第一篇：四三語文說教材 張海云

四年級語文下冊教材分析

一、教材基本結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。

教材設計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2－3篇，略讀課文1－2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。

語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。

本冊要求認識200個字，會寫200個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，每組課文后安排有“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成。另外，教材后附有兩個生字表。表

（一）是要求認識的字，200個；表

（二）是要求會寫的字，200個，以供復習總結之用。

本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音。導語、課后練習、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不認識的字，只在全冊第一次出現時注音，后面出現均不注音。選讀課文出現的生字一律不注音。生字注音用圓括號標出；多音字隨文注音，用方括號標出。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學用書中加以提示。

二、教材的主要編寫特點

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，教材的結構及思路是共同的，體現整套教材的一致性。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。

（一）專題組元，整合教材

本冊教材的編排方式仍然是專題組元型。專題內容新穎、豐富，內涵深刻，富有人文氣息，同時也體現了語文學習的特點。比如，熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。

根據課標提出的教材要“避免繁瑣，突出重點，加強整合”的要求，本冊在編寫中加強了整合性。主要體現在以下三個方面。

1.導語導學，整合單元內容。

在本冊八個單元導語中，提示學習內容，點明專題，布置學習的任務。在內容上，力求啟發閱讀興趣，引導單元學習；在語言敘述上，體現文學色彩，強調感染力。比如，第一單元，“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那……”用詩一般的語言展示了一幅幅多姿多彩的畫面，激發學生對祖國河山的熱愛和向往之情。

2.精讀與略讀課文的聯系和整合。

為了體現單元整合，加強在精讀與略讀課文中間的聯系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強。

3.單元學習活動的貫通和整合。

單元整合不僅在課文內容上，還體現在聽說讀寫的語文學習活動上。本冊教材繼續加強專題內學習活動的整合，力求設計的各項活動貫通、嚴密。本冊繼續在每組課文后安排“詞語盤點”，就本組課文所學生詞進行歸納總結，以便學生自查自測、復習鞏固之用。從導語到語文園地的口語交際、作文、日積月累、寬帶網（安排在第一、四單元）、展示臺（安排在第三、六單元）等，圍繞專題內容，各項活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體，全面推進語文各項能力的訓練。

（二）安排“綜合性學習”，體現新課程理念

綜合性學習是課程改革的著力點。本冊教材繼續安排兩次綜合性學習，一個安排在“大自然的啟示”專題中，要求觀察大自然現象或搜集資料、調查訪問，交流從中的發現或得到的啟發；也可以做做實驗或搞搞小發明。一個安排在“田園生活”專題，了解鄉村景物和人們的生活。編排方式是：導語點出活動的內容及要求；第一篇課文后具體提出活動方式的建議；“語文園地”中憑借“口語交際”、“習作”進行交流，在“展示臺”中展示成果。隨著學生主體活動能力的增強，綜合性學習的要求也在逐步提高，較之三年級，本冊減去了“綜合性學習提示”，在活動過程中，不再對學生作進一步提醒和促進。

根據教材的編排，教師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環節：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心、了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。

（三）加強導學功能，引導學生主動、積極地學習

作為中年級的最后一冊，本冊仍然采用第一人稱“我”的語言敘述方式，繼續強調自主學習意識。同時，為了體現文本交流，精讀課文中仍然以泡泡的形式出現，提出問題，引導學生主動思考，培養質疑問難能力。泡泡的內容大致有：引導學生理解詞句及課文內容的；引導想象的；體會文章結構特點的；引導課外閱讀的等等。

“我的發現”是自主學習方式的重要體現，在本冊共安排8次。在內容安排上繼續體現中年級的特點，引導學生認識、了解一些語言現象，初步掌握一些讀書方法，養成良好的學習習慣。分別是：認識排比句、養成留心觀察和勤動筆的習慣、體會副詞的表達效果、體會比喻句表達的感情色彩、體會句子含著的意思、認識擬人句、了解雙引號的作用、學習怎樣抓住文章的主要內容。

本冊精讀課文一般安排三道題：第一題，引導朗讀、背誦，重視語言的積累；第二題，側重理解內容，體會思想感情；第三題，加強詞句訓練。有的課文后設計了選做題。為了加強自主學習意識，本冊仍以學習伙伴的語言方式，引導學生讀書、思考、提問題、談感受、討論交流，以便讓學生把自主學習化作經常的行動和習慣。本冊在理解內容深度上、閱讀方法的要求上，較前幾冊均有所提高。

（四）豐富課本內容，拓寬學習資源

根據課程標準精神，語文應該讓學生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會”。本冊課后繼續安排“資料袋”，在課文背景或相關知識上，增加了深度和廣度。語文園地的“寬帶網”安排在一、四組、引導學生搜集有關祖國五岳和五大淡水湖的資料以及了解有關戰爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡，拓展知識面。“展示臺”安排在第三、六單元，作為綜合活動的組成部分，交流認識大自然和感受農村生活的活動成果。“日積月累”中的名言警句、古詩名句、諺語、成語等，“趣味語文”中的《說“信”》《趣聯巧對》，“成語故事”中的《鵬程萬里》《手不釋卷》，集中安排以古代傳統文化為主的內容，在趣味閱讀、輕松記背中，積累語言，感受中華文化的優秀和博大精深。此外，結合課文的學習，引導學生課外閱讀，重點推薦《一千零一夜》《伊索寓言》和中國的民間故事。這些都為豐富學習、拓展學習開辟了資源空間。

三、教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，全面達到中年級的階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1．認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

四、教材內容與教學建議

（一）識字、寫字教學

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，它是閱讀習作的基礎。由于中年級的學生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調整。

對于認識的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。在教學中，教師要引導學生用多種識字方法識記生字。選讀課文中的生字一律不注音，為的是讓學生在閱讀中自主識字，自查字典讀準確，培養獨立識字能力。老師還可以鼓勵學生課外閱讀，通過各種渠道主動識字，擴大識字量并養成獨立識字的習慣。

會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規律認記生字。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀，提高寫字的速度，養成良好的寫字習慣。學生的寫字練習重在求質。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以說“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和愛好。

（二）閱讀教學

本冊既要完成中年級閱讀學習目標，又為高年級的閱讀作準備，在教學上起著承上啟下的作用，是學習的重要階段，要給予足夠的重視。隨著年級的升高，學生自學能力的提高，教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。

1．精讀課文的教學

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，給學生以充分的讀書時間，多讀少講。讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。

本冊的默讀，要在學生不出聲、不指讀、不動嘴唇的基礎上，加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。

（2）精讀詞句，積累語言。

詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續研讀詞句意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

本冊課后練習中對詞句的學習和積累，采用了靈活的、有一定彈性的安排，比如，背誦你喜歡的部分，把你喜歡的語句寫下來。這一編排體現了學生自主學習的思想，教學中要加強檢查、交流，將訓練落到實處。

（3）精讀內容、領悟思想感情。

理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用課后習題、文中泡泡等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想和感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的生活體驗，體情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、批注、勾畫等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。

本冊要重點教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法，這項內容在語文園地八“交流平臺”中，它以對話形式，滲透閱讀中抓住課文主要內容的方法。教師可引導學生把交流平臺中提示的方法，加以擴展練習，運用到閱讀學習中去。

在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習的過程，并得出結論。教師可做重點指導和點撥，不可用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。

2．略讀課文的教學

本冊安排了15篇略讀課文，根據葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

教學中還可以結合課文中泡泡的內容，提示學生思考，比如，《萬年牢》中“課文中三處提到了?萬年牢?，這中間有什么聯系呢”是有關課文內容的理解題目，可以作為引領全文學習的思考題。

3．選讀課文的教學

本冊教材后安排了8篇選讀課文，內容基本與單元對應，供學生自學完成。這類課文屬選擇性學習，教學上不宜統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元閱讀，也可以作為期末綜合復習材料，集中安排閱讀，讓學生課外獨立閱讀完成。教師可以提出要求并酌情檢查，通過引導和交流促進閱讀。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更多、更廣泛地課外閱讀。

（三）“語文園地”教學

本冊安排8次口語交際。分別是：“走，我們去春游”“以誠待人的事情”“大自然的啟示”“小小新聞發布會”“熱愛生命的故事”“鄉村生活”“我敬佩的一個人”“向你推薦一本書”。其中，“大自然的啟示”“鄉村生活”作為口語交際，是“綜合性學習”的一部分。其他6次是結合專題內容，從學生生活和思想實際出發而安排的話題，比如，策劃春游，真誠地對待人和事，對生命的了解和熱愛等，都是學生生活中感興趣的內容，學生有話可說，能夠彼此交際。這些話題中，有的以獨白語訓練為主，如，小小新聞發布會，也有的以交際訓練為主，如“走，我們去春游”，更多的是兩者相結合的訓練。

本冊口語交際教學，既要重彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽、表達和應對能力。特別要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面。

1．激發學生的表達欲望。

要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話時的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生思維能力。

2．交際中，注重語言的規范和指導。

教師可以在語言表達的準確生動上、內容豐富上和思維清晰上給學生以指導，使學生的口語表達在指導的基礎上有所提高。指導還要有層次性，循序漸進地提出表達要求。教師要善于發現學生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規范學生的口頭語言，還可有針對性地點撥糾正。

在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。

3．面向全體，訓練到位。

教學要面向每一個人，不能留有教學的死角。要想辦法使每個學生都積極參與，人人都有鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。可以根據話題內容，采取多種方式，讓每個學生都動起來。可以采取同桌互說，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴大口語交際的“面”與“量”。教師要特別關注雙向互說，了解每一個人語言表達中存在的問題，并隨機進行指導。

4．把口語訓練延伸到日常活動中去。

在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。

5．引導評價，提高語言能力。

關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優劣的能力，并養成良好的聽、說態度和習慣。

（四）習作教學

本冊習作在“語文園地”中各安排了8次，作為完整的習作訓練；此外，結合課文學習，安排3次小練筆，作為片斷練習。

8次分別是寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發現，看圖寫想象，寫熱愛生命的人和事，寫鄉村生活的感受，寫敬佩的一個人及自由表達。其中，大自然中的觀察和發現，熱愛生命的人和事，鄉村生活的感受，我敬佩的一個人，這四項內容是說、寫合一安排；其他四項是說、寫分開安排。這8次習作訓練有以下特點：

1．拓寬題材范圍，給學生習作開辟選擇的空間

拓寬習作的范圍，讓學生有內容可寫，充分體現在本冊習作編寫中。在八個選題中，每一個都提供了多項內容的選擇，增加學生寫的自由度。比如，“語文園地一”的校園寫景，寫物，也可以寫校園中發生的事。“語文園地二”的寫心里話，可以對父母說、對小伙伴說、對鄰居說，也可以對其他人說。“語文園地六”，既可以寫鄉村景物，也可以寫鄉村生活；對于在城市生活成大的孩子，還可以寫自己聽到的、看到的、想到的鄉村生活及鄉村的人和事。“語文園地八”的自由表達，選擇的余地更大，可以盡情選擇自己想寫的內容，寫故事、童話、寓言，寫自己的希望和夢想，還可以寫自己關注的人和事等。這八個專題中，包括有寫人、寫事、寫景物、寫生活、寫感想、寫體會等。每個學生都有內容可寫，能自由地表達自己的所想、所感。

2．寫實、想象等多種作文類型

為了體現課標提出的“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，本冊除了內容上拓寬習作的范圍，在形式上，也提供了多種習作類型。有寫實的，就是自己觀察和看到的人、景、事、物；也有寫想象的，有看圖想象、寫童話故事等。寫實是為了讓學生從生活的真實出發，寫出自己的所想、所見、所感、所做，培養學生的觀察和認識能力；寫想象，是為了培養和訓練學生的想象能力。還有提供材料寫作文，讓學生根據提供的材料思考、作文，比如，“語文園地五”提供有關熱愛生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物頑強生長的資料，供學生選擇使用，豐富了作文的寫作形式。

3．重視習作后的交流和評改

評改和交流，是學寫作文、提高習作水平的重要方面。同時，也能促進學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。本冊從這一基點出發，在習作安排中，大都提出了交流和評改的要求，比如，“語文園地二”的寫心里話，要求“寫完以后可以讀給對方人聽，再根據別人的意見改一改”。本冊側重修改習作中有明顯錯誤的詞句以及其他有明顯錯誤的地方。

習作教學要注意以下幾點：

1．啟發引導，讓學生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣

課程標準中年級提出：“讓學生樂于書面表達”，本冊仍然從培養寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。

寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓他們放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時的寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2．感情真實、內容具體，養成良好的習作習慣

寫真實、寫具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達，比如，寫敬佩的一個人，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找。習作時，要讓學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導正確的文風。

本冊的“看圖想象”和“編童話故事”是想象作文練習。想象作文同樣要鼓勵學生真實的想象，而不是不著邊際的胡想亂造，老師要引導學生合理的想象。

3．讓學生經常練筆，養成勤動筆的習慣。

“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊內安排了3次小練筆，分別是“想象人物的表現”“讀課文后的感受”“想象周圍人的議論”。教學中，教師可以幫助學生設制情境，尋找寫的契入點，讓學生有興趣寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學生從實際可能出發，想象人物各自的語言、動作和表情。老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆內容。“小練筆”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。

4．習作交流和評價，重在鼓勵。

教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啟發思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文中，互相激勵，提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

第二篇：七年級語文說教材

研標說材磋教藝 爭高創效露端倪

沙市區鑼場學校 孫金平

尊敬的各位領導、各位評委、各位老師，大家上午好！我是來自沙市區鑼場學校的孫金平，我今天說教材的題目是研標說材磋教藝 爭高創效露端倪。記得王敏勤教授曾經說過：構建高效課堂的關鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。運用知識樹“說課標、說教材”是一種原創性的教研活動，是一種校本教研的新形式，是深入把握課標和教材的有效途徑。更是促進我們教師專業成長、內涵提升的必經之路。今天，站在這個全新的舞臺，我想從課程標準、教材分析、教材處理和教學建議幾個方面和大家共同探討對人教版初中語文七年級上冊的理解。

首先，我們一起來解讀課程標準。

新課標指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，以學生為主，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，根據學生身心發展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。

新課標從識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習和口語交際五個方面對第四學段的教材做了具體的要求。其中對于識字寫字方面，要求學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫，在熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字。閱讀方面，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，欣賞文學作品，能有自己的情感

體驗，能從中獲得對自然、社會、人生的啟示。能背誦優秀詩文80篇。自學淺易文言文。對于寫作，要求學生寫記敘文，做到內容具體；寫說明文，做到簡單明白；寫議論文，做到有理有據；能根據生活需要，寫日常應用文。能在45分鐘內完成不少于500字的習作，并且養成修改自己作文的習慣。對于綜合性學習，要求學生能組織活動，制定計劃，會寫簡單的研究報告，會搜集和處理信息。對于口語交際，要求學生能耐心傾聽，準確表達，學會溝通和交流。

那么，這些目標又是如何在教材中具體實施的呢？接著我就想說說對教材的分析和處理。

教材的編寫注重以人的發展為本，全面提高學生語文素養；遵循民族語文的特點，凸顯工具性與人文性的統一，加強整合優化，將知識技能、情感、態度、價值觀融為一體，以學生為主體，幫助學生在自我構建中獲得能力；盡量壓縮課本，擴大容量，開拓學習資源，減輕學習負擔，提高教學效果。

教材的每個單元由閱讀和綜合性學習兩部分組成，每個單元前有單元導讀，閱讀篇目分為精讀篇目、略讀篇目和文言文，每篇課文前面都有課文導讀，課后設有研討練習和讀一讀、寫一寫。綜合性學習貫穿其中，包含著口語交際和作文訓練，教材還附有古詩詞背誦、專題名著及附錄。

教材以語文與生活的聯系為編排線索，讓學生回歸生活，在與生活的互動中學習語文，按照“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三大板塊組織單元，讓學生在三大關系中學習語文，發展個性。每個

單元由閱讀與綜合性學習兩部分組成。寫作，口語交際整合于綜合性學習之中。這樣編排，既體現了語文學習的綜合性和整體性，簡化了頭緒，突出了重點，又便于在實踐活動中提高學生的寫作和交際能力。

本教材共安排了六個單元，內容豐富，形式多樣，但又脈絡分明，條理清晰。第一單元感悟人生——這就是我，第二單元理想信念——漫游語文世界，第三單元自然景物——感受自然，第四單元科學世界——探索月球奧秘，第五單元人間親情——我愛我家，第六單元想象世界——追尋人類起源。

第一單元以感悟人生為主題，安排了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《短文兩篇》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》五篇課文，旨在讓學生關愛生命，體味人生，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。第二單元以理想信念為主題，安排了《理想》、《短文兩篇》、《人生寓言》、《我的信念》、《論語》十則五篇課文，旨在讓學生聯系自己的人生體驗，樹立理想、深入思索、反復咀嚼、領悟課文深沉的意味。第三單元以自然景物為主題，安排了《春》、《濟南的冬天》、《夏感》、《秋天》、《古代詩歌四首》五篇課文，這些篇目都是文情并茂的優秀篇章，意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意，旨在讓學生感受意境，體味情感。第四單元以科學世界為主題，安排了《化石吟》、《看云識天氣》、《綠色蟈蟈》、《月亮上的足跡》、《山市》五篇課文，這些課文都與科學密切相關，古今中外、天上地下、文言白話、詩歌散文、可謂內容豐富，體裁多樣，寫法各異。旨在讓學生豐富科學知識，養成科學精神。第五單元以人間親情為主題，安排了《風箏》、《羚羊木雕》、《散步》、《散文詩兩首》、《世說新語》兩則五篇課文，濃濃親情，血濃于水，文章有的展現親情，有的展現家庭，有的展現父母之愛，有的展現家庭教育，旨在讓學生品讀經典，感悟親情。第六單元以想象世界為主題，安排了《皇帝的新裝》、《郭沫若詩兩首》、《女媧造人》、《盲孩子和他的影子》、《寓言四則》五篇課文，課文以種種奇幻異想，描繪出一個個亦真亦幻的世界，令人遐思，旨在引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。六個單元都以生活為主線，以生活為起點，以成長為終點，環環相扣，循序漸進。

對于教材的處理，教學中我以學會讀書為終極目標，在教學中注重閱讀方法的指導、閱讀習慣的培養；注重學生閱讀中獨特的情感體驗；注重聽說讀寫與綜合性學習探究；注重情感思想的熏陶。對于閱讀的教學，我主張從人物、情節、寫法和主題上進行探究。對于人物，會用一詞評價，對于情節，會用一語概括。對于寫法，會模仿寫作；對于主題，會探討研究，追尋主題的多元化。

最后，我想說說我的教學及評價建議。

綜觀當前的語文教學，我們教師總是在激情昂揚的付出中收獲如約而至的失落。李老師的博文中有這么一句話：走近語文，就走近了痛苦；遠離語文，也就遠離了幸福，個中滋味，無以言表。“上輩子做了惡人，這輩子教語文”說出了語文人的無奈。語文，想說愛你不容易，道出了語文人的心聲。為什么語文難教？究其原因，我覺得主要有以下之共性：一是學生上課沒興趣，不喜歡語文。這就要求我們教師要了解學生的興趣和愛好，從學生的角度出發，設計個性化的教

案實施個性化的教學。二是學生上課不開口，不喜歡思考。這就要求我們教師能夠轉變觀念，教學由實施預案轉變為隨時準備回答學生現場提出的問題，要變教師講為學生講。三是學生學習不扎實，喜歡遺忘。這就要求我們教師注重學習過程和方法的指導，培養學生默讀和速讀、圈點批注、寫讀書筆記、質疑和發問、使用工具書和課文注釋、課前三分鐘演講、修改文章、集體討論等良好的學習習慣。作為教師，首先要將自己的角色重新定位：我們教師應當是教學活動的設計者，教學進程的引領者，學生學習的指導者，探究學習的合作者，創新的點撥者，資源的開發者，評價的組織者。幫助學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。要真正成為一名集導學、導讀、導看、導思、導行于一身的引導型教師。同時，還要將學生的角色重新定位：課堂是學生主動學習研究，親身感悟體驗的地方。學生是學習過程的主體者、參與者，學習活動的實踐者、創新者，學習問題的發現者、探究者，知識的建構者、發展者，探究學習的合作者、反思者，學習結果的受用者、分享者。要真正成為一名集自學、自讀、自說、自練、自做于一身的探究型學生。

各位老師，潮平兩岸闊，風正一帆懸。乘著說教材的浩蕩東風，我們提升了理解課標的能力，我們提高了駕馭教材的水平。憧憬未來，我們的課堂一定會更加高效，我們的生活也一定會更加精彩！

謝謝大家！

第三篇：八年級語文說教材發言稿

八上人教版語文說課稿

湖北省荊州市沙市區關沮中學 似水流年

各位領導、評委、老師們，下午好！

今天我說教材的內容是人教版語文八年級上冊。總目標有知識與能力、過程與方法，情感態度價值觀。

下面我來重點解讀階段目標：新課標把語文的教學內容分為五個方面，即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。

八年級階段識字與寫字，能夠認識本冊至少550個左右的生字、規范書寫；培養學生對散文、小說、說明文的閱讀能力，掌握基本的方法和技巧，養成良好的學習習慣，提高閱讀速度，達到一定的閱讀量；寫作:45分鐘能寫600字以上的記敘文，將一件事寫具體，敘述完整，能運用一定的寫作技巧，語言優美、內涵豐富，立意準確；口語交際方面學會與人交往，表達得體，愉快的交流；綜合性學習，留心觀察生活中的語文、注重搜集整理資料，善于抓住事物的核心表達見解、闡明觀點，從而提升能力，感受樂趣。

編寫意圖有三個方面：

力求培養學生的語言各種素養的基礎上，發展學生的綜合語言運用能力；著眼雙基訓練，落實《課易通》里每課的前四五題，扎實基礎。

.優化學生的語文學習方法，使他們通過閱讀、觀察、體驗、探究等主動學習的方法，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；精讀課文類，圍繞重點、圈點批注、細節入手、精讀細品；自讀課文類，瀏覽跳讀，粗知大意。

關注學生的情感，提高其人文素養，引導其樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，提高知識理解和運用語言的能力。

如在《蘆花蕩》的教學中，我抓住老頭子過于自尊過于自信的特點展開，讓學生自己找出文中表現之處，重點從從語言描寫“我沒臉見人”和一系列的心理活動兩處分析其性格的利弊，后拓展延伸，請學生對照比較說說自己性格有無的類似地方，引導學生正視自己缺點，完善自己，健康成長。

看編排體例的特點：

按專題組織單元來分，總共六個單元，30篇課文，專題內容自成體系，各單元共有5篇精選范文，分精讀和自讀，下設引言，由富有情境性和背景式的材料來點明單元主題，提出學習要求，引出本課，課后編排少而精的練習題，以及朗讀指導的小方法；

同時相應設有六個專題的寫作口語交際、綜合性學習，它能訓練學生語文知識的綜合運用及聽說讀寫能力整體發展，教材最后設有課外古詩、詞背誦十首，名著導讀及附錄，它們幫助學生積累優秀詩文，培養閱讀興趣，提高其語文與語法素養。

下面來立體式整合教材內容，先整合八上的內容結構。

六個單元主題分別是戰爭、關愛弱者、建筑園林、名勝古跡、人生志趣、寫景記游。

一、戰爭主題，它承接七下第二單元愛國主題，從《黃河頌》《最后一課》等五篇課文里側面窺見非正義戰爭的罪惡。本單元除《新聞兩則》外，其余四篇全部直擊非正義戰爭的殘酷，譴責侵略者的罪惡行徑，表達人民對戰爭的厭惡和自由和平的渴望，深化了七年級的內容。學生通過學習全面了解歷史，了解戰爭，看到正義與非正義戰爭的威力與罪惡，從而感恩社會、感恩父母，珍惜現在的生活；

二、以關愛弱者為主題，它既承接了七上第五單元寫親情友情，又延續了上個單元的內容，正因為非正義戰爭的殘酷，我們自然會升起讓世界充滿愛的渴望。本單元寫對普通人的愛，尤其要關愛弱者。教學中向學生推薦央視一臺黃金時間欄目《感動中國》，讓學生切實感受，學習他們任勞任怨、無私奉獻的高尚品質。針對目前獨生子自私的特點，引導學生關注弱者，正確區分狹義與廣義的愛，將愛推向廣義。

三、以建筑園林、名勝古跡為主題，它們體現了人民大眾的智慧，具有豐富的文化內涵，可以開闊學生視野，激發對民族文化的自豪感，學習本單元力求抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解說明方法。《中國石拱橋》運用了準確、周密的語言，樸實簡潔，介紹了中國石拱橋的特點；而《蘇州園林》截然不同，屬典型的生動說明文，語言優美，形象動人。

四、人們常說，要崇尚科學，破除迷信，這就是說，在探索自然奧秘的過程中，要講究科學精神、科學態度和科學的思想方法。第四單元以探索自然奧秘為主題，培養學生注重觀察，講究實證的科學態度和求真創新的科學精神，這個單元說明文屬事理類，讓學生了解其基本特點，與前一單元區分開來，并加強了說明方法和順序的訓練。

五、從八年級開始，文言文不再是七年級每個單元一篇文章，而是以單元的形式整合，展現在學生面前。5單元在體裁上不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說明事物特征的。在內容上有反應人們對美好生活的向往，有談處事立身的態度，有憂國憂民的感情，有贊美藝術家的聰明才智，可謂豐富多彩，既調動了學生的學習興趣，有奠定了文言文在初中學段的重要地位。

六、古人說：“仁者樂山，智者樂水”，第六單元是古代歌詠自然山水的優秀篇章。山水本是無情物，作者們將自己的細膩情思融入了山水，山水便有了性情，自然便有了生命，所以這些文章都具有情景交融的特點，情是景的靈魂，景是情的載體！學習本單元，既品味山水之美的自豪感，有領會超凡脫俗的高雅情趣，還讓學生在反復誦讀中，熟悉文言句式和詞匯，培養了文言語感，為中考乃至高考打下一定的基礎。

然后立體式整合綜合性學習。

第一單元，在活動中，要記住歷史，珍惜和平；

第二單元，用細膩的筆調書寫對他人，別人對自己的愛，用眼睛去發現，用心靈去感受，現在的學生獨生子女居多，比較自私，要讓她的心中逐漸充滿愛，健康成長；

第三單元，在橋的活動中，可以帶領學生學生實地參觀荊州長江大橋，圖片欣賞古代不同風格的橋，再用筆書寫無形的橋；

第四單元，在辯論活動中，重在培養學生的心理素質，應辯能力，語言組織能力，及自信心；

第五單元，在蓮文化的魅力中，要利用各種手段收集蓮的知識，積累有關蓮的詩詞、名句

第六單元，在選擇收集資料中，重在多渠道整合資料，拓寬學生的知識面，做一個善于思考、善于發現的有心人。

現在進入最后一個流程—研說建議，從教學、評價建議、課程資源開發利用三個方面來，先說教學建議：

從閱讀教學、綜合學習、寫作

閱讀教學理解寫作意圖、注重語文積累；針對性朗讀指導；分組學習。

綜合性學習創設情景；導學案教學。

寫作課文練筆；有效使用作文教案與學案。

然后再說評價建議，從實際教學中，積累了六個方法：談話、觀察法、描述性評語、成長記錄、各種考試，根據課標要求，我著重說其中兩種：

成長記錄法，不單記錄學生成績，還要記錄學生在學習過程中的種種具體表現，如：寫作，選出每次作文中有代表性的文章；讓學生互評。

小組評價，按照學習內容將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以互幫互組進行活動。

其余四種方法運用普及，無需贅述。

最后說課程資源開發利用：

拓展語文課的教材資源整合式。如整合式：1+1整合式、全冊整合。比如說在本冊第五單元中《桃花源記》與《大道之行也》可作比較閱讀。

關注課堂教態生成資源推創式與創編式。課堂隨時關注學生思維變化，抓住契機，訓練，激發學生的興趣。

創造語文課實踐資源學科融合式。可適當與其他學科掛鉤，如《落日的幻覺》，融入物理，讓學生動手，明白光的折射現象。

鏈接語文課的信息資源，如媒介介入式。如：錄音、網絡。2013、9、20

第四篇：四年級下冊語文說教材

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

我叫，來自 小學，今天我所說的教材是人教版四年級語文下冊。很感謝領導給了我這次機會，在重新研讀教科書的過程中，我的確進一步把握了課程標準和學到了一些很好的教學方法，為本期教學工作注入新的生機。下面我將對整冊教材從整體概述、與課標的關系、基本結構、教學目標、教學重難點和單元教學解讀五個方面進行分析；以第二單元為例逐課說教材解讀。

一、課程的基本理念

(一)全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。(二)正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。(四)努力建設開放而有活力的語文課程 語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。

語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。

二、課程目標

(一)情感態度與價值觀目標：

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極地人生態度和正確地價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化地豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化地營養。

3．培植熱愛祖國語言文字地情感，養成語文學習地自信心和良好習慣，掌握最基本地語文學習方法。

（二）知識和能力目標：

1．在發展語言能力地同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。

2．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定地速度。

3．具有獨立閱讀地能力，學會運用多種閱讀方法。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

4．能具體明確、文從字順地表述自己地意思。能根據日常生活需要，運用常見地表達方式寫作。

5．具有日常口語交際地基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流。

（三）過程和方法目標：

1.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

2.學會使用常用地語文工具書。初步具備搜集和處理信息地能力。

三、內容標準

課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。四年級下冊課程標準從“識字與寫字”、“閱讀習作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出了具體要求：(一)識字與寫字：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫；會使用字典、詞典，有初步地獨立識字能力；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；用毛筆臨摹正楷字帖。(二)閱讀：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解地地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句地意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面地作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞地意義。

4．能初步把握文章地主要內容，體會文章表達地思想感情。

5．能復述敘事性作品地大意，初步感受作品中生動地形象和優美地語言，與他人交流自己地閱讀感受。6．在理解語句地過程中，體會句號與逗號地不同用法，了解冒號、引號地一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中地優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得地語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇(段)。10．養成讀書看報地習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

(三)習作：

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作地自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣地、或印象最深、最受感動地內容。

3．愿意將自己地習作讀給人聽，與他人分享習作地快樂。4．能用簡短地書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累地語言材料，特別是有新鮮感地詞句。6．根據表達地需要，使用冒號、引號。7．學習修改習作中有明顯錯誤地詞句。8．課內習作每學年16次左右。(四)口語交際：

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解地地方向對方請教，就不同地意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己地感受和想法。4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。(五)綜合性學習：

1．能提出學習和生活中地問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己地觀察所得。

3．能在老師地指導下組織有趣味地語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

四、整體概述

四年級下冊在小學語文十二冊的教材中，處于特殊和重要的地位，相對于一到三年級，它是學習的形成階段，相對于五、六年級，它又是學習的轉折階段，為高年級語文學習打下良好的基礎。概括地說：本冊教學在小學語文教學中處于承上啟下的一個位置，是很關鍵的一個學期。在這個階段我們教師要體現出由扶到放的教學思路。

五、本冊教學內容與課標之間的關系

編寫教材依據的是課程標準，要考慮怎樣落實課程標準中的教學目標。四年級下冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標，并且注意階段性目標之間的聯系與銜接，力求準確體現語文教學目標的整體性、階段性和連續性。

根據語文課程標準精神，語文應該讓學生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會”。本冊教材特點鮮明，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強的可讀性和吸引力。

1.根據課程標準，內容呈現多樣性

從四年級下冊教科書選文的范圍來看，可以說涵蓋了古、今、中、外的內容；就文章的題材來看，包括了自然、社會、人生的內容。選文的內容體現了豐富的人文內涵，有反映呼吁世界和平的《一個中國孩子的呼聲》等；有反映人與自然關系的《黃河是怎樣變化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等；有描寫自然風光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題組成，教材內容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補充。

語文課程標準要求文科教學，有一個重要的任務就是要滋養人的心靈。心靈是伴隨一個人成長發展進步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學生提供了廣闊的閱讀空間，通過對不同時代、不同國家、不同地域、不同內容的閱讀，給學生提供了可供吸收的多方面的營養。學生通過閱讀，通過自己生活經驗的介入，可以獲得精神的力量。

2.根據課程標準，體裁呈現多樣性 從本冊的選文來看，共選入了6首古詩詞，2篇中國古代寓言，1首現代詩??包括了古詩詞、現代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學習的任務不只是理解和感悟，還需要通過閱讀、習作等學習方式最終實現學生自身的語言建構，也就是通過不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言風格，找到適合自己的表達方式。

本冊的選文依據課程標準精神，無論從內容還是體裁，都為學生提供實現個性化學習的可能性。寬帶網、展示臺及綜合性學習等方面也促使學生課外去廣泛閱讀，促使學生有更多機會直接接觸語言材料。

六、基本結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。

教材設計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

每個單元包括單元導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2－3篇，略讀課文1－2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。

語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。

七、教學目標 本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，全面達到中年級的階段教學目標。

1、識字、寫字目標：

（1）認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

（2）會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

在識字、寫字教學中，我總結了幾條自己的看法：

（1）自主識字。從低年級的“手把手”教學到現在的“自主識字”，自己發現識字規律，總結識字方法，獲得自主識字的成就感。

（2）注重檢查。通過家長檢查、同桌檢查、教師檢查等多種手段，及時發現錯誤，及時改正。另外最重要的是讓學生養成“自我檢查”的習慣，因為在考場上，沒有任何人能幫助他們檢查，必須學會自我檢查，才能保證基礎知識不會失分。先自我檢查再別人檢查，也可以降低學生的失落感和提升學生的自信心。

2、閱讀教學目標：

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

（3）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

（4）養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

在閱讀教學中，我們教師應該注意引導學生“走進課本和走出課本”，重視課內閱讀和引導課外閱讀。學會精讀、略讀、默讀等。我在自己的閱讀教學中，有以下幾點簡單的做法：

（1）鼓勵學生大量閱讀。不僅要閱讀本冊32篇課文和8篇選讀課文。并且要讀一本“新教育書目”，邊讀邊做讀書筆記。再讀一本《作文書》，開闊視野、拓寬思路，為作文教學做好鋪墊。除了背誦本冊古詩詞，還要熟讀本期晨誦詩20首。我想通過這樣一個閱讀量，學生的理解能力和寫作能力一定會有所提高。

（2）鼓勵學生針對閱讀材料提出有價值的問題。在低年級教學中，教師常常鼓勵孩子“能夠提問”，而到了四年級下冊要有所轉變，要求孩子“學會提問”，并且提有價值的問題，這一點在近兩年考試卷的閱讀短文題中經常出現。從孩子所提的是否有價值的問題中，我們也可以窺見孩子對文本重難點的把握情況。

3、口語交際教學目標：

在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能夠把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

在口語交際中，我認為重點要求學生一會傾聽二會表達三會應對。除了課內八次口語交際任務，教師們也可以針對課文中某些觀點讓學生闡述自己的看法。口語交際在紙卷中常常以“我會說”這樣的3分或5分題出現，我想通過平時循序漸進的訓練，在考試的時候，這種類型的題目學生們一定能夠比較輕松的解決。

4、習作教學目標：

留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

下面我來談幾點自己在作文教學中的做法：（1）多實踐、多觀察、多練習。

（2）了解好作文的標準，四年級下冊要求作文達到兩個標準，一通順二優美。在此基礎上注重修改：要求學生學會大聲朗讀自己的作文，有時候自己看是看不出問題的，通過大聲朗讀從而發現文中不當的標點、不通順的語句或不明確的主題等內容進行修改；也可以鼓勵同學之間互相修改。

（3）注重學生的寫作過程：“好酒是釀出來的，不是水龍頭一開就出來的”，因此教師不要急于求成，作文題目一布置，一節課學生就必須寫出來，寫不出來就是沒有完成任務，沒有達到目標，這樣會打擊學生的積極性，要知道曹雪芹寫《紅樓夢》花了整整十年“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”。

5、綜合性學習目標：

在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

我認為在綜合性學習的過程中，教師們應該“及時布置、注重落實”，并且要注重過程，經常問候活動開展情況。最后要注重成果展示，在展示的過程中真正地實現綜合性學習的目標。

八、教學重難點

（1）我首先針對“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這一三維教學目標來談一談每個單元的教學重難點如下：

第一單元：（走遍千山萬水）了解排比句的特點和文章的敘述順序。培養熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的感情。

第二單元：（以誠待人）了解刻畫人物方法，獲得為人做事的啟示。第三單元：（大自然的啟示）了解把握文章主要內容的方法，懂得要遵循自然規律。

第四單元：戰爭與和平）了解比喻句的特點，樹立熱愛與維護和平的信念。第五單元：（熱愛生命）學習抓住人物語言描寫的方法，懂得珍愛生命。第六單元：（田園生活）學習擬人的修辭方法和借景抒情的寫法，感受農村生活的美好與快樂。

第七單元：（執著追求）學習作者觀察和描寫人物的方法，懂得執著追求就能成功的道理。

第八單元：（故事長廊）積累成語和歇后語，體會為人做事的道理，領略正義和智慧的無窮力量。

（2）其次，我來談一談具體課文中需要突破的重難點問題：

第五課《中彩那天》：1父親面對的道德難題是什么？2為什么說這個時候是我家最富有的時候？3為什么父親得到汽車后悶悶不樂，但把汽車送出去后卻開心呢？第六課《萬年牢》：課文中三處提到了萬年牢，這之間有什么聯系呢？第七課《尊嚴》：課文的題目為什么叫尊嚴？

第十三課《夜鶯的歌聲》：結尾和開頭三個自然段的聯系是什么？

第十七課《觸摸春天》：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”請結合課文內容和實際生活，說說對這句話的理解？ 第十八課《永生的眼睛》：題目為什么要叫永生的眼睛？

以上六篇課文設計的問題就是本冊教學需要重點掌握和解決的問題。

九、單元教學解讀

第二單元

以誠待人

本組專題是“以誠待人”。圍繞這個專題，教材安排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，它們都是寫人記事的內容。訓練的重點是能對課文中不理解的地方提出疑問，通過討論解決；初步了解描寫人物外貌、動作和語言的方法。本組課文講述了幾則誠信故事，語文園地中的口語交際與課文密切相關，要求運用一些現實生活中的事例來交流怎樣真誠地對待每一個人、每一件事，這樣安排的目的是力圖突出知識與能力的遷移、讀與說相結合。課文中的故事都有一定的時代感，通過學習，學生可以提高認識，受到真誠待人、重諾守信、寬容理解的品質教育。

學習《中彩那天》，可以引導學生找出母親所講的話和描寫父親神態、動作的語句，認真讀讀，體會父親的矛盾心態，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會其品質的高尚。課后“小練筆”是借助想象進行練筆的內容，它既能豐富學生對課文內容的理解，又可以訓練其想象能力。

《萬年牢》，可以借助“課文中三處提到了‘萬年牢’，這中間有什么聯系呢”這個學習伙伴的提示，先引導學生找出相關內容認真讀讀，再體會做糖葫蘆與做人之間的關系。前兩處“萬年牢”是講做糖葫蘆這件事，后一處“萬年牢”是講怎么做人。對怎么做人，可聯系生活實際，引導學生交流討論。此外，還要學習課文通過一些具體事例來表現一個人好品質的寫作方法。

《尊嚴》，重點學習描寫人物外貌、動作和語言的手法，并從中體會人物的內心感受，認識人物的良好品質。在了解事情的經過、把握課文內容的基礎上，引導學生找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會人物的內心變化。

《將心比心》，講述的是人和人之間的寬容、理解，課文簡短易懂。教學過程中，可以抓住課文最后一段，結合生活實際，引導學生談自己的理解和體會。

口語交際與本組專題緊密結合，由課文內容延伸到生活中的以誠待人事例，從而加深對這一問題的認識，鍛煉口語表達能力。教學中可以不受課文和提示語所舉事例的局限，引導學生從自己的生活中尋找以誠待人的事例，來交流討論。討論是提高認識的過程，對一些不正確的想法、認識，老師不要倉促地下結論，應該盡量引導學生通過討論加以解決；學生講述時要力求做到具體、生動，能夠使聽者受到感染，得到啟發。

習作要求學生把自己想說的心里話寫下來。本次作文的指導重點應放在調動學生的生活積累、激發他們的情感方面。引導學生想好傾訴的對象，注意運用具體的事例表達內心的真實感受，不要脫離生活實際說大話、說空話、說假話。

我的發現是前幾冊教材學習要求的延續，目的是引導學生養成留心觀察周圍的事物和勤動筆的習慣，并注意在平時要多讀書看報，從而增加積累，促進習作能力的提高。這也是一個有關寫作的訓練重點。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我堅信：只要我們牢牢把握《語文課程標準》的基本理念，創造性地用好教材，本期語文教學質量一定會再上一個新臺階。以上是我所說教材的內容，限于水平，如有不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。謝謝大家！

第五篇：說教材

萊陽四中“說教材”系列學習材料之二 關于“知識樹”

一、“知識樹”極其重要意義 “知識樹”也就是我們平時所說的知識結構圖。王敏勤教授指出：“知識樹”是我們和諧教學法常用的一種教學手段。就是以樹狀的形式表現教材的知識結構，形象直觀，脈絡清晰，便于教師把握教材的知識結構和邏輯線索。我們不僅在“說教材”時用，在上課時也用，一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識 樹”和“本課知識樹”。有些比較長的課文還有“段落知識樹”，形成“知識林”。如果是在黑板上臨時板書，教師只要按照知識的邏輯線索用樹狀表示出來就行。如果用電腦制作課件，一般要用 PPT 模板，很好操作。魏書生：思維的汽車在知識的原野上奔馳時，有了這樣一張“知識地圖”，目標才明確，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的問題上兜圈子。走的路程越遠，地圖就顯得越重要。具體來說知識樹有四大作用： 1.有利于體現教學的整體性。“知識樹”是在綜觀學段教材的基礎上畫出來的。它首先讓學生從總體上了解了學科的知識結構，體現了從整體著眼的教育教學思想。學生可以根據這張圖，一個層次，一個類別地實現學習的目標，避免學習的盲目性和被動性。這種從總體上了解知識結構，而后分部分學習，最后在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體—— 部分——整體的學習方法，就是整體性原理在教學實踐中的具體運用。2.有利于尋求教學的序列性。知識樹試圖建立學科的知識體系。能幫助教師正確處理知識規律，建立知識體系，使教學從無序到有序。它擯棄傳統的就文教文，就知識講知識的陳規，努力尋求知識之間的聯系，按照知識規律，打破常規，有時“跳講”，有時一課講幾篇課文，不拘一格引導學生掌握知識規律。3.有利于學生形成一定的認知結構。因為“知識樹”著眼于知識點的梳理，它一改知識的龐雜繁蕪，有利于學生形成一定的認知結構。4.有利于教學目標的科學定向。教學目標過于籠統，特別是語文教學是教育長期存在的一個問題，不少語文教師教學目標的確立，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，胸中無數。因此，在語文知識的體系中確立目標，就顯得非常必要了。另外，使學生理清學科知識結構，以提高學習的自覺性，進而也有助于學生自學能力的培養。總之，繪制知識樹有利于教師整體把握學科教材，能教會學生疏理、歸納、總結知識，從而達到知識的整體構建、系統掌握。同時也有利于促使教師加大對教材的研究力度，有利于教師對某一課，某一單元，整本乃至整套教材做準確的