第一篇：小學(xué) 習(xí)作教學(xué)必須準(zhǔn)確定位,切實(shí)降低要求

小學(xué)習(xí)作教學(xué)必須準(zhǔn)確定位，切實(shí)降低要求

西安市雁塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李志遠(yuǎn)

長(zhǎng)期以來，小學(xué)生作文的定位和小學(xué)作文教學(xué)要求偏高，脫離學(xué)生的實(shí)際，是小學(xué)作文教學(xué)種種問題的一個(gè)癥結(jié)。

我們來看看近40年小學(xué)語文教學(xué)大綱是怎么定位和要求的。

1978年和1986年的兩部《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的定位都是“作文”。這兩部大綱都說：“作文就是讓學(xué)生把自己看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。”都提出“會(huì)寫簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應(yīng)用文”的要求。1978年大綱同時(shí)要求小學(xué)生作文“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚”。1986年過渡大綱還在此基礎(chǔ)上加了一條“詳略得當(dāng)”，要求更高了。這些要求的脫離了小學(xué)生心智發(fā)展水平，影響很大，一直影響到今天。當(dāng)年陳國(guó)雄、崔巒二位先生就曾說：“現(xiàn)行大綱作文要求偏高。是造成小學(xué)生作文難的一個(gè)原因。”（陳國(guó)雄、崔巒《關(guān)于〈九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）〉的說明》）

1992年義務(wù)教育《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的定位是：“作文就是練習(xí)把自己看到的聽到的想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”把“會(huì)寫簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應(yīng)用文”的要求要求降低為“能寫簡(jiǎn)單的記敘文”。陳國(guó)雄、崔巒二位先生說：“這樣的修改，更加明確了小學(xué)生作文屬于習(xí)作、練筆的性質(zhì)。”（同上）劉秀英先生也說：這部大綱“區(qū)分了作文與小學(xué)生作文的不同層次，明確提出小學(xué)生作文屬于練習(xí)的性質(zhì)。”（劉秀英《〈九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）〉“作文”部分的說明》）

盡管專家們這樣解讀，但是大綱里白字黑字明明白白寫的是“作文”。畢竟與習(xí)作、練筆的提法不同啊。這部大綱還把前兩個(gè)大綱提出的“用文字表達(dá)出來”提高為“用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”。究竟“恰當(dāng)”到什么程度？這部大綱提出的教學(xué)要求是：“有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實(shí)，思想健康。”看來這個(gè)“恰當(dāng)”就是做到“有中心、有條理，內(nèi)容具體”，這些對(duì)小學(xué)生仍然太高。這么一來，教學(xué)實(shí)際中自然是定位于“作文”──讓學(xué)生“作文章”，并不是什么“習(xí)作”“練習(xí)”，與先前沒有多大的區(qū)別。

新一輪課程改革提出了寫作教學(xué)的新理念，其核心是還原作文的本來面目。作文是生活的需要，作文離不開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，作文教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，這三點(diǎn)就是作文的本來面目。過去的作文教學(xué)的定位恰恰是在這三點(diǎn)上出了問題。

與這些理念相一致，2000年修訂版大綱和2001年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確規(guī)定了小學(xué)生作文是“習(xí)作”。這個(gè)定位從根本上動(dòng)搖了過去幾十年作文教學(xué)的根底，力圖使我們的小學(xué)作文教學(xué)從空中樓閣回到了大地之上。

從學(xué)生心智和生理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)是教育的重要規(guī)律。小學(xué)，特別是小學(xué)低年級(jí)，是兒童終身發(fā)展打基礎(chǔ)的階段。盡管母語環(huán)境已經(jīng)給了他們一定的潛移默化教育，口語發(fā)展已經(jīng)有了一定的水平，但是他們學(xué)習(xí)書面語言表達(dá)幾乎是從一張白紙開始的，學(xué)習(xí)寫作對(duì)于小學(xué)生是一個(gè)高大的臺(tái)階。小學(xué)生只能是“習(xí)作”。

當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)改革必須吸取近40年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，抓住小學(xué)生作文的定位這個(gè)關(guān)鍵，切實(shí)把對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求降下來。

習(xí)作就是習(xí)作，是學(xué)生自己學(xué)習(xí)寫作、練習(xí)寫作，決不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生。“小學(xué)生作文選”之類的作文書（雜志）選的是優(yōu)秀作文、尖子作文，決不能作為普遍評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作水平的標(biāo)準(zhǔn)。要承認(rèn)差異，不搞一刀切。要多做縱向比較，肯定學(xué)生的努力，習(xí)作的進(jìn)步，使我們的學(xué)生“需之切”“樂其業(yè)”（葉圣陶語，見《語文教學(xué)二十韻》）。做橫向比較時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生欣賞同伴的習(xí)作，學(xué)習(xí)同伴的習(xí)作，承認(rèn)自己的差距，樹立信心提高自己。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”課程目標(biāo)是保底的要求，決不能因?yàn)樯喜环忭斁桶胃哒n程目標(biāo)。

從表達(dá)方式來說，鼓勵(lì)自由表達(dá)，寫自己想說的話。中年級(jí)學(xué)生習(xí)作不拘文體，甚至不必成文，高年級(jí)則要求寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。

從語言表達(dá)來說，小學(xué)生習(xí)作首先要做到語句通順。小學(xué)生必須學(xué)習(xí)一些表達(dá)技巧，但是語句通順卻是首要的、最基本的要求。

從內(nèi)容表達(dá)上來說，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”的目標(biāo)在內(nèi)容上規(guī)定是：“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康”。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中（7～9年級(jí)）寫記敘文要求“做到內(nèi)容具體”

小學(xué)階段呢？《語文課程表準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段對(duì)內(nèi)容要求的是：1～2年級(jí)“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受”。3～4年級(jí)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。5～6年級(jí)是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。各年段都提出了“寫什么”的要求，但是1～2.3～4兩個(gè)學(xué)段都沒有提出“怎么樣寫出”的要求，到了5～6年級(jí)就一下子提出了“內(nèi)容具體”的要求。這個(gè)要求是不是有些高了？

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文，首先要“內(nèi)容清楚明白”，然后才能做到“內(nèi)容具體”，這是一個(gè)大家都知曉的道理。1978年、1986年、1992年三個(gè)大綱都要求從三年級(jí)起做到“內(nèi)容具體”，沒有“內(nèi)容清楚明白”這個(gè)階段要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒有“內(nèi)容清楚明白”的階段要求。

內(nèi)容具體究竟具體到什么程度？這只能從表達(dá)的需要來定。現(xiàn)在的問題是，延續(xù)過去的要求，中年級(jí)習(xí)作也要內(nèi)容具體。不少小學(xué)生作文一味追求所謂的“內(nèi)容具體”，有些都具體得發(fā)胖臃腫了。

小學(xué)和初中的要求一定要有區(qū)別。

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1～2年級(jí)寫話重在“有興趣”，可以做到“有內(nèi)容”。3～4年級(jí)重在“樂于書面表達(dá)”，可以提出“內(nèi)容清楚明白”的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求5～6年級(jí)“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，首先要“學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”，到了初中再進(jìn)一步要求“做到內(nèi)容具體”。這里強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)”，是在“內(nèi)容清楚明白”的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”，而不是一下子就做到“內(nèi)容具體”，更不是一味追求寫具體。這樣，就形成了從小學(xué)到高中“有內(nèi)容──內(nèi)容清楚明白──學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體──內(nèi)容具體──內(nèi)容充實(shí)”這樣有層次的不同階段的要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理和認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了課程目標(biāo)保底的基本要求。

在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)之際，我建議降低小學(xué)階段習(xí)作的要求，把“內(nèi)容具體”降為“學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”，以真正落實(shí)小學(xué)生作文是習(xí)作的定位。

這里我記起了葉圣陶先生在1919年《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見》中說過的話：“小學(xué)生作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實(shí)說理，不生謬誤。至于修辭之功，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。（按文字大別，不出抒情論敘二類。故但言抒情及說理。）” “直抒情感，了無隔閡；樸實(shí)說理，不生謬誤”，我的理解就是清楚明白，語句通順。這樣，才能像葉老說的那樣，做到“小學(xué)作文之教授，當(dāng)以順應(yīng)自然之趨勢(shì)而適合學(xué)生之地位為主旨。”

小學(xué)習(xí)作教學(xué)當(dāng)然還存在其他問題，不過準(zhǔn)確定位、切實(shí)降低要求卻是從課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來解決小學(xué)生作文難的一個(gè)根本措施。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)--深入領(lǐng)悟小學(xué)語文階段目標(biāo), 準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)

深入領(lǐng)悟小學(xué)語文階段目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo) [ 2009-5-6 12:16:00 | By: 達(dá)達(dá) ] 推薦

全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)上（2008年7月）總結(jié)中指出：“當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大問題，是階段性目標(biāo)不清，各年段都在分析內(nèi)容上用力。教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問題同時(shí)存在。閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段的教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛ā８髂甓沃氐靡狻⑤p得言。整個(gè)小學(xué)階段，有忽視寫字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。”我想豈止是閱讀教學(xué)呢？走進(jìn)我們的尋常課堂，你會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，包括識(shí)字寫字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等在內(nèi)都有混淆階段目標(biāo)的現(xiàn)象，大多喜歡拔高要求，表現(xiàn)出急于求成的思想；也有些膚淺、過于簡(jiǎn)單的要求，為的是追求熱鬧的課堂氛圍。而今天，因時(shí)間關(guān)系，我主要就這兩節(jié)閱讀課來粗淺談?wù)勅绾温鋵?shí)階段目標(biāo)，如何定位課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。崔巒先生還強(qiáng)調(diào)，只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。因此，我們只有細(xì)心研讀課程階段目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其中的要義，只有領(lǐng)會(huì)了其中的要義，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位才準(zhǔn)確。只有領(lǐng)會(huì)了階段目標(biāo)，才知道我們每一個(gè)階段的教學(xué)方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。

一、我們簡(jiǎn)單來進(jìn)行小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)學(xué)段目標(biāo)比較解讀

二、明確階段目標(biāo)是準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)的前提 語文新課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文課程追求的總目標(biāo)。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。很多專家都干脆把語文課程目標(biāo)精煉為三個(gè)質(zhì)量目標(biāo)：即一手漂亮的字，一副好口才，一篇好文章。而小學(xué)階段目標(biāo)分三個(gè)階段。經(jīng)過一輪課改實(shí)驗(yàn)的探討與總結(jié)，大家普遍認(rèn)為：低年段（1-2）的語文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識(shí)字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3-4）應(yīng)加強(qiáng)朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理解，特別要重視段的教學(xué)等。高年段（5-6）的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、表達(dá)方法，并要進(jìn)一步體會(huì)詞句深刻的含義及表達(dá)效果。

同樣，閱讀教學(xué)在各年段目標(biāo)中也有明確的要求：1—2年級(jí)主要是感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。除了用普通話朗讀，還要學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)怎么讀童話、寓言、兒歌、兒童詩等，展開想象，初步體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同語氣的作用。1—2年級(jí)的課外閱讀量，應(yīng)不少于5萬字，不要過分規(guī)范，半讀半玩為好。3—4年級(jí)，學(xué)會(huì)查字典、詞典，理解詞語，學(xué)會(huì)默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，學(xué)會(huì)略讀，課外閱讀量不少于40萬字。5—6年級(jí)，默讀要有速度，每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大閱讀范圍，能對(duì)課文內(nèi)容與表達(dá)發(fā)表個(gè)人心得、看法，能品味語言，能借助詞典在具體的語言環(huán)境下理解詞語等。課外閱讀量不少于100萬字。

這些目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。從量的變化，到速度的要求，就是要求教師必須遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印按階段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我想在此就不必展開來分析了，其實(shí)許多學(xué)校都會(huì)經(jīng)常開展新教材、新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而市教研室與鎮(zhèn)街教育辦的語文輔導(dǎo)員也是每學(xué)期堅(jiān)持組織相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研討，相信大家在平時(shí)教學(xué)時(shí)都能把握階段層次性的要求，并體現(xiàn)在課時(shí)目標(biāo)。

三、如何準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定位，就是確定課堂訓(xùn)練目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。也正是在這個(gè)起點(diǎn)上，許多教師表現(xiàn)得無所適從、無所作為，拿到一篇課文，大多數(shù)教師首先想到的是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用什么教學(xué)方法、手段等，而很少先去琢磨并設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。或者說，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)是“寫在教案前頭、置于課堂后面”。實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，目標(biāo)內(nèi)容泛化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，設(shè)計(jì)的目標(biāo)缺失教師對(duì)課標(biāo)獨(dú)特的審視與解讀，缺少課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課文目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)的有機(jī)滲透與銜接，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。我在平時(shí)教學(xué)檢查中，從教師的備課筆記中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學(xué)目標(biāo)。就算是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)存在錯(cuò)位，甚至錯(cuò)誤；也表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)大而空，動(dòng)不動(dòng)就“學(xué)會(huì)自主、探究的學(xué)習(xí)方法”、“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”、“提高人文素養(yǎng)”等陳述教學(xué)目標(biāo)，使用詞語陳舊單一，并且很含糊，都是“掌握、了解、培養(yǎng)、理解、激發(fā)”等類詞語。語文教師的“以其昏昏，又何以使人昭昭”，這樣的課堂連“目標(biāo)方向”都有問題，能不高耗低效嗎？因此，課堂教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，是有沒有領(lǐng)悟階段目標(biāo)的直接體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)來把握。

1、抓準(zhǔn)語文課堂語言訓(xùn)練目標(biāo)的主線，不越位

隨著新課程改革走向縱深發(fā)展階段，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)中“種了別人的田，荒了自己的園”，把語文課上成思想品德課，上成自然科學(xué)課，把語文課上成常識(shí)課、文學(xué)課、人文教育課等，也就是沒有正確地理解和把握教學(xué)三維目標(biāo)之間的辯證關(guān)系，沒有正確處理好人文性與工具性的辨證關(guān)系。我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要立足于“語文”，不能“穿靴戴帽”地上成其它課，也不能過分強(qiáng)調(diào)過程與方法，太多的形式，太多的喧鬧，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。那種遠(yuǎn)離文本，脫離語言，流于形式的課堂是要不得的。用楊再隋教授的話來說：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。”一位臺(tái)灣教師設(shè)計(jì)的《樹真好》一課的教學(xué)目標(biāo)是：①能運(yùn)用簡(jiǎn)單的比喻與擬人手法描述對(duì)樹的觀察；②能夠運(yùn)用課文中的句型，模仿進(jìn)行短篇兒童詩的敘寫；③能讓孩子認(rèn)識(shí)以樹為中心的自然界互動(dòng)關(guān)系。這充分體現(xiàn)語言訓(xùn)練目標(biāo)精神，既簡(jiǎn)練又明了，他抓住了語文實(shí)踐性很強(qiáng)的特征，重視對(duì)語言的理解、揣摩，更注重對(duì)語言的積累和運(yùn)用，將語文實(shí)踐和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。崔巒強(qiáng)調(diào)，語文課程的基本功能是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受語言的魅力，感悟表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語感、提高整體把握能力、領(lǐng)悟讀寫方法上下功夫，特別是在用字上下功夫。我們只有老老實(shí)實(shí)把握各學(xué)段教育目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)在具體每一堂課上落實(shí)語言訓(xùn)練目標(biāo)，才能完成語文教育的使命。

2、整合三維目標(biāo)，有側(cè)重、有層次，避免多而雜

有的教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把三維目標(biāo)分裂開來，如，知識(shí)和能力目標(biāo)分一二三點(diǎn)，過程方法目標(biāo)又分一二三點(diǎn)，其結(jié)果，零碎的教學(xué)目標(biāo)無法指導(dǎo)課堂教學(xué)，太多的目標(biāo)也無法兌現(xiàn)。我們要以語文能力為核心，整合三維目標(biāo)，在整合中提高課堂教學(xué)效率。切忌流于形式，走馬觀花，教學(xué)目標(biāo)太多，面面俱到，教師上課總是好像在趕教案，不僅教師上課思路容易混亂，而且學(xué)生也會(huì)無所適從，聲東擊西，教學(xué)中心游移不定。一般來說，一堂課最好確定一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，既便于教師組織教學(xué)，也便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握，當(dāng)然，主目標(biāo)下設(shè)一兩各分目標(biāo)，但必須指向主目標(biāo)。如以人教版三（下）《一個(gè)小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時(shí)完成。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就有著鮮明的課時(shí)特征，由淺入深，螺旋上升。如第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、裸露、各式各樣”等詞語。②讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。③領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。又如，三年級(jí)的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象的寫法。”其實(shí)，課堂緊緊抓住“品詞、賞句”的朗讀主線，三個(gè)目標(biāo)由淺入深，一線貫通。

3、領(lǐng)悟課文本真是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。語文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，不是用來娛樂休閑看看而已的，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。有時(shí)同一首古詩入選在小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)教材中，但它處于不同的學(xué)段就會(huì)擔(dān)負(fù)不同的使命。把握課文特點(diǎn)是定位課堂目標(biāo)和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣或只起熱鬧課堂作用的情境。又如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，教師就不會(huì)放任學(xué)生去生成一些違背文本價(jià)值取向的問題：老爺爺真不懂賞識(shí)會(huì)翻跟頭、會(huì)唱歌的小孩子，眼里只有聽話老實(shí)、干活的小孩等等。從本質(zhì)上講，教材也好，課文也好，它只是個(gè)例子，而且是符合各階段目標(biāo)之下的例子，它完全可以發(fā)揮示其范與引領(lǐng)的作用，所以我們教師就應(yīng)該遵循課標(biāo)本真，用好教材，教好課文，而千萬不要引導(dǎo)學(xué)生像盲人摸象那樣，歪曲、偏離、表象化、隨意性解讀文本價(jià)值。

4、心中裝有學(xué)生是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

在去年全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，崔巒老師談到：“有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問題同時(shí)存在，有的老師找不到教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題，浪費(fèi)了不少教學(xué)時(shí)間。”大家都明白，教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”，其實(shí)都是要求把教學(xué)目標(biāo)的定位在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)里。教學(xué)目標(biāo)的定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，不要隨意拔高要求或低估學(xué)生，應(yīng)靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學(xué)段的兒童，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學(xué)主要是詞語的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，而對(duì)閱讀方法則未做具體要求；第二學(xué)段，意義識(shí)記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過渡，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)在詞語的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)方面提出具體要求；第三學(xué)段則在上述基礎(chǔ)上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因?yàn)檫@一學(xué)段的學(xué)生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和選擇讀書方法。

事實(shí)上，不同年齡階段的學(xué)生有差異，同年齡段的學(xué)生也有差異，如果教學(xué)目標(biāo)不以學(xué)生為本，尊重差異，因材施教，那么，教學(xué)過程中無論采用什么方式都只能是走走形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)就不可能得到落實(shí)。全國(guó)小語會(huì)副理事長(zhǎng)吳立崗教授指出，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要對(duì)學(xué)生做“一刀切”的要求，不要讓學(xué)生在一堂課上必須全部達(dá)到教師的要求，而是要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。教師“逼”得太緊，只會(huì)適得其反。臺(tái)灣小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中教授提出，教學(xué)的最好著力點(diǎn)，是為學(xué)生搭一個(gè)“腳手架”，也就是說，學(xué)生對(duì)這些東西有一些理解，但是不能完全掌握，如果給一些支撐和提示，學(xué)生就能順利渡過難關(guān)。有些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，反映的只是成人抽象的思維，沒有辦法反映學(xué)生的思路，也就起不到“腳手架”的作用。教師就應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)性的目標(biāo)，既要按社會(huì)發(fā)展要求提升某方面的目標(biāo)要求，如識(shí)字寫字、口語交際、語文的綜合實(shí)踐應(yīng)用等，又不宜超越小學(xué)生生理、心理、知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際隨意拔高，要力求讓小學(xué)生養(yǎng)成利于終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)。這就需要我們深入領(lǐng)悟階段目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，讓各項(xiàng)目標(biāo)在教與學(xué)中落實(shí)，

第三篇：《三打白骨精》教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位

《三打白骨精》教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與

有效落實(shí)

《三打白骨精》是根據(jù)吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚(yáng)了孫悟空的堅(jiān)定、機(jī)智和勇敢。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情地讀，通過語言文字的品讀，領(lǐng)悟?qū)O悟空、唐僧和白骨精的性格特點(diǎn)。也是本堂課我要達(dá)到的目標(biāo)。

在教學(xué)中首先聊故事的環(huán)境。課文第一句描寫環(huán)境，“山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊”寫出環(huán)境的險(xiǎn)。學(xué)生僅僅通過朗讀技巧可以輕松完成朗讀任務(wù)。可是內(nèi)心并沒有感受“險(xiǎn)”。原著中描寫環(huán)境的這一段非常詳細(xì)生動(dòng)，描寫險(xiǎn)惡的環(huán)境，渲染了緊張的氣氛。于是引進(jìn)課堂。當(dāng)學(xué)生讀到“無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長(zhǎng)蛇。大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)??”心中生出一股寒意。再讀課文句子，真的達(dá)到了“有感情”。

其次聊故事的情節(jié)。重點(diǎn)抓住白骨精“三變”。?有“變”才有“識(shí)”，有“識(shí)”才有“打”。為了能讓學(xué)生更深刻的體會(huì)妖精的狡猾，我找出原著的句子讓學(xué)生體會(huì)。比如：“月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林??” “手拄龍頭拐，身穿鶴氅輕。數(shù)珠掐在手，口誦南無經(jīng)。”再是抓住重點(diǎn)詞體會(huì)，比如：山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人。“閃”字代表了一個(gè)很突然、很敏捷的動(dòng)作。一個(gè)八旬的老婦人能作出這樣的動(dòng)作，說明她的行為與正常人不同，分明是妖精變的。

妖精一變是美人計(jì)，二變變成了找女兒的老婆婆，是苦肉計(jì)。三變變成了信佛的老公公，刺激唐僧，讓他趕走孫悟空，這是離間計(jì)。一計(jì)連著一計(jì)叫——連環(huán)計(jì)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到白骨精 ——詭計(jì)多端、善于變化。

這故事圍繞“三變”、“三打”和“三攔”展開。作者采用反復(fù)敘事手法，一波三折，引人入勝。但課堂上我忽略了一個(gè)重點(diǎn)人物---孫悟空。上完課沃組長(zhǎng)和陸校長(zhǎng)及時(shí)給我指出了不足：有了妖精的變，為什么不教孫悟空的打呢？聽得她心里癢癢的。孫悟空“三次”怒打白骨精，語句不同，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。“一打”是“劈臉一棒”；“二打”是“當(dāng)頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習(xí)3中的帶點(diǎn)字詞同樣生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。但課堂上我沒花時(shí)間讓學(xué)生感悟，這教學(xué)目標(biāo)是失敗的。

第四篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)“生態(tài)化實(shí)施”的構(gòu)想

作者：張祖慶

（一）習(xí)作理念的確立——為了生命發(fā)展

“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學(xué)生作文積極性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須在學(xué)生中培植“作文，為了生命的發(fā)展”的習(xí)作理念。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作是自己生命的組成部分。教師應(yīng)以大量的事實(shí)和案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作與生命的關(guān)系，深入理解習(xí)作是生命的組成部分。許多偉人以及平凡的人，用寫日記的形式，留駐了平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累了豐富的人生閱歷。而日記與隨筆，就是一種寫作，這種寫作的過程，本身就是生命旋律的流轉(zhuǎn)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并自覺地付諸實(shí)施，那么他們便有可能認(rèn)識(shí)到，習(xí)作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的樂章。

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作是人與人交流的需要。習(xí)作是什么，習(xí)作就是交流，是以文字為符號(hào)的人與人之間獨(dú)特的交流方式。教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流場(chǎng)，讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，老師可以示范演示論壇交流，讓他們感受雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心與心可以通過文字在網(wǎng)絡(luò)天地里互相碰撞；學(xué)生要舉辦影展了，教師讓他們自己為影展寫海報(bào)，寫前言，感受習(xí)作就是一種宣傳；教師和學(xué)生之間開辟心靈交流的信箱，書信來往，暢談人生，讓學(xué)生感受習(xí)作就是一種傾吐；學(xué)生要參與干部競(jìng)選了，教師指導(dǎo)他寫演講稿，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是一種展示。

（二）習(xí)作題材的選擇——貼近兒童生活

要讓學(xué)生喜歡作文，寫出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個(gè)學(xué)生更加積極、主動(dòng)、充分地表達(dá)自己的思想感情。習(xí)作內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際、價(jià)值取向反映兒童真實(shí)思想、語言形態(tài)體現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)語言發(fā)展水平。總之，只有做到貼近兒童的生活，學(xué)生習(xí)作的“生態(tài)場(chǎng)”才能建構(gòu)起來。

2、奇思妙想，讓想象張開翅膀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”缺乏想像力的作文猶如一潭死水。要讓學(xué)生的作文充滿鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像。兒童時(shí)代是幻想的時(shí)代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時(shí)空隧道，探索未知世界??在日常生活中，他們也常常把周圍的動(dòng)物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內(nèi)容寫下來。如命題作文：《假如記憶可以移植》、《如果我是服裝設(shè)計(jì)師》、《為2050年設(shè)計(jì)藍(lán)圖》等等；自由作文：我獨(dú)自一個(gè)來到了一座荒島上??，鼠和貓結(jié)合的混合型動(dòng)物會(huì)怎樣？一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥有哪些快樂？??在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經(jīng)幻滅了的想像，可我們的兒童天生具備這種想像的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。

3、擁抱生活 讓題材鮮活異常

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習(xí)作就猶如“無源之水，無本之木”。所以，我認(rèn)為，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，讓孩子的習(xí)作反映他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學(xué)就應(yīng)向生活開放，有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)孩子親近自然，步入社會(huì)，為他們提供豐富多彩的廣闊的認(rèn)知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、瀏覽觀光、調(diào)查研究等等。當(dāng)然，在各種與生活密切接觸的活動(dòng)中，教師要做一個(gè)啟發(fā)者、點(diǎn)撥者，應(yīng)適時(shí)地結(jié)合自然景物和名勝古跡，講述科學(xué)知識(shí)、風(fēng)土人情、神話傳說、歷史故事，同時(shí)適當(dāng)引入課外文本資源，以激發(fā)孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗(yàn)生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。

第五篇：閱讀教學(xué)備課如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)備課如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)備課如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，似乎是個(gè)不值得探討的話題，因?yàn)橐淮蜷_《教師教學(xué)用書》，每課的教學(xué)目標(biāo)一清二楚，翻開老師的教案，一、二、三??也很到位。但當(dāng)走進(jìn)教師的課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不少教師一堂課下來要么教學(xué)目標(biāo)不明確，要么教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。究其原因，有不少教師不知如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，就照搬《教師教學(xué)用書》上那僅作參考的教學(xué)目標(biāo)，或隨意列幾條寫在自己的教案上。這樣的課堂連“目標(biāo)方向”都有問題，能不高耗低效嗎？因此，教學(xué)目標(biāo)的定位問題是個(gè)很值得探討的話題，教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)來把握。

一、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的前提

（一）找準(zhǔn)階段目標(biāo)，不越級(jí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，它對(duì)我們確定教學(xué)目標(biāo)有明確的要求。課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，階段目標(biāo)分四個(gè)階段。比如，閱讀教學(xué)目標(biāo)四個(gè)階段共46條，這46條對(duì)閱讀能力做了橫向分解和縱向分段，既有層級(jí)，又有照應(yīng)，哲理性和操作性都很強(qiáng)。它告訴我們：閱讀的綜合能力是靠閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。比如，閱讀教學(xué)目標(biāo)中就理解詞句來講，第一學(xué)段目標(biāo)提的是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。第二學(xué)段提的是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。第三學(xué)段提的是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。”“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。第四學(xué)段提的是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。這些目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。而且在目標(biāo)的表述上有兩大特點(diǎn)：一是動(dòng)詞的選用上極有分寸；二是有明確的目標(biāo)，還有達(dá)成目標(biāo)的方式。如“結(jié)合” “了解”到“能聯(lián)系”“理解”再到“能借助”“理解”“推想”“體會(huì)”，最后初中階段才到“體味” “推敲”。我們只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其中的要義，只有領(lǐng)會(huì)了其中的要義，準(zhǔn)確把握了課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位才準(zhǔn)確。只有領(lǐng)會(huì)了課程目標(biāo)，才知道我們每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。

（二）抓準(zhǔn)三維目標(biāo)的主線，不越位

隨著新課程改革走向理性階段，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，有的教師在教學(xué)中“種了別人的田，荒了自己的園”，也就是沒有正確地理解和把握教學(xué)三維目標(biāo)之間的辯證關(guān)系。有的教師把三維目標(biāo)當(dāng)作“三線一般粗”，三重并舉，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這兩維目標(biāo)是每個(gè)學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，具有共性。而知識(shí)和能力則是最具有學(xué)科個(gè)性的目標(biāo)，不同學(xué)科的知識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)科也因此而有區(qū)別，知識(shí)和能力目標(biāo)成為學(xué)科的主要標(biāo)志。所以，三維目標(biāo)是以知識(shí)和能力為載體、其他兩維融于此中整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出：教學(xué)過程是“獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程”。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要立足于“語文”，不能“穿靴戴帽”地上成思品課，也不能過分強(qiáng)調(diào)過程與方法，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。

（三）整合三維目標(biāo)，不零碎

有的教師在確定三維目標(biāo)時(shí)，把三維目標(biāo)分裂開來，如，知識(shí)和能力目標(biāo)分一二三點(diǎn)，過程方法目標(biāo)又分一二三點(diǎn)，其結(jié)果，零碎的教學(xué)目標(biāo)無法指導(dǎo)課堂教學(xué)。崔巒老師在全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言中用具體的例子給我們作了明確的指導(dǎo)，他說：“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確‘三維’目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡(jiǎn)明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述。如，中年級(jí)的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象的寫法。”

二、領(lǐng)會(huì)編者意圖是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)

葉老說過，“教材無非是個(gè)例子”。編者正是通過這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。領(lǐng)會(huì)了課文在單元中的訓(xùn)練目標(biāo)以后，就不會(huì)“揀芝麻丟西瓜”。比如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就不需要花很多時(shí)間讓學(xué)生爭(zhēng)論到底是“精彩極了”好還是“糟糕透了”好。教師也不會(huì)重點(diǎn)去抓課本中那些輔助教學(xué)的內(nèi)容，如，一年級(jí)“漢語拼音”部分，課課都配有精美的情境圖，編者的主要意圖是想以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性、引入本課要學(xué)的拼音，為認(rèn)識(shí)、讀寫拼音服務(wù)，而不是用來引導(dǎo)學(xué)生看圖說話或進(jìn)行口語交際的素材。弄清了教材編寫意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)文本的理解和文本的價(jià)值取向就會(huì)準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會(huì)不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。

三、關(guān)注學(xué)情是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

“以學(xué)定教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的定位必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定。教學(xué)目標(biāo)的定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學(xué)段的兒童，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學(xué)主要是詞語的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)閱讀方法則未做具體要求；第二學(xué)段，意義識(shí)記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過渡，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)在詞語的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)方面提出具體要求；第三學(xué)段則在上述基礎(chǔ)上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因?yàn)檫@一學(xué)段的學(xué)生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和選擇讀書方法。另外，由于地域不同、早期接受的教育不同、生活的社會(huì)環(huán)境不同，也構(gòu)成了不同的教育對(duì)象群體。就是同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，由于不同的教師的教育方式不同，學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展也不平衡，教學(xué)目標(biāo)的定位上也有差異，有時(shí)差異還比較大。比如，有位教師在自己班教學(xué)古詩《別董大》時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，但借班上課時(shí)，卻是教師飽含深情，學(xué)生無動(dòng)于衷。所以，如果教學(xué)目標(biāo)不以學(xué)生為本，教學(xué)過程中無論采用什么方式都只能是走走形式，新課程理念就不可能得到落實(shí)。

四、把握課文特點(diǎn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，不是用來娛樂休閑看看而已的，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。有時(shí)同一首古詩入選在小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)教材中，但它處于不同的學(xué)段就會(huì)擔(dān)負(fù)不同的使命。把握課文特點(diǎn)是定位課文目標(biāo)和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣或只起熱鬧課堂作用的情境。又如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師就不會(huì)放任學(xué)生去生成一些違背文本價(jià)值取向的問題：狐貍聰明，有計(jì)謀，會(huì)想辦法呀；烏鴉怎么勤勞等等。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中只要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，重視學(xué)生學(xué)情，把握課文特點(diǎn)，就能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，為自己的教學(xué)點(diǎn)燃一盞明亮的航標(biāo)燈，為實(shí)現(xiàn)低耗高效的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。