第一篇：七年級生物上冊3.5.1植物種子的萌發(fā)種子的萌發(fā)教學反思蘇教版教案

《種子的萌發(fā)》教學反思

本節(jié)課的教學思路我是結(jié)合學生的學情的前提下，圍繞著本節(jié)課的教學目標進行設計。本節(jié)課的重點是讓學生運用對照實驗法設計并完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。學會控制實驗變量，探究不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。

為了解決這個重難點，我讓學生當一回小科學家，探究“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”。以小組為單位嘗試設計一組“對照實驗”。通過活動讓學生體驗科學探究的一般過程。學生對在老師的引導下，積極地參與每一個環(huán)節(jié)的活動，在活動中體驗、找尋答案，有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并培養(yǎng)學生與人合作的能力、分析問題的能力、語言表達能力等。

本節(jié)課的亮點有三：

1、實驗材料中裝種子的容器我引導學生嘗試創(chuàng)新。如改為用紙杯或塑料杯，用個裝置把種子放在杯子的不同位置——浸沒在水中、在水的表面、沒有接觸水，觀察種子萌發(fā)的情況。

2、課后實踐——種植綠豆。我把教材發(fā)豆芽改為種植綠豆。因為這個過程可以讓學生觀察植株的一生，包括種子萌發(fā)、幼苗的生長，觀察植株的開花、結(jié)果，甚至收獲種子。這可以為下面的學習作鋪墊。于是我在課堂上指導學生如何選擇理想的萌發(fā)容器便于觀察，例如用透明杯裝沙子。種子的擺放的位置也是一個關鍵，把種子放在杯的周圍，這樣才便于觀察種子萌發(fā)的過程。

3、新課學習后，進行知識競賽，分男女兩隊進行比賽。競賽題目的難度是有梯度的。這樣可以讓人人都可以參與，與此同時讓愛挑戰(zhàn)自我的學生有個表現(xiàn)的平臺。效果方面，不僅可以有效地反饋學生當堂學習的效果，而且可以把課堂的氣氛再上一個高潮，有效地調(diào)動學生學習的積極性和興趣。

我認為，良好的課堂教學應具備以下幾點

1、創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。

人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的。我在課堂上充分尊重信任每一位同學，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，凡是學生正確的解答我都會給予鼓勵和贊賞，從不諷刺挖苦學生，以一顆真摯的愛心去接近后進生。在課堂上我從不吝嗇我的笑容和幽默感，在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生的個性得以充分的張揚，真正實現(xiàn)了師生間知識 1 同步、思維共振、感情共鳴。學生在這種輕松的狀態(tài)下，不會產(chǎn)生厭倦情緒，釋放出了巨大的學習潛能，每節(jié)課的任務都能較好的完成。

2、通過學生的自主探究實驗，更好的掌握理論知識。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學,在生物實驗教學中,其基本思想就是“對照”.新教材及時貫徹了“重視能力培養(yǎng)”的教改精神.針對初中學生正處在形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期,在編寫上進行了有益的嘗試.課堂教學內(nèi)容的安排大多數(shù)先從實驗入手,由此引出問題(學習內(nèi)容).讓學生圍繞問題思考,討論,再探索更好,更多的思維方法.作為老師,應從科學的認識方法論的角度,設計并安排一系列的有針對性的實驗,引導學生從觀察實驗入手,啟發(fā)學生分析思考問題.使學生思維得以深化.學生思維能力發(fā)展的方向及質(zhì)量,則體現(xiàn)在教師的教學思路和方法上.亦即設計實驗的科學性,組合性,巧妙性。學生一旦將科學方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，將會取得事半功倍的效果。讓學生掌握科學的實驗設計思路，就是要教會學生在遇到具體問題時，能夠按照科學的思維方式去分析、思考，找到解決問題的正確方法。

3、運用激勵性評價，促進自主學習。

激勵性評價可以調(diào)動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習。在課堂上我對不同的學生采取不同的評價標準，作練習時有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不給予直接否定，草率批評，而是鼓勵學生積極思考，與同學商討，直到獲得正確的答案。

對待一些相對后進的學生學習中稍有進步的表現(xiàn)，我都給予表揚。讓我有深刻體會的是周宇航和郭韻澤同學，他們是老師同學公認的“差生”，經(jīng)常不完成作業(yè)。在生物課上布置復習任務的時候我讓他們倆比賽看誰最先背下來，結(jié)果讓人意外，在規(guī)定的時間內(nèi)他們都完成了任務，我在全班表揚了他們。之后我就經(jīng)常提問他們，鼓勵他們，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們不“差”，表現(xiàn)同其他學生一樣出色。激勵性的評價對幫助學生確立自信很有幫助，這兩位同學在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。激勵是一種力量，是驅(qū)動學生主動參與、自主學習，走向成功的力量。

教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結(jié)、反思才會有所創(chuàng)新，在今后的教學工作中，我將不斷努力，以適應“特色”學校對教師發(fā)展的要求。

在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導同學自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學習氣氛寬松，同學參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓同學增加了一個項目，即探究種子萌發(fā) 過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經(jīng)驗就能驗證的。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結(jié)果。

選取種子也是很關鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短，建議采用。反思三：經(jīng)過同學設計、實驗、匯報后得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學站起來說：“老師，我的實驗結(jié)果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一局部同學立即和和，一局部同學竭力反對、還有一局部同學發(fā)表自身的意見，讓你目瞪口呆。片段：

生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。

生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。

生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？

生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進去會滅掉呢？

生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。

生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死。。。

有時候同學的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見，等同學爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”同學開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

同學的實驗設計突出了同學思維的深度，不能不說同學對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學實驗來解決，說明同學會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們同學，同學的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補、有交*，整體來講同學是有潛能的，把他激發(fā)出來就需要老師的戰(zhàn)略，所以老師的教育任務是艱巨的。

通過師生的努力，本節(jié)課得到導師和各位同行的贊賞。如教態(tài)富有激情；及時因勢利導，課堂生成自然；課堂轉(zhuǎn)換角色，讓學生唱主角，老師作為引導者，同時善于傾聽學生的想法與見解；注重學生各種能力的培養(yǎng)等。其實我也有要改進的地方。例如在探究實驗的六步驟這一環(huán)節(jié)中，如果作出假設這一環(huán)，我引導學生分析深入一些，本節(jié)課的教學效率會更高。

第二篇：七年級生物教案：種子的萌發(fā)

教學目標

知識目標

1、通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和外在條件。

2、知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結(jié)構與幼苗各結(jié)構的對應關系。

能力目標

通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

情感目標

1、通過分析種子萌發(fā)的條件，初步樹立內(nèi)、外因辯證統(tǒng)一的觀點。

2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。

教學建議

一、知識結(jié)構圖解

二、教材分析

本課的重點內(nèi)容為種子萌發(fā)所需的條件，至于種子萌發(fā)過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這里更重要的是種子能否萌發(fā)，在此要強調(diào)：（1）一粒種子的萌發(fā)需要內(nèi)因和外因條件，其內(nèi)因有：胚的完好；胚乳或子葉內(nèi)的營養(yǎng)貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內(nèi)。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發(fā)條件是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上極為重視的問題，科學種田的重要措施之一就是提高種子的萌發(fā)率，而這恰恰是受種子萌發(fā)條件所控制的，所以，講清楚種子萌發(fā)所需的各種條件是本課的重點所在。

種子萌發(fā)的條件和種子萌發(fā)的過程都可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發(fā)所需條件的原因，以及種子萌發(fā)過程中內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。但初一的學生知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。

種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內(nèi)容與實際生活聯(lián)系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環(huán)境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日后能夠更好地萌發(fā)。這種特性對于保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關于種子休眠的意義，必須向?qū)W生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。

三、教法建議

1、“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，可以發(fā)給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發(fā)條件的實驗，同時觀察種子萌發(fā)的過程。上課時可以先讓學生根據(jù)自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發(fā)的外界條件的探究。

2、在本節(jié)的內(nèi)容中，要想說清種子萌發(fā)的條件不難，難的是讓學生明白種子萌發(fā)為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達不到種子萌發(fā)的要求時會出現(xiàn)什么情況，解決這些問題僅利用課本中的實驗是不夠的，所以可以在課上或課下安排學生進行一些有關種子萌發(fā)的實驗，以加深種子萌發(fā)條件的理解。

在種子萌發(fā)的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項的原因，學生還是比較容易理解的。至于種子萌發(fā)需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過今后的不斷學習才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過于透徹，可以結(jié)合種子萌發(fā)的實驗，分析一下在室溫下完全浸沒在水中的種子為什么沒有萌發(fā)，時間一長，種子還會腐爛。這說明種子在萌發(fā)過程中所進行的一系列復雜的生命活動，如有機物的轉(zhuǎn)變和運輸，胚細胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進行。由于水中缺乏氧，種子就不能進行呼吸，一系列的生命活動就不能進行，種子也就不會萌發(fā)，甚至死亡。并且可以利用上課前2~3天，在培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一批剛剛萌發(fā)的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時供學生咀嚼并領略萌發(fā)種子的甜味，讓學生對種子萌發(fā)時有機物的轉(zhuǎn)變具有感性的認識。

3、種子萌發(fā)的過程可以通過實物觀察了解到，但教師要聯(lián)系實際，引導學生分析出萌發(fā)條件（外界）促使種子內(nèi)部有機物（內(nèi)因）的轉(zhuǎn)化并被細胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最后使胚發(fā)育成幼苗，幫助學生樹立起外因通過內(nèi)因而起作用的辯證觀點。

4、關于種子壽命的知識，要盡量聯(lián)系實際，如當?shù)剞r(nóng)民在貯藏種子時的經(jīng)驗。如果課時允許，還可以布置學生做測定種子發(fā)芽率的實驗。教師可以指導學生按組做發(fā)芽率的實驗，并加以比較、分析。從實驗中可以看出，陳舊的種子發(fā)芽率低。通過實驗還可以看出種子是有一定壽命的。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上為了保證出苗整齊，必須要做種子發(fā)芽率的實驗，根據(jù)發(fā)芽率可以計算出每公頃應該播種的數(shù)量，做到節(jié)約播種。

教學設計方案

重點：種子的萌發(fā)條件

難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結(jié)論為主

設計思想：

采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。

教學過程：

（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）

一、導入：

提出問題：

1、說明種子的各部分結(jié)構及其作用是什么？

2、種子中含有哪些物質(zhì)？

3、如果你是農(nóng)民，你會選擇什么樣的種子種在田里？

組織學生回答問題。

總結(jié)，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問題。

二、講授新課：

（一）實驗：探究種子萌發(fā)的外界條件

1、組織學生匯報課前的實驗設計及結(jié)果分析。

2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內(nèi)容，如“學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。

3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。

4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結(jié)果，并對其進行分析，得出結(jié)論。

5、總結(jié)：

根據(jù)對實驗的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。

除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發(fā)的過程：

1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。

2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。

3、教師結(jié)合種子萌發(fā)的實物進行總結(jié)：

菜豆種子的萌發(fā)過程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。

玉米種子萌發(fā)的過程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。

（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。

4、提出問題：“以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢？

實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。

請參與實驗的學生介紹自己的感受。

教師總結(jié)：

萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。

啟發(fā)學生分析討論出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因。

組織學生發(fā)言。

總結(jié)：

干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉(zhuǎn)化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉(zhuǎn)化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉(zhuǎn)變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后由子葉吸收轉(zhuǎn)運給胚芽、胚軸和胚根。

（三）種子的休眠和壽命：

1、提出問題：”我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢？"

2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）

3、總結(jié)：

種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結(jié)果。

4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。

三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？

2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？

板書設計：

第三篇：七年級生物上冊3.2.1種子的萌發(fā)教學反思講解

《種子的萌發(fā)》一課的教學反思

本節(jié)課的教學思路我是結(jié)合學生的學情的前提下，圍繞著本節(jié)課的教學目標進行設計。本節(jié)課的重點是讓學生運用對照實驗法設計并完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。學會控制實驗變量，探究不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。

為了解決這個重難點，我讓學生當一回小科學家，探究“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”。以小組為單位嘗試設計一組“對照實驗”。通過活動讓學生體驗科學探究的一般過程。學生對在老師的引導下，積極地參與每一個環(huán)節(jié)的活動，在活動中體驗、找尋答案，有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并培養(yǎng)學生與人合作的能力、分析問題的能力、語言表達能力等。

本節(jié)課的亮點有三：

1、實驗材料中裝種子的容器我引導學生嘗試創(chuàng)新。如改為用紙杯或塑料杯，用個裝置把種子放在杯子的不同位置——浸沒在水中、在水的表面、沒有接觸水，觀察種子萌發(fā)的情況。

2、課后實踐——種植綠豆。我把教材發(fā)豆芽改為種植綠豆。因為這個過程可以讓學生觀察植株的一生，包括種子萌發(fā)、幼苗的生長，觀察植株的開花、結(jié)果，甚至收獲種子。這可以為下面的學習作鋪墊。于是我在課堂上指導學生如何選擇理想的萌發(fā)容器便于觀察，例如用透明杯裝沙子。種子的擺放的位置也是一個關鍵，把種子放在杯的周圍，這樣才便于觀察種子萌發(fā)的過程。

3、新課學習后，進行知識競賽，分男女兩隊進行比賽。競賽題目的難度是有梯度的。這樣可以讓人人都可以參與，與此同時讓愛挑戰(zhàn)自我的學生有個表現(xiàn)的平臺。效果方面，不僅可以有效地反饋學生當堂學習的效果，而且可以把課堂的氣氛再上一個高潮，有效地調(diào)動學生學習的積極性和興趣。

通過師生的努力，本節(jié)課得到導師和各位同行的贊賞。如教態(tài)富有激情；及時因勢利導，課堂生成自然；課堂轉(zhuǎn)換角色，讓學生唱主角，老師作為引導者，同時善于傾聽學生的 想法與見解；注重學生各種能力的培養(yǎng)等。其實我也有要改進的地方。例如在探究實驗的六步驟這一環(huán)節(jié)中，如果作出假設這一環(huán)，我引導學生分析深入一些，本節(jié)課的教學效率會更高。

在接下來的十天跟崗學習中，我將繼續(xù)虛心向?qū)?、同行學習，珍惜每一個活動的學習、繼續(xù)不斷地反思自己，為今后的教育教學科研工作打好根基，切實提高自身的教學科研水平。

第四篇：《種子的萌發(fā)》教學反思

《種子的萌發(fā)》教學反思

《種子的萌發(fā)》教學反思1

教師在教學中應通過各種手段，創(chuàng)造觀察條件，培養(yǎng)學生的動手能力及觀察能力，提高學生的學習興趣，讓生命活動的過程永久地留在學生的記憶中。

我在初中生物“種子的萌發(fā)”這課教學中，除了通過演示講清楚種子萌發(fā)的條件外，還讓學生做個小實驗。我分別發(fā)給每一位學生一些油菜種子和小麥種子，讓他們回去找2個大些的瓶蓋子或小盤子，在瓶蓋或盤子上墊幾層皺紋紙，把小麥種子和油菜種子分別放在皺紋紙上，每天澆些水。由于10月份天氣暖和，過幾天種子就發(fā)芽了。我自己同時用兩個培養(yǎng)皿，墊上幾層皺紋紙，分別放上小麥種子和油菜種子，每天澆點水。

過幾天，種子先長出根，結(jié)合“種子的構造”來講，胚根先長成根，根就能吸收水分，還起固定植物的作用。并讓學生把萌發(fā)的種子帶到學校觀察。有些學生的種子萌發(fā)得較好，有些學生的種子萌發(fā)得較差，讓他們對照萌發(fā)條件找出原因，并記錄萌發(fā)的情況。再過幾天，種子又長出葉來，告訴學生這是胚芽發(fā)育而成，這時種子已長成一株小苗。對比小麥苗和油菜苗長出的葉和根都不一樣。等后面講到“根尖的構造”時，可通過培養(yǎng)皿的玻璃，看到皺紋紙下面長滿了白色的根，毛茸茸的.根毛肉眼看得非常清楚，而且根尖頂端黃色發(fā)亮的根冠也看得很清楚，皺紋紙的上面長滿了綠油油的小苗。等到種子中營養(yǎng)用完了，小苗也停止生長而且葉片逐漸發(fā)黃，這時種子只?？諝ぁＴ诜N子萌發(fā)過程中，學生可寫觀察記錄，種子第幾天發(fā)芽？根生長的情況，葉片生長的情況等。實驗做得好的學生最后可寫成一篇小論文。

通過這個實驗，學生可系統(tǒng)地觀察到種子的萌發(fā)過程；可觀察到根尖，特別是根毛；單子葉植物與雙子葉植物的根系與葉片的不同；也理解了小麥種子的胚乳與油菜種子的子葉，供給胚發(fā)芽的營養(yǎng)。學生對實驗很有興趣，收獲也大，利用“種子的萌發(fā)”實驗培養(yǎng)學生的觀察能力。

《種子的萌發(fā)》教學反思2

這節(jié)課，我首先引導學生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時，學生通過小組討論交流的方式進行學習，并得出初步的結(jié)論。教學中教師通過問題進行適當引導，使學生很好地掌握了科學探究的方法，明確探究實驗必修設置對照，并且，一組對照實驗只有一個變量。并進一步引導學生探究種子萌發(fā)過程中是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。通過本節(jié)的探究學習，培養(yǎng)和訓練了學生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經(jīng)驗就能驗證的。進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結(jié)果。選取種子也是很關鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短。

成功之處：

1．注重科學教育與人文教育的結(jié)合。

科學教育的基本特點是懷疑、實證和思辨，似乎很枯燥。其實科學也是一種文化，它和人文也是分不開的。科學教育中，滲透人文精神，培養(yǎng)學生的審美情趣，抒發(fā)美好的情感，是非常重要的。從“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生?！币氡菊隆氨蛔又参锏囊簧?。又讓學生揮筆作畫，畫出自己最熟悉的一種被子植物的一生，進入了教學主題“種子的萌發(fā)”。觀看種子萌發(fā)過程的課件，理解生命之艱辛；從“野火燒不盡，春風吹又生?！钡莱鲂〔蓊B強的生命力；通過介紹種植大豆的經(jīng)歷，增強愛護植物的情感：說明植物和人類一樣，一生中所需要的營養(yǎng)物質(zhì)都是生物圈所提供的，使人與生物圈和諧相處的哲理，盡在其中。

2．體現(xiàn)課改精神，注重對學生科學方法的訓練。

“科學探究”被放在《全日制義務教育生物課程標準》十個主題的首位，目的是強調(diào)教師要將科學探究的內(nèi)容標準盡可能滲透到其他主題內(nèi)容的教學活動中。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親自體會科學家是如何困惑于問題；如何假設問題的`“答案”；考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。本節(jié)課所涉及的“對照實驗”的設計、“抽樣檢測”的方法都是科學探究的一般方法。“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗方案其中涉及的有三個變量：水分、空氣、溫度，設計方案是有一定難度的，很多學生感覺無從下手。學生討論設計方案時教師給予了提示，討論后又進行了實驗方案分析。體現(xiàn)了教師引導、啟發(fā)、點撥的主導作用。在教師進行實驗方案分析后，學生普遍反映思路清晰了。及時診斷“光對種子萌發(fā)的影響”實驗方案的設計，了解學生的學習情況，并通過設計“種子萌發(fā)的自身條件”實驗方案，使學生又一次得到了訓練。從反饋來看學生基本學會了這種科學研究方法。

3．注重課堂與課外的結(jié)合，體現(xiàn)“面向全體學生”的理念。

通過課前查閱資料、分析詩句、畫圖、討論實驗方案、設計實驗觀察記錄表、學生自我小結(jié)等，教師多提供動手、動腦、動口的機會，讓每位學生在課堂上都能充分活動。在活動中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。生命活動的探究，常常需要一個較長的過程，而學校課程的安排，通常是由間隔的課時組成的。學生在課堂上完成實驗設計、分析實驗數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，課下完成實驗。這樣課內(nèi)外交織，活動內(nèi)容多而不亂，時間利用上也比較節(jié)約。

不足之處：

本節(jié)課學生的參與積極性還不是很高，由于課堂時間有限，有些問題也討論的不是很透徹。所以，即使課下做了實驗的同學，也顯得比較拘束，沒有主動提出自己再實驗中出現(xiàn)的問題，比較被動。

《種子的萌發(fā)》教學反思3

本教案力求通過富有吸引力的教學過程,轉(zhuǎn)換教師角色，由過去的“臺前”走到現(xiàn)在的“幕后”，做一個“導演”，使學生成為教學的主體,積極體驗科學探究一般過程。符合新課標的要求。

1.體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的原則。本節(jié)課所涉及的“對照實驗”的設計、“抽樣檢測”的方法都是科學探究的一般方法。“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗方案中涉及的有三個變量：水分、空氣、溫度，設計方案是有一定難度的`，很多學生感覺無從下手。采用先單個因素設計實驗，學生討論設計方案時教師給予了提示，討論后完善單個實驗方案，再綜合單個實驗方案，形成復雜的多因素實驗設計方案。體現(xiàn)了從簡單到復雜的教學思路，恰當?shù)赝黄茖φ諏嶒炘O計的難點，體現(xiàn)了教師引導、啟發(fā)、點撥的主導作用。在教師進行實驗方案分析后，學生普遍反映思路清晰了。及時診斷“光對種子萌發(fā)的影響”實驗方案的設計，了解學生的學習情況，并通過設計“種子萌發(fā)的自身條件”實驗方案，使學生又一次得到了訓練。從反饋來看學生基本學會了這種科學研究方法。

2.注重課堂與課外的結(jié)合的原則。生命活動的探究，常常需要一個較長的過程，而學校課程的安排，通常是由間隔的課時組成的。學生在課堂上完成實驗設計、分析實驗數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，課下完成實驗實施。這樣課內(nèi)外交織，活動內(nèi)容多而不亂，時間利用上也比較節(jié)約。

3.體現(xiàn)“面向全體學生”的理念。在教師宏觀調(diào)控下，分組設計、討論實驗方案和學生自我小結(jié)等，教師多提供動手、動腦、動口的機會，讓每位學生在課堂上都能充分活動，能夠給學生足夠的時間、空間，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，注重學生個性化的發(fā)展。

4.注重對學生科學方法的訓練。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親自體會科學家是如何困惑于問題；如何假設問題的“答案”；考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。

《種子的萌發(fā)》教學反思4

反思一：在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導同學自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學習氣氛寬松，同學參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓同學增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經(jīng)驗就能驗證的。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結(jié)果。

選取種子也是很關鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短，建議采用。

反思二：本節(jié)教材內(nèi)容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表示在對同學能力方面的要求，布置了四個同學活動，培養(yǎng)和訓練同學的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

生物學是以實驗為基礎的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師“講科學”，同學“學科學”，而應是同學在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發(fā)同學探究的熱情，講清讓同學在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個同學的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個同學學有所得，是本節(jié)教學中最難駕馭的。

教學點評

1.第一課時的說課稿中，教師引導同學在解剖、觀察兩種類型的種子結(jié)構后，讓同學運用已獲得的種子結(jié)構的知識，再觀察、識別自身帶來的種子的結(jié)構，有效地指導了同學運用知識、推理、判斷的能力。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使同學主動學習、合作學習的能力有所提高。

2.第二課時的導入是利用同學課下實驗的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和種子的成分，符合同學的認識規(guī)律，邏輯性也強。探究種子成分的實驗活動，都是在教師指導下，一步步推進，一步步得出結(jié)論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使說課稿意圖得以實現(xiàn)，同學的學習能力得到發(fā)展。

3.第三課時，教學中將教材中的圖6??5的實驗方案，分解為單一因素讓同學設計方案，并進行討論、交流，同時對設計方案進行評獎，有效地激發(fā)了同學的學習積極性、主動性，也是教學評價的重要方法。

反思三：經(jīng)過同學設計、實驗、匯報后得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學站起來說：“老師，我的實驗結(jié)果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣?！边@下子可熱鬧了，有一局部同學立即和和，一局部同學竭力反對、還有一局部同學發(fā)表自身的意見，讓你目瞪口呆。片段：

生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。

生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。

生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？

生：水里有氧氣的'話，為什么把燃燒的火柴放進去會滅掉呢？

生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。

生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死......

有時候同學的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見，等同學爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”同學開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

同學的實驗設計突出了同學思維的深度，不能不說同學對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學實驗來解決，說明同學會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們同學，同學的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補、有交*，整體來講同學是有潛能的，把他激發(fā)出來就需要老師的戰(zhàn)略，所以老師的教育任務是艱巨的。

有時候真的怪我們的實驗條件太差（已經(jīng)夠好了，只是相對于科學家的實驗條件來說的。哈哈?。┎荒茏屚瑢W用奇怪的方法來證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發(fā)同學從實際條件動身設計更為合理的實驗方法。

《種子的萌發(fā)》教學反思5

1．種子發(fā)芽的準備。因為課上要引導學生觀察不同階段蠶豆發(fā)芽的狀態(tài)，在課前需要老師準備好發(fā)芽的種子。我提前了5天浸泡了一些蠶豆種子，浸泡了半天一夜，等種子膨脹了把它放入托盤中，用餐巾紙蓋上，灑上水，保持濕潤，奈何過了三天，還是不見芽從種皮中冒出來。等到上課了也是毫無動靜。幸虧另一位老師準備的一些蠶豆已經(jīng)開始鉆出了新芽?；仡欉@次蠶豆發(fā)芽失敗的原因，我想有兩個：一是我在浸泡種子時，為了促使種子更快的膨脹，增加溫度，我使用了熱水加涼水調(diào)和成溫水。也許是水溫過高，燙壞了種子。二是時間還是不夠，馬老師準備的.種子比我早三天，上課時冒出了新芽，但這時算算已經(jīng)有七八天了。而七八天也只是冒出了一點白白的嫩芽，絲毫不見綠色，更不要說是嫩葉了?，F(xiàn)在的氣溫對于種子發(fā)芽還不是很合適。對此，上課我只能利用圖片進行補救。我也答應學生，把正在發(fā)芽的種子發(fā)在教室了繼續(xù)讓它發(fā)芽生長，我們將在以后繼續(xù)關注它們的生長。

2．視頻的下載利用。這個單元的內(nèi)容，很多都是動態(tài)的，如種子的散播、種子的萌發(fā)、動物的繁殖等，一節(jié)課的內(nèi)容其實概括了幾周甚至幾個月的時間里的變化。如何讓學生更形象地學習、理解，一些視頻，包括FLASH動畫提供了很好的素材?？墒蔷W(wǎng)絡上的一些視頻往往沒有提供下載。在上節(jié)課教種子的傳播內(nèi)容時，搜索到了一些很好的視頻，同樣無法下載，但經(jīng)過不懈努力，我終于掌握下載這些視頻的方法。今天這節(jié)課也是這樣，下載的一個關于種子萌發(fā)的FLASH動畫，讓學生形象地觀賞到了種子的萌發(fā)過程，很好地解決了單靠教師的講和學生的觀察無法解決的問題。此“秘笈”定要傳授給其他老師，好東西大家分享。

《種子的萌發(fā)》教學反思6

4月22日，科學組開展了“讓科學課堂充滿科學味”的教研活動，我上了一節(jié)《種子的萌發(fā)》，在科學組其他老師的幫助下，這節(jié)課也順利的上完了，上課結(jié)束后，科學組的其他老師給我提出了很中肯的意見。在這個基礎上，我覺得有必要對我的課進行一定的反思。

在今天的課堂中，我覺得存在以下問題：

1、在第一部分，探究種子浸泡過程中需要水分，我采用的是讓學生上講臺用量筒來測量兩杯水的體積。我的'預設是想通過兩位學生測量兩杯水的體積，來反映種子浸泡過程中水分的吸收，但是用量筒測量水是三年級的實驗，很多四年級的同學對于量筒的使用出現(xiàn)了問題，當時我及時糾正了他們的錯誤，但是卻是在同學們錯誤數(shù)據(jù)的前提下，得出了種子浸泡需要水分這一個科學道理。在這里，我覺得我忽略了一個問題，經(jīng)過了兩天，燒杯里的水分也是有一定蒸發(fā)的，而學生測量結(jié)果有可能是水分蒸發(fā)導致的。

2、第二部分：解剖蠶豆種子，這是這節(jié)課的重點，我是讓學生兩人一組實驗，用鑷子解剖蠶豆種子，并將實驗結(jié)構記錄在記錄單上。這一部分我計劃10分鐘完成，實驗完成后，讓小組成員來講臺上匯報；但是學生匯報的時候，其他學生并沒有非常清楚的看到這位同學解剖的蠶豆以及他們記錄的結(jié)果，因此這一部分我覺得沒有安排好，應該把實物投影儀很好的用起來，讓學生更加直觀清楚的看到每個同學的解剖結(jié)果。

3、解剖花生和綠豆種子。這部分實驗實在解剖蠶豆種子的基礎上進行的，是對種子結(jié)構的再次鞏固，但是同時解剖兩種種子有點拖沓，可以讓學生們兩種種子選擇一種進行實驗。

4、種子的發(fā)芽，這一部分我是單獨進行教學的，觀察種子在發(fā)芽過程中各部分的變化情況。但是由于這是本節(jié)課的第四部分，所以整個時間上把握不夠，這部分內(nèi)容被壓縮了，時間不夠。因此，我認為這一部分可以放在第二部分蠶豆種子解剖之后沒讓學生們邊解剖邊觀察蠶豆種子各部分結(jié)構。

在節(jié)課上完了，但是總體上還是有點準備不足，對學生的掌握知識的了解程度不夠，這是以后教學中急需改進的。

《種子的萌發(fā)》教學反思7

本節(jié)課以生活經(jīng)驗和實驗為基礎，著重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力以及表達交流的能力。教學中發(fā)現(xiàn)：

1.學生思維的指向性有待于加強，學生討論的`有效性，條理性不好，在以后的教學中要加強指導和引導。

2.學生觀察時容易走神，

對視頻中信息不能很好的處理，可能是學生對問題的要點把握不到位。

《種子的萌發(fā)》教學反思8

《植物種子的萌發(fā)》是蘇教版七年級年級上冊第五章“綠色植物的一生”第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課主要介紹了綠色植物種子的外形和內(nèi)部結(jié)構，種子的萌發(fā)需要的內(nèi)、外部條件，植物幼苗的根、莖、葉分別是由種子的哪一部分發(fā)育來的。本節(jié)課介紹的是綠色植物一生的開始時的生命活動，知識與活動與第四章植物的組織、器官等、設計探究實驗相聯(lián)系，也為后面植物的生長、開花等知識的學習做好了鋪墊。

為落實教學的三維目標，我將教學內(nèi)容總結(jié)為“兩點四動”。“兩點”指兩個知識點；“四動”指四個活動。由教師指導學生的活動來落實“種子的結(jié)構”和“種子萌發(fā)的外界條件”兩個知識點。但在實際教學中，由于課堂教學時間有限，學生認知能力和探究能力有限以及老師教學水平有限等因素，造成教學過程并沒有預期的那么完美，總有這樣或那樣的遺憾，總有很多值得反思的地方。

本節(jié)課的內(nèi)容有靜態(tài)的'種子的結(jié)構，更有動態(tài)的種子的萌發(fā)，怎樣使得在有限的教學時間內(nèi)達到“動”“靜”的有效結(jié)合，并能收到既掌握知識又培養(yǎng)能力以及情商的良好教學效果，是我重點考慮的問題。為此，要發(fā)動學生，使學生全面動起來，積極參與到課前、課中、課后的活動中來，使學生體驗探究的魅力，享受學習生物的樂趣。

一、課前

以小組為單位，有小組長帶領收集植物種子或圖片，讓學生直觀了解植物種子多種多樣的，具有不同的形態(tài)、大小和顏色。啟發(fā)學生思考，種子共有的結(jié)構是什么。此為活動一：種子家族大聚會

二、課中

學生活動二：種子結(jié)構大比拼

1、指導學生對照課本圖5-1，按照教學案中提出的問題，辨認大豆種子的內(nèi)部結(jié)構，并能說出其結(jié)構名稱，推測其功能。

2、觀察種子的結(jié)構要選用較大的種子，如大豆、豌豆、玉米，這樣不但便于觀察，而且這些還是常見的農(nóng)作物，便于收集。在觀察前要浸軟，否則不易解剖，每個學生2粒不同的種子，對比觀察。玉米用煮熟的嫩玉米效果更好。

3、將種子放在培養(yǎng)皿內(nèi)發(fā)給學生，有利于培養(yǎng)學生保持實驗桌整潔的習慣。

4、實驗時教會學生由表及里的觀察方法，即先觀察外部形態(tài)（種皮種臍以及種皮的韌性），再觀察內(nèi)部結(jié)構。

5、強調(diào)觀察的順序以及每一步觀察到的結(jié)構有何功能。

6、列表比較大豆、玉米等種子的結(jié)構，“大比拼”之后才發(fā)現(xiàn)種子的基本結(jié)構是一樣的，都由種皮和胚組成，有些植物的種子還有貯藏營養(yǎng)的胚乳，同時還培養(yǎng)學生的知識歸納能力和比較分析能力。

學生活動三：種子萌發(fā)誰做主

如何引導學生開展探究？先預設情景，提高學生的求知欲。

教師可提前將小麥種子進行處理，分別放在錐形瓶內(nèi)。瓶（1）：干種子 ；瓶（2）：注滿水；瓶（3）萌發(fā)的種子。讓學生觀察瓶內(nèi)種子的萌發(fā)情況：（1）（2）瓶內(nèi)種子不萌發(fā)，（3）瓶內(nèi)種子萌發(fā)了。思考種子萌發(fā)的外界條件是什么？

再引導學生閱讀教材第28頁“科學探究的一般方法”一節(jié)的內(nèi)容，使學生溫習探究的基本過程，教師特別強調(diào)“實驗”是科學探究的關鍵環(huán)節(jié)。對于確定變量、設置對照試驗的意義一定要使學生明確。由此在引導學生以小組為單位開展討論交流，以種子萌發(fā)需要水、空氣（氧氣）和溫度、陽光、土壤等某一個條件為變量進行探究。

小組展示：

李艷艷組提出的問題：如果沒有水，種子能萌發(fā)嗎？ 作出的假設：如果沒有水，種子不能萌發(fā)嗎？老師由學生提出的問題，及時提醒學生將否定問句改為肯定問句就好了。

對于種子萌發(fā)需要充足的氧氣的實驗，如何設置對照組“缺氧”的環(huán)境？有的學生說將瓶塞蓋上。這樣可行嗎？瓶內(nèi)還有空氣呀？如何辦？讓學生開動腦筋想辦法：學生中有聰明人。辦法1，將瓶內(nèi)注滿水，涼開水最好；辦法2，蠟燭在瓶內(nèi)燃燒，將瓶內(nèi)氧氣耗盡。

思維的碰撞是美好的，是靈感的閃現(xiàn)，是激情的飛躍，是興奮，是提升。

三、課后

學生活動四：種子萌發(fā)看看看

種子萌發(fā)是一個動態(tài)的過程，如何讓看到這一過程呢？要求學生觀察時間需要1周時間，并且還需要每天定時觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)等。

在探究“種子萌發(fā)需要的外界條件”完成后，繼續(xù)讓學生連續(xù)觀察在透明玻璃瓶內(nèi)的種子萌發(fā)的過程，并能用影像記錄下來。萌發(fā)后種子對于觀察根尖的結(jié)構和根的生長、植物生活需要水和無機鹽、黃化苗和正常苗生長條件的比較、植物的無土栽培以及觀察植物的呼吸作用等儲備好了物質(zhì)條件。如果將幼苗移栽到土壤中，讓學生持續(xù)觀察幼苗的生長、發(fā)育、開花、結(jié)果，那將對學生開展和總結(jié)探究實驗的能力，培養(yǎng)學生勇于探索的科學品質(zhì)和協(xié)作精神以及生物科學素養(yǎng)的提升極為有利。

學生親身參與，不但興致高漲，還能發(fā)現(xiàn)研究型人才。田朝洋同學就是其中的一個代表。探究小麥根在白天還是晚上生長得快。

他問：老師，如何開展探究？

我說：按照科學探究的一般方法進行。

他說：我明白了。（科學探究的一般方法不是空洞的理論，而是實實在在的運用。以理論指導實踐得以很好的詮釋。）

由此學生感受到科學探究并不神秘，它是我們?nèi)祟愓J識自然規(guī)律的一般思維方式和科學指南，科學家可以做，我們每一個人都可以按照這種方式認識自然，探究科學的奧秘。多美妙呀。

《種子的萌發(fā)》教學反思9

視頻回顧種子的萌發(fā)過程自然引入課題并板書——直接、省時；

一首小詩本想讓學生理解根的頑強生長，但沒有考慮到該課不是語文的閱讀理解，所以出現(xiàn)了誤解和卡克——應注意生物課的特點；

讓學生觀察培養(yǎng)的幼根時問了“為什么這樣多？”、“哪里長出來的？”兩個問題，不太合適，應放在學習完結(jié)構和功能后學生才能答出——注意問題的問法和出現(xiàn)時機；

觀察根尖的永久切片時，多數(shù)學生沒有看到，就讓學生做學案的題目了，就是對是否看到了教師也沒有確認、落實，更沒有對看不到的進一步地指導——注意給學生時間操作和結(jié)果的確認；

討論根的生長跟誰有關？給學生的討論時間太短——注意該討論有利于學生知識的.生成，需要花費一點時間；

用課件顯示枝條，不如展示實物——給學生直觀的真實感受；

動畫演示芽發(fā)育成枝條，給學生動態(tài)的連續(xù)印象——很好；

讓學生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進行切開觀察并讓學生利用實物展臺展示了切開的芽同時解說，這點很好。不足處：干嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒有讓學生認識頂芽和側(cè)芽；實物展示要是進行放大的調(diào)節(jié)會更好些。

建議：先出示帶葉枝條讓學生辨認葉片、莖、芽（頂芽和側(cè)芽），之后在學習芽的結(jié)構和發(fā)育不是更好嗎？

芽的發(fā)育連線，學生已經(jīng)在學案上完成了，改為實物展示即可，不必再在課件上重復一個標準答案了；

植物需要營養(yǎng)物質(zhì)，先說了結(jié)論之后在讓學生看實驗的結(jié)果和現(xiàn)象，順序顛倒了；

亮點：有顯微投影，準備了實物枝條，切開觀察了芽。

《種子的萌發(fā)》教學反思10

反思一：《種子的萌發(fā)》這節(jié)課，我首先引導學生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時，學生通過小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經(jīng)驗就能驗證的。

反思二：本節(jié)教材內(nèi)容中知識方面的要求，教材突出表現(xiàn)在對學生能力方面的要求，學生通過觀察實驗等活動，認識了像蠶豆這樣的種子的結(jié)構，是由種皮和胚構成的。胚包括胚根、胚芽和子葉。了解了種子里最重要的部分是胚。胚是有生命的，可以發(fā)育成一株植物。通過探究學習，培養(yǎng)和訓練了學生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

生物學是以實驗為基礎的自然科學，是一門科學課，我們的科學課應引導學生在教師的.指導下去“探究科學”。教學中盡量激發(fā)學生探究的熱情，提醒學生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。學生通過探究實驗來學習科學知識，探究大自然的奧秘，認識生命的可貴。

《種子的萌發(fā)》教學反思11

反思一：在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導學生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經(jīng)驗就能驗證的。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結(jié)果。

選取種子也是很關鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短，建議采用。

反思二：本節(jié)教材內(nèi)容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現(xiàn)在對學生能力方面的要求，安排了四個學生活動，培養(yǎng)和訓練學生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

生物學是以實驗為基礎的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師“講科學”，學生“學科學”，而應是學生在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發(fā)學生探究的熱情，講清讓學生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個學生的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個學生學有所得，是本節(jié)教學中最難駕馭的。

教學點評

1.第一課時的教學設計中，教師引導學生在解剖、觀察兩種類型的種子結(jié)構后，讓學生運用已獲得的種子結(jié)構的.知識，再觀察、識別自己帶來的種子的結(jié)構，有效地指導了學生運用知識、推理、判斷的能力。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使學生主動學習、合作學習的能力有所提高。

2.第二課時的導入是利用學生課下實驗的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和種子的成分，符合學生的認識規(guī)律，邏輯性也強。探究種子成分的實驗活動，都是在教師指導下，一步步推進，一步步得出結(jié)論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使教學設計意圖得以實現(xiàn)，學生的學習能力得到發(fā)展。

3.第三課時，教學中將教材中的圖6??5的實驗方案，分解為單一因素讓學生設計方案，并進行討論、交流，同時對設計方案進行評獎，有效地激發(fā)了學生的學習積極性、主動性，也是教學評價的重要方法。

反思三：經(jīng)過學生設計、實驗、匯報后得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個學生站起來說：“老師，我的實驗結(jié)果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣?！边@下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發(fā)表自己的意見，讓你目瞪口呆。片段：

生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。

生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。

生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？

生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進去會滅掉呢？

生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。

生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死。。。。。。

有時候?qū)W生的想法很有趣，但卻可以真正的說明學生的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自己的意見，等學生爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不管怎么樣確實那個同學的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”學生開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

學生的實驗設計突出了學生思維的深度，不能不說學生對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學實驗來解決，說明學生會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們學生，學生的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交*，整體來講學生是有潛能的，把他激發(fā)出來就需要老師的策略，所以老師的教育任務是艱巨的。

有時候真的怪我們的實驗條件太差（已經(jīng)夠好了，只是相對于科學家的實驗條件來說的。哈哈！）不能讓學生用奇怪的方法來證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發(fā)學生從現(xiàn)實條件出發(fā)設計更為合理的實驗方法。

《種子的萌發(fā)》教學反思12

學生對種子的萌發(fā)有一定的認識，但對于結(jié)構和萌發(fā)過程了解很少，我首先創(chuàng)設情景，調(diào)動積極性。由于要對種子的內(nèi)部結(jié)構進行觀察，就必須對種子進行解剖，由于種子的內(nèi)胚體積很小，部分結(jié)構不宜看清，尤其是單子葉植物（玉米）胚和胚乳緊密的'聯(lián)系在一起，不易剝離。為讓學生看得更清楚，我采用了掛圖、多媒體展示引導學生進行觀察，效果會更好。但是，由于學生自身試驗和思維能力的限制，對于探究實驗膚淺單一，不能觸及問題的實質(zhì)，以后更要認真組織引導。

第五篇：種子的萌發(fā) 教學反思

《種子的萌發(fā)》教學反思

李艷璽

科學是一門生機勃勃的學問，美國著名詩人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

科學課不能是教師“講科學”，同學“學科學”，而應是同學在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發(fā)同學探究的熱情，講清讓同學在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個同學的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個同學學有所得，是本節(jié)教學中最難駕馭的。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結(jié)果。

選取種子也是很關鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短。

在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導同學自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學習氣氛寬松，同學參與度高。

經(jīng)過同學設計、實驗、匯報后得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學站起來說：“老師，我的實驗結(jié)果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣?！边@下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發(fā)表自身的意見，讓你目瞪口呆。

有時候同學的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見，等同學爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”同學開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

同學的實驗設計突出了同學思維的深度，不能不說同學對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學實驗來解決，說明同學會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們同學，同學的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補。

實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察；能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。作為一個一線的科學課教師，讓我們在切實轉(zhuǎn)變觀念的同時，結(jié)合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養(yǎng)下一代“基本科學素養(yǎng)”的重要任務。