第一篇：課堂上如何培養小學生語言文字運用能力文檔（寫寫幫整理）

課堂上如何培養小學生語言文字運用能力

語文學科的任務就是讓學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是能夠運用這種工具進行交際。新課程標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。但是縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。但是理解了并不代表會用了。小學生學習并掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。再看看當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用，并且經常性用到很多網絡用語。這反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。，這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。下面我將結合錢倍倍老師的課例子，談談如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力。

一、挖掘好文本中的關鍵點、激發點

要培養學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托和附藉。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。

在《鄉下人家》模范課的執教中，能夠很好的挖掘到關鍵點和激發點。在字詞教學方面，錢老師能夠將字詞分為三行，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是多音字；第三行是學生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目了然，學生能夠通過這種清晰而且一目了然的方式再以后字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。在文本的執教方面，錢老師抓住“別有風趣”一詞，讓學生聯系上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什么。印象最深的是，錢老師用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景“閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——；夏天到了，瓜架上，結出了——；秋天到了，瓜架上——”，引導學生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。在句子“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的教學中，能夠出示圖片，說說有什么不一樣。在句子“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”的教學中，能夠讓學生讀讀這個句子，說說自己仿佛看到了什么。這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點和關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

二、營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的欲望

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！迸d趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作： 1.學會賞識學生

當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。在《鄉下人家》執教的過程中，老師一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的欲望就要強烈。2.擁有孩子般的童真

孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。在錢老師的這節課中，在學生回答了“西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉”“油菜花們露出了笑臉”的時候給予了大大的表揚。更加激發了學生在課堂上表達和說的欲望。

三、以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。在讓學生回到思考問題前會讓學生去充分地讀，再學生理解文本以后會讓學生帶著自己的體驗讀，并且能夠指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助于學生學生語言表達能力的提高。例如在本節課的最開始階段，設置的教學環節“挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？”在教學“別有風趣“一句時設置的環節“再仔細讀讀，說說你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子?！薄澳隳懿荒芸淇溧l下人家的瓜架?！薄翱蓯鄱嗔耍Z氣多自豪啊，誰也想來試試。”。在教學到“門前”“屋后”的方位詞時，能夠指導學生“真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子?！痹诮虒W到花兒依著時令順序開放時，指導學生，“能不能依著時令讀讀。”在這一環節中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放?！苯o予學生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學生理解課文內容。在教學“雨后春筍”的畫面時候，能夠指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。

四、設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動

語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生參與語言實踐后動，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應該是教師展現自己教師技能的舞臺，而是應該真真切切地做到引導孩子。錢老師的課堂教學活動，主要體現在最后一個教學環節的設計，即選擇一處景物，也用擬人的手法寫一寫，使畫面上的景物動起來。“到鄉下走走，常常會看見（）”。但是教學實踐活動的設計還不夠充分。

學生語言運用能力的培養并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養學生語言運用能力的主渠道。它關系到學生的寫作能力以及各方面的發展。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。

第二篇：如何培養小學生英語語言能力

如何培養小學生英語語言能力

英語語言能力是一種綜合性的能力，是聽、說、讀、寫、譯的綜合體現。當前國際交往日益頻繁，學習英語已成為社會生活和工作的需要。因此，學校開設的英語學科，其作用不再僅僅是單純的語音、詞匯和語法的增加，更不是單純的應試教育，而是讓學生通過學習英語來了解社會，適應國際交往。語言教學的根本目的是培養學生的語言能力，也就是語言綜合運用的能力。如何在我們的日常英語教學中有效地培養學生的語言能力呢？我認為教師在英語課文教學中，應培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。通過視、聽、說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展興趣小組等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現出語言的交際性，培養學生的語言能力。

一、激發學習興趣，培養學生英語學習的積極態度

小學生的認知過程往往受情感支配，因此，要在課上創設輕松愉快的心理氛圍。為使學生時刻愉快地接受并表現所學的口語，我將課前兩分鐘作為激發表現欲的“前奏曲”。傳統的兒歌及英文歌趣味性強，很容易調整情緒，如，《One little finger》這首歌，學生們邊唱邊做動作，很快就融入英語的大氛圍中，還有《Bingo》這首歌，都很受學生的歡迎，在課堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不變，學生也容易厭煩，可以結合天氣及當天的活動內容靈活變換，如體育課后學習英語，學生大多累了，不讓他們強打精神，而用一貫的“order”進行協調，――“Let’s have a short rest.”讓學生趴在桌上稍事休息，既拉近了師生之間的距離，又為正課的進行做好鋪墊。

小學生有較強的形象思維能力，缺乏抽象思維能力，因此要注重創設視覺氛圍。要突出直觀教學，恰當的利用幻燈片、實物、掛圖、簡比畫等，既可以為英語單詞和具體事物建立起聯系，利于理解記憶，又可以消除學生對英語的陌生感。如，在課“China”一課中涉及到很多新單詞，而這些單詞都是我們經常提到的旅游名勝，因此我播放了故宮、天安門等名勝古跡的幻燈片，讓一些沒有去過的孩子大飽眼福。

二、注重聽說訓練，培養學生的語言交往能力

小學英語教學主要是以培養學生的聽、說、讀能力為主，寫的能力為輔，因此，鍛煉學生的口語表達能力，形成良好的英語交際能力尤為重要。依據教學目標的要求，能使學生樂于開口說，則是學好英語至關重要的一步。小學生雖然性情活潑，喜歡表現自己，然而在學習外語方面也有一些同學認為英語難學，缺乏學好英語的自信心，不敢和同學用英語對話，不愿多說，怕說錯而被別人恥笑。這些都將成為影響英語口語訓練，影響學生學習主體性發揮的障礙。因此，在教學實踐中，要科學安排教學內容與形式，激發學生學習英語的積極性和“表現欲”，沖破學生的“開口關”，促使學生主動參與，推進英語口語教學。

教師要把回家用學了的英語跟父母對話作為英語家庭作業布置給學生，同時要求家長做好引導、參與工作。有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night，Goodbye。等，增強學生對學習英語的興趣，逐步培養他們開口說的習慣。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打消學習的積極性。

還應從第一堂英語課開始要求學生無論何時何地見到老師問好時要使用英語，雖然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang！”但這培養了學生良好的使用英語的習慣。

另外，為了訓練學生聽說的能力，我每天播放一個簡單的英語小故事，有的就幾句話，然后請一位同學復述，復述時不必用原話，按自己的理解用自己的話說，時間長了，同學們就可以把聽到語言變成自己的語言說出來了，效果很好。

三、通過讀寫譯，培養學生的語言處理能力

新課程改革中提出教師要少講，精講；學生要多做、多讀、活學、活用。因此，我在每個星期讓學生讀一篇短文，并寫一下讀后感，讀后感不要求寫的多么好，可以是幾個單詞，也可以是一兩句話，只要能表達自己的意思即可。久而久之，學生的寫作能力有了很大的提高，通過讀拓寬了學生的視野，在讀的過程中訓練了譯的能力，在譯的同時將讀的東西內化轉化為自己的語言，并且寫出來，在這個過程中，不僅多練了學生的讀寫能力，而且鍛煉了學生的信息處理能力。

四、課外擴展，培養學生的英語交際能力

引導學生用英語交際是英語教學的一個主要目標。課內幾十分鐘的學習與“表現”，對于大多數學生來說僅是開始，其練習量遠遠滿足不了操練的內在需求。教師要把回家用學了的英語跟父母對話做為英語家庭作業布置給學生，同時要求家長做好引導、參與工作。小學生年齡較小，有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打消學習的積極性。

為了更好地激發學生用英語與人交際的欲望，培養他們交際的信心和膽量，應鼓勵學生走出校門，尋找生活中的英語情境。在“麥當勞、肯德基”快餐廳，公園、商場等外國游人進出多的場所作一次力所能及的嘗試，大膽交外國朋友，一旦成功都能使學生喜不自禁，其“表現欲”所經受的挑戰及“可為”的自我認定，都能促使他們信心百倍地將英語說得更好。

總而言之，我們英語教師要根據小學生的年齡特點和教學實際，結合語言學習的規律，開拓創新，努力提高學生的英語語言交際能力，讓每一位學生都能信心十足的說英語。教師在英語課文教學中，應讓學生充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，應強調直觀，貼近生活，調動各種感官交互運用，進行各種訓練，才能促進語言能力的發展。

第三篇：如何培養學生語言綜合運用能力a

如何培養學生語言綜合運用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師?！睂χ袑W生來說，興趣是推動其學習的一種最實際的內部動力，如果學生對語文實踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學生有了興趣就會由“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，最終發展成為“我愛學”、“我愛練”。這樣，學生學習、訓練的積極性就能得到充分的發揮，學生智慧的潛能就能完全釋放出來，學生的語文能力就有可能增強。興趣是培養學生語文能力的前提，特別是中學生。因此，我們無論進行什么訓練，都要注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，才能使學生的語文技能訓練取得好的效果，才能使學生體味到成功的喜悅，從而激發學生更大的興趣，而能力也就在良性循環中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁?！焙螞r今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規律性認識。例如，訓練學生給文章分段的技能，我在教學中先給學生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學生試著分段，并在訓練的過程中針對學生遇到的問題作具體的指導，這樣堅持訓練下來，提高學生的閱讀能力就不困難了。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這正是我國二十一世紀中學英語教學的的新目標。筆者認為該目標主要體現在：強調對學生語言實際運用能力的培養；強調學生素質的全面養成；注意了解學生學會學習學會發展即終生學習能力的培養。因此我們在教學實踐中應避免出現‘高分低能’的學生，我們應本著這個新目標培養全面發展的有用人才。筆者就如何培養中學生運用英語的能力談談自己的一些看法。

堅持預習，培養學生良好的學習習慣培養學生良好的預習習慣就是培養他們的自學能力，就是把主動權交給學生，讓他們運用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發現問題，解決問題。鼓勵學生進圖書館，閱覽室查找有關資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應保護學生的積極性。

推廣師生護動激發學生參與意識我們應倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。我們都知道英語知識的掌握和運用英語的能力是在疑難問題不斷出現和不斷解決中發展的。學生在預習中碰到的問題，設計的問題都寫在本子上課時大膽發言，大聲提問引起全班同學注意及探討。還要學會歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學生的口語表達 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認為很好。讓學生開口說英語是我們英語教學的首要任務。本人要求學生按學 號或座位順序，在課前5分鐘為同學講點什么，內容很豐富，要求 不高。我們要給予及時的肯定和鼓勵，一個默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調動學生開口說英語的積極性，增強他們學習英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養學生的英語語言綜合能力是一項艱巨的任務，需要教師教學的刻苦鉆研及學生的嚴格訓練的雙項配合。只要我們從嚴抓起，加強英語語言綜合能力實踐，一定會使學生的語文能力得到提高。

第四篇：課堂上的資料運用

怎一個“多”字了得

——聽《五柳先生傳》后有感

最近，聽了育英學校一老師的一堂課《五柳先生傳》。老師的課大致是這樣的。

課前，PPT：那一天∕我不得已上路∕

為不安分的心∕為自尊的生存∕

為自我的證明∕

路上的辛酸∕

已融進我的眼睛∕

心靈的困境∕

已化作我的堅定 同時伴隨的音樂《在路上》，歌聲悅耳，音響的效果很好，當時的我也深受感染，對這堂充滿了的期待。

接下來，便是導入。老師說：剛才的音樂叫《在路上》，我們今天學習《五柳先生傳》。再接下來，一定是走進文本了。齊讀后出示PPT第一個 問題：結合文章說說陶淵明是一個什么樣的人？一番師生互動之后，老師出示PPT：淡泊名利，自然率真，安貧樂道的人。第二個問題：結合文章說說你是否喜歡五柳先生（陶淵明）？學生又是一番各抒己見。

之后，老師問：讀書不求甚解，你怎么看待他的讀書方法？老師講到了陶淵明的三個愛好中得性嗜酒時，老師借助PPT出示了關于陶淵明的詩句：①猛志逸四海，騫翮思遠翥。②欲言無予和，揮杯勸孤影。日月擲人去，有志不獲騁。還出示了杜甫的詩句：寬心應是酒，遣興莫過詩。得出結論：陶淵明性嗜酒是因為有志難酬。緊接著出示了中國文化史上關于酒的詩：對酒當個，人生幾何。何以解憂，唯有杜康——（曹操）；花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人——李白；明月幾時有？把酒問青天——蘇軾。接著是兩段長長得關于酒歷史，酒文化的文字。老師說：酒除了寬心遣興，是都還有其他原因，PPT出示東晉時期名士為避禍，寄情藥、酒的相關文字。

分析文中“不”字的用法和用意，老師又是一段一段的文字顯示，還有引用了錢鐘書，引用了《論語》。真可謂是豐富多彩，我可是眼花繚亂，應接不暇啊，我無法記錄下那些文字。他的板書設計：閑﹨

志（道）

樂／

課堂結束了，我甩甩酸疼的手臂，扭扭僵硬的脖子。課前的期待，一掃而光，課前的那首詩和那首歌，怎么就沒走進課堂里，那是用來干什么的？

這堂課，看得出老師備課是花了大量的功夫的，光搜集材料就得廣泛涉獵。同時，老師還得對文本深入解讀，只有將深入解讀，才能拿捏得準每一句和和材料的對接。老師很有文學的功底，博學善思，這是好老師的基礎。但是，這堂課，對陶淵明的解讀，老師卻用了大量的材料，這樣的效果一定好嗎，我不敢茍同。相反，我認為再這堂課上，老師的大量材料，成了堆砌，成了裝飾，也成了累贅。學生非但難以消受，反而成了障礙。過多的資料，讓學生老師忙成一團，根本沒有時間去消化，老師也沒有時間去深入，只是皮毛，只是一掠而過，像我們做的圖片放映，一閃而過。

我有10多年的教齡了，經歷了老教材到新教材的過渡，也目睹了老教法到新教法的進步，發現了現在語文老師在教學課堂上喜歡上了用外界資料。或名人名語，或佳作名篇，或教師習作，整個課堂是熱鬧，富足，文秀，頗顯美麗。資料的引用大大提升了學生的學習興趣，充實了教師的語文課堂，也美化了新課程的教學理念。但是，物極必反的道理，誰都懂得。如果課堂上過多地運用外界的資料，就會顯得臃腫，反而導致了語文課堂有效性的降低。表現在：

學生領悟性不夠，無法理解老師的材料內容，激比起學生的興趣，自然理解不了老師的意圖，起不到該有的作用。

學生接受力不夠，負擔加重，流于形式，反而忙得手足無措，分散了學生的注意力，適得其反。

老師自己應接不暇，不斷

第五篇：課堂上的評價語言

小學教師精彩課堂教學用語

1、你真了不起！你太聰明了！

2、老師為你的進步感到高興！老師和同學都相信你會說得很好！

3、請坐?。ú灰f坐下吧?。?、請你回答這個問題。（要用“請”字。）

4、你的回答比沉默更有風度！

使用說明：此話適用于不敢舉手回答問題的學生。有的學生怕回答問題，一旦答錯了，沒面子。有的老師再批評一兩句，就更無地自容了。這時常常用這句話鼓勵他們，讓學生勇于思考，敢于發表自己的觀點，這樣課堂上就活躍起來，不再沉默，死氣沉沉了。因為誰都有風度，有價值。

5、再想想，辦法總比問題多。

使用說明：如今的社會，獨生子女越來越多，學習科目越來越多，需要自己動腦筋解決問題的時間越來越少。天長日久，連一些稍復雜的學習題目很多學生懶得動腦思考了，他們的理由是“我不會”，一些不肯動腦筋的學生“我不會”就成了他們逃避問題的擋箭牌，這時候，我從不讓他們輕易坐下，而是經常鼓勵他們說：“讓‘我不會’埋進墳墓吧，動動你的腦子再想想，辦法總比問題多”，堅信自己“我行，我行，我一定行”，時間長了，還真有效果。

6、你的知識面真廣，會的知識真多！

使用說明：這句話適用于課堂所提的問題涉及到課外知識，學生能回答時，教師給予的評價。

7、你的感情真豐富，謝謝你這么精彩的朗讀。

使用說明：在語文課由感情朗讀課文時，對課文讀的表較好，達到預期效果的同學予以此言，會激發朗讀興趣，增強信心。

8、你真是一個細心的孩子,觀察得真仔細。

使用說明：可用在一些善于觀察和發現的孩子身上，說上一句，他會很自豪，也可用在一個差生身上，因為他們對于一些較難的問題答不好，但會發現一些比較細小和不被人注意的問題上，說上一句，會給他們以激勵。

9、你的語言組織得真完整。

使用說明：對班內有的同學說話是底氣不足.說話不連貫,總是結巴,當孩子說的表較好時,用上此用語,鼓勵學生。

10、問題的三分之一已被你解決了，再想想，能否完全答對？

使用說明：用于學生回答問題不完全的時候，鼓勵啟發。

11、你們看，這個問題提得多好，老師都沒想到過。使用說明：用于鼓勵學生提問，培養他們勇于質疑的精神，教師適當示弱。

12、你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。

[使用說明：用于鼓勵學生積極發言，讓他們能明顯的發現自己的長處與優點]

13、你在學習上這種嘗試精神很可貴。

[使用說明：用于鼓勵學生積極嘗試，培養他們不斷創新的精神]

14、你是一個勤奮好學的學生，你今天的表現就說明了這一點。[使用說明：用于鼓勵學生積極進取，培養他們勤奮好學的精神]

15、你們的想法太奇特了，老師真為你高興。[使用說明：用于鼓勵學生積極思考，培養他們的創造性思維]

16、你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的。[使用說明：用于鼓勵學生大膽發言，培養他們課堂發言的積極性]

17、誰都可能會有錯誤，只要改正了，仍然是好學生。[使用說明：用于鼓勵學生主動改正錯誤，培養他們知錯就改的精神]

18、利用英語中的日常交際用語，對學生進行文明禮語言教育。[使用說明：中國是一個文明古國，是有名的禮儀之幫，而英語語言比較注重禮節，對于培養學生文明禮貌，為人大方、得體等好的品德有較大的影響，諸如：Good morning、Nice to meet you、Thank you、Goodbye、With pleasure等等。只要課堂上經常組織學生進行對話，不斷地練習，久而久之學生就會很自然地養成使用這些禮貌用語的習慣。]

19、你們的孩子都很優秀！你們把希望給我，我就不會讓你們失望。[使用說明：班級的總體成績在全校排后，學生學習積極性差，在家長會上向全體家長鄭重承諾。]

20、我相信我的每一個學生都能有所作為。

[使用說明：當學生考試成績不理想，或是對于一些成績不好常調皮的學生，在幫助學生找到關鍵點后要讓學生知道老師對他還是很有信心]

21、你能不能再換一個角度想一想。[使用說明：上課時，學生回答問題的思路偏離主題，不應否定學生的思路，應想辦法充分調動學生積極性，鼓勵學生更積極地回答問題]

22、你別急，再想一想，你會答得很好。

[使用說明：當學生回答問題時，有時候由于各方面原因學生表達的不是很清楚，教師急，學生更急，這種時候教師不應直接讓學生坐下，可以對學生加以鼓勵，消除學生的緊張感]

23、多問，多看，相信你會解決這個難題。

[使用說明：學生遇到難題沒有信心繼續研究的時候，不但要以一些簡單的問題引導學生，還應對學生進行鼓勵，對學生已經完成的部分進行肯定]

24、你一定行，你能做好，別灰心，老師很愿意幫助你。

[使用說明：學生在學習或者生活中遇到困難時，教師應及時發現，并充分相信學生自主解決問題的能力，適當的加以幫助，給學生做后盾，充分的激勵學生]

25、你的回答很獨到，精彩極了。

[使用說明：在課堂上我們經常會遇到一些學生的觀點很新穎但又與我們的觀點有沖突，這時候不應本著師長的大架，對學生的觀點進行批評和職責，而應看到它的精彩之處，并加以肯定]

26、這個句子你讀得多好呀！請你再給大家讀一遍吧！

27、老師很欣賞你讀書時專注、入神的樣子。

28、老師都被你讀得感動了，你讀得比老師還要棒！

29、你太棒了！不隨波逐流，能從相反的角度思考問題。你怎么會想到這一點的？

[說明：以上用在語文課上，學生朗讀課文感情豐富、流利時的評價這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優生繼續奮斗的目標，避免使其滿于現狀。] 30、你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。

31、老師看得出你不是一個笨孩子，你回答不出這個問題是因為你剛才沒有認真地聽講，漏學了知識，現在老師幫你補回來，希望不要犯同樣的錯誤了。

[說明： 對于問題答錯了的同學鼓勵的評價。]

32、這位同學的錯誤可幫了我們的大忙！不少同學也是這樣錯的，老師借這個機會提醒大家注意。

33、回答錯了不要緊，重要的是你已經舉起了手。

34、你已經很努力，現在我們已經找到了失誤的原因，我們離成功更近了。

[說明：對學困生，熱切地激勵。]

35、你真是個好奇的小問號，這樣善于提問老師很欣賞。

36、你的提問真有價值，希望你能通過自己的努力去解決。

37、你的這個問題提得非常好，我想也是每位學生心中的疑問吧！（解答后）你可以做同學們的小顧問了！

[說明：對學生的不時提問、大膽發言教師給予的鼓勵和評價。]

38、完成今天的作業有困難嗎？說出來，老師幫助你。如果因為你貪玩沒完成作業，你愿意想辦法解決嗎？相信你今后一定會認真完成作業，做事有耐心、有毅力。

[說明：對于偶爾沒完成作業的學生給于批評和鼓勵。]

39、看，同學們悅耳的讀書聲和高漲的學習興趣引來了這只‘小可愛’，來，讓我們拿出最好的狀態，用最富有表情的聲音歡迎客人的到來好嗎？

[說明：一堂語文課上，一只小螞蜂從窗外飛來，這位“不速之客”的到來轉移了學生的注意力，這時教師用這樣的語言使課堂的氣氛一下子活躍起來，集中了學生的注意力。] 40、你能說出自己不懂的地方，真棒！正因為有不懂的，所以要學習，你說對嗎？

[說明：對學生課上有勇氣提出不懂的問題時給予的鼓勵。]

41、今天，我們班級又冒出了一個“新星”！

[使用說明：用于不善于發言的學生，回答出一個問題以后教師對于他（她）的評價。]

42、你，就是今天的主角！

[使用說明：用于對發言積極的學生的鼓勵。]

43、I bet you do！

[使用說明：用于對缺乏信心不敢回答問題的學生的鼓勵。]

44、I’m proud of you！

[使用說明：對于過難的問題，個別學生回答出來以后或者超出答題學生的正常能力時給予的表揚。]

45、Think it over and try again。

[使用說明：用于學生踴躍回答問題卻回答錯誤時。]

46、I think you can！

[使用說明：用于學生不敢回答問題時。]

47、You’re clever！

[使用說明：對于較難的問題，一部分學生回答正確之后的評價。]

48、I think you can do best next time！

[使用說明：用于沒有回答出來問題，不要讓他（她）失落，所給予的鼓勵！]

49、你的發言給了我很大的啟發，謝謝你！

[使用說明：用于能夠從不同角度、不同思路來解決問題的學生評價。]

50、請聽完某同學的回答，你再說好不好？

[使用說明：用于勸戒不會傾聽的、沒有聽完別人回答完就想發言的學生。]

51、大家都不希望在自己明亮的眼睛上按上一扇窗戶吧！

[使用說明：用于學生“三姿”不正確時的提醒！]

52、你們專注聽講的表情，使我快樂，給了我很大的鼓勵。

【使用說明：這句話使用在低年級學生的組織教學中，當孩子的注意力有所分散時，可以用這樣的語句來提醒?！?/p>

53、你很有創見，這非?？少F，請再響亮地說一遍。

【使用說明：當一位同學回答問題的觀點很新穎、很獨特，有與眾不同的想法時，教師這樣的評價，能夠激發全體學生的興趣，同時也會增強同學的成就感。相信教師的這句鼓勵，一定會讓每個積極發言的學生都畫上滿意的句號，使學生的參與有安全感?！?/p>

54、你總能給老師帶來驚喜！”“你的發言越來越精彩啦！

【這兩句鼓勵語言適用在平時善于動腦，上課發言積極的學生身上，給他更加充分的肯定，更好的調動他的學習積極性?！?/p>

55、祝賀你們，你們精彩的發言，給大家留下了深刻的印象。謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們全班帶來了一次有意義的討論。【使用說明：這句話用在學生匯報交流時出現了意見不一致的情況，以此展開討論，進行引導，并給予歸納，得出結論?！?/p>

56、你能深入到語言文字當中去讀書，真好！

【這是在學生能抓住具體的字、詞理解含義比較深刻的句子時，老師給予的適當表揚。這樣樸實的鼓勵能激起學生學習的樂趣，讓學生對自己的見解有獨特的感受?！?/p>

57、只有愛動腦筋的孩子，才會有這么精彩的回答。

【使用說明：適用于學生平日學習很好，而且總喜歡研究一些比較難的題，上課時適時的給予他這樣的鼓勵。】

58、看，你不是回答的很好嗎？多給自己一些信心，你會更棒的。

【一個不太愛發言，而我卻覺得他會，不舉手我也把他叫起來，他的回答準確，這時給予他這句話，應該會增強他的信心。】

59、你的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

【使用說明：這句話適用在當老師提出的問題時，學生回答比較獨具匠心，老師給予的評價，能夠增強他們自覺讀書的信心。】

60、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感動。

【使用說明：這句話適用在學生讀文時聲情并茂，教師為了鼓勵學生以后能夠像這樣朗讀課文時的一種鞭策語言?！?/p>

61、傾聽別人說話，也是一種很好的學習方式。

[使用說明：用于上課不專心聽講的學生]。

62、我建議把這次發言的機會讓給某某同學！好嗎？ 63、誰能把你的想法與大家一起分享？ 64、請同學們原諒，老師剛才說錯了。65、謝謝你提醒了老師！

66、傾聽也是學習，認真聽也是對說者的一種尊重，你想做一個有禮貌的孩子嗎？那就請你學會靜靜地聆聽！

[說明]有同學在回答問題或表演對話時，下面其余的同學比較嘈雜時教師可使用上面的提示語。] 67、老師很欣賞你實事求是的態度！

[說明]這條用語適用于數學課堂上，當新知探究這一環節結束后，讓學生質疑問難時，有的學困生仍然提出比較簡單的問題時采用。也適用于語文課堂教學中，文中主人公積極的思想行為與自己或同伴的某些不良的又不愿為他人所知的行為相對比，能找到自己或同伴的錯誤之處時可采用。]

68、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？ 69、你們真聰明，我很愿意成為你們的朋友。

70、我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。71、謝謝同學們對我的信任與支持。72、讓我們共同學習、共同進步。

73、誰都可能會有錯誤，只要改正了，你仍然是好樣的！74、你很有個性，希望你發揚長處。克服不足！75、你今天比昨天好，這就是希望！

[使用說明：這句話使用于班級的后進生對學習失去信心或者自暴自棄的學生，即時抓住閃光點，對其進行鼓勵。]

76、相信自己，就有收獲。

[使用說明：這句話使用于學生課堂不敢發言，經教師鼓勵站起來回答問題，并答對的時候給學生的鼓勵。]

77、你的特長就是你的優勢。

[使用說明：這句話使用于對那些學習成績較差，但在某一方面有特長的學生，讓他們認識到自己的價值所在，從而樹立起自信心。]

78、你們的發現非常重要。

[使用說明：肯定學生的微小進步、鼓勵進步。] 79、老師知道你心里明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學一遍。

[使用說明：這樣既維護了學生的自尊心，又保證了知識的準確性，還可以提高他轉述的能力。] 80、從你的成績中感受到了你的努力。

[使用說明：適用于有進步的學生。] 81、這才是真正的你---------我心中的你，加油!老師太為你高興了!

[使用說明：適用于學生作業、寫字狀況明顯改變的情況下，教師對他友好的鼓勵。適用于聰明但不愛學習的學生。

預期效果：學生聽了老師激勵，覺得很有成就感，愿意繼續努力下去。] 82、老師一直關注你的進步，相信你會努力的，相信你會做得更好！[使用說明：適用于三年級以上對自己信心不足或發現自己已經落后的同學。它強調了學生和教師之間的默契關系，讓學生感知到老師的關愛就在它身邊，老師是信任他的。這句評語適用于學生的作業本批改。

預期效果：學生在教師的關注中，能自覺提高對自己的要求，并設立努力的目標。] 83、哇！好棒??！讓人敬佩的是你們，老師真為你們驕傲。

[使用說明：適用于課堂和各項活動的比賽活動中。適用于對一個小團體的激勵。

預期效果：激勵他們團結奮斗，共同進步的目的。] 84、老師才發現你原來這么棒！

[使用說明：適用于原來某方面不太理想，而現在有進步的學生，給予鼓勵，使他有信心。適用于學生課堂發言和各科作業評改中。

預期效果：學生對自己有了信心以后改掉不良習慣。] 86、老師喜歡的那個認真、仔細的小家伙哪去了？

你能幫老師找回原來那個認真的‘你’嗎？

[使用說明：這樣的評語適用于那些素質挺好，比較要強、比較認真，但近一段時間學習出現滑坡的學生。老師這樣提醒式的評語既照顧了這一類學生的自尊心，恰到好處的肯定了他以往的優點，同時又點出了他最近的不足以及今后努力的方向。適用于學生課堂發言和各科作業評改中。

預期效果：學生看到這樣的評語，會有這樣的感覺：我在老師心目中一直很棒，可是最近我確實有點驕傲了。老師這么喜歡我，我怎么對得起老師呢？今后我要認真、不馬虎,老師一定還會喜歡我的！] 87、你是一個漂亮的好孩子，老師希望你的字能寫得更漂亮！

[使用說明：適用于低年級的長得可愛但字寫得不夠好的小學生。適用于語文生字的書寫中。

預期效果：學生能夠有心學字、寫字。] 88、這個詞用得太棒了！老師還沒想到呢！

[使用說明：當學生回答用詞準確時，鼓勵他們，激發學生的積極性。] 89、你太可愛了！

[使用說明：當學生以自己的特色幽默地提出疑問或回答問題時，給他充分的夸贊。] 90、看，做得多好。態度決定一切。

[應用環境：發現某同學做事十分認真時，我這樣對他說。] 91、你真是我們班的聰明寶貝。[應用環境：當學生正確地回答了很難的問題時，我這樣稱贊他們。]

92、老師還有一個問題，大家幫幫老師，好嗎？

[使用說明：在課堂上，需要學生回答的問題很多，學生可能會產生厭倦的心理，要調動學生學習的積極性，這時教師可以用此語言。

在此情境中，教師說這句話，學生會想：老師應該是什么問題都能解答出來的，現在突然出現了老師不懂的問題，這一問題一定很特別。于是學生便會積極的投入到此問題的思考中。本質是抓住學生的好奇心，為調動學生學習的積極性服務。] 93、“誰都可能會有錯誤，只要我們能改正，仍然是好學生?！薄叭朔鞘ベt，孰能無過，過而能改，善莫大焉?！薄捌诖阆麓伪憩F更好！”

[使用說明：這些話適用于犯了不是很嚴重錯誤，并且學生很自責、愧疚時，教師在批評之后適時地予以安慰，讓學生既意識到自己的錯誤，還能有信心把其他的事情處理得更好，不至于產生心理壓力，影響學習。] 94、你進步真快，老師發自內心的為你高興！

[使用說明：這句話適用于學習成績中等或較差的同學，當他在小測驗或考試中取得較好的成績時，在全班同學面前給予表揚，可以增強他學習的勁頭和信心。] 95、一種很美好的意境，你用語言描繪出來了，你一定是學語文的高手。

[使用說明：在語文課堂上用于想象文章中所沒有的意境時給予的評價。] 96、你的計算準確率真高，真像個小計算器，讓很多人都羨慕?。?/p>

[使用說明：數學課上對計算準確的同學的鼓勵，建立每個同學對計算的自信，加大計算準確率，相信榜樣的作用是無窮的] 97、你的思維方式很特別，讓我們耳目一新，自愧不如，為我們打開了思考的另一扇窗，謝謝你對我們的啟發。

[使用說明：數學課上，遇到同學新的解題思路時，給予的肯定，并激發其他同學善于思考，敢于各抒己見。] 98、今天你又有了新發現，真為你高興！

[使用說明：當遇到比較難的問題時，其他同學都回答不上來時，對回答真確的學生給予的評價。] 99、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊，而且做得很好！

[使用說明：在科學課分組實驗，小組同學認真填寫、整理材料的時候給予夸獎，讓這一小組同學能夠繼續這樣，而且其他同學也會向他們學習。] 100、Come on，you′re almost there.(來吧，你快答對了。)

[使用說明：當學生的回答接近正確答案，但學生又信心不足，不敢肯定自己答案時，應當即給予肯定。]

101、這道題真難，我也不十分明確，我們一起來探討。

[使用說明：當有道題很難時。老師先拋出這樣的話，引起學生好勝不服輸心理，更加有勁氣，有興趣的老師一起進入學習氛圍。] 102、謝謝你，說的很清楚，很正確。

[使用說明：適用于學生將問題回答的很正確，而且能讓所有同學聽清楚時老師給予評價。] 103、與你們合作真是件快樂的事。

[使用說明：適用于學生與老師一起完成一項活動，任務，甚至結束一堂課時，進行總評。更會激發學生學習的熱情。] 104、你的眼神告訴我，你還不明白，用不用我再講一遍。

[使用說明：面對不明白的問題，學生迷惑的眼神，用這樣親切的語言會讓學生更有信心去學。] 105、相信你下一次的發言會更完整、更有說服力！

[使用說明：在學生的課堂發言不是很精確是，教師既要讓孩子知道自己的不足之處，還要照顧孩子的情緒，以此鼓勵孩子在以后的發言中能完整、詳盡地說出自己的想法。] 106、孩子，老師知道你想說什么，但能讓其他同學更清楚地了解你的想法嗎？

[使用說明：在學生語不達意時，教師先給予理解，再鼓勵其以更準確地語言來表達。] 107、老師覺得你今天的確動腦了，雖然答案不正確，能通過再動腦想想錯在哪兒嗎？

[使用說明：當學生回答完全不正確時，教師必須及時告訴學生，并讓孩子自己試著找出原因，以此培養學生的動腦習慣.]

108、尊重別人，就是尊重自己。

[使用說明：這是我那次和同學打架時老師對我說的一句話，這句話我始終牢記在心，要想和同學和睦相處，必須尊重別人，這樣別人才會尊重你。] 109、讓我們給剛才這位的精彩的回答給以掌聲鼓勵。

[使用說明：當學上對一些有難度的問題回答正確之后，教師向全體學生的提議。]

110、如果你不緊張，這個問題你會答得相當圓滿。

[使用說明：當學生回答問題不是完全準確時。] 111、如果你的語言邏輯性更強些，你的回答就完美了。

[使用說明：學生回答顛三倒四時。]

112、Try your best!I believe you!(盡自己最大的努力，老師相信你！)

【使用說明：這句話用在當學生遇到困難放棄目標停滯不前時；或者面臨考試、比賽而膽怯、心慌時，教師用它鼓勵學生相信自己，勇往直前！】

113、You are always a good children in my heart!（在老師的心目中，你一直是個好孩子?。?/p>

【使用說明：可用在學生犯了錯誤之后，在你進行批評教育之前，以此先溫暖、打動他的心靈，然后再進行批評教育?！?/p>

114、It surprise me that your English is so beautiful.（你的英語說得很漂亮，讓老師感到吃驚。）

【使用說明：這句話用在學生進行英語對話、演講、或者朗讀課文之后，教師給予的評價。或者是在口語比較差的同學有所進步時進行的鼓勵

115、That’s a good idea!（那是一個好主意?。?/p>

【使用說明：這句話運用于在你和學生們進行溝通時，當學生向你或對班級提出好的意見或建 議時；或者在學生想出獨出心裁的解題方法時所做出的評價或感激之言。】

116、I enjoy talking to you!（我很高興和你聊天?。?/p>

【使用說明：運用于教育個別學生害羞，上課不愿意發言；或者在和學生進行談心，去走進學生的內心世界，了解他遇到的困難之處，及時開導他并進行幫助之時。】

117、Your hand-writing is very wonderful!（你的字很精彩！）

【使用說明：使用于對某個字寫得比較好，卻錯誤率很高的學生進行教育時；或者在某個同學字書寫得有進步時進行的表揚與鼓勵。】

118、Have a good time!（祝你們玩得愉快?。?/p>

【使用說明：運用于周末或者節假日放假之前，向同學們進行祝賀，拉近與學生們之間的距離。同時向同學們介紹該節日的英文說法?！?/p>

119、Man is the artificer of his own happiness!（人是自己幸福的設計者。）

【使用說明：這句話運用于對調皮搗蛋，不思進取的學生進行教育時?；蛘呤菍ψ员啊⒉桓颐鎸ΜF實的同學進行教育之時?！?/p>

120、假如你是我的孩子該有多好！

[使用說明：有一個小女孩，素質好、品德好、學習成績更好。她的自制能力非常強，課堂上完成一個學習任務后，能自覺的完成另一個任務。還能耐心幫助小組內的同學，課后能有計劃的進行預習，她還是老師的好幫手。每每課堂上她精彩的表現，我不禁感慨的說：“假如你是我的孩子該有多好，老師希望這樣的孩子越來越多。我該有多幸福多自豪啊！”這樣既表揚了她，對其他的學生更是一種激勵，他們會越來越喜歡老師的。] 121、你的建議真好，我們采納！

[使用說明：一節英語課上正好教到“Don’t talk in class”(不要在課堂上講話)。有一名精神溜號講話的學生被我發現，我馬上讓他解釋這句話的漢語意思?？隙怂慕忉尯螅瑔査骸霸诿恳惶谜n上，作為一名學生應該怎樣做？你有什么建議？”他說：“要認真聽講，不能隨便說話。”“你的建議真好，我們采納你的建議，并希望提建議的人帶頭執行，好不好？”這樣既肯定了他的建議，又保全了他的面子，相信他以后每堂課都能認真做好。其他學生也能自覺遵守。]

122、老師看到你們的眼睛里閃爍著智慧的光芒，可以把你的智慧同大家分享嗎？

[使用說明：當課堂上有少數同學在發言，大多數同學想說又不敢表達時，老師適時給他們以肯定，鼓勵他們大膽發言。] 123、你們還有另外一種想法嗎？

[使用說明：當一學生回答問題不夠準確，就可以避開這個同學的過錯，讓其他同學表達另外一種想法，當其他同學表達正確時，在糾正錯誤，或給予委婉的提醒。] 124、我要向你學習”做個“好學的老師。

[使用說明：適當的滿足學生學習的成就感，會激發學生繼續學習的動力。老師在學生的眼中是神圣的，當學生聽到老師都要向自己學習時，他會感到很滿足，很自豪，激發了學習的興趣，同時也激勵了其他學生學習的積極性，縮短了師生的距離。課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，所以教師應該及時的抓住這些瞬間給與適當的評價，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的線路] 125、老師看到你們那雙渴望知識的眼睛，我很高興！

【使用說明：多用于當同學們認真聽老師講課時?！?/p>

126、看，×××同學感動的都說不出話來了，我們為他鼓掌吧！

【使用說明：用于學生回答問題支支吾吾，半天沒說一個字時?！?/p>

127、可能是老師講課不夠精彩，沒有把你吸引，下次我會努力的，請原諒！

【使用說明：在課堂上，如果有的同學不聽課，四處張望。】 英語課堂用語

128、You’ve so wonderful!【使用說明：句使用于這樣的情況：在學生非常完美地完成了表演性的任務，或是學生的表現超出了你的期望，而送給學生由衷的贊美?！?/p>

129、You’ve never make me disappointed.（你從沒讓我失望過?。?30、Beautiful idea!I hadn’t even thought of that!（漂亮！我都沒想到這個答案！）

【使用說明：這些語句使用于當孩子尤其是平時不愿發言或是后進生給出一個正確的抑或是具有創新答案時，教師給予孩子及時肯定的表揚與鼓勵，使用時要注意語氣要真誠，充滿對孩子的信任與關愛，讓孩子真切地感受到老師對他的信任與肯定，同時也幫助孩子很好的樹立了學習英語的自信心！】

131、你能堅持自己的觀點，讓人佩服。

[使用說明：和大部分同學的答案不一樣，并且敢于據理力爭時，可這樣鼓勵他。] 132、多么精辟的分析，多么富有哲理的語言，讓老師和同學都受益非淺。

[使用說明：當學生說出獨特的，深刻的、與眾不同的感受時，使用該表揚語。] 133、我發現，你真的很厲害。

[使用說明：此表揚適合多種場合,各種學生,當他們有進步,或取得好我成績時,可這樣說.] 134、這是你們合作成功的果實，老師為這份果實而歡喜，更為你們積極參與的精神而叫好。

[使用說明：這一句評價是學生在取得成功時，并且是在小組合作的方式下完成的，教師及時給予的評價，調動學生合作學習的積極性。體驗成功的快樂。] 135、雖然這個問題你答得還不夠完整，但說明你已經動腦筋了。

[使用說明：在一堂數學課上，我提問一個同學回答問題，那個同學回答完后，我說：“雖然這個問題你答得還不夠完整，但說明你已經動腦筋了。”他聽了后很高興，臉上露出了自信的神色。以后回答問題不但比較完整了，而且發言也比較積極了。] 136、這么難讀的句子，你能讀得這么棒，一定花了不少功夫。

[使用說明：在一次英語課上，一個聰明卻不知道用功學習的學生站起來讀句子，讀得還不錯。我抓住這次契機，說：“這么難讀的句子，你能讀得這么棒，一定花了不少功夫?！甭犕晡业脑?，當時他很高興，也有點慚愧，自此以后，他學習用功多了，也有了自信，成績有了很大進步。] 137、聽你的回答，是我的享受。

[使用說明：在一次英語課上，一個很少發言的學生站起來回答問題，回答得很正確。我這樣鼓勵他：“聽了你的回答，是我的享受?！碑敃r他美滋滋的，以后每節課他都積極發言，是我的贊揚幫助他樹立自信，激發表現欲望。] 138、這雖是一件不起眼的小事，一個不經意的動作，卻是你一個好習慣，一份對校園的愛。

[使用說明：于歡同學在走廊內主動撿起一張廢紙，我發現后立即在班上表揚：“這雖是一件不起眼的小事，一個不經意的動作，卻是你一個好習慣，一份對校園的愛。”] 139、請你大膽地向全班亮出你的觀點，說的有道理我們給你掌聲鼓勵。

【使用說明：適用于一個膽小不愛發言的學生回答問題之前給予的鼓勵，或是差生對一個問題躍躍欲試時教師給予的鼓勵】

140、你的這種解法很獨特，把你是怎么想得告訴大家，讓同學與你一起分享。

141、你的想法真有創意，你愿意進一步說說你的構思嗎？

【使用說明：適用于學生用自己獨特的觀點簡單的分析的問題后，想讓其他同學好好聽一聽他的想法時教師給予的評價。】

142、你是一個可愛的孩子，可是你的作業總是丟三落四，你的壞毛病改掉，你的學習成績會很優秀。

【使用說明：適用于學習上馬馬虎虎的孩子一次取得好成績之后教師給予的評價?！?/p>

143、每次見到你都會親切地問一聲：老師好！老師很喜歡你，可是上課你卻把小手藏起來，老師多么想看到你高高舉起的小手，不要害怕，相信自己能行。

【使用說明：適用于膽小上課不敢發言的學生回答問題之前教師給予的鼓勵。】

144、你的進步真快，沒想到你這么聰明，相信你繼續努力會更好。

【使用說明：適用于差生回答出一個超出思考能力的問題之后教師給予的評價?！?/p>

145、你分析問題這么透徹，老師很想每一節課都能聽到你的發言。

【使用說明：適用于上課不積極發言的學生精彩的回答問題之后教師給予的評價。】

146、你們不僅說得好，更好的是你們會傾聽別人的發言。

【使用說明：適用于學生上課積極發言時教師給予全班同學的評價?！?/p>

147、快來和老師握個手吧，把你的智慧傳到老師身上。【使用說明：適用于學生精彩的回答出比較有難度的問題之后教師給予的評價?！?/p>

148、世上沒有十全十美的人，不要因為自己有一點錯誤，就對自己沒有信心。

149、手心與手指的學問

[使用說明：教師伸出手來，展開五指，手心向上，親切和藹地呼喚學生起來回答問題。教師應避免用食指指向學生（好似潑婦罵仗的動作）。課堂上，教師的一個手勢，一個眼神，一個微笑，一個示意，都是教師對學生心靈的關懷，情感的關注。教師和藹的目光，溫馨的語言，親切的手勢，可以消除學生心中的膽怯、困惑，消除學生與教師之間的距離、隔閡，可以促使學生信心倍增，潛能勃發。] 150、“老師也不如你?！被颉袄蠋熞矊W到了新知識。”

[使用說明：一名教師在講授“比的認識”時

師：比的后項相當于除法中的除數，相當于分數中的分母，除數與分母都不能為零，所以，比的后項也不能為零??

生：（一名學生舉手發言）老師，昨天晚上足球比賽，韓國隊“三比零”戰勝中國隊，這個零不是比的后項嗎？

師：哎（教師略有所思，表現出一副比較茫然的樣子）這個問題老師還真沒想過，誰能夠解答這個問題。

生：我認為這里的三和零都是指進球數，不具有相除關系。

生：我認為這里的三比零是表示記分的一種方法，而不具有比的意義。生：這里的三比零不能寫成3/0??

師：噢，（教師恍然大悟的樣子）你們說的很有道理，今天“老師也不如你”或“老師也學到了新知識”

（眾生表現出成功的自豪感和成就感）點評：

一位教育專家曾經說過：“如果我們教給孩子的僅僅是知識，那就直接告訴學生好了”。教師在課堂上看似“不知所措”，其實可能已“胸有成竹”，教師在學生面前貶低了自己，檢討了自己，也正反襯了學生的“英明”。教師及時給學生一個贊許，一次鼓勵，看似平淡的、無痕的，但在學生的心理卻能夠感受到被“贊許”和“激勵”的幸福，感受到成功的喜悅。在學生面前，老師丟面子了嗎？沒有，相反，教師收獲的是學生的信任與教育的成功。] 151、請原諒，老師錯怪你了。