第一篇：4 王玉金 鄉愁比較閱讀

鄉愁教案

王玉金 一、三維目標

（1）知識與能力：了解詩歌的有關知識，培養鑒賞詩歌的能力。（2）過程與方法：理解詩歌的層次，體會本文凝煉含蓄的語言特點。

（3）情感態度與價值觀：體會臺灣同胞濃厚強烈的思鄉之情，同化愛家愛鄉愛國意識。

二、教學重點：理解詩歌的層次，體會本文凝煉含蓄的語言特點。

教學難點：詩歌中的“意象”。

三、課時安排

1、課時：一節課

2、課型：比較·品味課

四、教學主要過程

由“白發三千丈，緣愁似個長?！?“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！薄爸豢蛛p溪蚱蜢舟，載不動許多愁?！比湫蜗蠡鑼憽俺睢钡脑娋湟搿耙庀蟆?，由“愁”導入“鄉愁” 環節一：通讀，了解詩歌大意 1：男女生分別通讀兩首詩 學生介紹作者及時代背景。

2：了解大意，請同學談談自己對詩歌的理解 3：教師點撥：

兩首同題“鄉愁”詩，真是一種愁情兩首歌。不同的風格，不同的旋律，吟詠著同一個主題——這就是思鄉情意，別鄉愁緒，道盡游子懷戀故土情。環節二：練讀，品味詩歌的意蘊

1：全班活動，教師指導兩詩的朗讀技巧

教師指導：要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發之于聲，見諸于音。

2：同學朗讀練習，在朗讀的過程中品味詩的意蘊 環節三：誦讀，用聲音表現詩歌的情感 1：個人讀，同學品評優劣得失

2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩歌的意蘊 環節四：比較賞析，獲得豐富的感受 1：比較兩詩，加深理解

先用圖表事例，要求學生討論作答。教師進一步簡明分析 1．余光中的《鄉愁》

（一）：詩人以時間的變化組詩：

小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段；

（二）：詩人以空間上的阻隔作為特征：

小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別——現在的游子與大陸的分離。

（三）：表達鄉愁的對應物：

小時候的郵票——長大后的船票—一后來的墳墓—一現在的 海峽。這樣我們看到這首詩構思的巧妙，四節詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，一層層加深。

這首詩的形式美非常突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現了自由詩的特點；二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。2．席慕蓉的《鄉愁》

三節詩大致按時間的先后順序來寫：

第一節對故鄉月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁； 第二節寫離別故鄉時心中模糊的悵惘； 第三節寫離別后對故鄉綿綿無期的思念。

三節詩，三個畫面，意境深遠，被籠罩在鄉愁的悵惘中不能自已；鄉愁在心中永遠揮之不去。詩作到此，戛然而止，一縷鄉愁卻傳給了讀者。在思想意蘊深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。2：吟詠朗誦，反復品味

依據詩中的具象物，自己運用想象、聯想，加深對詩歌情感的理解。3：延伸：鄉愁是------------------------------。4：以情作線，當堂背誦

環節五：拓展閱讀，增進理解

積累有關鄉愁、愛國的詩句進行積累。

五、課堂小結

詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過比較，加深理解。

六、作業

1、做課內作業

2、根據分析的愁滋味，嘗試創作詩歌。[板書設計] 鄉愁 鄉愁 余光中 席慕容 時間： 第一節 空間： 第二節 對應物： 第三節

課后反思

全詩語言精粹，句式靈活，結構整齊。看起來清爽怡人。這樣的美文，不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領略詩歌意蘊之厚、音韻之美。

于是就以朗讀訓練為主來進行這節課的教學。

本課以朗讀來組織教學，我故意淡薄了對詩歌構思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現了詩歌需要“歌”的特點。詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言志抒情，非一言半語可道明；故作“比較”的設計，冀以在比較中讓學生多思、多品。

第二篇：求職信王玉

尊敬的領導：

您好！感謝您在百忙之中審閱我的求職信。

我是鄭州科技學院電子科學與技術專業14年應屆畢業生。為了實現心中的理想，探索生活的真諦，憑著對知識的渴望，對人生的追求，我努力拼搏。

我是一個性格穩重，心理素質較好的人。做事踏實認真，熱情主動，吃苦耐勞，并且敢于承擔責任。平時喜歡和他人溝通，善于與人相處，具有良好的團結合作精神，擁有較強的拼搏精神，具有較強的創新意識和創新能力。

大學四年來，我一直懷著對本專業的熱愛，認真學習專業知識。學習了電路分析，微機原理，C/C++編程，數字/模擬電子技術，單片機，數字信號處理，信號系統等等一系列與電子相關的課程；同時對multisim、matlab等軟件系統有一定的了解，同時還考取的計算機二級證（c語言）。參加了英語協會，在其中擔任了重要職務。

作為一名大學畢業生，我所擁有的是年輕和知識。年輕雖然缺少經驗，但是年輕也意味著熱情和活力，我自信能憑自己的能力和學識在畢業以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實現自我的人生價值和追求的目標。我渴望能在貴公司找到一個展示自己的平臺，同時為貴公司貢獻一份力量。懇請您給我加入貴公司的機會，我有信心、有能力成為一名出色的員工。

最后，衷心祝愿貴公司事業發達、蒸蒸日上！

此致

敬禮

第三篇：體會邢玉金

河北省“康派世紀”杯信息技術與數學整合

優質課大賽聽課心得體會

2012年12月3、4日聽了多媒體整合課，每個市各一節，共12節，我深深的感到這次來的很值得，機會之寶貴。無論在教學方面，還是在信息技術的應用方面，還有在教學的理論方面使我學到了很多：

說句實話這十二節課都是極為優秀的課，值得我學習：

首先：教學環境的變革,教學環境是在網絡環境下。課上每位學生一臺電腦。教師在主機上把學生要學習的資源通過系統廣播傳給每個學生，學生可以在教師設計好的網站上學習瀏覽、探究、答題、交卷、留言、論壇等形式進行學習。這是我以前從沒見過的教學模式。雖然是在網絡環境下，然而學生的學習卻是多種形式，有學生的自學，有小組合作學習，探究討論，師生合作學習，令人耳目一新。在學習中，學生的難點、疑點老師通過網上的動畫，形象直觀的演示給學生，能使學生豁然開朗。很好的化解的教學難點。使學生學習起來輕松愉快。老師和學生的交流順暢，正如專家所說，好的課堂是“教師與學生之間心靈的對話”，這些課基本上都能達到這樣的效果，這也是我今后要學習的東西。

導入值得學習：良好的開端是成功的一半，這些老師的導入也是值得我學習的。很多老師上來就能把學生的心抓住。有的老師用視頻吸引學生的注意力；有的老師播放當地的風景圖片老師在旁白，引人入勝；有的老師用攝像機帶領學生走進生活實際，很多手段都值得我們去學習，當然有的老師導入的時間過長一些，但是那也是瑕不掩瑜。抓住學生的心，提煉思想方法：每個老師的授課都緊緊扣住學生的心弦，很好的把握住學生的認知規律，各位老師也是各顯神通，有的老師先讓學生觀察，進而發現問題，提出猜想，驗證、證明的過程進行探究，然后再去分析，解決問題。有的老師讓學生動手測量、折紙等方法、進行合情推理，總結規律，然后是運用規律解決生活中的實際問題。另外，這些老師的設計都非常貼近課標要求的，都注重對學生基礎知識、基本技能、基本思想方法、基本數學活動經驗的培養。尤其是我們在平時上課時，很少對數學思想方法的總結與滲透明確的告訴學生。這次聽課很多老師總結出很多數學思想方法，比如說講三視圖的這節課，老師總結出把立體圖形轉化為平面圖形的轉化思想?！兜妊切巍愤@節課老師還總結出分類思想等，只要具有兩邊相等的三角形，那就是等腰三角形，當然具有等腰三角形的性質。還有直角三角形，只要有一個角是直角那肯定歸為直角三角形這一類，那么這個三角形里肯定存在勾股定理、銳角三角函數等。唐山的一位老師講《勾股定理》時總結出如下幾個數學思想：轉化思想、方程思想、數形結合思想、建模思想、從特殊到一般的思想等。我聽課的過程中，總以為他是在多此一舉，為什么總是提數學思想，有必要嗎？后來聽專家點評時，才知道，原來我們平時講課時，只是注重了雙基，而新課標要求的是“四基”還有基本思想方法、基本數學活動經驗，我認為這正是我要提高的地方，若平時對學生進行這方面的滲透，慢慢的學生會站的更高，解題會找到更好的思路和方法，這才能提高學生的能力。

辯證的看待信息技術的應用：信息技術是我們教學的輔助手段，不能盲目的崇拜，也不能簡單的批判，專家說，過分強調信息技術的作用那將是喧賓奪主了。整堂課都是在放幻燈片，學生將是什么也學不到，下了課將大腦一片空白。若過分的排斥信息技術的應用我們將會裹足不前，因為信息技術必然有其可用之處有我們傳統教學所達不到的效果。它可以很形象、直觀的呈現給我們一些規律性的東西，化難為易，把以前無法模擬的東西可以用電腦動畫的形式展示給學生，加深學生的理解，所以我們借助信息平臺、網絡平臺充分利用多種資源為教學服務這也是非常必要的。

任何事物都具有兩面性，所以完全用電腦、電腦動畫代替實際動手操作，是不可取的。我們傳統的寶貴的一些東西是不能丟的，比如說，我們還應該讓學生動手操作、制作一些教具，只有學生親自動手操作的東西，學生才能從感性認識上升到理性認識，才能真正地感受數學，內化為自己的東西。同時讓學生之間，小組之間相互合作、探究、相互交流思想等，都是模擬實驗所達不到的。因教育界有一句名言“獨學而無友，孤陋而寡聞”。所以在學生動手操作的過程中，培養學生交流、合作等能力和情感態度方面的培養。這正是21世紀對人才的要求。

“先學后教，教學合一”在結束時，專家談到，“教學”其實是應該把“學”放在前面“教”在后面，即注重學生的動手操作、動手探究、合作學習、交流探討等。而老師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，我們的活動都是為學生的學習而服務的。同時，老師要轉變角色，不能用老師的思想代替學生的思想，不能束縛學生的思維。我想，專家的這一番話正和我校的教改“先學后教、教學合一”是相一致的，說明我校的教改是科學的，所以我們還要認真努力的踐行，把工作做好做細。

學會反思：最后教師要學會反思，要經常反思，專家說，教師的成長是經驗+反思，只教學不反思那只是教學工作的簡單重復，不會有長進。正像古人所說的“但力行 不學文 任己見 昧理真”。所以我們既要教學實踐，又要教學理論的支撐。我們反思要反思什么？

1、提出的問題是否能夠引發學生的思維活動。

2、學生能否用學到的數學思維方法解決生活中的問題

3、數學的教學是否和學生的能力的培養相結合

4、讓學生觀察事物、總結規律、提煉方法的時候，是否能夠通過某一知識遷移到其他的知識。

當然我們要反思的東西還有很多，只有經常的反思，我們才會不斷地提高。

通過這次聽課活動，學到了很多東西，不但見識到別人的信息技術的水平，還聽到專家的很多的理論。教學當中的很多經驗、思想、方法。這些對我的教學都有很強的指導意義。在今后的教學中我要結合這次學習的理論方法，努力踐行我校的教改，把教學工作做好。

第四篇：兩位數大小的比較教學設計——王金英

100以內數的大小比較教學設計

太平莊小學

王金英

教學目標：

1．通過學生探索進一步理解數位的含義,加深對100以內數的認識。

2．掌握比較100以內數的大小的方法，能正確比較數的大小。

3．在培養學生獨立思考、主動探索能力的同時，學生體驗到成功的喜悅。

教學重點: 掌握比較100以內數的大小的方法。

教學難點: 熟練進行數的大小比較。

教具準備: 課件

教學過程：

一、揭示課題

同學們，在龐大的數字王國中我們已經認識了0～100這些數字朋友。那這些朋友中誰大誰 小，它們間的大小關系是怎樣的呢？這節課我們就來研究《100以內數的大小比較》（板書課題）

二、創設情景復習鋪墊

比賽是我們平時決定高低、勝負的重要途徑，那么這節課老師就請我們班在座的全體同學也當一回小裁判，看看這些我們認識的數字朋友在大小比賽中是怎樣的？ 好，請看推薦出的選手：9、27、41、56、58、92、100。（課件出示數字）

1．讀數、說組成 師：讓我們一起大聲的讀出這些數字朋友的名字，好嗎？（齊讀）你能從中任選一個兩位數說說它的組成嗎？（指3名）

2．根據位數分類（課件隨生回答展示分類結果）師：這些參賽的數字朋友們按數位的多少可以分成哪幾類？（一位數、兩位數、三位數）一位數有誰呢？兩位數朋友是哪幾個？（27、41、56、58、92）；（100）是三位數。

三、自主探究

（一）位數不同比位數

1.師：首先出場的是兩位數中的92（板書）和三位數100（板書）比大?。?/p>

（1）誰來宣布比賽結果？（100＞92師：異口同聲，看來大家都是一流的裁判。能說說為什么100大，92小嗎？

（2）請同學們自己小聲說一說或利用手中的學具（計數器）和同位的同學合作說一說。（指名）生1：92加8等于100，所以100大。師：你是利用100的分與合知識，可以。生2：100在92的后邊，所以100比92大。師：用數數的方法，不錯！生3：100是三位數，92是兩位數，三位數比兩位數大。師：誰聽清楚了，他是怎樣比的？（再指名說）

（3）指導學生觀察100是幾

（三）位數？最高位是什么（百）位；而92是（兩）位數？最高位是

（十）位。三位數大于兩位數，所以100＞92。（課件：計數器上百位、十位隨之閃爍）師：同學們，你們想過嗎？如果剛才與兩位數較量的不是三位數，而是一位數，那結果又是怎樣的呢？說一說理由：（數的大小是相對的）

2.試一試：（打手勢判斷：是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指）

5○24

4○9

87○100（師：做完這些練習，你們想說些什么？啟發：比較數的大小，先比什么？）3.小結：同學們，以后再遇到兩個數比較大小，我們就可以先看位數，位數多的數大，位數少的數小。

評價說出此方法的學生：太感謝你了，為我們大家找到這么簡單的方法！

（二）位數相同，比最高位

師：第一場比賽，三位數與兩位數展開了較量，三位數仗著自己的位數多取得了勝利。第二場比賽就要開始了，選手是27和41。（板書）

1.現在這兩個數誰大誰小呢？快用我們剛才找到的簡單方法比一比！

生：這兩個數位數相同，用剛才的方法不行。）

師：那位數相同的兩個數比較大小，怎么辦呢？請大家靜下心來認真的想一想：（指名：27＜41）生1：我是用數數的方法，41在27的后面，所以41比27大。生2：27里有2個十，41里有4個十，2個十比4個十少，所以27比41小。（課件：小棒27、41）師：用小棒擺，直觀！生3：27的十位上是2，41的十位上是4，2小于4，所以27比41小。（師隨之用紅筆劃出2和4）師：

4、2在哪個數位上？直接比十位，方法真棒！

2．試一試 45○32

60○89

98○73 師：從第二場比賽的較量與試一試中你又明白了什么？

3．小結：兩位數和兩位數比，先看十位，十位上大的數就大。

（三）十位相同，比個位l．第三場比賽參賽的選手是兩位數家族中的56和58，小裁判們，能說說比賽的結果嗎？（指名：56＜58）師：贊同他的意見的請舉手！這么多人都支持你，你能說說為什么認為58大呢？

生1：58在56的后面，所以58比56大。師：還可以怎么想呢？ 生2：十位上都是5，一樣大，看個位，8比6大，所以58比56大。師：真有策略?。ㄒ龑W生觀察兩個數的共同特點：師隨之用紅筆標出來）（課件演示：撥計數器同時落珠）2．試一試 35○32

94○9 9

現在，你能總結經驗，說說十位相同的兩位數比大小，該怎樣比嗎？

3．小結：十位相同，比個位，個位上大的數就大。練一練： 現在，你能給參賽的所有兩位數按從小到大的順序排隊嗎？寫在題紙上（13＜27＜41＜56＜58＜92）

師：這么快就排好了，能把你的好方法介紹給大家嗎？ 問：怎樣想就能很快找到最小的數和最大的數？

（四）兩位數比較大小總結：

兩位數比較大小，先看它們的十位，十位上大的數就大；如果十位上的數相同，就看個位，個位上大的數就大。

四、鞏固練習

1．搶答：填上＞、＜、＝。68〇76

82〇86

54〇45 69〇70

42〇32

100〇93

2．找座位： 激烈的100以內數的大小比賽結束了，前來觀看、助威的數字小伙伴們就要回家了，你們能幫他們安排一下乘車情況嗎？（同教材找座位）3．寫數游戲老師出示一個數字“36”，要求學生寫一個數字要比36大。

（1）生寫題紙上。

（2）指名匯報，師隨之板書6個。

（3）在這些數中，哪兩個數可以用大于號連接？（指名說師板書）能改成用小于號連接的式子嗎？

（4）給上面這6個數字排排隊（先寫在題紙上，后反饋）

4．想一想，填上數。72﹤□1

□1﹥4□

五、課堂小結: 這節課你有什么收獲? 點評：

《比較大小》這節課的教學是在數數、讀數、寫數、數的順序的基礎上進行教學的。王老師整個教學活動中始終把自己放在一個組織者和引導者的位置上，為學生營造了一個主動參與的學習氛圍。王老師讓學生通過數的組成比較數的大小，這讓學生感受到生活中處處需要比大小的知識，并從多種方法中優化出根據數位比較的方法更簡單。這樣有利于培養學生的自信心和分析判斷的能力。為了進一步讓學生發現100以內數的大小比較方法，通過計數器，讓學生發現出比較數的大小的方法。十位相同看個位，個位數字大這兩位數就大。設計的練習是從兩位數和三位數的比較再到十位相同的到十位不同的數。在練習的設計上體現了層次性和坡度性。最后引導學生得出，十位不同，直接看十位，十位的數字大，這個兩位數就大。方法的得出體現了兒童從具體到抽象的認知特點。

第五篇：鄉愁比較閱讀三則(席慕容余光中)

鄉愁故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。別離后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。（作者：席慕容）

1、對這首詩賞析有誤的一項是????????????????（）A．月亮勾起詩人的綿綿情思，清遠的笛聲在耳邊響起，濃濃思鄉情在月光和笛聲中彌漫開去。B．思鄉帶給詩人的并不是甜美的回憶，而是悵惘的愁緒，畢竟別離太久，故鄉的記憶已經模糊如在霧里。C．記憶永駐，鄉愁不滅，就像那棵長青不老的樹。樹則可以不老，鄉愁何時得以終結？詩人把無盡的惆悵和期待留給讀者品味。D．詩歌通過笛聲、月亮、樹這樣一些形象，構成一幅意境深沉而悠遠的畫面，表達出作者個人思鄉的憂傷和苦悶。

2、余光中和席慕容的這兩首同題詩作，在主題與寫法上各有什么特點？

3、你更喜歡哪一首《鄉愁》？請你說說理由。鄉愁四韻余光中 給我一瓢長江水啊長江水那酒一樣的長江水那醉酒的滋味是鄉愁的滋味給我一瓢長江水啊長江水 給我一掌海棠紅啊海棠紅那血一樣的海棠紅那沸血的燒痛是鄉愁的燒痛給我一掌海棠紅啊海棠紅 給我一片雪花白啊雪花白那信一樣的雪花白那家信的等待是鄉愁的等待給我一片雪花白啊雪花白 給我一朵臘梅香啊臘梅香那母親一樣的臘梅香那母親的芬芳是鄉土的芬芳給我一朵臘梅香啊臘梅香

11、簡要說說這首詩的主題。

12、說說詩中運用了哪些意象？它們有什么特點？

13、閱讀詩的第一節，我們可以聯想到李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中的詩句：“抽刀斷水水更流。” 讀詩的第三節，我們可以聯想到杜甫《春望》中的詩句：“烽火連三月?！?/p>

14、試分析“一瓢、一張、一片、一朵”等詞語的準確性。