第一篇：任務驅動法在初中道德與法治課堂教學中的探索

任務驅動法在初中道德與法治課堂教學中的探索

摘要：在初中道德與法治課堂教學活動中，運用任務驅動法有著重大意義。本文就任務驅動法在初中道德與法治課堂教學中的應用進行淺談。

關鍵詞：任務驅動法；初中道德與法治；課堂教學；教學策略

在道德與法治的課堂教學中，教師極容易將課堂教學變為故事課堂，僅是對課本中的內容進行轉述，沒有對學生進行深層次的教學，嚴重影響了課堂教學效率，對學生的道德與法治水平的提高幫助較小。

一、任務驅動法對初中道德與法治教學的作用

在應試教育的大環境下，使學生養成了重視語數外重點課程的習慣，因此在道德與法治課堂上，學生大都以休息的態度進行課堂學習，不認真對待課堂教學，甚至在課堂中學習其他科目、進行其他科目的作業，嚴重影響了課堂教學效率，不利于學生全面健康發展。在傳統教師填鴨式的教學方式下，使學生未能建立起很好的自主學習和主動學習的意識，也對教學效率產生了一定負面影響。教師采用任務驅動法的教學方式，首先以課堂任務的形式使學生能夠正視道德與法治課堂，僅進行與課堂相關的學習互動。再在有趣的任務驅動下使學生逐漸對課堂產生學習興趣，教師在任務的層層安排中對道德與法治的知識進行深層次的分析講解，使學生能夠對道德與法治取得深刻的了解，同時對學生的道德品質進行培養，使學生得到全面健康的發展。

二、任務驅動法在道德與法治課堂教學應用的途徑

（一）豐富課堂教學方式，激發學生學習興趣

在教學中培養學生對課堂的學習興趣是有效提高課堂教學效率的途徑，在初中道德與法治課堂教學中，教師也應對學生的學習興趣進行培養，使學生能夠認真看待道德與法治課堂，在課堂中認真地進行與道德與法治有關的內容。豐富課堂教學方式教師可從情景式、小組合作式等途徑進行，如在八年級上冊《我與社會》的課堂教學中，教師可就學生在上學時與社會的關系、放學回家后與社會的關系等進行探討，使學生明確自己在社會中的身份。除此之外，教師還可進行多種社會身份的教學，如安排學生進行教師、工人、廚師、警察、律師、?t生等不同社會身份在社會運行中所產生作用的分析，并安排學生進行這些社會身份在社會生活中表現的情景演示，加深學生對自身與社會之間的關系的理解，并幫助學生認清自己的未來人生規劃。通過情景式的教學方式，將枯燥的課堂變得生動有趣，激發學生的學習興趣，在避免學生在道德與法治課堂中進行與課堂內容無關的事情，提高課堂教學效率。

（二）重視學生主體地位，培養學生主動學習意識

教育的目的不僅僅是培養學生對書本知識的理解和掌握能力，更重要的是對學生的能力進行培養，使學生能夠順利地進行社會生活。在教學中培養學生的主動學習意識，能夠使學生在課堂教學中以積極的精神狀態進行學習，提高課堂教學效率。但傳統教學中教書忽視學生主體地位的教學方式，使學生在學習中對教師產生極大的依賴性和服從性，缺乏自主學習的意識和能力。因此，在初中道德與法治教學中教師要重視學生的教學活動中的主體地位，培養學生主動學習的意識，將課堂教學達到事半功倍的效果。如在七年級《法律在我們身邊》的課堂教學中，教師可對學生進行一定的課堂引導，如安排學生對家庭的一些規定進行介紹，再由小家庭擴展到學校的班規、校規，之后將學校擴展到國家層次。在每個層次中都引導學生對相應的規定進行介紹，將教學重點放在身邊的法律上，如初中學生具有的《未成年人保護法》、在商場購買物品時的《消費者權益保護法》、學生發表原創文章歌曲等的《知識產權法》等等。在引導學生對課堂內容進行逐步學習中，漸漸地培養學生的主動學習意識和方法，使學生能夠在課堂或是課余時間主動的進行與道德與法治有關的知識，提高學生的法律意識和道德水平。

（三）安排一定學習任務，提高學生學習效率

高效的學習能夠將初中繁重的學習壓力進行簡化，并使學生取得較好的學習效果。在教學實踐中，發現部分學生在進行道德與法治學習中是進行盲目地學習，在不知道學習目標的前提下進行大量的學習，這種學習方式不僅增大學生的學習壓力，使學生對道德與法治產生更強烈的厭煩心理，還在浪費學生寶貴的時間，對學生的培養幫助甚微。因此在初中道德與法治教學中，教師應對學生進行一定學習任務的安排，使學生在完成教師安排的學習任務中，對課堂教學內容中的知識進行學習和掌握。并在完成教師安排的任務中，使學生逐漸探索到學習的重點和目標，培養學生進行高效的學習，幫助學生進行道德與法治以外其他課堂的高效學習。如在道德與法治的教學中學生容易將“法治”和“法制”混淆，對此教師就可安排學生對法制和法治意義認識的學習任務，法制是法律制度、是一種制度、一種實際的東西，法治是法律統治、是一種治理國家的原則和方法，法治是依據法制進行的。并安排學生對法制和法治進行一些事件的舉例，使學生對法制和法治取得清晰深刻的理解和掌握。通過學習任務的安排，使學生不再盲目，沒有目的地進行學習，在完成教師安排的學習任務中提高學生的學習效率。

三、總結

在我國全面推進依法治國和以德治國的背景下，更應注重道德與法治教學，培養學生更好的道德水平和法律意識，在初中階段的教學中教師應貫徹任務驅動教學方法，驅動學生以高效的學習配合教師教學安排，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張蓉.基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的探討[J].學苑教育，2017（04）.[2]任桂芬.七年級《道德與法治》教學生活化課堂的幾點策略[J].赤子（上中旬），2016（20）.[3]黃步高.生活情境在初中道德與法治課堂的應用探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2018年04期.作者簡介：

伍金明，廣西壯族自治區桂林市，荔浦縣馬嶺鎮初級中學。

第二篇：提高初中道德與法治課堂教學效率的探索

提高初中道德與法治課堂教學效率的探索

摘 要：

初中道德與法治課是理論性較強的課，要克服純粹的說理去提高效率，那就要從實際出發改變過去的教學方法，利用因材施教等多種教學手段、方法去激發學生的學習興趣，達到提高教學效率的目的。關鍵詞： 效率；方法；提高

初中道德與法治課是對初中生進行良好思想品德教育的重要課程。由于其思想性、時代性強，而且又是理論性的科目，普遍存在著教師難教、學生難學、教學質量不高等現象。在新的形勢下，要真正落實素質教育，減輕學生過重的學業負擔，即要牢固掌握知識，而且要達到知識、能力、覺悟的全面提升的要求，探索如何提高道德與法治課堂教學效率顯得尤為迫切。

一、因材施教，講求實效

就是一切從本校、本班、本學科的實際出發，根據不同類型，不同層次學生的實際情況，有區別地開展教學工作，對不同層次的學生要提出不同的要求，反對一個模式，一刀切。因此，我通過認真分析和考察后，根據我校七年級學生實際狀況，分別為三種類型學生提出有所區別的要求：①學習成績好的學生，要求在牢固掌握基礎知識的基礎上，適當深化，把知識轉變為能力和覺悟，并加強綜合訓練；②學習成績一般的學生，要狠抓基礎知識，注重在基本知識過關和基 本訓練上下功夫，讓學生理解記憶；③學習成績較差的學生，則適當降低要求，扎扎實實抓好基礎知識的查補和復習，強調從基本概念入手，加強基本訓練，力求學一點，當堂復習，當堂鞏固。同時，適當開展一些第二課堂活動，培養學生學習的興趣。如組織學生學習時事、討論課、辯論會、知識競賽等，搞一些與教材內容有關的社會調查活動，并結合學生所學到的知識加以分析，指導學生撰寫小論文，做到理論聯系實際，收到了實效。

二、教學方法要靈活，教學手段要現代化

就是要盡量多采用啟發式教學法、點撥法、討論式、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法等多種教學方法和手段。在整個教學過程中，我們強調學生的主體地位，重視調動學生學習的主動性和積極性。在備課時，我們做到“三備”（備教材、備教法、備學生）；在上課時，我們讓學生既動眼、又動手；既動腦、又動口，充分發揮師生的雙邊活動的作用。如在講到“青春期的矛盾心理”時，我首先指導學生認真閱讀、思考，并設計了以下幾個問題組織學生討論。①青春期的矛盾心理是什么（表現）？②為什么會產生青春期的矛盾心理？③如何解決青春期的矛盾心理？學生經過看書、思考、討論后，用書上的事例加以解答。在此基礎上，組織學生再深入討論：“青春期的矛盾心理在我們身上有些怎樣的表現？”在討論過程中，教師給以必要的點撥，然后，教師加以歸納，學生就比較容易地理解“調適青春期的矛盾心理的方法”，克服了死記硬背，也使學生從中領悟到解決青春期的矛盾心理，要結合自身實際，從而教活了知識。

三、以課程標準和教材為準

講課時，我們應準確地把握本課在全書中的地位，以及重點、難點，盡量避免違反科學性的錯誤。特別是對于基本概念和基本原理的教學，更要做到準確、明了、簡潔，如在講“我國的基本國情”時，首先讓學生認識我國正處于并將長期處于社會主義初級階段的原因，然后講明社會主義初級階段持續的時間——從上世紀五十年代算起，至少要經歷100年時間。接著講述認識這一國情的重要意義。從而讓學生正確認識我國的基本國情，堅定了實現現階段我國人民共同理想的信心。同時，日常的教學、練習和測試的過程中，十分強調學生答題的規范化和準確率。

四、教師要做到精講、精練、精評

在課堂教學中，我們較好地突出重點、難點，詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有“茅塞頓開之感”，把更多的學習時間還給學生。同時，我們也注意加強學生作業的練習和講評的精練。在練習過程中，我們主要依據課程標準和教材，針對教材中的基本概念和基本原理，重點與難點，并對各地有關的練習進行精選，反對照抄照搬，搞題海戰術。在講評過程中，主要是針對學生錯誤多的地方有的放矢地進行講評，幫助學生分析出現錯誤的原因，以及如何糾正，并能夠做到舉一反三，鞏固了知識。在教學實踐中，應注意做到：一是練習與學生實際水平相符合；二是練習與中考試題題型相符合。力求做到：上課聽得懂，基礎知識記得牢，考試成績有提高。

五、面向全體、抓兩頭、促中間，積極轉化和輔導差生

要實施素質教育，就要轉變以往的教學思想，努力為國家培養合格的人才。要面向全體，對學生全面負責，著眼于大多數和大面積的提高，決不讓一個學生落伍。既要培養優等生和中等生，保證為上一級學校輸送優秀的學生，更要注意去積極轉化和輔導差生，這是全面提高教學質量的一個必不可少的環節。

轉化差生是一項艱苦、細致的工作，對差生要熱心、耐心，愛護他們的自尊心，激勵他們的上進心。首先，教師應端正教育思想，認識到差生優生同樣是祖國的花朵，都是四化建設的后備軍，差生學習基礎差，更需要得到教師的精心培育，需要得到教師和全體同學的尊重。對差生，決不歧視他們，而是偏愛差生，重視差生，關心愛護他們，切忌一味指責。課外多花一點時間與差生談心、談學習，幫助他們分析落后的原因所在，指導他們查漏補缺和掌握正確的學習方法，培養差生學習的主動性、積極性和創造性。用愛心去關心他們，幫助他們，樹立學習的自信心；其次，要努力去尋找和發現差生身上的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。每位差生都有自己的閃光點，常為自己的優點不被人所知而感到委屈；最后，要耐心輔導，逐步提高。教學上要充分考慮到差生的接受能力，從易到難，循序漸進。“關鍵在課內，功夫在課外”，也就是在平時。在課外，要組織差生給予耐心輔導，特別像我們這樣的農村中學，學生基礎差，只有耐心輔導，才能全面提高教學質量。我們經常利用早晚自修等課余時間，每次組織三至五名差生，給予耐心輔導，決不歧視、諷刺、打擊他們。在輔導中，主要是教給他們正確的學習方法，糾正他們錯誤的學習態 度，而且針對差生知識的缺漏，循序漸進，多啟發、多引導，鼓勵他們，使他們不致于破罐子破摔，而是逐漸增強自信心。臺下十年功，臺上幾分鐘，經過一年的努力，大部分差生的學習成績明顯提高。

總之，思想品德課的教學在注重素質教育的同時，應狠抓教學質量的提高。一方面努力抓好課堂教學，優化課堂教學過程，全面提高教學質量，另一方面重視輔導和轉化差生，只有這樣，思想品德課教學才會取得明顯的成效。參考文獻：

1、《中學政治教學參考》.陜西師范大學雜志社出版，2010年第3期

2、初中道德與法治教師用書

第三篇：初中《道德與法治》課堂教學小議

初中《道德與法治》課堂教學小議

【摘要】《道德與法治》是初中階段的一門基礎學科，是以初中生的生活為基礎，以引導和促進學生思想品德和法治素養發展為根本目的的綜合性課程，對學生核心素養的培養與良好品德的形成發揮著重要作用。隨著《道德與法治》新教材的普遍實施，以及課改的推進與發展，廣大授教《道德與法治》課的教師面臨一系列的問題，初中《道德與法治》課教師作為一線教學的實施者、實踐者、組織者，對如何利用好新教材、如何培養學生核心素養、如何上好《道德與法治》課等問題存在一定程度的困惑。筆者就如何開展《道德與法治》課堂教學進行小議，希望對上《道德與法治》課的廣大同仁有所幫助，同時，若有不當之處，也請廣大同仁批評指正。

【關鍵詞】道德與法治、新課改、課堂教學、運用策略

從2016年秋季學期開始，基于《義務教育思想品德課程標準（2011版）》和《青少年法治教育大綱》編寫的道德與法治教材開始進入教學實踐。2016年9月，筆者參加了《道德與法治》新教材培訓；2017年9月至今，參與了州道德與法治名師工作室多次研修活動。通過學習、研修，提高了認識，并得到很大啟發，再經過這三年的教學實踐，筆者認為我們廣大道德與法治教育工作者應該對如何上好《道德與法治》課這一課題作一些反思、思考、總結。筆者現把自己的一些膚淺的心得、教學經驗與廣大同仁分享、探討，以促進道德與法治課的教育教學。那么，什么樣的道德與法治課才是一節好課呢？筆者認為，有趣的、自然的、簡潔的、樸實的、和諧的一節道德與法治課，就是一節好課。

一、激發學生的學習興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”，道德與法治課的學習也不例外。學生的學習興趣高，學習的主動性、積極性就高，學習效率也高，成績自然不差。那么，如何激發道德與法治課的學習興趣呢？教師的人格魅力、詼諧的語言、情感豐富、表情豐富；有趣的故事情節；身臨其境的情感體驗；巧思答辯；表演、歌唱；多媒體展示；知識點分化、簡單化、趣味化等都是提升學習興趣的好方法。以上這些方法可適當穿插于教學的各個環節。

二、巧構一節自然的課。所謂自然的課，筆者認為是這樣的課：新課導入自然，不突兀；知識點上下銜接自然、過渡自然；學生獲取新知水到渠成、知識自然生成等。

1、導入自然。在新授課中，導入部分須受到重視。導入做得好，能快速激發學生的學習熱情，較容易進入學習狀態。要做到自然導入，語言要精煉、設問要簡潔、樸實、貼近生活，時間控制在2—3分鐘。導入的方式方法有很多，如復習導入、設問導入、視頻導入、情景導入等。比如在學習八年級上冊第四課第一框《尊重他人》時，設問“剛才我們起立時師生相互問好體現了什么”（體現了老師對學生的尊重、學生對老師的尊重），從而很自然地引入新課。我們在教學實踐中，很多時候，導入部分，教師的巧問很重要，值得我們好好探究。

2、知識點之間上下銜接自然。我們在初中《道德與法治》課教學實踐中，基本上一個課時就上一個框題，而一個框題下可能會有幾個知識點。如何做好知識點之間上下自然銜接，是我們道德與法治授課教師應掌握的技能。我們研究教材不難發現，專家在編寫教材時，基本上是按照是什么、為什么、怎么做的思路來編排教學內容的。所以，我們教師也可以按照這樣的思路來設問，做到知識點之間的自然銜接。例如，在講授《尊重他人》這一框時，認識了“什么是尊重”這一知識點后，課設問“我們為什么要尊重他人”，從而很自然過渡到下一個知識點“為什么要尊重他人”。

綜上所述，要巧構一節很自然的課，教師的巧思設問很重要。并且，教師提問，學生思考，學生回答，教師循循善誘，學生對知識的掌握就能水到渠成，同時也容易使學生達到新知識的生成。

三、設計一節簡潔的課。簡潔，在這里指的是學習目標簡潔、教學思路清晰、教學過程簡潔。在目前《道德與法治》課的評價制度（在中考中及格分以上以10分計入中考總分）的大背景下，《道德與法治》課的周課時不足、偏少、學校不重視、學生不重視、家長不重視是普遍現象。導致我們《道德與法治》課的教師教學任務重、成績難出。所以，怎樣向40分鐘的課堂要質量、要效率，是我們每個《道德與法治》課的教師迫切需要面對和解決的問題。而設計一節簡潔的課就可以很好解決這一問題。

1、適當運用好教材中的課程資源。現目前，一課時40分鐘，在這40分鐘當中，需要完成新授導入、目標展示、自主預習、自主學習探究、課堂小結、知識鞏固等過程環節，這就要求我們教師課前精心備課、設計，方能完成。在這一過程中就涉及到怎樣利用教材中的課程資源問題。在初中《道德與法治》教材中，有單元導語、課題導語、運用你的經驗、探究與分享、相關鏈接、拓展空間、閱讀感悟、方法與技能等備課資源，怎樣有效利用這些課程資源、用多少、怎樣用，是我們《道德與法治》課的教師在備課、課堂設計時應充分考慮的因素。筆者認為，這些課程資源在一節課中沒必要全部用到，因為課堂時間有限，我們可以選擇性的使用2—4個，特別是小組自主學習探究活動，一節課中設計2—3個就足夠了，多了就完成不了教學內容。

2、學習目標、教學過程盡量做到簡潔。在課堂教學中，簡潔可使學生清楚明白的知道這節課要學什么、要做什么、怎樣去學、怎樣去做；簡潔可使教師對課堂易于把控、可操作性強。一方面，學習目標要簡潔。我們在課堂設計時，學習目標盡量簡潔、具體，情感價值觀等目標可省略。另一方面，教學過程要簡潔。第一步做什么、第二步做什么，教師要做到心中有數、思路清晰，把握好教學節奏，完成教學內容。

四、打造一節樸實的課。樸實，就是在教學中踏踏實實、樸實無華、不花里胡哨，知識點能落實、學生對知識的掌握能落實、學生的情感能受到感染和升華。在課堂教學中，要做到樸實，我們要有對知識點的把控能力，對知識點做到細分細化、化難為易，讓學生輕松獲取知識；通過故事情節、設置情景體驗，貫穿社會主義核心價值觀，學生的情感受到感染和升華，形成初步的人生觀、價值觀和世界觀。

五、營造和諧的課堂學習氛圍。和諧的學習氛圍，能讓學生放輕心情、快樂學習，促進學生的身心健康成長。

1、師生關系和諧。民主、平等、和諧是新型的師生關系。尊重每一位學生、鼓勵學生的進步和表現、詼諧的語言、面帶笑容、彰顯教師的人格魅力等都是拉近師生距離、營造和諧師生關系的有效手段。親其師信其道，和諧的師生關系是學生學習的基礎，也是營造和諧課堂氛圍的關鍵。

2、同學之間關系和諧。和諧的同學關系是打造團結向上班集體的基礎。在課堂上，學生在自主學習的基礎上，進行小組相互交流、合作探究、推選發言人等，促進同學之間的情感思想交流，達到共同學習、共同進步的目的，同時也培養學生團結協作精神、團隊意識。和諧的同學關系使課堂學習效率高效。

在氛圍和諧的課堂上，學生在發言、答辯、自我展示等過程中，認識了自我、提高了思維能力、語言表達能力、促進同學之間的情感思想交流，體驗到學習的樂趣，促進了學生身心健康發展。

在前面，筆者從五個方面探討了如何上好初中《道德與法治》課，筆者是從怎樣的道德與法治課才是一節好課來闡釋這一問題。筆者的觀點是，一節有趣的、自然的、簡潔的、樸實的、氛圍和諧的道德與法治課，就是一節好課。限于筆者的學識、教學經驗，分析不夠深入、語言不夠精煉是難免的。在這里只是起到一個拋磚引玉的作用，望對初中道德與法治課的教師有所幫助、有所啟示。

參考資料：

1、《淺談初中道德與法治課學識核心素養的培養》作者：朱文余

2、《基于課程標準的初中道德與法治教學》作者：王郁

第四篇：任務驅動法在人機工程學課程教學中的探索與實踐論文

【摘要】任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。工業設計專業人機工程學教學中采用任務驅動教學法，并以設計家具為任務驅動，使學生在完成每個具體任務的過程中學會相應的理論和設計方法，以培養學生的設計創新能力及獨立分析問題和解決問題的能力，從而取得良好的教學效果。

【關鍵詞】任務驅動法 人機工程學 探索 實踐

一、任務驅動法的認識

任務驅動法就是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，它以任務為主線，突出學生的主體性，教師的主導性，讓學生在一個解決實際問題的“任務”的驅動下，緊緊圍繞既定的目標，學習和運用相關的知識和方法，來掌握解決問題的思路和知識的脈絡。任務驅動法教學一般過程：教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的“任務”，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作提示及結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務。這種教學法能很好地培養學生的自主學習能力、相對獨立的解決問題的能力和創新能力。

二、任務驅動法人機工程學教學中的探索

工業設計人機工程學主要涉及人機工程學的四個主要方面：人體測量與數據應用、人體感知與運動特征、人機的信息界面設計、人機系統設計。所有這些方面都體現了“以人為核心”的設計價值觀，在人機工程學課程教學中引入任務驅動教學法，讓學生帶著“解決實際任務”的目標去學習，讓學生在“做”中學，這樣的教學方法容易引起學生的學習興趣與求知欲，再由“興趣”引導學生在完成任務的過程中自主地去探求知識、獲取知識和運用知識。另外，通過這種讓學生帶著真實的任務在探索中學習的教學形式，可以有效地開發學生的智力，有利于學生對所學知識的系統掌握和提高學生的綜合應用能力。基于上述分析，本文設計了任務驅動教學法下的人機工程學課程的基本操作流程：

1.授課前分析教學目標，結合學情，設計整合任務；

2.從任務中引出人機工程學課程目標；

3.學習人機工程學課程相關知識點；

4.任務評價，突出人機工程學應用目標。

三、任務驅動法在人機工程學教學中的實踐

1.設計任務

任務必須有鮮明的現實意義，能實現學習的情景性設計，并激發學生的學習興趣。提出任務的目的是為了引出將要學習的知識，反過來學習知識則是為了解決現實中的任務。因此，任務必須能驅動學生有的放矢地學習，并能讓他們體會到所學知識的實用性。同時，為了激發他們的學習興趣，設計任務時還必須兼有趣味性和實用性，讓他們積極主動地去學。

現代家具的設計要可靠、耐用、安全更需要的是要滿足它的使用功能與舒適度。無論是靜負荷類家具或動負荷類家具，都應根據人機工程學的基本法則，結合人體的生理和心理需求，設計出合理的家具尺度和空間距離，給使用者設計與制造出最大限度的自由活動空間以及更多的方便和安全感、視覺美感等。家具的尺度要符合人機工程學，家具設計時不能只考慮其美觀性，還要使用起來舒適方便，即要滿足其功能要求，因此現代家具設計首先要與人機工程學相結合。人機工程學在現代家具設計中的應用，特別強調其在使用過程中對人體的生理及心理反應，并對此進行科學的實驗和計算，在進行大量分析的基礎上為家具設計提供科學的依據。良好的家具設計處處體現人性化設計，人性化設計是指設計中體現以人為本的設計原則，設計始終以人為中心。它主要運用人機工程學的原理，從生理和心理的角度圍繞使用者的需求來進行設計。首先，要滿足使用功能，也就是從物質上來滿足要求，如座椅，就是最大程度上使人的肌肉得到充分的放松和休息柜類家具則要滿足儲藏的功能。在家具設計時除了滿足靜態功能要求的同時，還要注意在動態條件下對生理狀況的滿足，其次，從精神功能的角度上講，要從造型、色彩、材料的搭配等方面，要給使用者心理上帶來愉悅，以達到“人—家具系統—環境”相互和諧，筆者分析現代家具的設計流程幾乎涵蓋了本課程的全部四個教學方面。因此選擇家具設計作為教學任務。

2.分析任務

提出任務后，教師不要急于講解，先讓學生討論、分析任務，提出疑問。教師最后對任務進行總結、歸納，在這個過程中，教師很自然地帶出了一個個新知識點，并將大任務細化成子任務和小步驟，從而幫學生進一步明確學習內容和目的。根據現代家具設計的特點，對任務進行分解，并確定各個子任務在坐具設計中的歸屬。在現代家具設計的這個大任務中，又分五個子任務：任務一，數據測量與應用，任務二，設計基礎與依據，任務三，環境與界面設計、任務四，造型設計，任務五，模型制作。

3.任務處理

這是一個全開放性的教學環節，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。在人機工程學課程中，學生通過教師引導來完成本課程任務。例如在家具設計教學任務上，本著“循序漸進”的原則，采取三個遞進層次教學過程。一是“示范”，即教師通過各種測量工具、計算機輔助設計軟件演示等方式進行教學示范，讓學生在示范中加深對任務設計的理解。二是“應用”，使學生在教師的引導或同學們適當的幫助下，經過自己的努力可以完成任務。三是“創新”，即在完成上述任務的基礎上，鼓勵學生進行探索、創新，運用不同方法完成相同任務。在這個階段，教師應該加強引導，啟發學生的求異思維和發散思維，學生間也可以互相討論、互相協作。

4.交流討論

這一環節教師要查漏補缺，講解一些共同的重、難點知識，給出大量應用家具設計實例，進一步強化學生對所學知識的理解和掌握。

5.評價

評價采取動態評價的方式，達到激勵學生完成任務、創新進取的目的。在教學過程中，教師一旦發現學生有創新思想，要及時給予肯定和表揚，從而激勵學生積極探索。

四、總結

任務驅動法在人機工程學教學中是一種行之有效的教學方法。有利于改變學生獲取知識的方法，實現從“要我學”到“我要學”的心態轉變，進而培養他們良好的創新精神和實踐能力，真正達到工業設計專業人才培養目的。同時對教師提出了更高要求，具備根據學生的知識結構和特點來設計出激發學生興趣和思維活動的教學任務的能力。

參考文獻：

[1]丁玉蘭.人機工程學[M].北京：北京理工大學出版社，2005，2.[2]趙可恒，刑益波.工業設計專業人機工程學課程改革之思考[A].廣西輕工業，2007，12.[3]汪惠芬，劉婷婷.“人機工程學”課程教學模式探索與實踐[A].中國制作業信息化，2007，09.

第五篇：任務驅動法在旅游英語教學中的應用

旅游英語結課論文

（2012—2013學年第一學期）

任務驅動教學法在旅游英語課堂中的應用

院（系、部）： 專

業： 學生姓名： 學

號： 指導教師：

工商管理學院 旅游管理專業

成廣須 0814090102 張春梅

2012年10月21日

摘要

旅游英語屬于專門用途英語，其注重與實踐相結合，注重培養學生的英語應用能力和職業能力。任務驅動教學法的教學理念與此不謀而合。在實際教學中，將任務驅動教學法引入課堂，能有效地提高教學質量，培養學生的職業能力。

關鍵詞：旅游英語；英語導游；任務驅動；課堂教學

新形勢下，中國的旅游業得到了巨大的發展。而與旅游業的持續發展形成對比的是，導游人員特別是涉外導游人員極度緊缺。目前，許多大中專院校開設了旅游英語專業或旅游英語課程。旅游英語是旅游專業選修課程之一，旨在拓寬學生知識面，使他們對旅游業及相關領域有一定了解，以提高學生綜合應用英語的能力。該課程重點在于鍛煉學生語言技能，使學生通過專題的形式了解旅游英語材料的翻譯、英語導游服務、國內外民俗文化、自然人文景觀等，從地域差異、民族差異、文化差異的角度來透視旅游文化和相關專業知識，突出中國旅游資源的歷史和優勢，為學生將來從事與旅游相關的工作打下一定的基礎。對于高校學生，培養他們的實際操作能力至關重要。

如何在實際的教學中訓練學生的實際運用能力，這是一個值得思考的問題。任務驅動模式在旅游英語課堂教學中扮演著重要的角色，它注重學生職業實踐技能的培養。筆者認為在教授《旅游英語》這門課程時，將任務驅動教學法引入教學中，并結合當地風土人情，就地取材，將中國的風情地貌、旅游狀況融入到任務驅動模式教學中，能取得較好的效果。

一、任務驅動教學法的概念界定

任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

1、簡單介紹

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2、基本理論

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

3、基本環節

（1）創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

（2）確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

（3）自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

（4）效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

二、任務驅動教學法的特點和意義

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。一大敗筆。

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。[5]

三、任務教學模式在課堂中的應用

旅游英語課程的教學目標是培養合格的英語導游。一名合格的英語導游既要有豐富的知識儲備，又要有熟練的業務素質。這里的知識儲備包涵兩方面，一是指對國家的風土人情、歷史文化概況、旅游景點典故的掌握；二是指流利的英語表述。英語導游在接待外賓時，要充分地將中國文化介紹給外賓，充當好“講演者”的角色。此外，導游行業屬于服務行業，英語導游除了做好文化的傳達者以外，還需安排游客的吃住行、游購娛等活動。在此過程中，有各種各樣的情況需應對，導游人員需培養熟練的業務應對素質。旅游英語課堂上，學生的能力培養從這兩方面進行。在教學過程中，將任務驅動模式教學法融入到了導游專業知識和導游業務素質培養中，突出在“練中教，在教中學”。

3．1 導游專業知識培養中的任務驅動（1）素材搜集與主題發言 作為一名英語導游，要有淵博的知識，要努力追求“上知天文，下知地理”的境界。根據職能的劃分，導游分為全陪、地陪和領隊三種崗位。全陪側重國家、省份概況講解，地陪側重景點介紹，而領隊側重出境旅游國、旅游地概況介紹。針對以上三種崗位工作過程中涉及到的專業知識，筆者認為可以在課堂上給學生分配了相關資料收集任務，然后拿到課堂上歸納總結。以河北省的旅游資源為例，筆者給學生分配了以下資料搜集任務：河北省概況、清東陵、西柏坡、山海關的景點介紹。學生在課下通過網絡、書籍、報紙等途徑尋找關于這幾個景點的英文資料。

（2）英語訓練與模擬講解

作為一個英語導游，流利的口語至關重要。在導游英語講解過程中，涉及到許多專有名詞和專業術語。筆者認為在實際教學中，按照導游工作中不同崗位的需求，給學生分配了模擬講解的任務，鼓勵學生多說多練口語。

以Unit13 City Tours 為例，這一單元主要講述了銀川、瀘州、成都、重慶、西安等中國旅游發展比較好的城市。在講述該單元之前，應該將班級分成若干組，每一組對應一個城市。讓學生們課下去搜集該城市的相關資料，比如人文地理，歷史，發展現狀等，在課上的時候按照課本上的順序。在講Listening之前，先讓銀川組的同學用英語講述關于銀川的資料（也可以做成PPt），然后再按正常順序講課。這樣對于學生來說，讓學生有一定的學習任務、學習壓力（不宜過重）地學習，既拓展了知識面，又相應地提高了口語表達能力，能更充分的達到課程學習的效果。

3．2 導游業務素質培養中的任務驅動 導游工作涉及吃住行、游購娛。導游人員要有熟練的應對帶團過程中吃住行、游購娛問題的業務素質。在課堂上，按照導游服務的流程：機場接待、沿途講解、行程介紹、酒店入住、景點講解、機場送別等環節，讓學生制定接待計劃，并分組模擬演示各個環節。通過該項訓練，提高了學生的實戰能力。

（1）接待計劃與課堂討論

將全班分為若干小組，分組完成接待計劃。例如，今年是辛亥革命100 周年的紀念，可以給同學們出題目：假定旅行社將接待來武漢參觀訪問的法籍華人組成的旅游團，請給他們制定一個為期三天的接待計劃。在小組任務中，每個同學都積極參與到其中并通過。最后一個環節的課堂討論中，教師引導學生一一鑒別每種接待計劃的合理性。

（2）隨機應答與綜合素質培養

在實際導游工作中，計劃趕不上變化。真正的計劃只存在于書中。實際工作中，面臨突發狀況，我們要有足夠的應對能力。比如在去省博的參觀途中，遇見堵車該怎么辦？有客人對安排的餐不滿意，想換餐怎么辦？涉及到吃住行、游購娛的各方面問題我們都要了如指掌，這樣面對問題時才能不慌不忙地應對。

四、結束語

在任務驅動教學中，圍繞教學任務，教師盡可能提供真實的情境、典型的案例和海量的信息，鼓勵學生積極參與、體驗各種活動，相互交流切磋解決問題實現任務的辦法。在教學設計時要利用現代化教學媒體，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們原有的經驗和知識，通過實踐來理解接受新知識并建構相關知識。學生在任務型教學課堂中，自始至終通過完成具體的任務來學習旅游相關知識以及語言表達的情景方式等。在“干”中學，“用”中學的教學理念讓學生能最大限度發揮學習的主動性和積極性，也鍛煉了學生發現問題、解

決問題的能力［6］。因此，這種教學方法在應用性實踐性強的旅游英語教學中值得推廣。

五、參考文獻

[1] 黃慧娟，毛亮青.ESP教學方法在高職旅游英語課堂中的應用研究[J].九江職業技術學院學報，2010.[2] 馬祈春.高職旅游英語口語教學中行動導向教學法的應用[J].湖北成人教育學院學報，2011(5).[3] 王方.情景教學法在高職旅游英語實訓教學中的應用[J].太原大學學報，2011(3).[4] 朱文翠.“任務驅動”——旅游英語教學的有效方法[J].牡丹江大學學報，2010(6).[5] 來自任務驅動教學法百度百科

［6］ 夏季梅.現代外語課程設計理論與實踐［M］.上海外語教育出版社，2002.