902班 李杰

本學期我們有科選修課是唐文斌老師的《現代企業管理》，最開始因為我們是一名工科生，對諸于此類的課程不太感興趣，抱著一種聽故事的心理去對待這個課程。但隨著深入的講學，我發現了學習這科課程的重要性。如果你將來要想成為一名領導者，這個課程對你有很大的幫助，所以每次我都會坐在第一排仔細的聽老師講的每一堂課。

唐文斌老師從最基本的管理以及企業的概念開始講起，教會我們一些基本的企業管理知識。唐老師告訴我們他以前不是學這個的，后來陰差陽錯的學了這個直至教學。在學習的過程中，唐老師不僅僅是講關于課內的知識，還通過舉例來使我們對現代企業管理有深入的了解和認識。老師通過自己以前的工作經歷教會我們如何做事，怎樣做人。如何處理好自己與自己工作的關系。如何處理好自己與領導的關系。如何成為一名合格的領導者。尤其是作為一名工科學生，很感謝學校給我們一個學習管理的機會，更感謝老師為我們做的詳細講解，下面我將概括一下本課程老師講述的內容。

我個人覺得學習好現代企業管理學需要掌握以下幾個關鍵字，管理、規劃與領導。下面我一一來為這幾個詞做具體的分析。

所謂管理，他的基本內容就是協調。他的實質是一種手段。他的作用在于他的有效性。管理是根據事物發展的客觀規律，通過綜合運用各種資源，有效地實現組織的目標的活動過程。他是科學性和藝術性的統一，他是效率和效益的統一，是維持與創新的統一，是理性手段和非理性手段的統一。

談到管理就少不了管理者，所謂管理者，他是管理的主體，即 管理活動的發起者，執行者。根據所處的層次的不同可以將其分為高層管理者，中層管理者和低層管理者。而作為一名合格的管理者，你必須要具有的基本素質包括品德素質、知識素質、基本技能和體能素質。現代文明中最突出的管理就是企業管理。隨著現代化的進程，企業管理的地位越來越重要，作用越來越大。事實證明，凡有人群活動的地方，就必須有管理。多數人在一起活動，如果沒有協調、配合、控制，就無法有序的進行企業經濟活動，也不能彼此正常的生活。社會越進步，管理也顯得越重要。科學的管理思想和方法帶有普遍性，只要運用得當，就能起到協調活動，促進企業的發展。這就需要管理者與被管理者的相互協調合作，才能使企業做好做大，才能使個人的利益最大化。

要管理好企業，甚至管理好一個集體，學好一門課程，掌握一門技術等等。你都必須實現做好規劃，怎樣規劃，規劃的怎樣，將直接影響你公司的業績，你集體的好壞，你課程的優劣，你技術的熟練程度。規劃的時候，你需要了解你說管理系統的構成，例如管理目標，管理主體，管理對象，管理機制與方法，管理環境等等。再往下規劃，又如管理有哪些方法，他包括管理辯證法、管理的認識論、管理文化和管理科學價值觀等。管理的方法體系，如法律體系、行政體系、經濟體系、教育體系和技術體系。

當然為了做好做完整你的規劃，你還必須做適當的調查。調查的方法又分好幾種，包括實地調查法、觀察法與觀察法。要做好調查，你必須先設計好你的調查方案，列出需要和可能，精度與費用，還包括數據的采集，最后需要撰寫調查報告作出結論運用到你的管理中去。從而得出最好的從事方法。當然僅憑市場調查不足以使你做好做大你的企業，你得對于將來的市場有個很好的預測，估量市場到底有多大，會不會高開低走，會不會曲線變化等等，是賺的大還是賠的大。

這就需要一位很好的決策者，也就是所謂的領導。領導是領導者為實現組織的目標而運用權利向其下屬施加影響力的一種行為或行為過程。領導工作包括五個必不可少的要素，領導者、被領導者、作用對象（即客觀環境）、職權和領導行為。

先來談談組織，組織的結構類型包括直線制和矩陣制組織結構。其中直線制，主要包括地區結構和市場結構。而矩陣制組織結構則包括雙重機構，雙層領導。這種雙重結構有一點不好，就是易產生責任不清的現象。

領導者必須具有努力進取，強烈的領導愿望，正直與誠實，而且要自信，擁有睿智，當然要具有相關的工作知識與技能。領導者還應該具有特許的素質。包括他可以倡導變革，有膽有識，信任他人，追求價值，思維縝密等。對待員工部下要公平對待賞罰有度，同時要具備良好的溝通能力。

被領導者是相對于領導者來說的，是指在領導活動中執行具體決策方案、命令、任務，實現組織目標的具體執行者，是在社會共同活動中處于被領導地位的人員。

被領導者是領導活動中的基本要素。他們在領導活動中一身兼二任：對領導者來說，他們是客體；對群體目標來說，他們又與領導者共同構成了活動主體。離開了被領導者，領導者就無法實施領導活動。其本質是被領導者在領導活動中表現出來的內在屬性，是由被領導者在社會中的政治、經濟、文化地位決定的。

領導者與被領導者之間的關系，是領導活動中的基本關系。二者相互依存、相互制約，既協調統一又矛盾沖突。它們的互動關系可以從下面兩個方面進行理解：

1、領導者對被領導者的影響，具體表現在：領導者對下屬的工作能力和業績給予認可，并激發他們的工作熱情；領導者通過及時了解和掌握下屬的需求并對下屬的需求予以適當的滿足；領導者通過經常有效的溝通，與下屬分享信息，幫助下屬了解組織對員工的要求、明確工作努力的方向。

2、被領導者對領導者的影響，具體表現在：領導者的決策效能有賴于被領導者執行與

實施的程度；領導者權威的大小取決于被領導者心理認同的程度；被領導者在一定程度上決定了領導者的命運。

客觀環境最基本的目的和要求：提供符合國家法律法規的工作環境和必要的勞動保護措施，并定期為職工進行職業病檢查。如果企業做到這點或企業規模做得很大，可以考慮提供更加舒適甚至是豪華的工作環境

職權的分配主要講究平衡與效率分兩點，第一是員工對企業的忠誠度。對企業的忠誠度是企業職權分配過程中要考慮的關鍵要素。分配職權實際上就是在分配影響力，在決定某個崗位影響力的大小。企業必然希望員工能夠認同公司戰略目標并以此為導向持續的發揮崗位的影響力，而這兩點都需要對企業的忠誠度。第二是 員工與企業文化的相容性我們經常會看到，背景顯赫的“空降兵”在經過痛苦的融入過程后宣告失敗而黯然出局。無論是企業還

是個人，都不愿看到這樣的結局。見多了這種悲歡離合的場面，越來越多的企業對空降兵持冷靜的態度，不敢輕易的予以重任。我們發現企業的“助理”越來越多，每個企業的“助理”的職權又有所不同。甚至在同一個企業，不同的助理的定位也可能有很大的差異。除去勝任能力因素之外，能否認同企業的風格、真正的融入企業，是企業擔心的最大問題，在職權分配方面必然也有所保留。若沒有數年的考驗，看其是否真的能夠按照企業的游戲規則做事，企業是不會真正的授予實權的。否則，一旦失敗，給企業的負面影響短期內難以消除。

領導行為的七種模式分別是，獨裁型。推銷型。報告型，咨詢型。參與型。授權型。自主型。造成他們行為模式的不同的具體原因我個人覺得是在于領導者本身，包括領導者的為人，性格以及處事態度等等。

總之，學好企業管理這門課程，我覺得要弄通管理、規劃與領導這三個關鍵詞。當然最重要的還是要看自己怎樣將其運用到實踐中去，這才是最關鍵的。

以上是我概括的這門課程的內容，肯定也是有很多漏掉部分的，比如說老師極力強調的做人部分。

學習完本課程之后，我不僅是對現代企業管理有了一個基本的認識，還認識到管理雖然不能直接生產價值，卻能在很大程度上提高其他勞動力的生產效率。管理不僅是企業發展的必需，更是全社會的課題。

《現代企業管理》這門課作為一門選修課，我感到已經很滿意了。再來因為我是工科生，雖說管理無處不在，但卻從未從理論上學習過管理，總覺得管理這門學科太抽象，不像科學，沒有計算的準確性，學習這門《現代企業管理》使我發現原來管理沒那么抽象，它也有理可循，只是不像數學般直觀罷了。

在這以后的大學時光，可以用倒計時來測算了，因為我的大學時光已經走過了一大半，還有一整年的時間了，想一下似乎就在昨天發生的事情，其實已經快三年了，時間過的多快只能用轉眼間來形容了。

我會把握好最后的一年的，學到盡量多的東西，我會做好的，在我即將參加工作的時候，我會讓一個有理想、有道德、有文化素質的我走向社會！

最后，再次感謝唐老師，讓我們初步了解了一個完全不同的學科領域。