第一篇：如何提高運動技能教學的有效性

如何提高運動技能教學的有效性

運動技術是運動項目內在的要求，是一種運動載體；而運動技能則是完成這項技術的一種能力。要提高運動技能教學的有效性，教師就要在深刻理解運動技術內在邏輯的基礎上開展教學，反復練習，不斷內化，在自我不斷提升的同時才能提高教學的有效性。

一、運動技能教學的共同規律及特性再認識

實踐證明，動作技能的形成，一般有四個階段，即泛化階段、分化階段、鞏固階段、自動化階段，而各個階段又有各自的表現和特點[1]。根據每個階段的特點，也有一定的教學任務，所以在教學中必須采取相應的教法(見下表1)。

2、運動技能學習的規律

董文梅等人對練習律和反饋律進行了詳細的論述[2]。練習律是指運動技能必須在后天經過反復練習而獲得。運動技能是在后天的學習過程中，通過不斷練習而逐步完善，運動技能的學習過程是：練習——矯正錯誤——再練習——再矯正錯誤——直至正確無誤、完全熟練的過程，不斷重復的身體練習是運動技能形成的決定性因素；反饋有外部(即行為結果的知覺)和內部(即肌肉運動刺激所提供的信息)。在運動技能學習的初期，學習者主要依靠自己行為結果的知覺來改進技能。練習律和反饋律體現了流程思維觀，作為學習主體，我們無力改變這些規律，只能順應規律，這才是科學的。

3、運動技術的特性

運動技術的特性是運動技術本身固有的規律，它不以人的意識形態改變而改變的。董文梅等人認為：“運動技術的特性包括運動技術的正規性、完整性、層次性和系統性” [3](見下表2)。

二、“以學定教”巧選教學內容

“以學定教”就是以學生的學習需求為出發點，進行優選教學內容。即教什么的問題。

季瀏認為，教什么運動技能的問題上主要有三個依據，一是要根據學生的身心發展特征，二是要與學生的生活經驗和實際相聯系，三要結合學校的實際情況。[4]

首先，不同年齡的學生具有不同的身心特點，他們對運動技能的生理適應程度和興趣愛好具有明顯的差異。小學生生性好動、興趣廣泛，正是身體全面發展期，但是注意力易分散，運動技能教學應簡單易行，形式多樣，以游戲和基本運動為主；初中學生身體發展基本成熟，愛好廣泛，適合發展速度，有氧耐力和靈敏性，如短跑、長跑、籃球、排球、武術、美操等項目，但是不過分追求掌握運動技術的規范性，不苛求技術動作的細節和完美；高中學生是體能增長期，適合發展肌肉力量，肌肉耐力，但是興趣開始細化，自我意識增強，應充分尊重學生的不同愛好和選擇，引導他們根據各自的體育特長和興趣愛好選擇一兩項運動項目進行較系統的學習提高，充分發揮學生的自主學習精神。

其次，要與學生生活經驗和實際相聯系。選擇與學生的生活經驗和實際相聯系的運動技能進行教學，學生才有一定的學習基礎，學習的興趣、主動性和積極性就會很高，學習效果也會突出。如少數民族地區經常開展舞獅、板鞋、拋繡球、打陀螺等項目的比賽，他們從小就很熟悉這些項目，那么把這些項目引進學校開展教學就容易得多了。

再次，結合學校的實際情況。其一，先要考慮的問題是區域性特點，如北方多以冰上項目，而南方多以水上項目。其二，考慮學校的傳統體育項目是什么，如有的學校是籃球傳統學校、有的是排球傳統學校、有的是乒乓球傳統學校，傳統體育項目學校它將有一定的體育文化積淀，開展起來更加容易。其三，考慮學校的硬件。有的學校球類場地比較多，那么就應多開展球類活動，有的學校田徑場地條件好，就應多開展田徑項目。

三、運動技能目標有效設置

每個學生的學習能力和認知水平都有差異性的，同時每個學生的心理世界，體育興趣、愛好、動機、需要等方面各不相同，也就造成在技能學習過程中學習思維和學習行為的差異性，這就要求教師在運動技能目標上做到合理、有效的設置。第一、根據學生的年齡特征、個性特點、身體素質與學前基礎、本課次的教材內容重點來制定課堂教學運動技能目標。為此，教師在課前必須對學生的深入了解，并進行合理分組或分層；第二、教師必須認真吃透教材、鉆研教材、規劃好單元教學計劃與課次教學重點，制定出恰當的、明確的、可操作的運動技能目標；第三、根據運動技能的特性來確定相應的的“身體健康”、“心理健康”、“社會適應能力”目標，使教學目標圍繞運動技能教學目標，把其他各個目標合為一體。

四、加強對學習主體的學法指導

要想讓學生始終主動參與體育學習，必須注重學法指導，授予學生正確的學習方法，促使學生掌握運用運動技能并獲得一定的成功感。邱啟國認為對學生學法指導應注意四個方面的內容[5]。(1)通過“預習”了解技能概況，即正確閱讀課本和適當擴大閱讀范疇兩個途徑；(2)通過“觀察”識記技能“特征”。即明確觀察順序和細察技能環節；(3)通過“分析”掌握技能“理論”。即剖析其技術原理和斟酌技術要領。(4)通過“輔練”疏通技能“淤結”，即加強基本素質訓練和解決環節差錯問題；(5)通過“創編”實踐技能“應用”即改編高難度運動技能和重組有關技術動作。總言之，學法指導的主要環節是：預習—觀察—分析—輔練—創編。

五、注重教法與組織的科學性

首先，要對運動技能科學分類，根據技術類型采取相應的教學手段。董文梅等人基于“會能度”把運動技能分為會與不會有明顯區別的運動技能、中間型運動技能和會與不會沒有明顯區別運動技能三類，并提出了相應的教學方法。[5]（見下表3）。

其次，教學組織的嚴密性。學生的學與教師的教離不開合理科學的組織環境，教學組織是保證課堂效果的外環境。潘紹偉認為，提高教學組織的有效性要從以下三個方面入手。第一、將全體學生學習、小組學習個別指導有機結合；第二、盡量采用組內異質、組間同質的教學組織。如在實心球教學中把那些出手高度不夠的學生劃分為一組，在練習場地空中拉一條繩子，讓這些學生把球從繩子上方投出；第三、教師應對學生抱有正面的期待和善于發現學生的“閃光點”，多采用語言激勵、手勢激勵和眼神激勵等手段。

六、教學評價要凸顯過程性和發展性

強調通過技能學習的過程對學生發展作用，不再只評價學生對運動技能掌握情況，更加關注學生在技能學習過程的掌握運動技能的方法，以及這個過程中的情感態度與價值觀的形成，關注學生的成長與進步情況[6]。首先，在評價的語言上要中肯。評價學生在練習中的動作正確與否要清晰，這樣才能使學生在練習中明確方向。其次，評價既要有誘導性又要有激勵性，通過教師的評價讓學生產生一種學習欲望，而且信心十足。再次，評價要有思維的拓展過程，讓學生從方法過程到個人情感不斷融合與提升，結果性評價要善于反饋學習過程。最后，評價的形式要多樣化，如個人自評、組內互評、組間互評、師生互評、家長評價等有機結合。

第二篇：加強運動技能教學,提高體育教學實效

加強運動技能教學,提高體育教學實效

眾所周知，初中體育課必須以體育技能教學為主。體育課既然必須以運動技能教學為主，那么怎么開展有效教學呢？這是個實際問題。“有效教學”與“輕負高質”也是我們教育界近期來涌現的新名詞，越來越被廣大教師關注。結合是本人的教學實踐，談談對初中體育課怎么樣有效運動技能教學的思考。

1.堅持以運動技能為主的教學思想

新課標的實施，帶來一系列教學理念的變化，曾一度令我們感到欣喜，同時也讓我們一線體育教師感到迷茫。“淡化運動技能”、“快樂體育”、“創新體育”這些新名詞的出現，是堅守還是摒棄傳統的體育課堂常規和體育教學方法？體育教學是否只要滿足學生的體育興趣？這些一度困惑我們的問題，通過理論的學習，我們明確了體育教革的方向，體育課堂教學必須以運動技能傳授為主。

2.確定運動技能教學內容與目標，加強體育校本課程的開發

2.1精選教學內容，確定運動技能教學目標

根據調查，大部分學生是喜歡運動技能的體育課。但學生憑自己個人興趣和愛好，對運動項目的選擇帶有主觀性，比較喜歡球類的運動項目，對于田徑與體操類的，則是沒有濃厚的興趣。因此，體育教師對這些項目要加以正確引導，讓學生明白田徑、體操項目的運動價值所在。可以根據教學的內容，制訂出符合初中學生實際的運動技能教學目標，確保學生掌握運動技能，提高運動素質。必須強調的是，制定運動技能教學目標，一定要符合初中學生現有運動能力和技術水平，不能過高或過低。高了，學生可能達不到或者在運動時容易造成傷害；低了，訓練的效果則達不到。

2.2 遵循運動技能教學規律

運動技能屬于人的“身體認知”，它是人類認知體系的一部分。運動技能的規律也遵循認識事物的規律。例如，體操的技巧教學，需要從“側滾翻→前滾翻→后滾翻→頭手翻→側手翻”的順序來進行，這樣從易到難，學生容易掌握。在籃球教學中，如果一開始就按“滑步→持球→傳球→運球→投籃→比賽的順序進行教學，學生所掌握技能就不是很理想。因為學生很多一部分的籃球技術都是自己從電視上或者其他途徑學來的。由此看來，運動技能教學是有規律可循的。那么，哪些運動技能教學需要從簡單的動作和分解教學開始？哪些運動技能教學可以從較“復雜”的動作和完整教學開始？都要根據學生的興趣、從項目特點以及學生的實際能力和水平進行考慮。

2.3制定運動技能教學的單元計劃，加強體育校本課程的開發。

運動技能教學為什么要涉及到單元？因為在體育的各類教材中基本上是以各項運動技術來劃分單元的，單元名稱一般為“籃球”、“排球”、“短跑”等，單元的順序基本上也是按運動技術的傳授順序來設計的。某節課的運動技能教學設計的是否合理，只有根據它在單元中的位置才能進行評價。比如，只有知道是新授課，還是復習課，才能對課堂的運動密度、學生的負荷量大小做出評價；只有了解運動技能的水平程度，才能對課堂的教學方法做出合理的評判。所以，我們在進行單元教學設計時，要認真把握運動技能教學順序和技巧，以促成單元教學目標的達成，具體講：

2.3.1 根據學校教學條件和學生實際，確定每個年級段的學年和學期教學內容和數量，根據教學內容的難易編排教材的單元順序和大小。這樣，有利于形成學校體育特色，對學校體育校本課程的開發也有積極推動作用。

2.3.2運動技能有效教學的前提是將根據不同性質的教學項目，確定為大小不等的教學單元，通過大、小單元的合理組合和搭配，設計出運動技能教學的不同層次，進行有主有輔、有精有粗、有學會有介紹、有學好有體驗的教學。這也就是我們現在倡導的體育技術課程的開發。但對一些球類項目的體育課教學時，則可以把一個教學項目單獨設計成一個大單元和一個小單元，即新授內容與復習內容。這樣體育教學當中對場地器材的利用率高，教學效果更好。

3.創設合作探究學習情境，提高教學有效性

當前，有效教學是教改的一個關鍵詞。有效教學是基于學生的有效學習，而有效學習要求學生主動地去學習，一切教學都要為學生的學習服務。所以要“以學定教”，根據學生的實際水平和興趣愛好進行教學。堅持理論學習與能力培養相結合的原則，關注學生體育實踐能力的培養，挖掘學生的潛能，將合作、探究性學習的內容引入課堂，創設出一種合作探究的學習情境，從而改變課堂的教學方式，以學法的改革推動教法的改革。

首先，按照體育學科的特點，處理好傳統學習和新課程所倡導的合作、探究式學習的關系。由于體育以身體練習為主要教學手段，通過一定的運動技能和知識的習得來達成課程目標的，所以，接受性學習仍將在學習中占有一定的比重，不能全盤否定。其次，要根據學習目標和教學內容，引導學生選擇合作、探究性的學習方式，教師要根據學生實際情況，選擇多種教學方式和引導學生選擇切合自身特點的學習方式。為此，教師要改變選擇教學方法中出現的形式主義，正確理解體育新課程教學理念，真正讓學生明確掌握科學的學習方法的重要性，從而引導其在身體練習的同時體會體育學習的樂趣。

4、營造平等和諧教學氛圍

有效教學首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。平等是指在教與學上沒有尊卑、高低之分；和諧是指師生情感的溝通和融洽。據調查，初中學生對師生互動都很好奇和感興趣，這與其身心特點有關。可見，要激發學生的主動性，教師要善于創設寬松、和諧的教學情境，營造出易于學生接受的體育課堂教學氛圍，發揚教學民主，鼓勵學生質疑，從而形成師生之間的互動。體育教師要提高業務素質，優化教學藝術，使學生信你服你，才能讓其聽從你的調動與指揮。

本文僅在理性的層面上，就初中體育課有效地進行運動技能教學，提出以上幾點看法。在實際教學中，到底怎樣對運動技能教學進行改革，才能適應新課程改革的要求，還需要我們體育人的智慧和共同努力。

第三篇：運動技能教學有效性的研究888

如何有效地進行運動技能教學

李軍華平頂山市第一高級中學

【摘要】新課標中明確指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段的必修課程，只要人類從事以運動項目為中心的身體練習，運動技能教學就必然存在于體育教學之中。”新課程標準把運動技能學習作為學生必須達成的學習領域目標，強調使學生參與并掌握運動技能。體育教學的特點之一是學生通過運動技能的學習、練習、改進、鞏固與運用為載體的身體活動，從而實現體育課程的學習目標。對于運動技能教學質量的評價，應該以能夠最大限度地發揮運動技能和教育價值的教學作為最高效教學的評價標準。它還應該包括體能的積累、體育知識的建構、運用，情感的豐富、態度價值觀的形成和行為的規范等。

【關鍵詞】體育教學 運動技能 有效性 目標

體育與健康課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才所不可缺少的重要途徑。體育教學的特點之一是學生通過運動技能的學習、練習、改進、鞏固與運用為載體的身體活動，從而實施與實現體育課程學習目標。無論是發展體能，還是培養學生良好的態度與行為，都與學生實際從事運動技能練習緊密聯系。教師應根據運動技能的形成規律，依據運動技能教學原理，有目的有計劃地引導學生積極自覺的學習相關運動技能，以掌握提高某項運動技能，同時為學習掌握多種運動技能打下堅實基礎。那么，在體育課中如何有效地進行運動技能教學呢？這里我結合自己的教學實踐談五點看法：

一、理解與研讀教材

首先，教材是實踐新《課程標準》的重要載體，是根據《課程標準》編寫的，是對《課程標準》的具體化。因此教師研讀教材先要認真學習《課程標準》，深入領會《課程標準》的實質，明確該教學內容所要達到的運動技能要求。其次要熟悉運動技能的結構和環節，如，短跑全程技術可分為起跑、起跑后的加速跑、途中跑和終點跑四個環節，教學中應根據運動技術的結構特點和環節有序開展教學，由表及里，由淺入深，循序漸進地去把握運動技能的實質，充分重視輔助練習，實行分層教學，以逐步實現科學、合理有效的“用教材教”，切實提高備課質量，從而提高運動技能教學的有效性。

二、了解學生，激發學生的運動興趣

運動技能不是先天具有的，而是通過后天的訓練獲得的。因此，要促進運動技能教學的有效性，必須要了解學生，激發學生學習的興趣，遵循學生運動動作發展的規律。

（1）教師應該掌握學生該年齡段的身心特點，了解班級學生的性格與體育興趣、愛好和學生日常體育學習習慣，關愛有身體疾病或體能異常的學生，摸清學習困難學生的原因和全體學生的體能與體育技能的基礎，使運動技能教學有的放矢。例如，在接力跑教學中，我采用“圓圈接力跑”，體能好速度快的學生在外圈，相對差的在內圈。這樣一起練習，既活躍了整個班的氣氛，又提高了同學們的學習興趣，還能為體能相對較差的學生樹立信心，縮小了同學們之間的差別。（2）激發學生的運動興趣是為了進一步學習和掌握運動技能。體育教師要尊重學生的運動意向和初始興趣，調動學生的學習積極性與訓練熱情，培養學生的運動興趣與愛好，轉變學生的學習態度與行為，使學生全身心地投入到體育學習與活動中去。通過設置適宜的學習目標、選擇合適的學習內容、創設生動的課堂氛圍、采取多樣的教學方法，來激發學生的運動興趣，增進學生的情緒體驗和運動熱情，提高運動技能學習的有效性。比如籃球的投籃，在教學過程中先采用大籃圈，設置投籃技術比賽，技術成熟后，再用標準的籃圈，進行命中率比賽。這樣既能激發學生的興趣，又能很好的解決學生只注重命中率而忽略投籃動作的問題，使得體育教學成為既激發學生運動興趣又促進學生運動技能學習的有效活動。

三、遵循一定的運動技能教學規律

運動技能作為“身體認知”是人類認知體系的組成部分，它必須遵循認識事物的規律。多年來，我們一般按照從簡單到復雜、從易到難、從局部到全體、從分解到完整的規律來設計運動技能教學過程，但是在落實到一個具體運動項目的技能教學時，我們一定要根據這個項目的特點來確定其應該遵循的規律，否則，運動技能教學的質量和學生掌握運動技能的效果就會大大下降。例如，體操中的技巧教學，按從側滾翻→前滾翻→后滾翻→頭手翻→側手翻的順序，由易到難進行教學，學生學習和掌握技能的效果非常好；但是在籃球教學中，如果從最簡單的傳球開始按滑步→持球→傳球→運球→投籃→比賽的順序循序漸進地進行，則學生學習和掌握技能的效果并不佳。研究發現：學生自發地做體操時會從簡單的動作而不是從復雜的動作開始；而他們踢足球時會從比賽開始而不是從練習單個動作開始。由此看來，運動技能教學是有規律可循的。

四、清晰學生技能表象，有效解決技術難點

（1）教師的運動技能轉化為學生的運動技能是運動技能教學的最終目標。要實現這個目標，首先教師要根據學生視覺的特征，采用各種方法與手段，讓學生觀看正確的運動技術，使學生在大腦里形成明晰的運動表象，如果運動表象模糊或不清晰，那么學生就會產生各種錯誤動作，這是教學中所不允許發生的事，因此教師應盡力通過自身的動作示范、運動員標準動作技術多媒體播放、人體模型動作技術演示、借助學生的示范、圖片動作技術要領展示、運動過程中教師的阻力與助力等直觀方法，以便于讓學生們模仿、練習、鞏固，從而達到掌握運動技能的目的。例如，實心球技術由預備姿勢、形成滿弓、最后用力及緩沖四個階段構成，在這四個階段的基礎上，我們可以通過多個圖解把它分化成站位—持球—預擺—抬頭—挺胸—送髖—后引球—蹬地—收腹—前引球—鞭打—撥球—屈膝—收腹，使學生構建清晰的技能表象，能夠更準確的把握每個動作的技術特點與難點，從而為進一步升華該運動技能打下堅實的基礎。

（2）在體育教學過程中，由于學生對運動技術并不十分熟悉，在練習過程中會有許多各種多余動作或錯誤動作，因此教師應采用合適的練習方法、輔助練習手段等幫助學生解決各種運動技術練習過程中的重點與難點，由于采用不同的練習方法與教學手段所起的作用是各不相同的，各種練習手段與方法的組合構成了學生練習的步驟，因此，教師要對各種練習手段與方法的選擇與組合要進行優化，使學生的練習效果達到最佳化，而優選練習方法與手段的水平也正是體現了一個教師的教學經驗與教學水平。例如，解決跨欄跑擺動腿攻欄的技術，可以練習車輪跑，起跨腿的技術可以采用后腿跨自行車等；解決實心球的出手高度問題，可以先在指定臺階高度上做好標記，要求學生必須把球投到指定高度。

五、及時而準確的課堂評價。通過及時給予學生準確的反饋評價可使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，促進體育技能運用能力的全面發展。在新課程實施初期部分教師過分喜好表揚，對學生的課堂表現都是“真棒”、“真能干”或獎勵什么的，對存在的問題或急需解決的要點輕描淡寫，導致學生練習雖有積極性，但練習有效性不高。所以評價不但要發揮教師的導向作用，隨時了解學生體育技能達水平和所要達到的目標程度，更要發揮教師對體育技能的評價鑒定和改進作用。課堂評價是多元化的，只有通過評價和比較才能區分教師的教學水平與學生學習能力，從而更準確的鑒定學生運動技能水平。對于學生做的好的地方要強化鞏固，對于缺點和不足要及時糾正提高。只有這樣才能使課堂教與學雙邊活動不斷完善與提高，從而達到學生對運動技能的有效掌握。

在新的課程理念下，運動技能教學不再是你講我聽、你做我看、機械模仿的過程，教師應該在確保學生為主體地位的基礎上，創設良好的教學環境和氛圍，引導學生自主的學練。而教師根據學生學習的具體情況不斷調整教學方法，使學生真正成為學習的主人，增強他們的主動性、獨立性、能動性，讓教學過程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。隨著教學改革不斷的深入，我們每位教師都處在教學思考、教學探索和教學實踐的過程中。教師的教學理念、教學思路和教學效果將直接影響學生運動技能的掌握。作為體育教師，只有不斷的探索教學方法和總結教學過程中存在的不足，才能更合理更有效的進行運動技能教學，從而達到讓生命發展成為運動技能學習的真正目標。

參考文獻:

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2.于松風.有效進行技能教學的幾點技巧[J].中國學校體育,2010（12）

3.毛振明.等.論運動技能教學與體育運動樂趣的關系[J].中國學校體育,2005（1）

4.陳雁飛.在新課程實施中如何看待運動技能教學[J].中國學校體育,2005（4）

5.朱衛東等.重新理解運動技術[J].中國學校體育,2005（2）

6.莫豪慶.“多、快、好、省”促進體育技能教學的有效性[J].中國學校體育,2010（12）

第四篇：以競賽促教學,提高技能教學的有效性

以競賽促教學,提高技能教學的有效性

陳頌陽

廣州市番禺區工貿職業技術學校廣東廣州511400

摘要:本文從對于技能競賽工作的認識、領導、組織與實施等方面提出學校高度重視技能競賽工作的組織與開展，是促進學校實訓教學改革，提高專業技能教學有效性的重要方面。關鍵詞:技能競賽、技能教學有效教學

以廣州市教育局《關于進一步深化我市中等職業學校學生技能競賽的實施意見》的精神要求為指導，落實以“以就業為導向、以能力為本位”的職業教育辦學思想。從抓技能實訓教學入手，通過校、市、省級技能競賽活動的開展，有效的促進了學校實訓教學改革，大大提升了學生的專業技能水平，是目前技能教學有效性重點研究劉課題。

一、全面正確的認識技能競賽工作

職業學校技能競賽是職業教育的重要載體，開展多層次、全方位的專業技能競賽，對加強學生專業技能的訓練和動手能力的培養，促進學生綜合素質和教學質量的提高，具有突出的作用。在某種意義上說，雖然技能競賽只能選出的“尖子”，在競賽參與的廣度上不具有普遍的代表性，但技能競賽是一種助推器，能有效的促進學校各項工作的提升。對此，技能競賽工作有如下重要意義：

1、技能競賽是檢驗技能教學的評價方法之一。校級技能競賽是建立在專業課程項目教學改革的基礎上的。學校從05年開始，逐步鋪開項目教學改革，強化以專業技能為抓手，培養學生綜合職業能力。而技能教學的評價體系，一直諸多學校研究的重點。學校根據校內實際教學的情況，規定實施項目教學的課程全部要組織相關項目的技能競賽，將教學與競賽緊密結合起來，通過舉行全員參與的項目技能競賽，來有效的檢驗技能教學的效果。通過實踐，發現利用競賽來帶動與考評學生的學習，有利于提高學生專業技能的學習積極性，比實踐性考核更具有促進力。因此，學校將技能競賽作為檢驗技能教學的有效手段之一來抓，賦予校級技能競賽更特殊的意義。

2、依靠技能競賽的帶動作用，促進專業技能的學風與校風建設。在普通中學，1升學意識在學生意識領域中有著至高無尚的地位，學校通過不斷的模擬考試，不斷的強化學生的升學欲望，從而調動學生自主學習的積極性。而職業學校的學生，因學生沒有接觸社會，強化技能的意識在學生的潛意識中地位不高。學生只有三年畢業后真正走向社會，在崗位工作時才能感受到技能的重要性，但為時已晚了。所以，在學校學習過程中通過專業技能競賽，不斷強化學生對專業技能重要性的認識，有利于促進其專業技能意識盡早形成，促使其自主地將專業技能學習與職業綜合素質結合起來，形成以技能競賽為榮的思想，進而改變學習態度，形成良好的學習風氣，從而使整個學校形成重專業技能的校風。

3、以賽促改，進一步深化技能教學的改革。技能競賽是競技場，能通過個體看整體，穿過外表看本質。技能競賽可以檢查技能教學中是否重視綜合能力特別是動手實踐能力的培養，是否把握、融進了新技藝、新知識和新方法。技能競賽是對技能教學從“學”的過程到“教”的過程的一種全面檢閱方式。學校通過競賽，了解、發現“教”與“學”中存在的問題，并有針對性對教學模式、教學方法、教學手段等加以改善，促進技能教學工作的深化與提高。

4、通過技能競賽，展示專業水平，折射老師的硬功夫，促進專業教師隊伍的建設。技能競賽除了展示學生的技能水平，也展示該專業的專業技能水平，同時體現了專業老師的專業能力與教學水平。所以技能競賽的開展，無疑是促進職業學校專業老師的教學能力發展的重要措施。正因如此，學校通過技能競賽工作的開展，多方面交流學習，甚至深入企業一線取經，使教師在專業技能教學上找出差距，不斷的改進與提高，促使老師緊跟行業的發展，不斷提高自身的教學水平，達到促進教師隊伍建設目標。

5、堅持正確的競賽觀，確保學校教育教學健康發展。學校在認真組織各級技能競賽同時，充分認識比賽是形式不是目的，比賽是檢驗和激勵的一種手段，而不是全部。防止避免了“比賽高于一切”、“應賽代替教學”、“為賽而學”等極端傾向。并樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀。在正確的競賽觀的指引下，通過競賽促進學校教育教學發展，推動我校技能人才成長。

二、組建強有力的技能競賽工作領導機構

為了加強實踐性教學與技能競賽工作，建立和完善了學校技能競賽工作管理體系，不斷總結經驗，深化學校教學模式改革，以實現教學工作創新，全面提高專業

技能教學質量，學校成立以校長為組長，主管教學副校長為常務組長技能競賽領導小組。

領導小組在“全面鋪開、全員參與、分層管理”思想指導下，對其主要工作職責必須科學合理的分工：

1、技能競賽工作的策劃工作（責任人：組長、副組長、教務科科長）；

2、落實技能競賽有關的設備與經費問題（責任人：教務科長）；

3、技能競賽教學工作的督導（責任分工：以教務科長為主，教研組長為輔，正副校長重點抽查）；

4、召開有關教師和學生座談會（領導小組全參與），了解技能競賽工作的有關情況，提出加強與改進技能競賽工作的建議和意見；

5、參與對技能競賽教師的教學水平的檢查、測定和評定工作，考核評估教師的教學態度、教學能力和教學效果（領導小組全參與）；

6、定期召開小組工作會議，交流和分析技能競賽輔導等情況，并提出改進意見和措施（領導小組全參與）。

成立技能競賽領導小組，加強了對技能競賽工作的重視程度，促進了技能競賽工作開展學校各部門的統籌與協調。技能競賽領導小組各成員之間按分工負責原則，對各項競賽的組織與實施工作進行精細的策劃，從而使學校整個技能競賽工作在統一指揮下有條不紊的開展。

三、精細策劃技能競賽的組織與實施工作

技能競賽工作的順利開展，有賴于學校管理機構對技能競賽工作的精細策劃。為此，學校應根據競賽的級別不同，成立了相應的工作管理機構，采取“集中與分散”相結合的管理模式。對于小范圍內的技能競賽或專業范圍內的初賽、復賽，由教研組負責組織與實施，教務科與技能競賽領導小組負責協調。對于跨專業、大范圍各項技能競賽或各項總決賽，由教務科牽頭，各教研組負責具體落實，學校其他相關部門通力合作，通過層層參與，分級部署，確保賽程的圓滿進行。

圖1：技能競賽組織機構

技能競賽的組織與實施中，確保職業學校技能競賽工作的健康發展, 與競賽的激勵機制密切相關。建立健全公開、公平、公正的激勵機制是競賽宗旨。依靠有效的激勵機制，確保技能競賽的輔導老師與學生都能找到自己在團隊中的位置與努力方向。

1、老師激勵方面。為了提高教師參與技能競賽輔導的積極性與責任心，學校從津貼、職稱晉升、政治待遇等方面構建全方位的激勵機制。其一是建立“骨干教師”與“學科帶頭人”競評制度，打破優秀教師行政化的趨勢，將技能競賽指標納入其評價體系，作為硬指標之一。其二是技能競賽輔導成績與教學質量獎勵掛鉤，學生專業技能競賽的成績納入課程教學質量評價。其三是學校每年面向全體教職工進行“十佳”教師或校內“名師”的評選，技能競賽同樣是重要考核指標之一。通過有效的激勵，深化了學校內部管理改革，促進教師在技能競賽在新形式下健康快速成長。

2、學生激勵方面。學生技能競賽興趣的培養，要以學生為中心，以學生的發展為主線，以培養學生的專業技能為主要目的，激勵的價值取向主要定位在給學生有效的鼓勵。科學的激勵，能將學校等外部的推動力量轉化為學生自我努力的動力，充分發揮他們自身的潛能，從而有效地激勵學生成長為專業技能過硬的技能人才。因此，學校根據學生的心理特點，從精神上，物質上，升學與技能學分方面等進行多層次的激勵措施，主要包括有：①開展校級“技能明星”評選活動；②與班級學生評“優”選“好”相聯系；③對于參與校、市、省三級技能競賽中獲一、二、三等的學生或團體進行相應的物質獎勵；④技能競賽中獲得單項獎勵的進行技能學分獎勵等多種形式。在對學生進行各項獎勵的同時，既不夸張，也有偏頗，注重對學生的精神獎勵。

四、技能競賽工作體會與思考

結合近幾年的競賽實踐，技能競賽有如下體會與思考：

1、加強技能競賽工作與企業生產的緊密結合。根據市場變化規律摸清什么企業需要什么的人才，上崗就業要掌握哪些技能是一項十分重要的工作。我校將在原有基礎上進一步加強與企業之間的聯系，以企業實際生產需要來指導學校的技能教學與技能輔導，使學生競賽的技能真正能夠與企業技術需求相一致。從而實現教學與生產緊密對接。

2、大力加強實踐性教學，是實現全面技能競賽的前提條件。如果學校仍以理論教學為主，學生學習主要在課堂內進行，學生專業動手能力得不到有效的提高，也無法使學生真正參與到技能競賽中來。作為職業學校，我們將盡最大的努力改善實驗條件，從學校制度方面硬性規定各專業各學期實踐性教學的分配，利用學校政策方面的強制力提高實踐性教學所占比例，讓學生有充分的實踐機會，強化專業技能教學。

3、完善按專業知識體系劃分專業技能訓練的課程方案。職業學校培養的是有一技之長的中等技能型人才，必須突出技能培養的這一核心。近幾年，我校嘗試改革按學科體系的指導原則設計傳統型教學計劃，按知識“夠用就行”的原則，確立按專業知識體系劃分技能培訓模塊的課程方案。將一個專業的整個內容劃為若干個技能項目或模塊，分項目或模塊實施教學。并合理將專業技能課與專業理論課進行整合，實現一體化教學。

4、加強專業教師隊伍的建設。專業教師從技能角度來說，應是一個熟練的技術工人。而目前的專業教師隊伍，真正“雙師型”不到50%，根據技能競賽與技能教學的要求，必須大力加強“雙師型“教師隊伍建設，要鼓勵專業教師獲取所教專業的相關職業資格證，切實掌握一門較硬的專業技能，使教師在本行中是能手，才會有好的教學效果。我校將創造條件促使教師要盡可能多與學校外的企業聯系，熟悉行業的動態，了解最新發展的前沿技術，與時俱進，保證知識不老化，并能與新知識、新技術融入到任教的技能教學中去。

5、加大技能學分在學分制中的權重。制度就是指揮棒，對于學生業說，什么是指揮棒呢，那就是學分。學生三年中必須獲得147+5（技能學分）才能畢業，5個技能學分是我校學分制管理的特色之一，經過多年的實踐證明，我校這一“指揮棒”使學生的技能意識明顯加強。為進一步促進技能競賽的有效開展，我校在教學管理中將進一步落實“5個技能學分”這一指揮棒的作用，并嘗試逐步加大技能學分在畢業總學分中的權重。

6、探索技能競賽“承包制”的管理模式。如何更充分地調動指導教師與學生的積極性，發揮教師與學生的主觀能動性，我校正探索“承包制”管理模式。即將技能競賽項目按經費預算由教師承包，同時對獲得上級獎勵的團體進行相應的獎勵的一種管理模式。通過“承包制”，充分發揮集體智慧，變被動與主動。

7、探索建立“技能名師工作室”制度。對于技能非常的優秀的教師，在學校評

為名師后，學校根據其專業建設需要建立名師工作室，并規定其主要職責：①為學校的技能競賽工作諫言獻策，為學校的技能教學與課改提出建設性的意見與建；②指導和培養技能骨干教師，為學校教師培訓工作提建議，并對青年進行進行幫帶活動；③開展技能競賽有關的教學或專題研究，推廣研究成果；④進行教師繼續教育和校本培訓指導，為本校教師技能提升尋求解決問題的途徑，承擔校本技能培訓課程的開發、授課與技能輔導。

參考文獻：

[1]孟源北在廣州市中職學校學生技能競賽動員大會上的講話廣州教學研究2009（3）

[2]溫小明把握核心 強化技能 彰顯特色廣州教學研究2009（3）

[3]黎向榮 數控技術應用專業“高級工+大專”人才培養模式探究 現代教育科研論壇 2008

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第五篇：提高教學技能心得體會

提高教學技能心得體會

提高教學技能心得體會1

轉眼之間，我已經由一名大學生轉換身份成為了一位高一年級的化學老師兼小班主任。回想寒假在家時，自己總是憧憬著頂崗實習時的工作與生活的狀態，期待著見到那一群可愛的孩子們，而現在實習生活已過半了，從最初來到這里對環境的不熟悉以及對所教班級紀律的無可奈何逐漸適應過來，并且慢慢融入到高一二分部這個大集體中。在頂崗實習的這兩個月中，我對如何提高教學技能的認知也從書本上的描述逐漸轉換為了自己對它更加深刻的理解，并不斷的在實踐中進行改進。

來到張家口涿鹿中學進行頂崗實習的前期，我其實就像一個無頭蒼蠅一樣，雖然每天都在忙碌地備課授課，對每一節課的授課內容有計劃，但是整體看來是毫無計劃性的，而且雖然我在課前都會卡著時間反復地順每一節課的授課流程及內容，但是一旦到了課堂上講的內容總是超出45分鐘，所以初期自己就變成了自己上學時期最討厭的人。這個狀況持續了一段時間，后來學校給每個實習生安排了學科指導教師，自己又參加了教研活動，活動中教研組長安排了這個學期高一年級的化學授課內容的范圍。在這個過程中我也逐漸地反思自己的授課，意識到了之前上學時教法老師提到的教學計劃的重要性，于是我一邊聽指導老師的課程，一邊結合自己班的學生情況安排準備著12班的課程，我結合涿鹿中學的校歷以及課程范圍做了3月份的授課計劃，并且將一周的正課、學科自習、晚自習做了授課安排，之后每個月月末就會做出下一個月授課計劃。

在大二上心理課時，我認為在教學實踐中最應該做到的是教學心理中的“最近發展區”理論，原來在微格教室錄課時由于時間較短，無法完全體現這個理論，本次頂崗實習我在教學中充分運用了“最近發展區”這個理論，引導學生運用已有知識去發現新的結論。由于我教的班級是整個分部中最令老師們撓頭的班級，他們的基礎知識比較差，甚至初中的化學重點知識也不太清楚，從平常與學生的交流中發現有好多知識他們都是死記硬背的，這樣就不利于繼續學習，所以我又結合了這一實際情況在課堂上盡量運用生活中常見的現象來類比抽象的化學知識，以此一方面來幫助學生理解，一方面幫助學生記憶，在授課的過程中我反復強調“理解記憶”的重要性，并引導學生學習理解記憶的方法。在這一過程中我也意識到了要及時與學生進行交流，從而發現自己授課過程中的`漏洞以及學生本身需要彌補的不足。

在此期間，我積極聽指導教師的課程，及時反思自己的不足并努力提升自己的授課能力。我知道自己在工作上比較刻板，不利于帶動課堂氣氛，因此教學效率也提不起來，而我的指導老師恰好與我的性格互補，我在指導老師的課堂上不僅學到了授課中的學科專業知識，也學到了如何適時運用其他方面的知識、信息來調動課堂氣氛的技巧。

通過這兩個月的頂崗實習生活，我發現實踐才是深化認識、提高能力的最佳途徑，“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行”并且“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”。所以我要滿懷對教育事業的崇敬感，勤于工作、不斷學習，要在不斷的教學及班級管理的學習與實踐中練就教育教學本領，不斷用切身體驗來提升教學技能，用好教育這門藝術。

提高教學技能心得體會2

通過《教師的教學技能》，我體會到：如何選擇、運用用教學方法的技能是很重要的，選擇、運用教學方法的技能是指實現教學目標的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學習方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。在教學理論和教學實踐發展的歷史長河中，人們創造了豐富多彩的教學方法，諸如講授法、講述法、講解法、講演法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、欣賞法、發現法等等。教師面對多種多樣的教學方法，如何根據既定的教學目標和教學內容，精心選擇、恰當運用教學方法，這是決定教學成敗的關鍵環節之一。

一、明確選擇教學方法的標準

(一)能根據教學目標選擇教學方法

每一課時的教學目標，一般都包括三方面的內容，即知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀。每一方面目標的實現，都需要有與該目標相適應的教學方法來予以保證。

(二)能根據學生的特點選擇教學方法

一是根據學生的'心理特點：學生的年齡不同，學習的心理特點也不同，因而適合于他們的教學方法也不同。

(三)能根據學科特點選擇教學方法

學科特點不同，教學方法也有所區別。語文課宜采用講解法、談話法、討論法等。

二、重視傳統教學方法的改革

對傳統教學方法中的精華要繼承，但在實際運用中要有所發展和創新。

三、能使教法與學法相結合

教學方法的選擇和運用，既要考慮教師的“教”，又要考慮學生的“學”;既要體現教師的主導作用，又要體現學生的主體地位，因為教學是師生雙向活動的過程，教與學必須協調一致。

總之，教師的教學技能就應根據根據實際情況，指導學生采用適當的方法，不能干篇一律地使用一種方法。實踐證明。那些胸中裝有豐富而科學的學習方法的教師，在指導學法中往往是左右逢源，得心應手，使學生借風行舟，順利到達成功的彼岸。

提高教學技能心得體會3

頂崗實習工作已經過半，回想初乍到時的青澀與緊張，不禁已覺恍然，在這幾個月里，我們實習生在駐縣老師的幫助下在學校領導的期許下在實習學校老師的協助下飛速成長，我們從剛剛登上講臺時的緊張、羞澀、冒冷汗變成了現在隨時能夠登上講臺的從容、坦然、步伐堅定。

而這其中的改變更甚者謂為巨變的“代價”是日以繼夜地琢磨、思索、探討、交流碰撞，多多地抽時間去聽指導老師的，琢磨指導老師的教學設計，向指導老師學習管理堂尤其是處理堂突發事故的經驗，與崗友探討教學經驗尤其是與學生之間的交往，與大家交流教學過程中遇到的困難和疑惑……在這幾個月中，學院也會安排值班老師在固定時間與全班同學在線上交流，解答實習生的疑問，幫助我們更好地實施教學計劃。

在這過程中，我們也會自己不斷提升自我，閱讀獻資料、學習指導教師典型教案、觀看優秀教師微視頻、認真聽講慕內容并參與積極討論……

余秋雨說過，閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時就已平庸，那么在今后就很難擺脫平庸。只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。區區五尺之軀，短短幾十年光陰，能馳騁古今、經天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于閱讀。如此好事，如果等到成年后再匆匆彌補就有點可惜了，最好在青年時就進入。早一天，就多一分人生的.精彩；遲一天，就多天平庸的困擾。我們不光是為了提高自己去閱讀去學習，還要為學生作出榜樣，看，老師都是大學生了還在不斷閱讀不斷提高自己，我們還有什么道理不好好學習好好讀書呢！

在此，我們也要感謝積極幫助我們的指導老師，作為有經驗的優秀教師，他們在上好自己班級的程的同時，還會百忙之中聽實習生的，為我們實習生答疑解惑指出程中存在的問題，多年的經驗傾囊相授。俗話說“師傅領進門修行在個人”，我們也要自己多多思考磨練自己的教學技能，為我們將的工作打下堅實的基礎。

提高教學技能心得體會4

頂崗實習工作已經過半，回想初來乍到時的青澀與緊張，不禁已覺恍然，在這幾個月里，我們實習生在駐縣老師的幫助下在學校領導的期許下在實習學校老師的協助下飛速成長，我們從剛剛登上講臺時的緊張、羞澀、冒冷汗變成了現在隨時能夠登上講臺的從容、坦然、步伐堅定。

而這其中的改變更甚者謂為巨變的“代價”是日以繼夜地琢磨、思索、探討、交流碰撞，多多地抽時間去聽指導老師的課，琢磨指導老師的教學設計，向指導老師學習管理課堂尤其是處理課堂突發事故的經驗，與崗友探討教學經驗尤其是與學生之間的交往，與大家交流教學過程中遇到的困難和疑惑……在這幾個月中，學院也會安排值班老師在固定時間與全班同學在線上交流，解答實習生的疑問，幫助我們更好地實施教學計劃。

在這過程中，我們也會自己不斷提升自我，閱讀文獻資料、學習指導教師典型教案、觀看優秀教師微課視頻、認真聽講慕課內容并參與積極討論……

余秋雨說過，閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時就已平庸，那么在今后就很難擺脫平庸。只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的'信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。區區五尺之軀，短短幾十年光陰，能馳騁古今、經天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于閱讀。如此好事，如果等到成年后再來匆匆彌補就有點可惜了，最好在青年時就進入。早一天，就多一分人生的精彩; 遲一天，就多天平庸的困擾。我們不光是為了提高自己去閱讀去學習，還要為學生作出榜樣，看，老師都是大學生了還在不斷閱讀不斷提高自己，我們還有什么道理不好好學習好好讀書呢！

在此，我們也要感謝積極幫助我們的指導老師，作為有經驗的優秀教師，他們在上好自己班級的課程的同時，還會百忙之中聽實習生的課，為我們實習生答疑解惑指出課程中存在的問題，多年的經驗傾囊相授。俗話說“師傅領進門修行在個人”，我們也要自己多多思考磨練自己的教學技能，為我們將來的工作打下堅實的基礎。