第一篇：湖南中學教育學復習提綱

中學教育學復習提綱

一、教育原理（教育與教育學及其產生與發展；教育與社會發展的關系、教育與人的發展的關系；教育目的與教育制度；教師與學生及其關系）

二、課程論（課程及其分類；課程目標與課程設計；課程實施與課程評價；課程改革與發展趨勢）

三、教學論（教學及其意義、教學任務、教學過程特點—規律、教學原則、教學方法、教學程序、教學組織形式、教學策略）

四、德育論（德育及其意義、德育目標與內容、德育過程特點—規律、德育原則、德育途徑與方法、德育模式）

五、管理論（班級管理—班級管理及其模式、班集體的形成與培養、班主任及其領導方式、班級管理內容與方法；學校管理—教育管理及其改革導向、教育行政管理、學校管理、教師管理）

第一章

教育與教育學 第一節

教育的發展

一、教育的概念（教育的本質）

教育是人類社會獨有的一種培養人的社會實踐活動，是承傳社會文化、傳遞

生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。《學記》：“教也者，長其善而救其失者也” 許慎：“教，上所施，下所效也”，“育，養子使作善也”。孟子：“得天下英才而教育之，三樂也”。斯賓塞：教育就是為美好生活做準備。杜威：教育即生活。

1、教育是人類社會獨有的活動。

社會性是人類教育與動物“教育”的本質區別。

（1）動物的“教育”是基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動。

（2）動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，思維不夠發達，所有活動只停留在“個體”層次上。

（3）動物的教育也基本上隨著生理的成熟而結束，人類的教育則絕不止于生理的成熟。

2、教育是一種培養人的社會實踐活動。

教育活動的目的是為了通過培養人，影響人的身心發展，從而使每個人能更充分、更真實地生活，最終影響人類的發展。因此，我們可以認為，教育是

人類通過有意識的影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

3、學校教育及其特點

學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。即由專業人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。

4、大教育觀的形成

1965年，法國教育家保羅．朗格朗在《終身教育引論》中提出應贊成終身教育的原則。“終身教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。“終身教育”觀念的形成使人一生受教育不再是一種自發的行為而是一種自覺的行為。大教育觀就是基于“終生教育”思潮和“教育社會”“學習化社會”設想之上的一種教育觀。他強調教育不僅在時間上貫穿人生全程，在空間上也往往充注于人生所處各種場所，最終目標是為了維持或改善生存處境，提高生活質量。這種教育落腳于提高人的學習能力，從而使每一個人既是受教育者，又是教育者，最終實現人類自身的發展。那種把人的前半期看成是教育期，后半起看成是工作期的觀點是不科學的。埃德加．富爾：《學會生存》，提出未來社會是“學習化社會”。

二、教育的歷史形態（教育的存在特征或組織形式）

1、依正規化程度分

非正式化教育：在生產勞動和社會生活中進行的教育。

形式化教育：定型的實體化教育，即學生在有組織的教育機構中所接受的教育。

制度化教育：正規教育，即具有類型和層次結構的、按年齡和知識、能力分級的教育。學制的建立是制度化教育的典型表征。

2、依實施機構分

學校教育（特點：可控性、專門性、相對穩定性）家庭教育（特點：啟蒙性、隨機型、經驗性）

社會教育（特點：對象的全民性、地點的廣泛性、內容的實用性、時間的終身性、形式的開放性）

3、依存在方式分

原始社會的教育、古代社會的教育、現代社會的教育。

三、教育發展的基本階段及特點

一定社會的教育總是隨著一定社會的生產力發展水平及生產關系性質的變化而變化的。根據社會生產力發展水平及生產關系性質的變化我們可以把教

育的發展分為三個階段：

（一）原始的教育形態 特點：

1.教育不是專門的社會活動，與生產勞動和社會生活具有融合性。

2.教育具有原始性，無專門教育機構和教師，目的單

一、內容貧乏、方法簡單。

3.教育具有同一性（全民性與無階級性），人人享有平等的受教育權利。

（二）古代社會的學校教育形態

古代教育包括奴隸社會和封建社會兩個階段。

1、學校的產生（1）生產的發展，社會生產力水平的提高，為學校的產生提供了物質上的準備（2）統治階級對人才的需求，為學校的產生提供了社會條件（3）文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件

2、古代學校教育的特點（1）學校教育與生產勞動相脫離成為一種相對獨立的社會活動

（2）學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性（學在官府—我國奴

隸社會），森嚴的等級性（唐代的“六學”—國子學、太學、四門學、律學、書學、算學；“二館”—崇文館、弘文館）（3）學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，具有鮮明的保守性（中國的“四書”——《大學》《中庸》《論語》《孟子》“五經”——詩經、書經、易經、禮記、春秋；“六藝”——禮、樂、射、御、書、數；雅典—文雅教育；西歐的“七藝”——文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂；斯巴達—軍事教育；“七技”——騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學（4）教育的象征性功能占主導地位（能不能受教育和受什么教育是區別社會地位和身份的象征）。（5）出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系（東漢末年—鴻都門學—我國最早專科學校—文藝專科學校）。

（三）現代教育形態

1、現代教育的特點

（1）具有鮮明的生產性

（2）逐步走上了大眾化道路（1763年，普魯士，強迫教育法令，世界最早教育法令）

（3）教育內容日益科學化

（4）班級授課制（夸美紐斯提出“把一切知識教給一切人”）逐漸成為教學的基本組織形式

（5）形成了比較完備的教育系統

2、現代教育的發展趨勢（1）教育終身化；（2）教育社會化；（3）教育生產化；（4）教育民主化；（5）教育國際化；（6）教育現代化（觀念、功能、內容、手段等現代化）；（7）教育多元化（教育研究多元化、辦學形式多元化、文化背景多元化、評價方式與標準多樣化，、教育內容與形式多樣化）

第二節

教育學的產生與發展

一、教育學的研究對象與任務

（一）教育學的概念：

教育學是一門專門研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

（二）教育學的研究對象

教育學以教育現象、教育問題為其研究對象，通過對教育現象和教育問題的

研究來揭示教育規律，為教育發展提供重要理論參考。

（三）普通教育學的任務

1、教育學的理論建設

（1）批判和繼承傳統的教育理論，立足現實，構建面向未來的教育學邏輯體系

（2）學習和消化西方教育學理論，構建有中國特色的教育理論體系

（3）學習相鄰學科的研究成果和研究方法，構建科學的教育學理論體系（4）總結和升華教育實踐經驗，為教育理論的發展提供堅實的實踐基礎

2、教育學的實踐運用

（1）教育學要為個體身心的全面發展提供某種規律性的東西，提供一些具體實施的原則和方法

（2）教育學必須為當代教育事業的改革和發展提供必要的理論論證和解釋（3）教育學必須研究如何使教育理論迅速而有效的轉化為實踐運用的問題

二、教育學的產生與發展

教育學各發展階段的重要代表人物及其代表作：

（一）教育學的萌芽階段：

我國古代的孔子、孟子、荀子、朱熹等教育家的教育思想；

孔子強調學思結合，知行結合，學以致用，注重因材施教和啟發誘導，主張有教無類。

我國的《學記》是世界上第一部教育專著，是我國古代教育經驗和儒家教育思想的高度概括，全書僅1229個字，卻以簡練的語言、生動的比喻、系統的闡發了教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等。

西方古代的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良等教育家的教育思想。蘇格拉底的助產術——啟發式；柏拉圖的《理想國》——追求完美；亞里斯多德的《政治學》——全面發展；昆體良的《論演說家的教育》——西方最早教育論著

（二）獨立形態教育學產生階段：

（英國）培根的《論科學的價值和發展》（1623年首次把教育學作為一門獨立的科學提出來）

（捷克）夸美紐斯（教育學之父）的《大教學論》（世界上第一部教育學專著1632年寫）

（德）康德：1776年第一次將教育學列入大學課程 赫爾巴特的《普通教育學》（世界上第一部科學教育學專著，1806年出版，教育學成為一門獨立科學的標志）

（三）教育學的多元化階段 –（英國）斯賓塞的《教育論》

–（俄國）烏申斯基的《人是教育的對象》 –（意大利）蒙臺梭利的《蒙臺梭利法》 –（美國）杜威的《民本主義與教育》 –（前蘇聯）凱洛夫的《教育學》 –（美國）布魯納的《教育過程》

–（前蘇聯）蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》 –（前蘇聯）贊科夫的《科學與發展》

–（前蘇聯）巴班斯基的“教育過程最優化”思想 –（法國）保羅·朗格朗的《終身教育引論》

（三）教育學研究在當代的發展趨勢

1、學科發展的分化和綜合

2、理論導向上的沖突與融合

3、研究方法的多元互補

（四）教育學的研究方法

1、基本的研究方法

（1）類比、歸納、演繹（2）比較與分類（3）分析與綜合（4）系統方法（5）自下而上的方法和自上而下的方法

2、常用的教育學研究方法

（1）觀察法：根據研究課題有選擇的針對研究目標、研究者或憑自己的感官、借助于其他手段和儀器，注視事物的現象、探尋事物的本質的方法。（2）文獻法：通過查閱有關文件、資料、圖書、作業、作品、試卷等，全面、準確掌握所要研究課題的研究情況，從而獲得對所研究事物的新的認識的一種方法。

（3）調查法：研究者采用一定的手段獲得研究對象的實際情況，弄清事實，發現問題，探求規律的研究方法。分全面調查、重點調查、抽樣調查、個案調查等

（4）實驗法：在人工控制因子的情況下，有目的有計劃地觀察自變量的變化和結果的一種研究方法。

教育實驗法：不再實驗室里進行的實驗，而是研究者根據對解決教育問題的設想，創設某種環境、控制一定的條件所進行的教育活動。可分為單組實驗法、等組實驗法、循環實驗法三種。

（5）比較法：根據一定標準，對同類事物在不同情況下的不同表現進行比較研究，找出被比較對象的異同，以獲得新認識的方法。

（6）個案研究法：將一個具體單位（一個學生、一個家長、一個學生群體、一所學校等）作為案例，對它的若干現象、特征和過程做全面、深入、長時間的調查研究，摸清它的來龍去脈的研究方法

第二章

教育與社會發展 第一節 教育與政治制度

一、政治經濟制度對教育的制約

（一）政治制約著教育的領導權和教育的享受權；

（二）政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容；

（三）政治經濟制度制約著教育制度（教育制度是政治制度的具體體現；政治制度制約教育制度改革的方向）；

（四）教育相對獨立于政治經濟制度

政治制度對教育的作用具有雙重性，即積極與消極的兩重表現。政治對教育的影響作用是有限度的，政治不能違背教育規律，更不可以用政治代替教育。

二、教育對政治經濟制度的影響

（一）培養合格公民，造就政治人才；

（二）宣傳思想，形成輿論；

（三）促進社會政治民主化。

第二節

教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

（一）生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件

1、生產力為教育發展提供人力與時間

2、生產力為教育發展提供財力與物力

（二）生產力教育發展水平決定教育發展的規模和速度

（三）生產力發展水平對人才培養規格和教育結構有制約作用

（四）生產力發展水平對教育的內容、教育手段和組織形式的改革有決定作用

二、教育對生產力的促進作用

（一）教育是實現勞動力再生產的重要手段

1、提供勞動者對生產過程要求的理解程度和勞動技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率

2、能合理操作、使用工具和機器，注意對工具和機器的保養和維修，減少工具的損壞率

3、提高勞動者學習知識和技能的能力，能縮短學習新技術或掌握新工種所需的時間。

4、可以提高勞動者的創新意識和創造能力

5、可以提高勞動者加強生產管理的渴望和能力

（二）教育是科學知識再生產的重要手段

現代教育具有傳遞、積累、發展和再生產科技生產力的經濟功能，具有使科學轉化為生產技術中心環節的功能，現代教育又是科學知識再生產和科學轉化為生產技術最有效的形式。

三、人力資本理論

人力資本理論的創立者：舒爾茨、貝克爾

人力資本——人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。

在經濟增長中，人力資本的作用大于物質資本的作用。人力資本投資與國民收入成正比，比物質資源增長速度快。人力資本的核心是提高人口質量，教育是提高人力資本最基本的手段，教育投資是人力投資的主要部分。高知識

技術程度的人力帶來的產出明顯高于技術程度低的人力。

總之，教育不能無視生產力發展提供的條件而盲目發展，生產力發展提供的物質條件決定著教育的發展水平和質量；教育也不能脫離了生產力發展的需要而加速或滯后發展，是生產力發展的需要決定教育發展的需要；如果教育的發展與生產力的發展不相適應，需要改造的是教育而不是生產力發展水平。

第三節

教育與科學技術

一、科學技術對教育的影響

（一）科學技術發展對教育者素質提出了更高要求

（二）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

（三）科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新

二、教育對科學技術發展的作用

（一）教育能完成科學知識的再生產

（二）教育推進科學的體制化

（三）教育具有科學研究的功能

（四）教育具有推進科學技術研究的功能

三、信息技術與教育

（一）信息技術改變著人們的知識結構和教育內容

（二）信息技術改變著教

學和教育的觀念

（三）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

第四節

教育與文化

一、文化的五種形態：物質形態文化、制度形態文化、觀念形態文化、活動形態文化、心理行為形態文化。

二、教育與文化的區別與聯系

區別：教育與文化屬于兩個不同的范疇，二者的關系既有聯系又有區別，呈現出各自的相對獨立性。第一，文化內容和教育內容存在范圍與形式上的區別。第二，文化活動和教育活動存在著活動對象與活動功能上的區別。聯系：

（一）文化對教育的作用

社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善

1、社會文化發展 促使學校與社會聯系加強；

2、社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化；

3、文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革

（二）教育對文化的影響（教育的文化功能）

1、傳遞和繼承文化的功能；

2、交流和融合文化的功能；

3、創造和更新文化的功能

三、學校文化

（一）概念的界定

學校文化是指學校全體成員或部分成員共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具決定作用的是思想觀念尤其是價值觀念。

（二）學校文化的特征

1、學校文化是一種組織文化

2、學校文化是一種整合性較強的文化

3、學校文化是一種以傳遞文化傳統為己任

4、校園文化——學校文化的縮影（校園文化是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態）校園文化可細分為：學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化（核心）、學校領導者亞文化、教師亞文化、學生亞文化、教職工亞文化、課程亞文化、活動亞文化等。

學校精神文化或觀念文化是指學校師生在實現教育目的過程中逐漸形成、存在于頭腦中的價值觀念、社會態度、思維模式、審美情趣、生活習慣、以及

行為方式等現象的總稱。它由認知、情感、價值、理想四種基本成分組成。校風是學校精神文化的最重要內容，是一所學校風氣的總稱，它是學校成員中最共同具有的、富有特色、相對穩定的心理和行為傾向，是一種群體心理現象。校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的、代代相傳且不易消散的特點。良好的校風能調節和規范學校成員的思想和行為，對新師新生能起到潛移默化的影響。

四、學生文化

1、學生文化的成因（1）個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位;(5)社區的影響

2、學生文化的特征

過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性

第五節 教育的相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。它表現在教育具有歷史繼承性、具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性，即超前或滯后于社會政治、經濟、文化的發展。

第三章

教育與個體身心發展

第一節

個體身心發展概述

一、個體身心發展的含義

個體身心發展是指作為復雜整體的個體從出生開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的身心兩方面的積極的變化過程。

個體的發展，包括身體和心理兩個方面，這兩個方面是密切相關不可分割的統一體，身體的發展是心理發展的物質基礎，心理的發展也影響著身體的發展。

二、人的身心發展的特殊性

1、人的身心發展是在實踐過程中實現的，具有鮮明的社會性

2、人在自身發展的過程中具有能動性

三、個體身心發展的動因

（一）內發論——個體發展源于人的內在需要，受人的生理成熟機制的制約。典型代表——孟子（性善論）、弗洛伊德（性本能論）、格賽爾（成熟論）

（二）外鑠論——人的發展主要靠環境的刺激和要求，他人的影響，學校的教育與訓練等等。典型代表——荀子（性惡論）、洛克（白板論）、華生（環境決定論）

（三）多因素相互作用論——人的發展是個體的內在因素（遺傳素質、生理成熟機制）和外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等在個體活動中相互作用的結果。

三、個體身心發展的一般規律

（一）發展速度的不均衡性；

發展關鍵期：個體在發展過程中形成某方面能力、達到某種水平可能性最大的時期。口頭語言關鍵期：2—3歲；書面語言關鍵期：4—5歲。

（二）身心發展的順序性——循序漸進

（三）身心發展的階段性——從實際出發

人的發展階段：嬰兒期0—3歲；幼兒期3—6歲；兒童期6—

11、12歲；少年期11、12歲—

14、15歲；青年期14、15歲—

17、18歲；成年期18歲以后。

（四）個體身心發展的個別差異性——因材施教

（五）個體身心發展的互補性。（缺失補償、身心互補）——因勢利導 第二節

影響個體身心發展的因素

一、遺傳在人的身心發展中的作用

（一）遺傳素質的概念

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態，感官和神經系統等特點，也叫遺傳素質。

（二）遺傳的意義

1、遺傳素質提供了身心發展的可能性；

2、遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響；

3、遺傳在人的發展中的作用既不能忽視，也不能片面夸大其作用

二、成熟對個體發展的影響

成熟是個體生長發育的一種狀態，即生理與心理機能都達到比較完備的階段。

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。（雙生子爬樓梯實驗）

三、環境對個體發展的影響

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素，它包括自然環境和社會環境。

環境對個體發展的影響表現在以下幾個方面：

1、為個體發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；

2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分；

3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極、被動的

四、個體主觀能動性的巨大作用

個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性包括主體的需要和動機、指向的客體對象、活動的目的、內容、手段和工具，行為程序、結果及調控機制的基本因素。第三節

教育在人的身心發展中的作用

一、教育對人類地位的提升

（一）發現人的價值；

（二）發掘人的潛力；

（三）發揮人的力量；

（四）發展人的個性。

二、學校教育在個體身心發展中的特殊功能

1、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面作出社會性規范；

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

3、學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有及時價值，而且具有延時價值；

4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

三、普通中等教育促進青少年發展的主要任務

1、初中階段是“心理斷乳期”，也稱為“危險期”，學校教育的主要任務是“幫助少年起飛”。

2、高中階段是人生的定向時期，個性的定型時期和個體從準備投入社會生活到正式投入社會生活轉變的時期，正確認識和處理個人與社會的關系，解決認識問題和價值問題是高中階段教育的特殊任務。

四、教育要適應青少年兒童身心發展的規律

1、教育制約青少年兒童發展的方向和進程，教育是發展的不可缺少的條件；

2、教育真正發揮它的作用必須考慮到青少年兒童發展的內部矛盾，要從他們身心發展的狀態和水平出發，遵循發展的客觀規律，做到從實際出發、因材施教、揚長避短、循序漸進。

第四章

教育目的 第一節

教育目的概述

一、教育目的的概念

教育目的是社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。

二、教育目的的作用

教育目的是教育的總的培養目標，是整個教育活動的核心，對于人的教育活

動具有十分重要的意義。教育目的既是教育工作的出發點和依據，也是教育工作的歸宿。

1、導向作用

2、協調作用

3、激勵作用

4、評價作用

三、教育目的的層次結構

（一）國家的教育目的

（二）各級各類學校的培養目標

（三）教師的教學目標

第二節

制定教育目的的基本依據

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

（一）教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合

（二）教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平

（三）教育目的隨著人類社會的發展而演進

二、教育目的體現了人們的教育理想 教育理想與理想教育

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

四、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本內容：

1、分析了資本主義社會中人的片面發展

2、分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和穿早的可能條件

3、提出和論述了人的全面發展的內涵

4、提出教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑 第三節

我國的教育目的

一、我國歷史上教育目的的演化 “社會本位”（代表——柏拉圖）與“個人本位”（代表——盧梭）

（一）古代的教育目的——儒家教育目的——側重于“社會本位”的價值趨向，培養統治者的理想接班人

（二）我國社會主義時期的教育目的——培養德、智、體等反面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人——95年《中華人民共和國教育法》第5條規定

二、我國當前的教育目的的基本精神

1、堅持社會主義方向（社會主義事業的建設者和接班人）

2、培養全面發展的人（德、智、體、美等方面）

3、培養現代人的品質（具有創新精神，個性得到充分自由的發展）

三、全面推進素質教育

素質教育的內涵：

（一）素質教育是面向全體學生的教育

（二）素質教育是全面發展（德智體美勞）的教育

（三）素質教育是促進學生個性發展的教育

（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

四、全面發展教育與素質教育的關系

全面發展教育由德育、智育、體育、美育、勞動技術教育構成。

德育：教育者按照一定社會或階級的要求，有目的有計劃有組織的對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。

智育：向受教育者傳授系統的科學文化知識，形成技能技巧，發展受教育者的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

體育：向數教育者傳授健康的知識技能，增強體質，培養鍛煉身體的能力與習慣的教育。

美育：運用自然美、社會生活美和藝術美去培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，使受教育者形成一種正確的審美觀和審美精神的教育。

勞動技術教育：傳授基本的生產技術知識和生產技能，培養勞動觀點和勞動

習慣的教育。

素質教育與全面發展教育都是為了實現國家的教育目的。全面發展教育是實現教育目的的基本要求，素質教育是全面發展教育的具體落實。

五、當前我國中小學在實施貫徹教育目的中存在的問題

1、教學方法單一，片面追求升學率，忽視學生主體地位和綜合素質的培養

2、學生缺乏創新意識（過于嚴謹、思維定勢、從眾心理、知識信息飽和等）

第五章

教師與學生

第一節

學生

一、學生的本質屬性

（一）學生是現實社會的成員之一

1、具有主觀能動性；

2、具有各自的思想感情；

3、具有獨特的個性

（二）學生是處于人生階段發展最迅速時期的人

1、具有身心發展的全面性；

2、具有發展的潛在可能性和可塑性；

3、具有獲得成人教育關懷的需要

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

1、學生既是教育的對象，又是教育的主體；

2、學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用；

3、學生在教師指導下學習

二、學生的社會地位

（一）對學生地位的傳統認識——從屬和附屬地位；

（二）正確認識學生的社會地位

1、學生的身份和法律地位（1）學生的身份

青少年學生是國家公民；青少年學生是國家和社會未成年的公民；青少年學生是接受教育的未成年的公民（2）學生的法律地位

學生享有人身權（身心健康權、人身自由權人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權）、受教育權、（3）學生的義務

受教育的義務、遵守國家法律法規的義務；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣的義務；努力學習，完成規定的學習任務的

義務；遵守所在學校和其他教育機構管理制度的義務。第二節

教師

一、教師的概念

接受社會的委托，在學校中以對學生的身心施加特定影響為其主要職責的專職人員，即是我們所稱的教師。

二、教師職業的性質和特點

（一）教師職業的產生和發展

生產力發展的需要是教師職業產生的根本原因。

（二）教師職業的性質

1、教師職業是一種專門性職業，教師是專業人員；

2、教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業；

3、教師的神圣使命是教書育人

（三）教師職業的特點

1、教師是人類文化的傳遞者；

2、教師是人類靈魂的工程師；

3、示范者的角色；

4、管理者角色；

5、父母與朋友的角色；

6、研究者角色

四、教師勞動的特點：

1、特殊的復雜性；

2、獨特的創造性；

3、鮮明的示范性；

4、顯效的長期性

五、教師職業專業化的條件

（一）教師的學科專業素養

1、精通所教學科的基礎性知識與技能；

2、了解所教學科相關的知識；

3、了解學科的發展脈絡；

4、了解學科領域的思維方式和方法論

（二）教師的教育專業素養

1、具有先進的教育理念

教育理念:教師對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念.（1）新的教育觀：教育不再僅僅是傳授知識和技能,而是充分開發每個學生的潛能,發展學生的健康個性,讓學生生動活潑的全面發展.（2）新的學生觀：學生不是被動的知識的接受者,而是學習活動中不可替代的主體,能積極主動參與教育活動,具有主觀能動性.（3）新的教育活動觀：教育活動具有雙邊共時性、靈活結構性、動態生成性、綜合滲透性

2、良好的教育能力

加工教學內容和選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力；自學與研究（學科研究與教育研究）能力

3、具有一定的研究能力

（三）教師的人格特征

積極樂觀的情緒；豁朗開達的心胸；堅韌不拔的毅力

（四）良好的職業道德素質

忠誠于人民教育事業，熱愛學生，團結協作精神，良好的道德修養。

第三節

學生和教師的關系

師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。人際關系得好壞直接影響到教育的效果

一、師生關系的內涵

師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度

二、學校師生關系的主要表現形式

１、師生在教育內容的教學上構成授受關系（教師教——學生學）； ２、師生關系在人格上是民主平等的關系（亦師亦友）； ３、師生關系在社會道德上是相互促進的關系（教學相長）

三、學校師生關系的特點

１、民主平等；

２、愛生尊師；

３、教學相長

四、新型師生關系的建立

１、建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系（1）樹立教育民主思想；（2）提高法制意識，保護學生的合法權利；（3）加強師德建設，純化師生關系； ２、創造新型的師生情感關系

（1）教師要者清對待學生，關心愛護學生；（2）展現教學過程的魅力，品位教學成功的喜悅；（3）完善個性，展現個人魅力。

第六章

課程

課程是學校教育的核心問題之一，它集中體現著現實世界對教育的各種要求，也體現著一個國家對學校教學的具體要求，關系到學生的知識結構、智力結構和個性結構。教育目的和培養目標必須轉化為課程并通過課程實施，才能進入教學過程。課程制約著教學方法和教學模式的改革、教學質量的檢測和評價，制約著學校的教學設施建設、師資力量配備和教學管理方式。

第一節

課程概述

一、課程的概念

我國學者將課程概念的左廣義和狹義兩種解釋

廣義的課程是指為實現學校培養目標二規定的所有學科的總和。它包括課程表中規定的課程與教學活動、課外活動、家庭作業、社會實踐活動以及整個學校生活中教師和學生集體的情感、態度、價值觀及行為方式等校園文化因素對學生的影響。具體表現為教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書三種形式。

狹義的課程僅指某一門學科。各門學科的具體內容就是教材。

二、課程的種類

（一）國家課程、地方課程、學校課程

（二）基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

（三）學科課程——我國學校課程的基本形式（以學科邏輯為中心編排的課程，各學科均有特定的內容、一定的時數和學習期限）；活動課程（打破學科知識邏輯組織的界限，以兒童的需要、興趣和能力為基礎，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的課程）；綜合課程（通過合并相鄰領域學科的辦法，把若干門教材組織在一門學科中綜合而成的課程）。各類課程都有其優點和缺陷。

（四）顯性課程（在學校情境中為實現一定教育目標而以直接的、明顯的方式呈現出來的課程）；隱性課程（那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化影響的課程。具有潛在性、整體性、持久性和非預期性等特點）。

三、課程的制約因素

(一)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

（二）一定時代人類文化及科學技術發展水平

（三）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

第二節

課程目標和課程設計

一、課程目標

（一）課程目標和教育目的、培養目標、教學目標的關系

教育目的：國家對教育培養出什么樣的人才的總要求。它是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教學方法、評價教育效果的基本依據

培養目標：各級各類學校的具體培養要求，是教育目的的具體化。

課程目標：一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果。

教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學效果的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

（二）課程目標的依據

對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究

（三）新課改所確立的課程目標

1、“知識—技能”目標；（基礎）

2、“過程----方法”目標；（重在能力和方法）

3、“情感態度價值觀”目標（重在體驗與感受）

二、課程設計

（一）課程設計是指課程結構的編制。

（二）課程設計的基本要求：目的性、科學性、發展性

（三）課程設計的步驟：確定教育目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果

（四）課程文件的三個層次

1、課程計劃。也稱教學計劃，是課程的總體規劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

課程計劃體現了國家對學校教學和教育工作的統一要求，是編寫各科課程標準(教學大綱)的主要依據，也是學校安排整個課程和檢查、衡量學校工作與質量的基本依據。因此，認真領會課程計劃的精神，保證課程計劃的實施，是各級教育行政部門、學校領導干部和教師的重要職責。

課程計劃的基本內容主要包括：一是規定培養目標和課程設置。二是規定學科設置順序和課時分配。三是規定學年編制和學周安排。

2．課程標準。也稱教學大綱，是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的內容范圍、邏輯順序；教學進度和教法上的基本要求。課程標準是按學科分別編寫的，課程計劃所設置的每門學科，都應有相應的課程標準。

課程標準是國家對各科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

3．課本。即教科書或教材（狹義的），是課程標準的具體化，是根據課程標準系統闡述學科內容的教學用書。課本或教科書是課程標準的具體表現，也是教師進行教學的主要依據。它為教師備課、上課、布置作業、檢查學生的知識提供了基本材料。教師熟練地掌握教科書的全部內容，是教師順利地完成教學任務的基本條件。（當代教材發展新動向）

第三節

課程實施和課程評價

一、課程實施

1、課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程它是達到預期課程目標的基本途徑。

2、課程實施的過程結構：

（1）安排課程表（安排課程表應遵循的原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；（2）分析教學任務；

（3）研究學生的學習特點（獨特性、穩定性、發展性、靈活性）；

（4）選擇并確定教學模式（在一定教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型）；

（5）規劃教學單元和課時；（6）組織教學活動；

（7）評價教學活動的過程與結果。

3、影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點、教師的特征、學校的特點、校外環境

二、課程評價

1、課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的。

2、課程評價的目的：改進課程、改進教學。

3、課程評價的功能：診斷功能、修正功能、決策功能

4、課程評價的過程：

（1）課程評價中的基本問題：評價概念是否合適；搜集和加工信息是否合適；報告評價結果的信息是否合適。

（2）課程評價的基本階段：確定評價的對象和方法；搜集信息；組織材料；分析資料；報告結果。

5、課程評價的方法：觀察法、調查與訪談；紙筆測試；表現評估。

6、新課改中課程評價改革的要點

（1）建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系；

（2）建立旨在促進教師不斷提高的評價體系；（3）建立旨在促進課程發展的評價體系；（4）改革和完善考試制度。

第四節

國內外課程改革與發展趨勢

一、課程改革趨勢

(一)課程結構日趨合理化

(二)課程內容日趨綜合化

（三）課程形式日趨多樣化

二、我國中小學課程的改革與發展

(一)我國原有課程的弊端：課程管理僵化、課程結構不合理（科目設置太多；重學科課程，輕活動課程；重必修課，輕選修課；課時比例分配不合理）、課程內容陳舊落后。

1．從課程目標上看。原有課程體系是以知識為本的，它過分注重知識的系統傳授，忽視了促進學生各方面全面發展和個性健康成長，難以培養學生終身學習的愿望、創新能力和實踐能力。尤其是以升學為目標的課程，使相當多的中學生感到學習吃力、課業負擔重、考試壓力大。

2．從課程結構上看。原有課程體系的設計是學術理性取向的，不符合課程

整合的原則。并且因周課時總是安排過滿，學科比例分配不盡合理，過分強調學科的獨立性、權威性、邏輯性，致使科目林立，缺乏均衡性、靈活性、整合性和選擇性。由于“升學中心”的傾向，加之“學好數理化，走遍天下都不怕”思想影響，我國課程明顯地重理輕文，缺乏人文精神。

3，從課程內容上看。原有課程過分強調系統知識的傳授，注重經典知識的選擇，與現代社會、科學技術、學生生活缺乏聯系；學科體系落后，不符合現代科技發展水平；課程內容陳舊，時代感、人文性、實用性相對不足；缺乏培養能力的切實措施，大綱規定的能力目標難以落實。計劃、大綱、教材之間相互脫節，培養目的、課程目標、教學目標之間缺乏內在聯系。

4．從課程實施來看。原有課程的設計和實施過分注重接受學習、機械學習和被動模仿，沒有體現學生的主體性和個性特征，沒能發揮探究發現、交流合作、主動參與的教學思想和方法。

5．從課程評價上看。原有課程偏重于知識記憶和考試分數，片面強調了評價的選拔與甄別功能。注重分數結果，忽視學習過程，這極不符合現代教育和課程多元化、科學化的評價標準。

6．從課程管理上看。原有課程仍然存在管理體制過于集中的傾向，盡管已提出課程分級管理的思想，但現實還不能真正執行，并且地方課程編制沒有

地方特色，缺乏科學理論指導，造成簡單重復，質量不高，難以適應廣大農村、老、少、邊、貧地區的需要。學校課程更是有名五分，幾乎還是空白。

（二）我國基礎教育課程改革的基本思路

1、新課程改革的具體目標

轉變課程功能；調整課程結構；改革課程內容；改善學習方式；改革評價體系；改進課程管理。

2、基礎教育的課程結構

注重課程結構的均衡性、綜合性，加強課程的可選擇性。

3、國家基礎教育的課程評價

（1）建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系（2）建立旨在促進教師不斷提高的的評價體系（3）建立旨在促進課程發展的評價體系（4）改革和完善考試制度

（三）我國中小學課程改革的趨勢

1、課程體系三級管理的趨勢

國家規定基礎教育階段課程的基本目標和政策，制定課程計劃、課程標準和評價制度與要求，確定各類課程的課時比例，組織編寫教材編寫指南等。

各省（自治區、直轄市）教育行政部門制定本省（自治區、直轄市）實施義務教育課程計劃和指導性意見，對國家課程在實施過程中進行二度開發，規劃地方課程，指導校本課程的開發。

各地、各學校制定本校的課程實施方案。

2、課程綜合化的趨勢

減少教學科目，減輕學生課業負擔，調整課程結構，強化學科之間的相互溝通和彼此銜接，促進學科間知識的整合，發揮課程的整體教育功能，培養學生的綜合能力。

3、穩定并加強基礎教育的趨勢

加強課程與社會、生活和自然的聯系，增加學生的實踐性學習環節，改變理論脫離實際的現狀，培養學生的動手能力和創新精神。明確學生是學習的主人，突出學生經驗在學校教育中的地位，建立自主探索與合作學習的方式。

4、課程個性化和多樣化的趨勢

課程既要體現共同性，又要體現差異性和層次性、多樣化。

5、課程改革以學生發展為本的趨勢

正確處理好學生與教師的關系、知識傳授與智力發展的關系、智能發展與人格發展的關系。

第七章 教學（上）

教學是學校教育的中心工作，是學校實施全面發展教育、加強素質教育和造就合格人才的基本條件。教師為完成教學任務,提高教學質量，必須全面掌握教學活動的基本原理。

第一節

教學的作用與任務

一、教學的概念

1、定義：

教學是指在教育目的的規范下，由教師的教和學生的學所共同組成的雙邊活動。即在教育目的的規范下，學生通過教師有目的、有計劃的引導和培養，積極主動地掌握系統的知識、技能，從而促進自身全面發展的過程。教學的特點：（1）以培養全面發展的人為根本目的。（2）由教與學兩方面活動組成。（3）具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

2、教學與教育、智育的關系

教學與教育是兩個既有聯系又有區別的概念，它們是部分與整體的關系；教學是教育的一個部分，而教育本身包含著教學；教學只是學校實施教育的一條途徑，而教育除了教學之外；還可以借助于其他的途徑對人實施教育影響。例如，課外活動、校外活動、社會實踐等。

教學與智育也是兩個既有聯系又有區別的概念。智育是向學生傳授系統的科學文化知識和技能，從而發展學生智能的教育活動，是全面發展教育的一個組成部分。智育主要是通過教學這一途徑來實施的，同時還通過其他途徑，如課外活動、生產勞動等。教學不僅要完成智育的任務，也要完成德育、體育、美育和勞動技術教育的任務。因此，學校教育要以教學為中心，并不意味著就是以智育為中心。

二、教學的意義

(一)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段

（二）教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐

（三）教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心

三、教學的任務

教學任務是教育目的在教學活動中的具體體現，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準，教學內容、教學方法與教學組織形式均為完成教學任務服務。

我國普通中學教學的基本任務是：

（一）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

（二）發展智能、體力和創造才能

（三）培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

（四）促進學生個性和諧發展

以上幾方面的教學任務，是密切聯系、互相滲透、有機結合的統一整體。它們并不是具體的一節課要完成的任務，但每一節課的任務都要據此及實際情況來確定，并且正是通過每一節課扎實具體地完成各自不同的任務，而最終達到教學任務的全部完成。

第二節

教學過程和教學原則

一、教學過程

（一）教學過程的概念

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力和體力，形成科學世界觀及培養思想品德、發展個性的過程。

孔子主張教學中要“多聞”、“多見”，這是我國最早關于教學過程的思想。德國教育家赫爾巴特以“統覺理論”原理為基礎提出教學過程由“明了、聯合、系統、方法”四階段構成。

美國教育家杜威主張教學過程中強調以兒童為中心，重視學生的生活經驗，通過從做中學來地哦啊董學生的積極性，并依據其認識發展提出教學過程

“五階段論”，也叫：

1、發現疑難；

2、提出問題；

3、作出假設；

4、推斷假設；

5、得出結論 教學過程概念的內涵：

1、教學過程是學生的一種認識過程，學生是認識的主體，是學習活動的主體，具有發展性和可塑性

2、教學過程是一種特殊的認識過程，具有間接性；引導性；簡捷性；交往性

（二）教學過程的特點（規律）

1、間接經驗與直接經驗相結合

學生以學習間接經驗為主，但間接經驗的學習必須一直接經驗為基礎

2、掌握知識與發展智力相統一

掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的條件；掌握知識與發展智力可以相互轉化。

3、教學過程中知、情、意相統一

知情意是教學過程的內在因素，他們的協調發展，不僅與教學內容有關，還與教學過程的組織、教學方法的運用有關。

4、教師主導作用與學生能動性相結合

教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用。教師主導作用主要體現在：（1）教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還起著引導、規范、評價和糾正的作用；（2）影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的的形成；（3）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

學生是學習的主人，具有積極主動性。學生的積極主動性表現在：（1）學生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性；（2）學生對外部信息進行內部加工時體現的獨立性、創造性。教學過程中，教師與學生應建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。

（三）教學過程的結構

1、引起學習動機；

2、領會知識（含感知教材、理解教材）；

3、鞏固知識；

4、運用知識；

5、檢查教學效果

二、教學原則(一)教學原則概述

教學原則是教學工作必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的規律制定的，也是長期教學工作實踐經驗的概括和總結。

教學原則是反映教學規律的一般理論。正確貫徹教學原則，是實現教學任

務的重要保證。

教學原則來源于教學實踐，植根于教學經驗。人們在長期的教學實踐中，逐步積累一些成功的經驗和失敗的教訓，并逐步發現一些帶有普遍性的因素，從而概括成教學原則，并在教學實踐中進一步得到檢驗、完善和發展。

1、直觀性原則

直觀性原則，是指在教學中學生通過觀察實物、直觀教具或教師形象化語言描述，使學生對學習對象獲得生動鮮明的感性認識，從而正確理解書本知識和發展認識能力。

直觀教學符合學生的認識規律和年齡的特點，學生在學習期間以掌握間接經驗的書本知識為主，但又必須以直接經驗為基礎，而直觀教學是向學生提供直接經驗的主要手段，有利于學生的思維由具體到抽象，更好的理解所學知識，提高學習興趣，加深印象，增強記憶效果，促進學生觀察能力和思維能力的發展。

貫徹這一原則的基本要求：

1）依據教學目的、教材內容的特點和學生已有的知識經驗選用直觀教具。各種直觀教具和現代化教學手段，是為完成一定的教學任務服務的；因此，必須從教學任務出發，選擇和制作直觀教具、幻燈片、電影片和電視片。對

象不同，使用的教具等也不完全相同，要根據學生的年齡特征、知識水平等情況按學科的特點進行選擇和制作。直觀教具等要有典型性、代表性，要用適當的方式突出需要觀察的部位及事物的動態變化，以便獲得最佳的直觀效果。

教學中要注意通過實物直觀、模象直觀和語言直觀，形成學生鮮明的表象，為學生理解抽象知識和掌握基礎理論提供必要的感性材料。

2）要把直觀手段的運用和語言指導相結合。

3）直觀要與啟發學生積極思維相結合。

—直觀是手段，不是目的。通過直觀要能夠正確理解書本知識、發展認識能力。因此，在運用直觀手段時，要根據教學任務的要求，提出啟發學生積極思考的問題，對觀察和語言描述的事物進行必要的講解，引導學生把握事物的特征，發現事物之間的內在聯系，深刻地掌握理性知識。

2、啟發性原則

啟發性原則，是指教師在教學過程中要以學生為主體，善于啟發誘導學生，充分調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，引導學生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握知識，并提高他們分析問題和解決問題的能力。

教學過程中，教師運用的知識、教學手段等是學習的外因，學生學習的興

趣、愿望、知識基礎、發展水平是學習的內因。學生不是消極被動地接受知識的“容器”，憑借教師的主觀愿望，注入、灌輸，甚至強迫、命令是達不到教育的目的的。只有發揮學生的主體作用，通過教師的循循善誘，啟發引導，培養學生學習的熱情和主動性，促進思考力和獨創精神的發揮，才會既利于他們真正領會知識，又利于增長智慧，使各方面處于積極狀態。歷史上許多教育家都提倡過啟發式教學。在我國，“啟發”源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”。《學記》提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”也是強調啟發教學。

貫徹這一原則的要求：

I）調動學生學習的主動性。

2）啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力 3）鼓勵學生積極動手，培養學生解決問題的能力。

4）發揚教學民主，形成良好的師生關系。

啟發性原則的核心，是在于激發學生思維的積極性，培養學生獨立思考的習慣和良好的思維方法。

3、鞏固性原則

第二篇：中學教育學復習提綱

中學教育學復習提綱

一、教育原理（教育與教育學及其產生與發展；教育與社會發展的關系、教育與人的發展的關系；教育目的與教育制度；教師與學生及其關系）

二、課程論（課程及其分類；課程目標與課程設計；課程實施與課程評價；課程改革與發展趨勢）

三、教學論（教學及其意義、教學任務、教學過程特點—規律、教學原則、教學方法、教學程序、教學組織形式、教學策略）

四、德育論（德育及其意義、德育目標與內容、德育過程特點—規律、德育原則、德育途徑與方法、德育模式）

五、管理論（班級管理—班級管理及其模式、班集體的形成與培養、班主任及其領導方式、班級管理內容與方法；學校管理—教育管理及其改革導向、教育行政管理、學校管理、教師管理）

第一章

教育與教育學 第一節

教育的發展

一、教育的概念（教育的本質）

教育是人類社會獨有的一種培養人的社會實踐活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。《學記》：“教也者，長其善而救其失者也”

許慎：“教，上所施，下所效也”，“育，養子使作善也”。孟子：“得天下英才而教育之，三樂也”。

斯賓塞：教育就是為美好生活做準備。杜威：教育即生活。

1、教育是人類社會獨有的活動。

社會性是人類教育與動物“教育”的本質區別。

（1）動物的“教育”是基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動。（2）動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，思維不夠發達，所有活動只停留在“個體”層次上。（3）動物的教育也基本上隨著生理的成熟而結束，人類的教育則絕不止于生理的成熟。

2、教育是一種培養人的社會實踐活動。

教育活動的目的是為了通過培養人，影響人的身心發展，從而使每個人能更充分、更真實地生活，最終影響人類的發展。因此，我們可以認為，教育是人類通過有意識的影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

3、學校教育及其特點

學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。即由專業人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。

4、大教育觀的形成

1965年，法國教育家保羅．朗格朗在《終身教育引論》中提出應贊成終身教育的原則。“終身教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。“終身教育”觀念的形成使人一生受教育不再是一種自發的行為而是一種自覺的行為。大教育觀就是基于“終生教育”思潮和“教育社會”

“學習化社會”設想之上的一種教育觀。他強調教育不僅在時間上貫穿人生全程，在空間上也往往充注于人生所處各種場所，最終目標是為了維持或改善生存處境，提高生活質量。這種教育落腳于提高人的學習能力，從而使每一個人既是受教育者，又是教育者，最終實現人類自身的發展。那種把人的前半期看成是教育期，后半起看成是工作期的觀點是不科學的。

埃德加．富爾：《學會生存》，提出未來社會是“學習化社會”。

二、教育的歷史形態（教育的存在特征或組織形式）

1、依正規化程度分

非正式化教育：在生產勞動和社會生活中進行的教育。

形式化教育：定型的實體化教育，即學生在有組織的教育機構中所接受的教育。

制度化教育：正規教育，即具有類型和層次結構的、按年齡和知識、能力分級的教育。學制的建立是制度化教育的典型表征。

2、依實施機構分

學校教育（特點：可控性、專門性、相對穩定性）家庭教育（特點：啟蒙性、隨機型、經驗性）

社會教育（特點：對象的全民性、地點的廣泛性、內容的實用性、時間的終身性、形式的開放性）

3、依存在方式分

原始社會的教育、古代社會的教育、現代社會的教育。

三、教育發展的基本階段及特點

一定社會的教育總是隨著一定社會的生產力發展水平及生產關系性質的變化而變化的。根據社會生產力發展水平及生產關系性質的變化我們可以把教育的發展分為三個階段：

（一）原始的教育形態 特點：

1.教育不是專門的社會活動，與生產勞動和社會生活具有融合性。

2.教育具有原始性，無專門教育機構和教師，目的單

一、內容貧乏、方法簡單。3.教育具有同一性（全民性與無階級性），人人享有平等的受教育權利。

（二）古代社會的學校教育形態

古代教育包括奴隸社會和封建社會兩個階段。

1、學校的產生

（1）生產的發展，社會生產力水平的提高，為學校的產生提供了物質上的準備（2）統治階級對人才的需求，為學校的產生提供了社會條件（3）文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件

2、古代學校教育的特點

（1）學校教育與生產勞動相脫離成為一種相對獨立的社會活動

（2）學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性（學在官府—我國奴隸社會），森嚴的等級性（唐代的“

六

學”—國子學、太學、四門學、律學、書學、算學；“二館”—崇文館、弘文館）

（3）學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，具有鮮明的保守性（中國的“四書”——《大學》《中庸》《論語》《孟子》“五經”——詩經、書經、易經、禮記、春秋；“六藝”——禮、樂、射、御、書、數；雅典—文雅教育；西歐的“七藝”——文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂；斯巴達—軍事教育；“七技”——騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學（4）教育的象征性功能占主導地位（能不能受教育和受什么教育是區別社會地位和身份的象征）。

（5）出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系（東漢末年—鴻都門學—我國最早專科學校—文藝專科學校）。

（三）現代教育形態

1、現代教育的特點（1）具有鮮明的生產性

（2）逐步走上了大眾化道路（1763年，普魯士，強迫教育法令，世界最早教育法令）（3）教育內容日益科學化

（4）班級授課制（夸美紐斯提出“把一切知識教給一切人”）逐漸成為教學的基本組織形式（5）形成了比較完備的教育系統

2、現代教育的發展趨勢

（1）教育終身化；（2）教育社會化；（3）教育生產化；（4）教育民主化；（5）教育國際化；（6）教育現代化（觀念、功能、內容、手段等現代化）；（7）教育多元化（教育研究多元化、辦學形式多元化、文化背景多元化、評價方式與標準多樣化，、教育內容與形式多樣化）

第二節

教育學的產生與發展

一、教育學的研究對象與任務

（一）教育學的概念：

教育學是一門專門研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

（二）教育學的研究對象

教育學以教育現象、教育問題為其研究對象，通過對教育現象和教育問題的研究來揭示教育規律，為教育發展提供重要理論參考。

（三）普通教育學的任務

1、教育學的理論建設

1）批判和繼承傳統的教育理論，立足現實，構建面向未來的教育學邏輯體系（2）學習和消化西方教育學理論，構建有中國特色的教育理論體系（3）學習相鄰學科的研究成果和研究方法，構建科學的教育學理論體系（4）總結和升華教育實踐經驗，為教育理論的發展提供堅實的實踐基礎

2、教育學的實踐運用

（（1）教育學要為個體身心的全面發展提供某種規律性的東西，提供一些具體實施的原則和方法（2）教育學必須為當代教育事業的改革和發展提供必要的理論論證和解釋（3）教育學必須研究如何使教育理論迅速而有效的轉化為實踐運用的問題

二、教育學的產生與發展

教育學各發展階段的重要代表人物及其代表作：

（一）教育學的萌芽階段：

我國古代的孔子、孟子、荀子、朱熹等教育家的教育思想；

孔子強調學思結合，知行結合，學以致用，注重因材施教和啟發誘導，主張有教無類。

我國的《學記》是世界上第一部教育專著，是我國古代教育經驗和儒家教育思想的高度概括，全書僅1229個字，卻以簡練的語言、生動的比喻、系統的闡發了教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等。

西方古代的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良等教育家的教育思想。

蘇格拉底的助產術——啟發式；柏拉圖的《理想國》——追求完美；亞里斯多德的《政治學》——全面發展；昆體良的《論演說家的教育》——西方最早教育論著

（二）獨立形態教育學產生階段：

（英國）培根的《論科學的價值和發展》（1623年首次把教育學作為一門獨立的科學提出來）（捷克）夸美紐斯（教育學之父）的《大教學論》（世界上第一部教育學專著1632年寫）

（德）康德：1776年第一次將教育學列入大學課程

赫爾巴特的《普通教育學》（世界上第一部科學教育學專著，1806年出版，教育學成為一門獨立科學的標志）

（三）教育學的多元化階段

–（英國）斯賓塞的《教育論》

–（俄國）烏申斯基的《人是教育的對象》 –（意大利）蒙臺梭利的《蒙臺梭利法》 –（美國）杜威的《民本主義與教育》 –（前蘇聯）凱洛夫的《教育學》 –（美國）布魯納的《教育過程》

–（前蘇聯）蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》 –（前蘇聯）贊科夫的《科學與發展》

–（前蘇聯）巴班斯基的“教育過程最優化”思想 –（法國）保羅·朗格朗的《終身教育引論》

（三）教育學研究在當代的發展趨勢

1、學科發展的分化和綜合

2、理論導向上的沖突與融合

3、研究方法的多元互補

（四）教育學的研究方法

1、基本的研究方法

（1）類比、歸納、演繹（2）比較與分類（3）分析與綜合（4）系統方法（5）自下而上的方法和自上而下的方法

2、常用的教育學研究方法

（1）觀察法：根據研究課題有選擇的針對研究目標、研究者或憑自己的感官、借助于其他手段和儀器，注視事物的現象、探尋事物的本質的方法。

（2）文獻法：通過查閱有關文件、資料、圖書、作業、作品、試卷等，全面、準確掌握所要研究課題的研究情況，從而獲得對所研究事物的新的認識的一種方法。

（3）調查法：研究者采用一定的手段獲得研究對象的實際情況，弄清事實，發現問題，探求規律的研究方法。分全面調查、重點調查、抽樣調查、個案調查等

（4）實驗法：在人工控制因子的情況下，有目的有計劃地觀察自變量的變化和結果的一種研究方法。

教育實驗法：不再實驗室里進行的實驗，而是研究者根據對解決教育問題的設想，創設某種環境、控制一定的條件所進行的教育活動。可分為單組實驗法、等組實驗法、循環實驗法三種。

（5）比較法：根據一定標準，對同類事物在不同情況下的不同表現進行比較研究，找出被比較對象的異同，以獲得新認識的方法。

（6）個案研究法：將一個具體單位（一個學生、一個家長、一個學生群體、一所學校等）作為案例，對它的若干

現象、特征和過程做全面、深入、長時間的調查研究，摸清它的來龍去脈的研究方法

第二章

教育與社會發展 第一節 教育與政治制度

一、政治經濟制度對教育的制約

（一）政治制約著教育的領導權和教育的享受權；

（二）政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容；

（三）政治經濟制度制約著教育制度（教育制度是政治制度的具體體現；政治制度制約教育制度改革的方向）；

（四）教育相對獨立于政治經濟制度

政治制度對教育的作用具有雙重性，即積極與消極的兩重表現。政治對教育的影響作用是有限度的，政治不能違背教育規律，更不可以用政治代替教育。

二、教育對政治經濟制度的影響

（一）培養合格公民，造就政治人才；

（二）宣傳思想，形成輿論；

（三）促進社會政治民主化。

第二節

教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

（一）生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件

1、生產力為教育發展提供人力與時間

2、生產力為教育發展提供財力與物力

（二）生產力教育發展水平決定教育發展的規模和速度

（三）生產力發展水平對人才培養規格和教育結構有制約作用

（四）生產力發展水平對教育的內容、教育手段和組織形式的改革有決定作用

二、教育對生產力的促進作用

（一）教育是實現勞動力再生產的重要手段

1、提供勞動者對生產過程要求的理解程度和勞動技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率

2、能合理操作、使用工具和機器，注意對工具和機器的保養和維修，減少工具的損壞率

3、提高勞動者學習知識和技能的能力，能縮短學習新技術或掌握新工種所需的時間。

4、可以提高勞動者的創新意識和創造能力

5、可以提高勞動者加強生產管理的渴望和能力

（二）教育是科學知識再生產的重要手段

現代教育具有傳遞、積累、發展和再生產科技生產力的經濟功能，具有使科學轉化為生產技術中心環節的功能，現代教育又是科學知識再生產和科學轉化為生產技術最有效的形式。

三、人力資本理論

人力資本理論的創立者：舒爾茨、貝克爾

人力資本——人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。

在經濟增長中，人力資本的作用大于物質資本的作用。人力資本投資與國民收入成正比，比物質資源增長速度快。人力資本的核心是提高人口質量，教育是提高人力資本最基本的手段，教育投資是人力投資的主要部分。高知識技術程度的人力帶來的產出明顯高于技術程度低的人力。

總之，教育不能無視生產力發展提供的條件而盲目發展，生產力發展提供的物質條件決定著教育的發展水平和質量；教育也不能脫離了生產力發展的需要而加速或滯后發展，是生產力發展的需要決定教育發展的需要；如果教育的發展與生產力的發展不相適應，需要改造的是教育而不是生產力發展水平。

第三節

教育與科學技術

一、科學技術對教育的影響

（一）科學技術發展對教育者素質提出了更高要求

（二）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

（三）科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新

二、教育對科學技術發展的作用

（一）教育能完成科學知識的再生產

（二）教育推進科學的體制化

（三）教育具有科學研究的功能

（四）教育具有推進科學技術研究的功能

三、信息技術與教育

（一）信息技術改變著人們的知識結構和教育內容

（二）信息技術改變著教學和教育的觀念

（三）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

第四節

教育與文化

一、文化的五種形態：物質形態文化、制度形態文化、觀念形態文化、活動形態文化、心理行為形態文化。

二、教育與文化的區別與聯系

區別：教育與文化屬于兩個不同的范疇，二者的關系既有聯系又有區別，呈現出各自的相對獨立性。第一，文化內容和教育內容存在范圍與形式上的區別。第二，文化活動和教育活動存在著活動對象與活動功能上的區別。聯系：

（一）文化對教育的作用

社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善

1、社會文化發展 促使學校與社會聯系加強；

2、社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化；

3、文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革

（二）教育對文化的影響（教育的文化功能）

1、傳遞和繼承文化的功能；

2、交流和融合文化的功能；

3、創造和更新文化的功能

三、學校文化

（一）概念的界定

學校文化是指學校全體成員或部分成員共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具決定作用的是思想觀念尤其是價值觀念。

（二）學校文化的特征

1、學校文化是一種組織文化

2、學校文化是一種整合性較強的文化

3、學校文化是一種以傳遞文化傳統為己任

4、校園文化——學校文化的縮影（校園文化是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態）

校園文化可細分為：學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化（核心）、學校領導者亞文化、教師亞文化、學生亞文化、教職工亞文化、課程亞文化、活動亞文化等。

學校精神文化或觀念文化是指學校師生在實現教育目的過程中逐漸形成、存在于頭腦中的價值觀念、社會態度、思維模式、審美情趣、生活習慣、以及行為方式等現象的總稱。它由認知、情感、價值、理想四種基本成分組成。校風是學校精神文化的最重要內容，是一所學校風氣的總稱，它是學校成員中最共同具有的、富有特色、相對穩定的心理和行為傾向，是一種群體心理現象。校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的、代代相傳且不易消散的特點。良好的校風能調節和規范學校成員的思想和行為，對新師新生能起到潛移默化的影響。

四、學生文化

1、學生文化的成因

（1）個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位;(5)社區的影響

2、學生文化的特征

過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性

第五節 教育的相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。它表現在教育具有歷史繼承性、具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性，即超前或滯后于社會政治、經濟、文化的發展。

第三章

教育與個體身心發展

第一節

個體身心發展概述

一、個體身心發展的含義

個體身心發展是指作為復雜整體的個體從出生開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的身心兩方面的積極的變化過程。

個體的發展，包括身體和心理兩個方面，這兩個方面是密切相關不可分割的統一體，身體的發展是心理發展的物質基礎，心理的發展也影響著身體的發展。

二、人的身心發展的特殊性

1、人的身心發展是在實踐過程中實現的，具有鮮明的社會性

2、人在自身發展的過程中具有能動性

三、個體身心發展的動因

（一）內發論——個體發展源于人的內在需要，受人的生理成熟機制的制約。典型代表——孟子（性善論）、弗洛伊德（性本能論）、格賽爾（成熟論）

（二）外鑠論——人的發展主要靠環境的刺激和要求，他人的影響，學校的教育與訓練等等。典型代表——荀子（性惡論）、洛克（白板論）、華生（環境決定論）

（三）多因素相互作用論——人的發展是個體的內在因素（遺傳素質、生理成熟機制）和外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等在個體活動中相互作用的結果。

三、個體身心發展的一般規律

（一）發展速度的不均衡性；

發展關鍵期：個體在發展過程中形成某方面能力、達到某種水平可能性最大的時期。口頭語言關鍵期：2—3歲；書面語言關鍵期：4—5歲。

（二）身心發展的順序性——循序漸進

（三）身心發展的階段性——從實際出發

人的發展階段：嬰兒期0—3歲；幼兒期3—6歲；兒童期6—

11、12歲；少年期11、12歲—

14、15歲；青年期14、15歲—

17、18歲；成年期18歲以后。

（四）個體身心發展的個別差異性——因材施教

（五）個體身心發展的互補性。（缺失補償、身心互補）——因勢利導 第二節

影響個體身心發展的因素

一、遺傳在人的身心發展中的作用

（一）遺傳素質的概念

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態，感官和神經系統等特點，也叫遺傳素質。

（二）遺傳的意義

1、遺傳素質提供了身心發展的可能性；

2、遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響；

3、遺傳在人的發展中的作用既不能忽視，也不能片面夸大其作用

二、成熟對個體發展的影響

成熟是個體生長發育的一種狀態，即生理與心理機能都達到比較完備的階段。

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。（雙生子爬樓梯實驗）

三、環境對個體發展的影響

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素，它包括自然環境和社會環境。環境對個體發展的影響表現在以下幾個方面：

1、為個體發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；

2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分；

3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極、被動的

四、個體主觀能動性的巨大作用

個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性包括主體的需要和動機、指向的客體對象、活動的目的、內容、手段和工具，行為程序、結果及調控機制的基本因素。第三節

教育在人的身心發展中的作用

一、教育對人類地位的提升

（一）發現人的價值；

（二）發掘人的潛力；

（三）發揮人的力量；

（四）發展人的個性。

二、學校教育在個體身心發展中的特殊功能

1、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面作出社會性規范；

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

3、學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有及時價值，而且具有延時價值；

4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

三、普通中等教育促進青少年發展的主要任務

1、初中階段是“心理斷乳期”，也稱為“危險期”，學校教育的主要任務是“幫助少年起飛”。

2、高中階段是人生的定向時期，個性的定型時期和個體從準備投入社會生活到正式投入社會生活轉變的時期，正

確認識和處理個人與社會的關系，解決認識問題和價值問題是高中階段教育的特殊任務。

四、教育要適應青少年兒童身心發展的規律

1、教育制約青少年兒童發展的方向和進程，教育是發展的不可缺少的條件；

2、教育真正發揮它的作用必須考慮到青少年兒童發展的內部矛盾，要從他們身心發展的狀態和水平出發，遵循發展的客觀規律，做到從實際出發、因材施教、揚長避短、循序漸進。

第四章

教育目的 第一節

教育目的概述

一、教育目的的概念

教育目的是社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。

二、教育目的的作用

教育目的是教育的總的培養目標，是整個教育活動的核心，對于人的教育活動具有十分重要的意義。是教育工作的出發點和依據，也是教育工作的歸宿。

1、導向作用

2、協調作用

3、激勵作用

4、評價作用

三、教育目的的層次結構

（一）國家的教育目的

（二）各級各類學校的培養目標

教育目的既

（三）教師的教學目標

第二節

制定教育目的的基本依據

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

（一）教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合

（二）教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平

（三）教育目的隨著人類社會的發展而演進

二、教育目的體現了人們的教育理想 教育理想與理想教育

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

四、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本內容：

1、分析了資本主義社會中人的片面發展

2、分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和穿早的可能條件

3、提出和論述了人的全面發展的內涵

4、提出教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑 第三節

我國的教育目的

一、我國歷史上教育目的的演化

“社會本位”（代表——柏拉圖）與“個人本位”（代表——盧梭）

（一）古代的教育目的——儒家教育目的——側重于“社會本位”的價值趨向，培養統治者的理想接班人

（二）我國社會主義時期的教育目的——培養德、智、體等反面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人——95年《中華人民共和國教育法》第5條規定

二、我國當前的教育目的的基本精神

1、堅持社會主義方向（社會主義事業的建設者和接班人）

2、培養全面發展的人（德、智、體、美等方面）

3、培養現代人的品質（具有創新精神，個性得到充分自由的發展）

三、全面推進素質教育 素質教育的內涵：

（一）素質教育是面向全體學生的教育

（二）素質教育是全面發展（德智體美勞）的教育

（三）素質教育是促進學生個性發展的教育

（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

四、全面發展教育與素質教育的關系

全面發展教育由德育、智育、體育、美育、勞動技術教育構成。

德育：教育者按照一定社會或階級的要求，有目的有計劃有組織的對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思

想轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。

智育：向受教育者傳授系統的科學文化知識，形成技能技巧，發展受教育者的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

體育：向數教育者傳授健康的知識技能，增強體質，培養鍛煉身體的能力與習慣的教育。

美育：運用自然美、社會生活美和藝術美去培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，使受教育者形成一種正確的審美觀和審美精神的教育。

勞動技術教育：傳授基本的生產技術知識和生產技能，培養勞動觀點和勞動習慣的教育。

素質教育與全面發展教育都是為了實現國家的教育目的。全面發展教育是實現教育目的的基本要求，素質教育是全面發展教育的具體落實。

五、當前我國中小學在實施貫徹教育目的中存在的問題

1、教學方法單一，片面追求升學率，忽視學生主體地位和綜合素質的培養

2、學生缺乏創新意識（過于嚴謹、思維定勢、從眾心理、知識信息飽和等）

第五章

教師與學生

第一節

學生

一、學生的本質屬性

（一）學生是現實社會的成員之一

1、具有主觀能動性；

2、具有各自的思想感情；

3、具有獨特的個性

（二）學生是處于人生階段發展最迅速時期的人

1、具有身心發展的全面性；

2、具有發展的潛在可能性和可塑性；

3、具有獲得成人教育關懷的需要

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

1、學生既是教育的對象，又是教育的主體；

2、學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用；

3、學生在教師指導下學習

二、學生的社會地位

（一）對學生地位的傳統認識——從屬和附屬地位；

（二）正確認識學生的社會地位

1、學生的身份和法律地位（1）學生的身份

青少年學生是國家公民；青少年學生是國家和社會未成年的公民；青少年學生是接受教育的未成年的公民（2）學生的法律地位

學生享有人身權（身心健康權、人身自由權人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權）、受教育權、（3）學生的義務

受教育的義務、遵守國家法律法規的義務；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣的義務；努力學習，完成規定的學習任務的義務；遵守所在學校和其他教育機構管理制度的義務。第二節

教師

一、教師的概念

接受社會的委托，在學校中以對學生的身心施加特定影響為其主要職責的專職人員，即是我們所稱的教師。

二、教師職業的性質和特點

（一）教師職業的產生和發展

生產力發展的需要是教師職業產生的根本原因。

（二）教師職業的性質

1、教師職業是一種專門性職業，教師是專業人員；

2、教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業；

3、教師的神圣使命是教書育人

（三）教師職業的特點

1、教師是人類文化的傳遞者；

2、教師是人類靈魂的工程師；

3、示范者的角色；

4、管理者角色；

5、父母與朋友的角色；

6、研究者角色

四、教師勞動的特點：

1、特殊的復雜性；

2、獨特的創造性；

3、鮮明的示范性；

4、顯效的長期性

五、教師職業專業化的條件

（一）教師的學科專業素養

1、精通所教學科的基礎性知識與技能；

2、了解所教學科相關的知識；

3、了解學科的發展脈絡；

4、了解學科領域的思維方式和方法論

（二）教師的教育專業素養

1、具有先進的教育理念

教育理念:教師對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念.（1）新的教育觀：教育不再僅僅是傳授知識和技能,而是充分開發每個學生的潛能,發展學生的健康個性,讓學生生

動活潑的全面發展.（2）新的學生觀：學生不是被動的知識的接受者,而是學習活動中不可替代的主體,能積極主動參與教育活動,具有主觀能動性.（3）新的教育活動觀：教育活動具有雙邊共時性、靈活結構性、動態生成性、綜合滲透性

2、良好的教育能力

加工教學內容和選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力；自學與研究（學科研究與教育研究）能力

3、具有一定的研究能力

（三）教師的人格特征

積極樂觀的情緒；豁朗開達的心胸；堅韌不拔的毅力

（四）良好的職業道德素質

忠誠于人民教育事業，熱愛學生，團結協作精神，良好的道德修養。

第三節

學生和教師的關系

師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。人際關系得好壞直接影響到教育的效果

一、師生關系的內涵

師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度

二、學校師生關系的主要表現形式

１、師生在教育內容的教學上構成授受關系（教師教——學生學）； ２、師生關系在人格上是民主平等的關系（亦師亦友）； ３、師生關系在社會道德上是相互促進的關系（教學相長）

三、學校師生關系的特點

１、民主平等；

２、愛生尊師；

３、教學相長

四、新型師生關系的建立

１、建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系

（1）樹立教育民主思想；（2）提高法制意識，保護學生的合法權利；（3）加強師德建設，純化師生關系； ２、創造新型的師生情感關系

（1）教師要者清對待學生，關心愛護學生；（2）展現教學過程的魅力，品位教學成功的喜悅；（3）完善個性，展現個人魅力。

第六章

課程

課程是學校教育的核心問題之一，它集中體現著現實世界對教育的各種要求，也體現著一個國家對學校教學的具體要求，關系到學生的知識結構、智力結構和個性結構。教育目的和培養目標必須轉化為課程并通過課程實施，才能進入教學過程。課程制約著教學方法和教學模式的改革、教學質量的檢測和評價，制約著學校的教學設施建設、師資力量配備和教學管理方式。

第一節

課程概述

一、課程的概念

我國學者將課程概念的左廣義和狹義兩種解釋

廣義的課程是指為實現學校培養目標二規定的所有學科的總和。它包括課程表中規定的課程與教學活動、課外活動、家庭作業、社會實踐活動以及整個學校生活中教師和學生集體的情感、態度、價值觀及行為方式等校園文化因素對學生的影響。具體表現為教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書三種形式。狹義的課程僅指某一門學科。各門學科的具體內容就是教材。

二、課程的種類

（一）國家課程、地方課程、學校課程

（二）基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

（三）學科課程——我國學校課程的基本形式（以學科邏輯為中心編排的課程，各學科均有特定的內容、一定的時數和學習期限）；活動課程（打破學科知識邏輯組織的界限，以兒童的需要、興趣和能力為基礎，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的課程）；綜合課程（通過合并相鄰領域學科的辦法，把若干門教材組織在一門學科中綜合而成的課程）。各類課程都有其優點和缺陷。

（四）顯性課程（在學校情境中為實現一定教育目標而以直接的、明顯的方式呈現出來的課程）；隱性課程（那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化影響的課程。具有潛在性、整體性、持久性和非預期性等特點）。

三、課程的制約因素

(一)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

（二）一定時代人類文化及科學技術發展水平

（三）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

第二節

課程目標和課程設計

一、課程目標

（一）課程目標和教育目的、培養目標、教學目標的關系

教育目的：國家對教育培養出什么樣的人才的總要求。它是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教學方法、評價教育效果的基本依據

培養目標：各級各類學校的具體培養要求，是教育目的的具體化。

課程目標：一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果。

教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學效果的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

（二）課程目標的依據

對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究

（三）新課改所確立的課程目標

1、“知識—技能”目標；（基礎）

2、“過程----方法”目標；（重在能力和方法）

3、“情感態度價值觀”目標（重在體驗與感受）

二、課程設計

（一）課程設計是指課程結構的編制。

（二）課程設計的基本要求：目的性、科學性、發展性

（三）課程設計的步驟：確定教育目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果

（四）課程文件的三個層次

1、課程計劃。也稱教學計劃，是課程的總體規劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

課程計劃體現了國家對學校教學和教育工作的統一要求，是編寫各科課程標準(教學大綱)的主要依據，也是學校安排整個課程和檢查、衡量學校工作與質量的基本依據。因此，認真領會課程計劃的精神，保證課程計劃的實施，是各級教育行政部門、學校領導干部和教師的重要職責。

課程計劃的基本內容主要包括：一是規定培養目標和課程設置。二是規定學科設置順序和課時分配。三是規定學年編制和學周安排。

2．課程標準。也稱教學大綱，是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的內容范圍、邏輯順序；教學進度和教法上的基本要求。課程標準是按學科分別編寫的，課程計劃所設置的每門學科，都應有相應的課程標準。

課程標準是國家對各科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重

要標準。

3．課本。即教科書或教材（狹義的），是課程標準的具體化，是根據課程標準系統闡述學科內容的教學用書。課本或教科書是課程標準的具體表現，也是教師進行教學的主要依據。它為教師備課、上課、布置作業、檢查學生的知識提供了基本材料。教師熟練地掌握教科書的全部內容，是教師順利地完成教學任務的基本條件。（當代教材發展新動向）

第三節

課程實施和課程評價

一、課程實施

1、課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程它是達到預期課程目標的基本途徑。

2、課程實施的過程結構：

（1）安排課程表（安排課程表應遵循的原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；（2）分析教學任務；

（3）研究學生的學習特點（獨特性、穩定性、發展性、靈活性）；

（4）選擇并確定教學模式（在一定教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型）；（5）規劃教學單元和課時；（6）組織教學活動；

（7）評價教學活動的過程與結果。

3、影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點、教師的特征、學校的特點、校外環境

二、課程評價

1、課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的。

2、課程評價的目的：改進課程、改進教學。

3、課程評價的功能：診斷功能、修正功能、決策功能

4、課程評價的過程：

（1）課程評價中的基本問題：評價概念是否合適；搜集和加工信息是否合適；報告評價結果的信息是否合適。（2）課程評價的基本階段：確定評價的對象和方法；搜集信息；組織材料；分析資料；報告結果。

5、課程評價的方法：觀察法、調查與訪談；紙筆測試；表現評估。

6、新課改中課程評價改革的要點

（1）建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系；（2）建立旨在促進教師不斷提高的評價體系；（3）建立旨在促進課程發展的評價體系；（4）改革和完善考試制度。

第四節

國內外課程改革與發展趨勢

一、課程改革趨勢

(一)課程結構日趨合理化

(二)課程內容日趨綜合化

（三）課程形式日趨多樣化

二、我國中小學課程的改革與發展

(一)我國原有課程的弊端：課程管理僵化、課程結構不合理（科目設置太多；重學科課程，輕活動課程；重必修課，輕選修課；課時比例分配不合理）、課程內容陳舊落后。

1．從課程目標上看。原有課程體系是以知識為本的，它過分注重知識的系統傳授，忽視了促進學生各方面全面發展和個性健康成長，難以培養學生終身學習的愿望、創新能力和實踐能力。尤其是以升學為目標的課程，使相當多的中學生感到學習吃力、課業負擔重、考試壓力大。

2．從課程結構上看。原有課程體系的設計是學術理性取向的，不符合課程整合的原則。并且因周課時總是安排過滿，學科比例分配不盡合理，過分強調學科的獨立性、權威性、邏輯性，致使科目林立，缺乏均衡性、靈活性、整合性和選擇性。由于“升學中心”的傾向，加之“學好數理化，走遍天下都不怕”思想影響，我國課程明顯地重理輕文，缺乏人文精神。

3，從課程內容上看。原有課程過分強調系統知識的傳授，注重經典知識的選擇，與現代社會、科學技術、學生生活缺乏聯系；學科體系落后，不符合現代科技發展水平；課程內容陳舊，時代感、人文性、實用性相對不足；缺乏培養能力的切實措施，大綱規定的能力目標難以落實。計劃、大綱、教材之間相互脫節，培養目的、課程目標、教學目標之間缺乏內在聯系。

4．從課程實施來看。原有課程的設計和實施過分注重接受學習、機械學習和被動模仿，沒有體現學生的主體性和

個性特征，沒能發揮探究發現、交流合作、主動參與的教學思想和方法。

5．從課程評價上看。原有課程偏重于知識記憶和考試分數，片面強調了評價的選拔與甄別功能。注重分數結果，忽視學習過程，這極不符合現代教育和課程多元化、科學化的評價標準。

6．從課程管理上看。原有課程仍然存在管理體制過于集中的傾向，盡管已提出課程分級管理的思想，但現實還不能真正執行，并且地方課程編制沒有地方特色，缺乏科學理論指導，造成簡單重復，質量不高，難以適應廣大農村、老、少、邊、貧地區的需要。學校課程更是有名五分，幾乎還是空白。

（二）我國基礎教育課程改革的基本思路

1、新課程改革的具體目標

轉變課程功能；調整課程結構；改革課程內容；改善學習方式；改革評價體系；改進課程管理。

2、基礎教育的課程結構

注重課程結構的均衡性、綜合性，加強課程的可選擇性。

3、國家基礎教育的課程評價

（1）建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系（2）建立旨在促進教師不斷提高的的評價體系（3）建立旨在促進課程發展的評價體系（4）改革和完善考試制度

（三）我國中小學課程改革的趨勢

1、課程體系三級管理的趨勢

國家規定基礎教育階段課程的基本目標和政策，制定課程計劃、課程標準和評價制度與要求，確定各類課程的課時比例，組織編寫教材編寫指南等。

各省（自治區、直轄市）教育行政部門制定本省（自治區、直轄市）實施義務教育課程計劃和指導性意見，對國家課程在實施過程中進行二度開發，規劃地方課程，指導校本課程的開發。各地、各學校制定本校的課程實施方案。

2、課程綜合化的趨勢

減少教學科目，減輕學生課業負擔，調整課程結構，強化學科之間的相互溝通和彼此銜接，促進學科間知識的整合，發揮課程的整體教育功能，培養學生的綜合能力。

3、穩定并加強基礎教育的趨勢

加強課程與社會、生活和自然的聯系，增加學生的實踐性學習環節，改變理論脫離實際的現狀，培養學生的動手能力和創新精神。明確學生是學習的主人，突出學生經驗在學校教育中的地位，建立自主探索與合作學習的方式。

4、課程個性化和多樣化的趨勢

課程既要體現共同性，又要體現差異性和層次性、多樣化。

5、課程改革以學生發展為本的趨勢

正確處理好學生與教師的關系、知識傳授與智力發展的關系、智能發展與人格發展的關系。

第七章 教學（上）

教學是學校教育的中心工作，是學校實施全面發展教育、加強素質教育和造就合格人才的基本條件。教師為完成教學任務,提高教學質量，必須全面掌握教學活動的基本原理。第一節

教學的作用與任務

一、教學的概念

1、定義：

教學是指在教育目的的規范下，由教師的教和學生的學所共同組成的雙邊活動。即在教育目的的規范下，學生通過教師有目的、有計劃的引導和培養，積極主動地掌握系統的知識、技能，從而促進自身全面發展的過程。教學的特點：（1）以培養全面發展的人為根本目的。（2）由教與學兩方面活動組成。（3）具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

2、教學與教育、智育的關系

教學與教育是兩個既有聯系又有區別的概念，它們是部分與整體的關系；教學是教育的一個部分，而教育本身包含著教學；教學只是學校實施教育的一條途徑，而教育除了教學之外；還可以借助于其他的途徑對人實施教育影響。例如，課外活動、校外活動、社會實踐等。

教學與智育也是兩個既有聯系又有區別的概念。智育是向學生傳授系統的科學文化知識和技能，從而發展學生智能的教育活動，是全面發展教育的一個組成部分。智育主要是通過教學這一途徑來實施的，同時還通過其他途徑，如課外活動、生產勞動等。教學不僅要完成智育的任務，也要完成德育、體育、美育和勞動技術教育的任務。因此，學校教育要以教學為中心，并不意味著就是以智育為中心。

二、教學的意義

(一)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段

（二）教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐

（三）教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心

三、教學的任務

教學任務是教育目的在教學活動中的具體體現，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準，教學內容、教學方法與教學組織形式均為完成教學任務服務。我國普通中學教學的基本任務是：

（一）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

（二）發展智能、體力和創造才能

（三）培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

（四）促進學生個性和諧發展

以上幾方面的教學任務，是密切聯系、互相滲透、有機結合的統一整體。它們并不是具體的一節課要完成的任務，但每一節課的任務都要據此及實際情況來確定，并且正是通過每一節課扎實具體地完成各自不同的任務，而最終達到教學任務的全部完成。

第二節

教學過程和教學原則

一、教學過程

（一）教學過程的概念

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力和體力，形成科學世界觀及培養思想品德、發展個性的過程。

孔子主張教學中要“多聞”、“多見”，這是我國最早關于教學過程的思想。

德國教育家赫爾巴特以“統覺理論”原理為基礎提出教學過程由“明了、聯合、系統、方法”四階段構成。美國教育家杜威主張教學過程中強調以兒童為中心，重視學生的生活經驗，通過從做中學來地哦啊董學生的積極性，并依據其認識發展提出教學過程“五階段論”，也叫：

1、發現疑難；

2、提出問題；

3、作出假設；

4、推斷假設；

5、得出結論 教學過程概念的內涵：

1、教學過程是學生的一種認識過程，學生是認識的主體，是學習活動的主體，具有發展性和可塑性

2、教學過程是一種特殊的認識過程，具有間接性；引導性；簡捷性；交往性

（二）教學過程的特點（規律）

1、間接經驗與直接經驗相結合

學生以學習間接經驗為主，但間接經驗的學習必須一直接經驗為基礎

2、掌握知識與發展智力相統一

掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的條件；掌握知識與發展智力可以相互轉化。

3、教學過程中知、情、意相統一

知情意是教學過程的內在因素，他們的協調發展，不僅與教學內容有關，還與教學過程的組織、教學方法的運用有關。

4、教師主導作用與學生能動性相結合

教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用。教師主導作用主要體現在：（1）教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還起著引導、規范、評價和糾正的作用；（2）影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的的形成；（3）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。學生是學習的主人，具有積極主動性。學生的積極主動性表現在：（1）學生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性；（2）學生對外部信息進行內部加工時體現的獨立性、創造性。教學過程中，教師與學生應建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。

（三）教學過程的結構

1、引起學習動機；

2、領會知識（含感知教材、理解教材）；

3、鞏固知識；

4、運用知識；

5、檢查教學效果

二、教學原則(一)教學原則概述

教學原則是教學工作必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的規律制定的，也是長期教學工作實踐經驗的概括和總結。

教學原則是反映教學規律的一般理論。正確貫徹教學原則，是實現教學任務的重要保證。

教學原則來源于教學實踐，植根于教學經驗。人們在長期的教學實踐中，逐步積累一些成功的經驗和失敗的教訓，并逐步發現一些帶有普遍性的因素，從而概括成教學原則，并在教學實踐中進一步得到檢驗、完善和發展。

1、直觀性原則

直觀性原則，是指在教學中學生通過觀察實物、直觀教具或教師形象化語言描述，使學生對學習對象獲得生動鮮明的感性認識，從而正確理解書本知識和發展認識能力。

直觀教學符合學生的認識規律和年齡的特點，學生在學習期間以掌握間接經驗的書本知識為主，但又必須以直接經驗為基礎，而直觀教學是向學生提供直接經驗的主要手段，有利于學生的思維由具體到抽象，更好的理解所學知識，提高學習興趣，加深印象，增強記憶效果，促進學生觀察能力和思維能力的發展。貫徹這一原則的基本要求：

1）依據教學目的、教材內容的特點和學生已有的知識經驗選用直觀教具。

各種直觀教具和現代化教學手段，是為完成一定的教學任務服務的；因此，必須從教學任務出發，選擇和制作直觀教具、幻燈片、電影片和電視片。對象不同，使用的教具等也不完全相同，要根據學生的年齡特征、知識水平等情況按學科的特點進行選擇和制作。直觀教具等要有典型性、代表性，要用適當的方式突出需要觀察的部位及事物的動態變化，以便獲得最佳的直觀效果。

教學中要注意通過實物直觀、模象直觀和語言直觀，形成學生鮮明的表象，為學生理解抽象知識和掌握基礎理論提供必要的感性材料。

2）要把直觀手段的運用和語言指導相結合。

3）直觀要與啟發學生積極思維相結合。

—直觀是手段，不是目的。通過直觀要能夠正確理解書本知識、發展認識能力。因此，在運用直觀手段時，要根據教學任務的要求，提出啟發學生積極思考的問題，對觀察和語言描述的事物進行必要的講解，引導學生把握事物的特征，發現事物之間的內在聯系，深刻地掌握理性知識。

2、啟發性原則

啟發性原則，是指教師在教學過程中要以學生為主體，善于啟發誘導學生，充分調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，引導學生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握知識，并提高他們分析問題和解決問題的能力。

教學過程中，教師運用的知識、教學手段等是學習的外因，學生學習的興趣、愿望、知識基礎、發展水平是學習的內因。學生不是消極被動地接受知識的“容器”，憑借教師的主觀愿望，注入、灌輸，甚至強迫、命令是達不到教育的目的的。只有發揮學生的主體作用，通過教師的循循善誘，啟發引導，培養學生學習的熱情和主動性，促進思考力和獨創精神的發揮，才會既利于他們真正領會知識，又利于增長智慧，使各方面處于積極狀態。歷史上許多教育家都提倡過啟發式教學。在我國，“啟發”源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”。《學記》提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”也是強調啟發教學。

貫徹這一原則的要求：

I）調動學生學習的主動性。

2）啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力 3）鼓勵學生積極動手，培養學生解決問題的能力。

4）發揚教學民主，形成良好的師生關系。

啟發性原則的核心，是在于激發學生思維的積極性，培養學生獨立思考的習慣和良好的思維方法。

3、鞏固性原則

鞏固性原則是指在教學過程中，教師要使學生在理解的基礎上將知識牢固地保持在記憶中，并在掌握技能、技巧方面達到熟練的程度，當需要時能及時、準確地再現出來，并加以運用。

及時鞏固知識是順利接受新知識，積累所學知識，并運用于實際的必要條件。它既能反映學生學習內容、方式等特點，又體現了科學知識系統性的要求。

孔子說，“學而時習之”、“溫故而知新”，主張“學”與“習”并重，認為教學中的鞏固工作，不僅可以熟記已學的知識，還能起到知新的作用。

學生用較短的時間學習大量未經自己親身感受的書本知識，而這些知識又不能全部地、及時地、經常地應用于實踐，容易遺忘，特別需要不斷地鞏固。知識和技能的鞏固又是運用實踐和進一步接受新知識的基礎，也是發展記憶力和思維能力的重要前提，是完成教學任務的必要條件。

貫徹這一原則的基本要求：

1）在理解的基礎上鞏固。

2）組織好復習和練習，方式多樣。

3）教給記憶方法，發展記憶能力。

4、循序漸進原則

循序漸進原則是指教學中教師要按照科學知識內在的邏輯順序和學生認識能力發展的順序進行，使學生逐步地、系統地掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上促進其邏輯思維能力的發展。

我國《學記》中提出：“學不躐等”、“不陵節而施”。孟子以“揠苗助長”為例，說明不合乎規律的急進，無益而有害。

提出的依據：首先，科學知識的嚴密系統性特點決定了教學中必須貫徹循序漸進原則；其次，學生的認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程。只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統的知識，發展嚴密的邏輯思維能力。貫徹這一原則的基本要求：

1）按教材的系統性進行教學。

2）教學時突出重點、難點，主次有別。

3）由淺人深、由易到難、由簡到繁。

5、因材施教原則

因材施教原則要是指在教學過程中，教師既要注意學生的共同特點，又要照顧個別差異，從實際出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳的發展。

學生個體身心發展的差異性特點決定了教學中必須貫徹因材施教原則。

貫徹這一原則的基本要求：

1）深入了解學生，把握學生的共同特點和個別差異；

2）針對學生的年齡特征和個別差異進行有區別的教學。

3）采取有效措施，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳的發展。

6、理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以傳授理論知識為主導，保證理論教學的系統性、科學性、邏輯性和完整性，并注意引導學生運用所學知識分析和解決實際問題，達到學懂會用，學以致用。

學習知識的目的在于運用。這一原則的核心內容是教師在教學中應把理論知識和客觀實際密切聯系起來，引導學生把讀書與實踐，思想與行動統一起來，并指導學生運用所掌握知識去解決實際中的具體問題。

貫徹這一原則的基本要求：

1）重視理論知識教學的同時注意密切聯系實際。

2）重視培養學生運用知識的能力。

3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。

4）開發必要的校本教材。

7、科學性與思想性統一原則

科學性與思想性原則，是指教學既要授予學生以科學知識，保證教學的科學性，又要結合科學知識的教學對學生進行思想品德及正確人生觀和科學人生觀教育。

科學性和思想性是相互聯系的，科學性是思想性的前提和基礎；思想性又是科學性的內在屬性。但是，由于各門學科知識本身的性質和任務的不同，結合知識傳授進行思想教育也應在側重點上有所不同，切忌牽強附會。

在貫徹這一原則的過程中，我們要注意教學實踐中的兩種偏向：一是單純傳授知識，忽視思想教育，不但不挖掘教材的思想因素對學生進行思想教育，就是教富有思想教育意義的作品也草草帶過；二是聰離知識的傳授，牽強附會地進行思想教育，這種教育顯得是無本之木，顯得蒼白無力，不利于學生思想的提高，而且有害于系統的文化科學知識的教學。這兩種偏向都妨礙了教學質量的提高和教學任務的完成。

第三節

教學方法

一、教學方法的概述

(一)教學方法的概念

教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。

教學方法中教的方法與學的方法是相互聯系的。教學方法包括教的方法與學的方法，但二者絕不是機械地簡單相加，而是密切聯系、相互作用的教學活動統一體的兩個方面。在一個相當長的時期內，教學方法只被看作教師為完成教學任務、傳授知識技能、指導學生學習的方法。教學實踐只重教而不重學，只重教師主導作用而忽視學生主體地位。只重教法分析而忽視學法探討，這有悖于教學的規律。因而教學方法始終應包括教師的教法和學生的學法，雖然在一定情況下只以一方面為主，但另一方面總是不可缺少的。

(二)教學方法的意義

教學方法是構成教學活動的重要因素之一，在教學過程中具有不可忽視的地位，其意義，具體表現為以下幾方面：

1，教學方法是聯結教師教與學生學的重要紐帶。

2、教學方法是實現教學任務的必要條件

3．教學方法是提高教學質量和教學效率的重要保證

4、教學方法是影響教師威信和師生關系的重要原因

5、教學方法影響到學生的身心發展。

(三)教學方法的指導思想

歷史上形成的教學方法多種多樣；但根據其指導思想的不同，可分為兩大類：啟發式和注入式。

注入式，俗稱“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師不顧學生學習過程的客觀規律，無視學生在學習上的主觀能動性，把學生當成接受知識的“容器”，并向他們灌輸現成的知識，強迫他們呆讀死記的教學思想。它違反了人們認識客觀事物的規律，是唯心論的先驗論和形而上學在教學工作中的反映。

啟發式教學思想最早是我國古代偉大的教育家孔子提出來的。它是指教師從學生的實際出發，采取各種有效方法調動學生學習的積極性和主動性，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，以促進學生全面發展的教學思想。它是“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用”這一哲理在教學上的具體化。

啟發式教學符合學生心理發展規律。在學習中，學生總是運用已有的知識結構去同化傳人的信息。有些信息能夠同化，有些則不能。于是在能夠同化與不能同化之間就有了矛盾，產生了認知結構內部的不平衡。這種不平衡是學生，心理發展的動因。啟發式教學就是要求教師在學生原有認知結構的基礎上，不斷激發他們新的認知需要，以促進學生的認知結構不斷向前發展。

啟發式教學不是一種具體的教學方法，而是任何一種教學方法在具體運用時都不可背離的指導思想。其基本特征主要體現在以下四個方面：

1．在教學觀上，確立學生的主體地位。課堂教學不是單純的教師教學生學，而是通過教師啟發、誘導、調動學生的學習積極性，主要依靠學習者自身的活動來實現教學目標，師生共同活動，教學相長。

2．在教學過程中，強調學生的能動作用。學生不是消極地接受知識，而要靠自己動手、動口、動腦來獲取知識，發展能力。

3．在教學手段上，通過創造良好的學習氛圍來激發學習者的學習熱情和內在潛能，不斷提高教學效果和學生能力，而不是靠死記硬背、加班加點等辦法來提高考試分數。

4．在教學目標上，重視學生全面發展。知識與能力并重，學習與創造并重，智力因素與非智力因素并重，把學生培養成全面發展的有創造力的人才。

(四)選擇教學方法的依據

教學方法多種多樣，它們各具特點、功能互異、要求不同。那么，如何才能在教學實踐中恰如其分地選定此時、此地、此情、此景下效果最優的教學方法呢?這就需要教師注意依據以下幾方面進行慎重選擇、正確決策。

1．教學的目的和任務。

2．教學內容的性質和特點。

3．教學對象的實際情況。

4．學校教學時間、教學設備和條件等；

5、教師自身素養、教學經驗及個性特點。6．教學方法的類型與功能。

二、中學常用的教學方法

教學方法本身是一個整體，而不是一個個孤立的因素，運用教學方法是要進行綜合分析。因而我們從教師、學生、教育內容等方面綜合考慮，把中學常用的各種教學方法分成以下幾大類；

一、以語言傳遞信息為主的方法

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授文化科學知識的方法。語言是交流思想、傳遞經驗、傳播

文化的主要工具，教學活動中的語言傳遞以口頭語言為主，因而講授法是教學的一種主要方法，其他教學方法都離不開講授的配合。講授法可分為講述、講解、講演、講讀四種具體方式。

2、談話法

談話法又稱問答法，是教師根據教學目的要求和教學內容，提出問題，引導學生對所提問題進行思考并得出結論，從而獲得新知識或鞏固知識的一種方法。

一般根據教學任務的不同，可分以下三類：

授新談話——教師在講述了有關的事實后，向學生提出問題，引導學生分析事實，找出問題的答案，獲得新知。

復習談話——教師根據學生已學過的內容提出問題，讓學生回答，通過檢查、復習，達到鞏固知識的目的，使學生所學的知識系統化。

指導、總結談話——教師在學生進行參觀、實習、實驗、練習等活動的過程中或結束時的談話，目的是讓學生能夠順利地獨立完成工作。

3、討論法

討論法是學生根據教師提出的問題；在獨立鉆研的基礎上，各抒己見，相互啟發、補充或爭論，由教師小結，從而使學生獲得知識，提高認識的教學方法。

討論的形式可分為小組討論和全班討論，其中小組討論可以同桌為一組，也可以相鄰的幾個學生為二組或專門組織討論小組；可以是整節課的討論，也可以是幾分鐘的討論。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過自學教科書和參考書獲得知識、發展智力、提高思想認識、培養讀書能力的方法。

學生主要是通過學習間接知識來認識世界，獨立閱讀不僅是學生在校期間學習的一種主要方法，也是進行終身教育的一種主要方法，是學習化社會中的一種必備技能。

二、以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。這類方法具有形象性、直觀性、具體性和真實性。以直接感知為主的教學方法有如下幾種：演示法、參觀法。

三、以實際訓練為主的教學方法

以實際訓練為主的教學方法，是通過實際練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技藝并培養學生能力的方法。這種方法的特點是學生在活動過程中手腦并用，發展學生的心智和技能。以實際訓練為主的教學方法有：實驗法和實習作業法、練習法

三、當前中小學教學方法的主要特點：

1、師生的互動和聯系加強；

2、自主和合作學習方法增加；

3、多種方法綜合運用。

四、教學方法的改革與發展

(一)發現法

發現法是美國心理學家布魯納提出的以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習

步驟的教學方法綜合方式。以研究法為主，將實驗、考察、討論、自學等進行綜合，強調學生是發現者，參與知識的建立過程，關心學習過程勝過關心學習結果。教師指導學生通過自己的探索學習，發現事物的變化及內在聯系，從而獲得規律性的知識。

發現法的一般步驟是：(1)教師創設問題情境，提出要解決的課題；(2)學生利用提供的結構性材料，對課題進行思考加工，提出解決問題的設想；(3)學生驗證假設，相互交流初探成果；(4)得出原理或概念，并檢驗核實。發現法的特點：

1、教學任務是要求學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，從而培養自己的創新能力和進取精神；

2、整個教學活動學生在教師的引導下探究和解決問題，學生在教學中仍處于主要地位，教師處于輔導地位；

3、教學方法以學生獨立探究和作業為主，教師的講授、指導，學生的閱讀、練習僅為學生的獨立探究服務。發現法的優點：

1、能激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性；

2、能培養學生獨立探究的習慣和能力；

3、教學中多采取個人和小組形式進行，有利于因材施教；

4、獲得的經驗和知識都是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。

發現法的缺陷：

1、因強調學生的獨立作業和探究而不能充分發揮教師的主導作用；

2、對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。

(二)范例教學法

20世紀50年代德國的瓦根舍因首創范例教學法。范例教學是對教材中關鍵性問題實例進行研究，引導學生理解學科的知識結構，幫助他們選擇未來的生活。教學堅持基本性(重視基本知識)、基礎性，(重視學生實際，難易適度)、范例性<精選的知識能起示范作用，便于學生遷移)，做到知識與德育統一、解決問題學習與系統學習統一、

第三篇：山東省中學教育學復習提綱

中學教育學復習提綱

第一章

教育的產生與發展 第一節

教育的概念及其演變

一、教育的概念（教育的本質）

教育是人類社會獨有的一種培養人的社會實踐活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

《學記》：“教也者，長其善而救其失者也” 許慎：“教，上所施，下所效也”，“育，養子使作善也”。孟子：“得天下英才而教育之，三樂也”。斯賓塞：教育就是為美好生活做準備。杜威：教育即生活。

1、教育是人類社會獨有的活動。

社會性是人類教育與動物“教育”的本質區別。

2、教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。

教育活動的目的是為了通過培養人，影響人的身心發展，從而使每個人能更充分、更真實地生活，最終影響人類的發展。因此，我們可以認為，教育是人類通過有意識的影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

3、教育是一種特殊的社會實踐活動

二、學校教育及其特點

學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。即由專業人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。

三、大教育觀的形成

1965年，法國教育家保羅。朗格朗在《終身教育引論》中提出應贊成終身教育的原則。“終身教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。“終身教育”觀念的形成使人一生受教育不再是一種自發的行為而是一種自覺的行為。大教育觀就是基于“終生教育”思潮和“教育社會”“學習化社會”設想之上的一種教育觀。他強調教育不僅在時間上貫穿人生全程，在空間上也往往充注于人生所處各種場所，最終目標是為了維持或改善生存處境，提高生活質量。

第二節

教育的歷史形態

一、教育的形態（教育的存在特征或組織形式）

1、依正規化程度分

非正式化教育：在生產勞動和社會生活中進行的教育。

形式化教育：定型的實體化教育，即學生在有組織的教育機構中所接受的教育。

制度化教育：正規教育，即具有類型和層次結構的、按年齡和知識、能力分級的教育。學制的建立是制度化教育的典型表征。

2、依實施機構分

學校教育（特點：可控性、專門性、相對穩定性）家庭教育（特點：啟蒙性、隨機型、經驗性）

社會教育（特點：對象的全民性、地點的廣泛性、內容的實用性、時間的終身性、形式的開放性）

二、教育發展的基本階段

一定社會的教育總是隨著一定社會的生產力發展水平及生產關系性質的變化而變化的。根據社會生產力發展水平及生產關系性質的變化我們可以把教育的發展分為三個階段：

（一）原始的教育形態

特點：1.教育不是專門的社會活動，與生產勞動和社會生活相融合。

2.教育具有原始性，無專門教育機構和教師，目的單

一、內容貧乏、方法簡單。

3.教育具有同一性（全民性與無階級性），人人享有平等的受教育權利。

（二）古代社會的學校教育形態

古代教育包括奴隸社會和封建社會兩個階段。

1、學校的產生（1）生產的發展，社會生產力水平的提高，為學校的產生提供了物質上的追被

（2）統治階級對人才的需求，為許小的產生提供了社會條件（3）文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件

2、古代學校教育的特點（1）學校教育 與生產勞動相脫離成為一種相對獨立的社會活

動

（2）學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性（學在官

府），森嚴的等級性（唐代的“六學”“二館”）

（3）學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，具有鮮明的保守性（中國的“四書”——《大學》《中庸》《論語》《孟子》“五經”——詩經、書經、易經、禮記、春秋；“六藝”——禮、樂、射、御、書、數；西歐的“七藝”——文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂；“七技”——騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

（4）教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學

（5）教育的象征性功能占主導地位（6）出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系

三、現代教育形態

（一）現代教育的特點

1、具有鮮明的生產性

2、逐步走上了大眾化道路

3、教育內容日益科學化

4、班級授課制逐漸成為教學的基本組織形式

5、形成了比較完備的教育系統

（二）現代教育的發展趨勢

1、教育終身化；

2、教育社會化；

3、教育生產化；

4、教育民主化；

5、教育國際化；

6、教育現代化；

7、教育多元化 第三節

教育的構成要素

（一）教

育

者：凡是對受教育者的知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人都是教育者。是教育實踐活動的主體。

（二）受教育者：凡是在教育活動中承擔學習責任和接受教育的人都是受教育者。是教育實踐活動的對象。

（三）教育中介：教育者與受教育者進行教育活動時所依據的一切事物的總合，具體包括：

1、教育目的；

2、教育內容；

3、教育方法；

4、教育手段；

5、教育組織形式

6、教育環境 第二章 教育學的產生與發展

第一節

教育學的研究對象與任務

一、教育學的概念

教育學是一門專門研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

二、教育學的研究對象

教育學以教育現象、教育問題為其研究對象，通過對教育現象和教育問題的研究來揭示教育規律，為教育發展提供重要理論參考。

三普通教育學的任務

（一）教育學的理論建設

1、批判和繼承傳統的教育理論，立足現實，構建面向未來的教育學邏輯體系

2、學習和消化西方教育學理論，構建有中國特色的教育理論體系

3、學習相鄰學科的研究成果和研究方法，構建科學的教育學理論體系

4、總結和升華教育實踐經驗，為教育理論的發展提供堅實的實踐基礎

（二）教育學的實踐運用

1、教育學要為個體身心的全面發展提供某中規律性的東西，提供一些具體實施的原則和方法

2、教育學必須為當代教育事業的改革和發展提供必要的理論論證和解釋

3、教育學必須研究如何使教育理論迅速而有效的轉化為實踐運用的問題

第二節

教育學的產生與發展

一、教育學的發展階段（代表人物及其代表作）

（一）教育學的萌芽階段： * 我國古代的孔子、孟子、荀子、朱熹等教育家的教育思想； 孔子強調學思結合，知行結合，學以致用，注重因材施教和啟發誘導，主張有教無類。

我國的《學記》是世界上第一部教育專著，是我國古代教育經驗和儒家教育思想的高度概括，全書僅1229個字，卻以簡練的語言、生動的比喻、系統的闡發了教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等。具有使科學轉化為生產技術中心環節的功能，現代教育又是科學知* 西方古代的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良等教育家識再生產和科學轉化為生產技術最有效的形式。的教育思想。

（三）人力資本理論 蘇格拉底的助產術——啟發式；柏拉圖的《理想國》——追求完美；人力資本理論的創立者：舒爾茨、貝克爾 亞里斯多德的《政治學》——全面發展；昆體良的《論演說家的教人力資本——人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從育》——西方最早教育論著 事生產性工作的能力。

（二）獨立形態教育學產生階段：

在經濟增長中，人力資本的作用大于物質資本的作用。人力資本投—（英國）培根的《論科學的價值和發展》（1623年首次把教育學資與國民收入成正比，比物質資源增長速度快。人力資本的核心是作為一門獨立的科學提出來）提高人口質量，教育是提高人力資本最基本的手段，教育投資是人*（捷克）夸美紐斯（教育學之父）的《大教學論》（世界上第力投資的主要部分。高知識技術程度的人力帶來的產出明顯高于技一部教育學專著1632年寫）術程度低的人力。—（德）康德：1776年第一次將教育學列入大學課程 第三節

教育與科學技術 * 赫爾巴特的《普通教育學》（世界上第一部科學教育學專著，一、科學技術對教育的影響 1806年出版，教育學成為一門獨立科學的標志）

（一）科學技術發展對教育者素質提出了更高要求

（二）科學技術

（三）教育學的多元化階段 可以影響教育的內容、方法和手段

（三）科技發展將促進學校教育*（英國）斯賓塞的《教育論》 專業與結構的調整與更新 *（俄國）烏申斯基的《人是教育的對象》

二、教育對科學技術發展的作用 *（意大利）蒙臺梭利的《蒙臺梭利法》

（一）教育能完成科學知識的再生產

（二）教育推進科學 的體制化*（美國）杜威的《民本主義與教育》

（三）教育句喲眼科學研究的功能

（四）教育具有推進科學技術研*（前蘇聯）凱洛夫的《教育學》 究的功能 *（美國）布魯納的《教育過程》

三、信息技術與教育 *（前蘇聯）蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》

（一）信息技術改變著人們的知識結構和教育內容

（二）信息技術*（前蘇聯）贊科夫的《科學與發展》 改變著教學和教育的觀念

（三）信息技術的日益成熟和普及為實現*（前蘇聯）巴班斯基的“教育過程最優化”思想 教育的第三次飛躍提供了平臺 *（法國）保羅·朗格朗的《終身教育引論》 第四節

教育與文化的關系 第三節

教育學研究在當代的發展趨勢 文化的五種形態：物質形態文化、制度形態文化、觀念形態文化、一、學科發展的分化和綜合 活動形態文化、心理行為形態文化

二、理論導向上的沖突與融合 教育與文化屬于兩個不同的范疇，二者的關系既有聯系又有區別，三、研究方法的多元互補 呈現出各自的相對獨立性。第一，文化內容和教育內容存在范圍與第四節 教育學的研究方法 形式上的區別。第二，文化活動和教育活動存在著活動對象與活動

一、基本的研究方法P40 功能上的區別。

（一）類比、歸納、演繹

（二）比較與分類

（三）分析與綜合（四）

一、文化對教育的作用社會文化發展提高了人們對教育的需求，促系統方法

（五）自下而上的方法和自上而下的方法 進教育事業的發展和完善

二、常用的教育學研究方法P44

1、社會文化發展 促使學校與社會聯系加強；

2、社會文化發展促進

（一）觀察法

（二）文獻法

（三）實驗法

（四）比較法

（五）個案教學內容的質量和結構的變化；

3、文化發展影響教育方法、手段和研究法 組織形式的變革 第三章

教育與社會發展

二、教育對文化的影響（教育的文化功能）第一節 教育與政治制度的關系

1、傳遞和繼承文化的功能；

2、交流和融合文化的功能；

3、創

一、政治經濟制度對教育的制約 造和更新文化的功能

（一）政治制約著教育的領導權和教育的享受權；

（二）政治決定著

三、學校文化 教育目的的性質和思想品德教育的內容；

（三）政治經濟制度制約著

（一）概念的界定 教育制度；

（四）教育相對獨立于政治經濟制度 學校文化是指學校全體成員或部分成員共同具有的思想觀念和行為

二、教育對政治經濟制度的影響 方式。其中最具決定作用的是思想觀念尤其是價值觀念。

（一）培養合格公民，造就政治人才；

（二）宣傳思想，形成輿論；

（二）學校文化的特征

（三）促進社會政治民主化。

1、學校文化是一種組織文化

2、學校文化是一種整合性較強的文化第二節

教育與生產力

3、學校文化是一種以傳遞文化傳統為己任

4、校園文化——學校文

一、生產力對對教育的決定作用 化的縮影（校園文化是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創

（一）生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件 立和形成的一種特有的文化形態）

1、生產力為教育發展提供人力與時間

2、生產力為教育發展提供財第四章

教育與個人的發展 力與物力 第一節

個體身心發展的一般規律

（二）生產力教育發展水平決定教育發展的規模和速度

一、個體身心發展的概念

（三）生產力發展水平對人才培養規格和教育結構有制約作用

（一）個體身心發展的概念

（四）生產力發展水平對教育的內容、教育手段和組織形式的改革個體身心發展是指作為復雜整體的個體從出生開始到生命結束的全有決定作用 部人生過程 中，不斷發生的身心兩方面的積極的變化過程。

二、教育對生產力的促進作用 個體的發展，包括身體和心理兩個方面，這兩個方面是密切相關不

（一）教育是實現勞動力再生產的重要手段 可分割的統一體，身體的發展是心理發展的物質基礎，心理的發展也影

1、提供勞動者對生產過程要求的理解程度和勞動技能技巧的熟練程響著身體的發展。度，從而提高工作效率

（二）人的身心發展的特殊性

2、能合理操作、使用工具和機器，注意對工具和機器的保養和維修，1、人的身心發展是在實踐過程中實現的，具有鮮明的社會性 減少工具的損壞率

2、人在自身發展的過程中具有能動性

3、提高勞動者學習知識和技能的能力，能縮短學習新技術或掌握新

二、個體身心發展的動因 工種所需的時間。

（一）內發論——個體發展源于人的內在需要，受人的生理成熟機

4、可以提高勞動者的創新意識和創造能力 制的制約

5、可以提高勞動者加強生產管理的渴望和能力

（二）外鑠論——人的發展主要靠環境的刺激和要求，他人的影響，（二）教育是科學知識再生產的重要手段 學校的教育與訓練等等。現代教育具有傳遞、積累、發展和再生產科技生產力的經濟功能，（三）多因素相互作用論——人的發展是個體的內在因素（遺傳素質、勝利成熟機制）和外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等在個體活動中相互作用的結果。

三、個體身心發展的一般規律

（一）身心發展具有一定的順序性和階段性；

（二）發展速度的不均衡性；

（三）身心發展的穩定性和可變性；

（四）個體身心發展的個別差異性；

（五）個體身心發展的互補性。

4、評價作用

三、教育目的的層次結構

（一）國家的教育目的

（二）各級各類學校的培養目標

（三）教師的教學目標

第二節

制定教育目的的基本依據

第二節

影響個體身心發展的因素

一、遺傳在人的身心發展中的作用

（一）遺傳素質的概念

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態，感官和神經系統等特點，也叫遺傳素質。

（二）遺傳的意義

1、遺傳素質提供了身心發展的可能性；

2、遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響；

3、遺傳在人的發展中的作用既不能忽視，也不能片面夸大其作用

二、成熟對個體發展的影響

成熟是個體生長發育的一種狀態，即勝利與心理機能都達到比較完備的階段。

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

三、環境對個體發展的影響

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素，它包括自然環境和社會環境。

環境對個體發展的影響表現在以下幾個方面：

1、為個體發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；

2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分；

3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極、被動的

四、個體主觀能動性的巨大作用

個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性包括主題的需要和動機、指向的客體對象、活動的目的、內容、手段和工具，行為程序、結果及調空機制的基本因素。

第三節

教育在人的身心發展中的作用

一、教育對人類地位的提升

（一）教育對人的價值的發現；

（二）教育對人的潛力的發掘；

（三）教育對人的力量的發揮；

（四）教育對人的個性的發展

二、學校教育在個體身心發展中的特殊功能

1、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面作出社會性規范；

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

3、學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有及時價值，而且具有延時價值；

4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

三、普通中等教育促進青少年發展的主要任務

1、初中階段是“心理斷乳期”，也稱為“危險期”，學校教育的主要任務是“幫助少年起飛”。

2、高中階段是人生的定向時期，個性的定型時期和個體從準備投入社會生活到正式投入社會生活轉變的時期，正確認識和處理個人與社會的關系，解決認識問題和價值問題是高中階段教育的特殊任務。

四、教育要適應青少年兒童身心發展的規律

1、教育制約青少年兒童發展的方向和進程，教育是發展的不可缺少的條件；

2、教育真正發揮它的作用必須考慮到青少年兒童發展的內部矛盾，要從他們身心發展的狀態和水平出發，遵循發展的客觀規律。

第五章

教育目的 第一節

教育目的概述

一、教育目的的概念

教育目的是社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。

二、教育目的的作用

教育目的是教育的總的培養目標，是整個教育活動的核心，對于人的教育活動具有十分重要的意義。教育目的既是教育工作的出發點和依據，也是教育工作的歸宿。

1、導向作用

2、協調作用

3、激勵作用

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

（一）教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合

（二）教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平

（三）教育目的隨著人類社會的發展而演進

二、教育目的體現了人們的教育理想

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

四、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎

馬克思主義關于人的全面發展學說的基本內容：

1、分析了資本主義社會中人的片面發展

2、分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和穿早的可能條件

3、提出和論述了 人的全面發展的內涵

4、提出教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑 第三節

我國的教育目的

一、我國歷史上教育目的的演化

（一）古代的教育目的——儒家教育目的——側重于“社會本位”的價值趨向，培養統治者的理想接班人

（二）我國社會主義時期的教育目的——培養德、智、體等反面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人——95年《中華人民共和國教育法》第5條規定

二、我國當前的教育目的的基本精神

1、堅持社會主義方向

2、培養全面發展的人

3、培養現代人的品質

三、全面推進素質教育

（一）素質教育是面向全體學生的教育

（二）素質教育是全面發展（德智體美勞）的教育

（三）素質教育是促進學生個性發展的教育

（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

四、全面發展教育與素質教育的關系

素質教育與全面發展教育都是為了實現國家的教育目的。全面發展教育是實現教育目的的基本要求，素質教育是全面發展教育的具體落實。

五、當前我國中小學在實施貫徹教育目的中存在的問題

1、教學方法單一，片面追求升學率，忽視學生主體地位和綜合素質的培養

2、學生缺乏創新意識（過于嚴謹、思維定勢、從眾心理、信息飽和等）

第六章 教師與學生 第一節

學生

一、學生的本質屬性

（一）學生是現實社會的成員之一

1、具有主觀能動性；

2、具有各自的思想感情；

3、具有獨特的個性

（二）學生是處于人生階段發展最迅速時期的人

1、具有身心發展的全面性；

2、具有發展的潛在可能性和可塑性；

3、具有獲得成人教育關懷的需要

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

1、學生既是教育的對象，又是教育的主體；

2、學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用；

3、學生在教師指導下學習

二、學生的社會地位

（一）對學生地位的傳統認識——從屬和附屬地位；

（二）正確認識學生的社會地位

1、學生的身份和法律地位（1）學生的身份

青少年學生是國家公民；青少年學生是國家和社會未成年的公民；青少年學生是接受教育的未成年的公民（2）學生的法律地位

學生享有人身權（身心健康權、人身自由權人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權）、受教育權、（3）學生的義務

受教育的義務、遵守國家法律法規的義務；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣的義務；努力學習，完成規定的學習任務的義務；遵守所在學校和其他教育機構管理制度的義務。

第二節

教師

一、教師的概念

接受社會的委托，在學校中以對學生的身心施加特定影響為其主要職責的專職人員，即是我們所稱的教師。

二、教師職業的性質和特點

（一）教師職業的產生和發展

生產力發展的需要是教師職業產生的根本原因。

（二）教師職業的性質

1、教師職業是一種專門性職業，教師是專業人員；

2、教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業；

3、教師的神圣使命是教書育人

（三）教師職業的特點

1、教師是人類文化的傳遞者；

2、教師是人類靈魂的工程師；

3、示范者的角色；

4、管理者角色；

5、父母與朋友的角色；

6、研究者角色

四、教師勞動的特點：

1、特殊的復雜性；

2、獨特的創造性；

3、鮮明的示范性；

4、顯效的長期性

四、教師職業專業化的條件

（一）教師的學科專業素養

1、精通所教學科的基礎性知識與技能；

2、了解所教學科相關的知識；

3、了解學科的發展脈絡；

4、了解學科領域的思維方式和方法論

（二）教師的教育專業素養

1、具有先進的教育理念

教育理念:教師對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念.（1）新的教育觀：教育不再僅僅是傳授知識和技能,而是充分開發每個學生的潛能,發展學生的健康個性,讓學生生動活潑的全面發展.（2）新的學生觀：學生不是被動的知識的接受者,而是學習活動中不可替代的主體,能積極主動參與教育活動,具有主觀能動性.（3）新的教育活動觀：教育活動具有雙邊共時性、靈活結構性、動態生成性、綜合滲透性

2、良好的素質（1）科學文化素質

廣博的文化基礎知識；精深的專業學科知識；全面的教育科學知識；基本的美學知識（2）教育能力素質

加工教學內容和選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力；自學與研究（學科研究與教育研究）能力（3）職業道德素質

忠誠于人民教育事業，熱愛學生，團結協作精神，良好的道德修養。（4）心理素質

積極樂觀的情緒；豁朗開達的心胸；堅韌不拔的毅力（5）創新素質

創新教育觀念；創新教育能力；創新教育人特征格 第三節

教師和學生的關系

師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。人際關系得好壞直接影響到教育的效果

一、師生關系的理論發展概述

1、師生關系的內涵

師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度 ２、師生關系理論模型的研究 現代師生關系模式主要有：（１）交互作用模式

①控制型和綜合型；②專制式、放任式、民主式。（２）社會體系模式

①蓋茨爾與塞倫的班級師生社會體系模式；②阿什勒等人的班級師生關系模式

二、師生關系的本質特點

（一）師生關系得社會制約性；

（二）學校師生關系的主要表現形式

１、師生在教育內容的教學上構成授受關系（教師教——學生學）；２、師生關系在人格上是民主平等的關系（亦師亦友）； ３、師生關系在社會道德上是相互促進的關系（教學相長）

（三）學校師生關系的特點

１、民主平等；２、愛生尊師；３、教學相長

三、新型師生關系的建立 １、樹立新型的師生觀

建立良好師生關系的思想基礎：教師的權威不再建立在學生被動與無知上，而是建立在學生積極參與以促進其沖鋒發展的能力之上，建立在對學生坦率、開朗的基礎上；教師的作用不再是傳遞知識的簡單工具，或是提供利用的資料庫，而是幫助學生在自學的道路上迅速前進的向導，教會學生怎樣學習。２、建立教師威信

影響教師威信的因素：教師的專業水平和教學技能；教師的人格魅力；教師善與同學交往的能力；教師對評價手段的合理運用 ３、善與同學交往

師生交往經歷的基本步驟：接觸——親近——共鳴——信賴 ４、發揚教育民主，傾聽學生意見

對學生一視同仁，善于換位思考、理解學生，滿足學生正當要求。

第七章

課程

課程是學校教育的核心問題之一，它集中體現著現實世界對教育的各種要求，也體現著一個國家對學校教學的具體要求，關系到學生的知識結構、智力結構和個性結構。教育目的和培養目標必須轉化為課程并通過課程實施，才能進入教學過程。課程制約著教學方法和教學模式的改革、教學質量的檢測和評價，制約著學校的教學設施建設、師資力量配備和教學管理方式。

第一節

課程概述

一、課程的概念

課程解釋多種多樣，典型的有以下幾種：

1．課程是學習范圍和進程。2．課程是編制教育內容的整體規劃。3．課程是教學內容的系統組成。

我國學者將課程概念的左廣義和狹義兩種解釋。廣義的課程是指學生在教師指導下學習的各門，科及環境影響的總和，它包括課內活動與課外活動。具體表現為教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書三種形式。狹義的課程僅指某一門學科。各門學科的具體內容就是教材。

課程與學科、教材的關系：

課程與學科、教材有聯系，也有區別。學科是根據教學目的而劃分的教學內容的各門科目，有時也與狹義的課程混用。教材則為各門學科的具體內容，是根據課程標準或教學大綱編寫的專供教學使用的材料。它是師生進行教學活動的依據和媒體，包括文字教材(如教科書、講義、講授提綱等)和視聽教材(如電視片、錄像帶、電腦軟件等)。

二、課程的種類

（一）國家課程、地方課程、學校課程

（二）基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

（三）學科課程（以學科邏輯為中心編排的課程，各學科均有特定的內容、一定的時數和學習期限）；活動課程（打破學科知識邏輯組織的界限，以兒童的需要、興趣和能力為基礎，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的課程）；綜合課程（通過合并相鄰領域學科的辦法，把若干門教材組織在一門學科中綜合而成的課程）。

（四）顯性課程（在學校情境中為實現一定教育目標而以直接的、明顯的方式呈現出來的課程）；隱性課程（那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化影響的課程）。

三、課程的制約因素

(一)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

（二）一定時代人類文化及科學技術發展水平

（三）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

四、制定課程的理論依據

任何課程均有一定的理論基礎和依據，在一定的理論基礎上建立起來的課程，才能成為真正的課程理論。課程理論簡稱課程論，就是研究課程的專門理論。主要對學校課程設置體系、內容結構、教材

編寫和安排的指導思想、原則方法等理論問題進行研究。現代課程理論主要包括課程設計理論、課程實施理論、課程評價理論、以及課程改革理論等。

（一）人本主義與社會再造主義課程論 人本主義課程論主張強調課程應有益于人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得以實現和發展，課程的主要目的就在于培養理想的個人，課程的重要功能是使人真正具有人性，真正成為自我本身。社會再造主義課程論強調社會對教育的制約作用，主張根據社會的需要來確定課程。

（二）學科中心和活動中心課程論

學科中心課程論是一種以傳遞個學科知識為中心任務的課程觀。，主張分科教學。活動中心課程論反對分科教學，主張以兒童的興趣、動機和興趣為中心來組織課程。

（三）形式教育論和實質教育論 形式教育論認為學校教育的任務和作用在于發展學生的智力。實質教育論與此相反，認為學校教育的任務在于向學生傳授實用的知識，為他們將來從事某種職業打好基礎。第二節

課程目標和課程設計

一、課程目標

（一）課程目標和教育目的、培養目標、教學目標的關系 教育目的：國家對教育培養出什么樣的人才的總要求。它是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教學方法、評價教育效果的基本依據

培養目標：各級各類學校的具體培養要求，是教育目的的具體化。課程目標：一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果。教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學效果的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

（二）課程目標的依據 對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究

二、課程設計

（一）課程設計是指課程結構的編制。

（二）課程設計的基本要求：目的性、科學性、發展性

（三）課程設計的步驟：確定教育目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果

（四）課程文件的三個層次

1、課程計劃。也稱教學計劃，是課程的總體規劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃體現了國家對學校教學和教育工作的統一要求，是編寫各科課程標準(教學大綱)的主要依據，也是學校安排整個課程和檢查、衡量學校工作與質量的基本依據。因此，認真領會課程計劃的精神，保證課程計劃的實施，是各級教育行政部門、學校領導干部和教師的重要職責。

課程計劃的基本內容主要包括：一是規定培養目標和課程設置。二是規定學科設置順序和課時分配。三是規定學年編制和學周安排。2．課程標準。也稱教學大綱，是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的內容范圍、邏輯順序；教學進度和教法上的基本要求。課程標準是按學科分別編寫的，課程計劃所設置的每門學科，都應有相應的課程標準。

課程標準是國家對各科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

3．課本。即教科書或教材（狹義的），是課程標準的具體化，是根據課程標準系統闡述學科內容的教學用書。課本或教科書是課程標準的具體表現，也是教師進行教學的主要依據。它為教師備課、上課、布置作業、檢查學生的知識提供了基本材料。教師熟練地掌握教科書的全部內容，是教師順利地完成教學任務的基本條件。第三節

課程實施和課程評價

一、課程實施

1、課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程它是達到預期課程目標的基本途徑。

2、課程實施的過程結構：安排課程表、分析教學任務、研究學生的學習特點、選擇并確定教學模式、規劃教學單元和課時、組織教學活動、評價教學活動的過程與結果。

3、影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點、教師的特征、學校的特點、校外環境

二、課程評價

1、課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的。

2、課程評價的目的：改進課程、改進教學。

3、課程評價的功能：診斷功能、修正功能、決策功能

4、課程評價的基本模式：目標評價模式——以目標為中心而展開課程評價；目的游離評價模式——以課程計劃的實際結果為中心而展開課程評價；背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式——主張課程評價由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個步驟構成。

5、課程評價的過程：（1）課程評價中的基本問題：評價概念是否合適；搜集和加工信息是否合適；報告評價結果的信息是否合適。（2）課程評價的基本階段：確定評價的對象和方法；搜集信息；組織材料；分析資料；報告結果。

6、課程評價的方法：觀察法、調查與訪談；紙筆測試；表現評估。第四節

國內外課程改革與發展趨勢

一、課程改革趨勢

(一)課程結構日趨合理化

(二)課程內容日趨綜合化

（三）課程形式日趨多樣化

二、我國中小學課程的改革與發展(一)我國原有課程的弊端：課程管理僵化、課程結構不合理（科目設置太多；重學科課程，輕活動課程；重必修課，輕選修課；課時比例分配不合理）、課程內容陳舊落后。

1．從課程目標上看。原有課程體系是以知識為本的，它過分注重知識的系統傳授，忽視了促進學生各方面全面發展和個性健康成長，難以培養學生終身學習的愿望、創新能力和實踐能力。尤其是以升學為目標的課程，使相當多的中學生感到學習吃力、課業負擔重、考試壓力大。

2．從課程結構上看。原有課程體系的設計是學術理性取向的，不符合課程整合的原則。并且因周課時總是安排過滿，學科比例分配不盡合理，過分強調學科的獨立性、權威性、邏輯性，致使科目林立，缺乏均衡性、靈活性、整合性和選擇性。由于“升學中心”的傾向，加之“學好數理化，走遍天下都不怕”思想影響，我國課程明顯地重理輕文，缺乏人文精神。

3，從課程內容上看。原有課程過分強調系統知識的傳授，注重經典知識的選擇，與現代社會、科學技術、學生生活缺乏聯系；學科體系落后，不符合現代科技發展水平；課程內容陳舊，時代感、人文性、實用性相對不足；缺乏培養能力的切實措施，大綱規定的能力目標難以落實。計劃、大綱、教材之間相互脫節，培養目的、課程目標、教學目標之間缺乏內在聯系。

4．從課程實施來看。原有課程的設計和實施過分注重接受學習、機械學習和被動模仿，沒有體現學生的主體性和個性特征，沒能發揮探究發現、交流合作、主動參與的教學思想和方法。

5．從課程評價上看。原有課程偏重于知識記憶和考試分數，片面強調了評價的選拔與甄別功能。注重分數結果，忽視學習過程，這極不符合現代教育和課程多元化、科學化的評價標準。

6．從課程管理上看。原有課程仍然存在管理體制過于集中的傾向，盡管已提出課程分級管理的思想，但現實還不能真正執行，并且地方課程編制沒有地方特色，缺乏科學理論指導，造成簡單重復，質量不高，難以適應廣大農村、老、少、邊、貧地區的需要。學校課程更是有名五分，幾乎還是空白。

（二）我國基礎教育課程改革的基本思路

1、新課程改革的具體目標 轉變課程功能；調整課程結構；改革課程內容；改善學習方式；改革評價體系；改進課程管理。

2、基礎教育的課程結構 注重課程結構的均衡性、綜合性，加強課程的可選擇性。

3、國家基礎教育的課程評價（1）建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系（2）建立旨在促進教師不斷提高的的評價體系（3）建立旨在促進課程發展的評價體系（4）改革和完善考試制度

（三）我國中小學課程改革的趨勢

1、課程體系三級管理的趨勢

國家規定基礎教育階段課程的基本目標和政策，制定課程計劃、課程標準和評價制度與要求，確定各類課程的課時比例，組織編寫教材編寫指南等。

各省（自治區、直轄市）教育行政部門制定本省（自治區、直轄市）實施義務教育課程計劃和指導性意見，對國家課程在實施過程中進行二度開發，規劃地方課程，指導校本課程的開發。各地、各學校制定本校的課程實施方案。

2、課程綜合化的趨勢

減少教學科目，減輕學生課業負擔，調整課程結構，強化學科之間的相互溝通和彼此銜接，促進學科間知識的整合，發揮課程的整體教育功能，培養學生的綜合能力。

3、穩定并加強基礎教育的趨勢

加強課程與社會、生活和自然的聯系，增加學生的實踐性學習環節，改變理論脫離實際的現狀，培養學生的動手能力和創新精神。明確學生是學習的主人，突出學生經驗在學校教育中的地位，建立自主探索與合作學習的方式。

4、課程個性化和多樣化的趨勢

課程既要體現共同性，又要體現差異性和層次性、多樣化。

5、課程改革以學生發展為本的趨勢

正確處理好學生與教師的關系、知識傳授與智力發展的關系、智能發展與人格發展的關系。第八章 教學理論與教學方法

教學是學校教育的中心工作，是學校實施全面發展教育、加強素質教育和造就合格人才的基本條件。教師為完成教學任務,提高教學質量，必須全面掌握教學活動的基本原理。第一節

教學的作用與任務

一、教學的概念

1、定義：

教學是指在教育目的的規范下，由教師的教和學生的學所共同組成的雙邊活動。即在教育目的的規范下，學生通過教師有目的、有計劃的引導和培養，積極主動地掌握系統的知識、技能，從而促進自身全面發展的過程。教學的特點：（1）以培養全面發展的人為根本目的。（2）由教與學兩方面活動組成。（3）具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

2、教學與教育、智育的關系

教學與教育是兩個既有聯系又有區別的概念，它們是部分與整體的關系；教學是教育的一個部分，而教育本身包含著教學；教學只是學校實施教育的一條途徑，而教育除了教學之外；還可以借助于其他的途徑對人實施教育影響。例如，課外活動、校外活動、社會實踐等。

教學與智育也是兩個既有聯系又有區別的概念。智育是向學生傳授系統的科學文化知識和技能，從而發展學生智能的教育活動，是全面發展教育的一個組成部分。智育主要是通過教學這一途徑來實施的，同時還通過其他途徑，如課外活動、生產勞動等。教學不僅要完成智育的任務，也要完成德育、體育、美育和勞動技術教育的任務。因此，學校教育要以教學為中心，并不意味著就是以智育為中心。

二、教學的意義

(一)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段

（二）教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐

（三）教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心

三、教學的任務

教學任務是教育目的在教學活動中的具體體現，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準，教學內容、教學方法與教學組織形式均為完成教學任務服務。我國普通中學教學的基本任務是：

（一）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

（二）發展智能、體力和創造才能

（三）培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

（四）促進學生個性和諧發展

以上幾方面的教學任務，是密切聯系、互相滲透、有機結合的統一整體。它們并不是具體的一節課要完成的任務，但每一節課的任務都要據此及實際情況來確定，并且正是通過每一節課扎實具體地完成各自不同的任務，而最終達到教學任務的全部完成。

第二節

教學過程和教學原則

一、教學過程

（一）教學過程的概念

教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，形成科學世界觀及培養思想品德、發展個性的過程。

1、教學過程是學生的認識過程

2、教學過程是一種特殊的過程（1）間接性；（2）引導性；（3）簡捷性；（4）交往性

（二）教學過程的特點

1、間接經驗與直接經驗相結合

學生以學習間接經驗為主，但間接經驗的學習必須一直接經驗為基礎

2、掌握知識與發展智力相統一

掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的條件；掌握知識與發展智力可以相互轉化。

3、教學過程中知、情、意相統一

知情意是教學過程的內在因素，他們的協調發展，不僅與教學內容有關，還與教學過程的組織、教學方法的運用有關。

4、教師主導作用與學生能動性相結合

教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用。教師主導作用主要體現在：（1）教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還起著引導、規范、評價和糾正的作用；（2）影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的的形成；（3）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。學生是 學習的主人，具有積極主動性。學生的積極主動性表現在：（1）學生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性；（2）學生對外部信息進行內部加工時體現的獨立性、創造性。

教學過程中，教師與學生應建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。

（三）教學過程的結構

1、引起學習動機；

2、領會知識（含感知教材、理解教材）；

3、鞏固知識；

4、運用知識；

5、檢查教學效果

二、教學原則(一)教學原則概述

教學原則是教學工作必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的規律制定的，也是長期教學工作實踐經驗的概括和總結。

教學原則是反映教學規律的一般理論。正確貫徹教學原則，是實現教學任務的重要保證。

教學原則來源于教學實踐，植根于教學經驗。人們在長期的教學實踐中，逐步積累一些成功的經驗和失敗的教訓，并逐步發現一些帶有普遍性的因素，從而概括成教學原則，并在教學實踐中進一步得到檢驗、完善和發展。

1、直觀性原則

直觀性原則，是指在教學中學生通過觀察實物、直觀教具或教師形象化語言描述，使學生對學習對象獲得生動鮮明的感性認識，從而正確理解書本知識和發展認識能力。

直觀教學符合學生的認識規律和年齡的特點，學生在學習期間以掌握間接經驗的書本知識為主，但又必須以直接經驗為基礎，而直觀教學是向學生提供直接經驗的主要手段，有利于學生的思維由具體到抽象，更好的理解所學知識，提高學習興趣，加深印象，增強記憶效果，促進學生觀察能力和思維能力的發展。貫徹這一原則的基本要求：

1）依據教學目的、教材內容的特點和學生已有的知識經驗選用直觀教具。

各種直觀教具和現代化教學手段，是為完成一定的教學任務服務的；因此，必須從教學任務出發，選擇和制作直觀教具、幻燈片、電影片和電視片。對象不同，使用的教具等也不完全相同，要根據學生的年齡特征、知識水平等情況按學科的特點進行選擇和制作。直觀教具等要有典型性、代表性，要用適當的方式突出需要觀察的部位及事物的動態變化，以便獲得最佳的直觀效果。

教學中要注意通過實物直觀、模象直觀和語言直觀，形成學生鮮明的表象，為學生理解抽象知識和掌握基礎理論提供必要的感性材料。

2）要把直觀手段的運用和語言指導相結合。

3）直觀要與啟發學生積極思維相結合。

直觀是手段，不是目的。通過直觀要能夠正確理解書本知識、發展認識能力。因此，在運用直觀手段時，要根據教學任務的要求，提出啟發學生積極思考的問題，對觀察和語言描述的事物進行必要的講解，引導學生把握事物的特征，發現事物之間的內在聯系，深刻地掌握理性知識。

2、啟發性原則

啟發性原則，是指教師在教學過程中要以學生為主體，善于啟發誘導學生，充分調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，引導學生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握知識，并提高他們分析問題和解決問題的能力。

教學過程中，教師運用的知識、教學手段等是學習的外因，學生學習的興趣、愿望、知識基礎、發展水平是學習的內因。學生不是消極被動地接受知識的“容器”，憑借教師的主觀愿望，注入、灌輸，甚至強迫、命令是達不到教育的目的的。只有發揮學生的主體作用，通過教師的循循善誘，啟發引導，培養學生學習的熱情和主動性，促進思考力和獨創精神的發揮，才會既利于他們真正領會知識，又利于增長智慧，使各方面處于積極狀態。歷史上許多教育家都提倡過啟發式教學。在我國，“啟發”源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”。《學記》提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”也是強調啟發教學。

貫徹這一原則的要求：

I）調動學生學習的主動性。

2）啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力 3）鼓勵學生積極動手，培養學生解決問題的能力。

4）發揚教學民主，形成良好的師生關系。

啟發性原則的核心，是在于激發學生思維的積極性，培養學生獨立思考的習慣和良好的思維方法。

3、鞏固性原則

鞏固性原則是指在教學過程中，教師要使學生在理解的基礎上將知識牢固地保持在記憶中，并在掌握技能、技巧方面達到熟練的程度，當需要時能及時、準確地再現出來，并加以運用。

及時鞏固知識是順利接受新知識，積累所學知識，并運用于實際的必要條件。它既能反映學生學習內容、方式等特點，又體現了科學知識系統性的要求。

孔子說，“學而時習之”、“溫故而知新”，主張“學”與“習”并重，認為教學中的鞏固工作，不僅可以熟記已學的知識，還能起到知新的作用。

學生用較短的時間學習大量未經自己親身感受的書本知識，而這些知識又不能全部地、及時地、經常地應用于實踐，容易遺忘，特別需要不斷地鞏固。知識和技能的鞏固又是運用實踐和進一步接受新知識的基礎，也是發展記憶力和思維能力的重要前提，是完成教學任務的必要條件。

貫徹這一原則的基本要求：

1）在理解的基礎上鞏固。

2）組織好復習和練習，方式多樣。

3）教給記憶方法，發展記憶能力。

4、循序漸進原則

循序漸進原則是指教學中教師要按照科學知識內在的邏輯順序和學生認識能力發展的順序進行，使學生逐步地、系統地掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上促進其邏輯思維能力的發展。我國《學記》中提出：“學不躐等”、“不陵節而施”。孟子以“揠苗助長”為例，說明不合乎規律的急進，無益而有害。

提出的依據：首先，科學知識的嚴密系統性特點決定了教學中必須貫徹循序漸進原則；其次，學生的認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程。只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統的知識，發展嚴密的邏輯思維能力。貫徹這一原則的基本要求：

1）按教材的系統性進行教學。

2）教學時突出重點、難點，主次有別。

3）由淺人深、由易到難、由簡到繁。

5、因材施教原則

因材施教原則要是指在教學過程中，教師既要注意學生的共同特點，又要照顧個別差異，從實際出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳的發展。

學生個體身心發展的差異性特點決定了教學中必須貫徹因材施教原則。

貫徹這一原則的基本要求：

1）深入了解學生，把握學生的共同特點和個別差異；

2）針對學生的年齡特征和個別差異進行有區別的教學。

3）采取有效措施，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳的發展。

6、理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以傳授理論知識為主導，保證理論教學的系統性、科學性、邏輯性和完整性，并注意引導學生運用所學知識分析和解決實際問題，達到學懂會用，學以致用。

學習知識的目的在于運用。這一原則的核心內容是教師在教學中應把理論知識和客觀實際密切聯系起來，引導學生把讀書與實踐，思想與行動統一起來，并指導學生運用所掌握知識去解決實際中的具體問題。

貫徹這一原則的基本要求：

1）重視理論知識教學的同時注意密切聯系實際。

2）重視培養學生運用知識的能力。

3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。

4）開發必要的校本教材。

7、科學性與思想性統一原則

科學性與思想性原則，是指教學既要授予學生以科學知識，保證教學的科學性，又要結合科學知識的教學對學生進行思想品德及正確人生觀和科學人生觀教育。

科學性和思想性是相互聯系的，科學性是思想性的前提和基礎；思想性又是科學性的內在屬性。但是，由于各門學科知識本身的性質和任務的不同，結合知識傳授進行思想教育也應在側重點上有所不同，切忌牽強附會。

在貫徹這一原則的過程中，我們要注意教學實踐中的兩種偏向：一是單純傳授知識，忽視思想教育，不但不挖掘教材的思想因素對學生進行思想教育，就是教富有思想教育意義的作品也草草帶過；二是聰離知識的傳授，牽強附會地進行思想教育，這種教育顯得是無本之木，顯得蒼白無力，不利于學生思想的提高，而且有害于系統的文化科學知識的教學。這兩種偏向都妨礙了教學質量的提高和教學任務的完成。

第三節

教學方法的運用和改革

一、教學方法的概述

(一)教學方法的概念

教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。

教學方法中教的方法與學的方法是相互聯系的。教學方法包括教的方法與學的方法，但二者絕不是機械地簡單相加，而是密切聯系、相互作用的教學活動統一體的兩個方面。在一個相當長的時期內，教學方法只被看作教師為完成教學任務、傳授知識技能、指導學生學習的方法。教學實踐只重教而不重學，只重教師主導作用而忽視學生主體地位。只重教法分析而忽視學法探討，這有悖于教學的規律。因而教學方法始終應包括教師的教法和學生的學法，雖然在一定情況下只以一方面為主，但另一方面總是不可缺少的。

(二)教學方法的意義

教學方法是構成教學活動的重要因素之一，在教學過程中具有不可忽視的地位，其意義，具體表現為以下幾方面：

1，教學方法是聯結教師教與學生學的重要紐帶。

2、教學方法是實現教學任務的必要條件

3．教學方法是提高教學質量和教學效率的重要保證

4、教學方法是影響教師威信和師生關系的重要原因

5、教學方法影響到學生的身心發展。

(三)教學方法的指導思想

歷史上形成的教學方法多種多樣；但根據其指導思想的不同，可分為兩大類：啟發式和注入式。

注入式，俗稱“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師不顧學生學習過程的客觀規律，無視學生在學習上的主觀能動性，把學生當成接受知識的“容器”，并向他們灌輸現成的知識，強迫他們呆讀死記的教學思想。它違反了人們認識客觀事物的規律，是唯心論的先驗論和形而上學在教學工作中的反映。

啟發式教學思想最早是我國古代偉大的教育家孔子提出來的。它是指教師從學生的實際出發，采取各種有效方法調動學生學習的積極性和主動性，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，以促進學生全面發展的教學思想。它是“外因是變化的條件，內因是變化的二、以直接感知為主的方法

根據，外因通過內因而起作用”這一哲理在教學上的具體化。

以直接感知為主的方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示啟發式教學符合學生心理發展規律。在學習中，學生總是運用已有和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現的知識結構去同化傳人的信息。有些信息能夠同化，有些則不能。象而獲得知識的方法。這類方法具有形象性、直觀性、具體性和真于是在能夠同化與不能同化之間就有了矛盾，產生了認知結構內部實性。以直接感知為主的教學方法有如下幾種： 的不平衡。這種不平衡是學生，心理發展的動因。啟發式教學就是

1、演示法

要求教師在學生原有認知結構的基礎上，不斷激發他們新的認知需

演示法是教師根據教學目的和內容，通過呈現實物、模型、圖要，以促進學生的認知結構不斷向前發展。

片等直觀教具或通過示范性操作實驗和電教手段指導學生獲得知識

啟發式教學不是一種具體的教學方法，而是任何一種教學方法或鞏固知識的教學方法。它常與講授法、談話法等結合使用。在具體運用時都不可背離的指導思想。其基本特征主要體現在以下

2、參觀法 四個方面：

參觀法是教師根據教學實驗需要，組織和指導學生到實地直接1．在教學觀上，確立學生的主體地位。課堂教學不是單純的教師教觀察客觀事物，知識的教學方法。參觀法能使學生獲得豐富的感性學生學，而是通過教師啟發、誘導、調動學生的學習積極性，主要知識，加強理論和實際的聯系，依靠學習者自身的活動來實現教學目標，師生共同活動，教學相長。的興趣，發展認識能力，培養積極的情感。

2．在教學過程中，強調學生的能動作用。學生不是消極地接受知識，而要靠自己動手、動口、動腦來獲取知識，發展能力。

3．在教學手段上，通過創造良好的學習氛圍來激發學習者的學習熱情和內在潛能，不斷提高教學效果和學生能力，而不是靠死記硬背、加班加點等辦法來提高考試分數。

4．在教學目標上，重視學生全面發展。知識與能力并重，學習與創造并重，智力因素與非智力因素并重，把學生培養成全面發展的有創造力的人才。

(四)選擇教學方法的依據

教學方法多種多樣，它們各具特點、功能互異、要求不同。那么，如何才能在教學實踐中恰如其分地選定此時、此地、此情、此景下效果最優的教學方法呢?這就需要教師注意依據以下幾方面進行慎重選擇、正確決策。

1．教學的目的和任務。2．教學內容的性質和特點。3．教學對象的實際情況。4．學校教學時間、教學設備和條件等；

5、教師自身素養、教學經驗及個性特點。6．教學方法的類型與功能。

二、中學常用的教學方法

教學方法本身是一個整體，而不是一個個孤立的因素，運用教學方法是要進行綜合分析。因而我們從教師、學生、教育內容等方面綜合考慮，把中學常用的各種教學方法分成以下幾大類；

一、以語言傳遞信息為主的方法

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授文化科學知識的方法。語言是交流思想、傳遞經驗、傳播文化的主要工具，教學活動中的語言傳遞以口頭語言為主，因而講授法是教學的一種主要方法，其他教學方法都離不開講授的配合。講授法可分為講述、講解、講演、講讀四種具體方式。

2、談話法

談話法又稱問答法，是教師根據教學目的要求和教學內容，提出問題，引導學生對所提問題進行思考并得出結論，從而獲得新知識或鞏固知識的一種方法。

一般根據教學任務的不同，可分以下三類：

授新談話——教師在講述了有關的事實后，向學生提出問題，引導學生分析事實，找出問題的答案，獲得新知。

復習談話——教師根據學生已學過的內容提出問題，讓學生回答，通過檢查、復習，達到鞏固知識的目的，使學生所學的知識系統化。

指導、總結談話——教師在學生進行參觀、實習、實驗、練習等活動的過程中或結束時的談話，目的是讓學生能夠順利地獨立完成工作。

3、討論法

討論法是學生根據教師提出的問題；在獨立鉆研的基礎上，各抒己見，相互啟發、補充或爭論，由教師小結，從而使學生獲得知識，提高認識的教學方法。

討論的形式可分為小組討論和全班討論，其中小組討論可以同桌為一組，也可以相鄰的幾個學生為二組或專門組織討論小組；可以是整節課的討論，也可以是幾分鐘的討論。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過自學教科書和參考書獲得知識、發展智力、提高思想認識、培養讀書能力的方法。

學生主要是通過學習間接知識來認識世界，獨立閱讀不僅是學生在校期間學習的一種主要方法，也是進行終身教育的一種主要方法，是學習化社會中的一種必備技能。

三、以實際訓練為主的教學方法

以實際訓練為主的教學方法，是通過實際練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技藝并培養學生能力的方法。這種方法的特點是學生在活動過程中手腦并用，發展學生的心智和技能。以實際訓練為主的教學方法有：

1、實驗法和實習作業法

實驗法是學生在教師指導下運用一定的儀器設備獨立操作，觀察事物和過程的變化情況，以獲得知識、培養操作能力的方法。這種方法廣泛地運用于自然科學各學科的教學中。實驗法的主要特點是學生自己動手操作。運用實驗法不僅能使學生加深對知識的理解和鞏固，而且能激發學生對所學科學知識的興趣，養成嚴謹的科學態度和研究精神，促進其創造能力的提高。

實習作業法是學生在教師的指導下，依據教學大綱的要求，在校內外一定場地運用已有知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定知識和技能的方法。實習作業法與實驗法既有區別又有聯系，實習作業法相對更具有實踐性、獨立性、創造性，能使學生學到書本上學不到的知識。

2、練習法

練習法是學生在教師指導下運用知識進行一定的操作，從而消化鞏固知識并形成技能、技巧的教學方法。練習法是各年級、各學科普遍采用的方法之一。

四、以欣賞活動為主的教學方法

以欣賞活動為主的教學方法，是指教師在教學中創設一定的情境，或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通過體驗客觀事物的真、善、美，陶冶他們的性情，培養他們正確的態度、興趣，提高他們的審美能力。

欣賞法更多是依靠學生自己用內在的心靈去對對象做出一種情感反映，使學生在欣賞過程中形成自己的判斷力、評價力與選擇力。它有三種表現形式：一是對藝術美、自然美和社會美的欣賞；二是對道德行為的欣賞；三是對理智的欣賞。欣賞法更多地被運用于音樂、美術及文學作品的教學中。

五、以引導探索為主的方法

以引導探索為主的方法是指學生在教師引導下，通過獨立探索、自我發現，創造性地解決問題，獲得知識和發展能力的一種教學方法。這種方法有利于學生主動地學習知識，創造性地分析和解決問題，并逐步掌握科學研究的方法。

1、自學指導法

自學指導法是教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握學習方法，提高自學能力，養成良好自學習慣的一種教學方法。

自學指導法包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等和指導學生閱讀課外讀物。這一方法最突出的特點是指導學生獨立學習。對學生自學的指導能培養學生的自學興趣、自學能力和良好自學習慣，從小學一年級開始就要培養自學能力。

2、研究法

研究法是學生在教師的引導下，通過獨立探索，創造性地分析問題，解決問題，以獲取知識和發展能力的教學方法。研究法的特點是由學生創造性地獨立解決問題。學生的創造性表現為兩種情況：一是前人或他人已解決了的問題，或解決問題的方法，相對學生而言具有創新的成分；二是前人或他人還沒有解決的問題或暫時未解決問題的方法。

隨著學生知識和能力的提高，學生獨立作業成分增加，到中學高年級可逐步由學生獨立完成作業。

三、教學方法的改革與發展(一)發現法

發現法是美國心理學家布魯納提出的以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法綜合方式。以研究法為主，將實驗、考察、討論、自學等進行綜合，強調學生是發現者，參與知識的建立過程，關心學習過程勝過關心學習結果。教師指導學生通過自己的探索學習，發現事物的變化及內在聯系，從而獲得規律性的知識。

發現法的一般步驟是：(1)教師創設問題情境，提出要解決的課題；(2)學生利用提供的結構性材料，對課題進行思考加工，提出解決問題的設想；(3)學生驗證假設，相互交流初探成果；(4)得出原理或概念，并檢驗核實。

發現法的特點：

1、教學任務是要求學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，從而培養自己的創新能力和進取精神；

2、整個教學活動學生在教師的引導下探究和解決問題，學生在教學中仍處于主要地位，教師處于輔導地位；

3、教學方法以學生獨立探究和作業為主，教師的講授、指導，學生的閱讀、練習僅為學生的獨立探究服務。

發現法的優點：

1、能激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性；

2、能培養學生獨立探究的習慣和能力；

3、教學中多采取個人和小組形式進行，有利于因材施教；

4、獲得的經驗和知識都是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。

發現法的缺陷：

1、因強調學生的獨立作業和探究而不能充分發揮教師的主導作用；

2、對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。(二)范例教學法

20世紀50年代德國的瓦根舍因首創范例教學法。范例教學是對教材中關鍵性問題實例進行研究，引導學生理解學科的知識結構，幫助他們選擇未來的生活。教學堅持基本性(重視基本知識)、基礎性，(重視學生實際，難易適度)、范例性<精選的知識能起示范作用，便于學生遷移)，做到知識與德育統一、解決問題學習與系統學習統一、掌握知識與發展能力統一、主體與客體統一。教材注重分析帶有普遍意義的內容，如對學生智力活動的作用對學生未來的意義、課題的內容結構和課題的特點等，由“個”——“類”——“規律和范籌”——獲得經驗實施教學。

(三)程序教學法：

程序教學法是美國心理學家斯金納于20世紀50年代提出的一種個體自學的方式。程序教學主要有以下幾種：(1)程序化了的教材通過機器呈現的，叫“機器教學”、“自動教學”；(2)通過課本呈現的，叫課本式程序教學；(3)通過電子計算機呈現的，稱CAI(計算機輔助教學)。程序教學的模式分直線式程序、分支式程序。程序教學的特點是：(1)學習時手腦并用；(2)教材序列具有嚴格的邏輯性；(3)學生能迅速了解學習結果，便于自我調節，掌握學習速度。

(四)暗示教學法

暗示教學法由保加利亞醫學和心理學博士盧扎諾夫創立，是運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快、不知不覺中學到知識的一種方法。基本原則是廣泛利用環境(包括教師)的暗示信息，利用人的可暗示性，發揮無意識領域的潛能。第九章

教學組織形式與教學程序 第一節

教學組織形式概述

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構，它是教學活動的結構特征，也是教學活動各要素展開運行的外部形式。

教師———教學中介———學生

內容 時間 地點 人數

二、教學組織形式的演變

縱觀教育發展史，曾先后出現過的幾種影響較大的教學組織形式主要有個別教學、班級教學、分組教學等。

1．個別教學制。

個別教學制即教師向學生傳授知識，布置、檢查、批改作業都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教；教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業。其特點是學生年齡不

一、程度不齊，教學內容各自有別，教學進度也不一致。個別教學制的優點是，它能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度等能較好地適應每個學生的接受能力，便于培養學生的自學能力。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量相當有限，它顯然只能為培養少數人服務，無法滿足大規模人才培養的需求，也即教學規模小，教學成本高，教學效益低。當然，它在古代學校中普遍推行是與古代社會生產力水平低的狀況相適應的。

2．班級授課形式。

亦稱班級授課制或課堂教學。它是一種集體教學的組織形式。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中總結了當時班級授課制的經驗，從理論上論證了班級授課制的意義與特征。他認為：(1）學校教學應有學年規定，每年秋季開學；(2)上課應有一定目標，對學生每年、每月、每日所應達到的目標要作詳細規定，使教學按計劃進行；(3)由一名教師按相同的方法、統一的進度進行教學及布置相同的作業；(4)每個班級所有學生都以同一版本的課本為教材；(5)各門相關的課齊頭并進；(6)每天上課時間不超過4小時，自學時間4小時，周末下午不上課，星期天放假。夸美紐斯為確立班級授課的教學組織形式做出了巨大貢獻。到19世紀后半葉，班級授課制成為西方各國學校普遍采用的教學組織形式。我國采用班級教學形式一般認為是1862年，當時的京師同文館首先使用這種教學組織形式。

3．分組教學制

學校按學生的嫩里或學習成績把學生氛圍水平不同的小組進行教學這種組織形式還是集體教學的一種形式，目的是為了使班級授課制更優化，解決班級上課不利于照顧個別差異的弊端。

4、道爾頓制

以各科作業室代替教室，各科教師按月安排教學內容與作業任務，并與學生簽定“學習合同”，學生自己掌握學習進度和學習時間。學生履行當月的“學習合同”并經過考試及格后才能與教師續簽下一個月的“學習合同”。學習方式主要是自學、與教師和同學進行研討、獨立作業等。

三、教學的基本組織形式

(一)班級授課制是教學的基本組織形式

班級上課制，又稱班級教學，或班級授課制。所謂班級上課制，主要是指將學生按年齡和知識水平分成固定人數的教學班，以班為單位，按照規定的教學’內容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。今天，我國學校的教學仍以班級上課為基本組織形式。這是因為它具有其他教學形式無法取代的優點，在提高教學質量和效率上仍能起主要的作用。—它的主要特點與功能如下。

1、有利于大幅度提高教學效率

2．以課為單位進行教學比較科學。

3．便于系統地傳授各科知識。班級上課制能以周課表方式科學地安排各科教學，使之有條不紊地交錯進行，確保學生循序漸進地學習和掌握各學科的系統科學知識，完成預定的教學計劃。

4．有嚴格的制度保證教學的正常開展并達到一定質量。

5．能夠充分發揮教師的主導作用。

第二節 教學工作的基本程序

一、備課

(一)備課的意義

備課是教師上好課的前提。備課的深入細致與否直接影響到教學質量的高低，認真備課是完成教學任務的保證。

(二)備課的內容和要求

1．鉆研教材。包括鉆研課程計劃、課程標準和教科書以及相關的參考書，它是備好課的基礎。教師要根據教育目的與本學科的特點，深刻領會教材的結構和總的教學目的以及任務，理解“雙基”與智能培養的具體內容和要求以及各重點章節和各章節的重點、難點、關鍵。教師鉆研教材，一般要經過懂、透、化三個階段。懂，就是對教材的基本思想；基本概念，每一個字；每一句話都要弄清楚；透，就是對教材很熟悉，能夠運用自如，使之成為自己的知識體系；化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性溶為一體。

2．了解學生。教師要全面了解學生的情況，包括學生原有的知識基礎、興趣愛好、學習態度和方法、思想狀況、個性特點、行為習慣等。在了解學生的基礎上，進行分析研究，既要考慮到自己的教學如何面向全體學生，又要了解哪些學生可能在哪些方面產生疑問；要求采取什么樣的預防措施。真正做到有的放矢，因材施教。

3．設計教法。設計教法包括確定教學目的、組織加工教材、確定教學步驟、選擇教學方法等。確定教學目的是指通過教學應使學生在思想品德、知識掌握、能力發展等方面達到什么標準。組織加工教材，就是從學生的實際需要出發，對教材內容進行加工制作使之成為適合于學生接受的東西。哪些先講，哪些后講，哪些詳講，哪些略講；都要全面安排。確定教學步驟是指怎樣復習檢查導人新課，怎樣出示新的課題引出概念、揭示規律，什么時候演示、板書，對所學的新知識作當場理解、消化和鞏固。

怎樣組織學生練習等都要認真考慮，周密布署。選擇教學方法是指

(5)布置課外作業。是指教師通過課夕卜獨立作業使學生對新知教師應在鉆研教材、了解學生的基礎上盡可能選擇那些既有利于知識作進一步的加深和鞏固，培養學生獨立運用知識的能力。而各種識傳授，又有利于能力發展的教學方法。

單一課的結構則主要依據具體教學任務而定，不宜套用上述結構。

(三)備課的形式

1． 學期(或學年)教學進度計劃。

學期(或學年)教學進度計劃指教師對一個學期(或學年)所教課程作出的全面分析和安排，以明確整個學期教學工作范圍，確定教學進度計劃的實施方案。其內容一般包括兩個方面：一是總的說明：關于教材、學生基本情況分析，學期教學的總要求；每一課題的教學時數；需要用的教具，參觀、實驗等活動的安排；提出有關教學改革的設想等。二是教學進度表。教學進度表的制定，主要依據教學大綱關于授課時數的規定，從教材內容和學生的實際出發，安排教學周數，分配教學內容。

2．課題(單元)計劃。

一個課題(或單元)教學開始前，教師必須對這個課題(或單元)的教學作全面規劃和準備，并訂出計劃。其內容一般包括：課題的名稱、教學目的、課時劃分、各課時的教學形式、課的類型和方法、現代化教學手段和必要采用的教具等等。3。課時計劃(教案)。

教案是在課題備課的基礎上，對每一節課進行的深入細致的準備。內容一般包括：上課班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、教學難點、重點、課的類型、教學方法、教具、教學過程、板書計劃等。教學過程包括教學內容的安排、教學方法的具體運用和時間的安排等

二、上課

(一)上課的意義

上課是教學工作的中心環節，它對其他各環節起支配和調節作用。抓好了上課這個中心環節，也就抓住了提高教學質量的關鍵。如果這個環節沒有抓好，就會降低教學質量，甚至教學任務也無法完成。上課是一種創造性和藝術性很強的勞動。上課時，教師要根據教學實際情況，對教案進行加工改造，靈活運用。

(二)課的類型和結構

1．課的類型，即課的分類。一般的分類有兩種：

一種是根據教學的任務來分，可有兩種分法，一是根據一節課完成的教學任務的性質不同可分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固知識課(鞏固課)，培養技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。二是根據一節課所完成教學任務的數量不同，可分為單二課和綜合課。

另一種是根據使用的主要教學方法來分的，可分為講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習課、實驗課、復習課。

上述兩種分類也有聯系，具體表現在兩類課型有相對應之處。如新授課多屬講授課，鞏固課多屬復習課，技能課多屬練習課或實驗課等。

2．課的結構：是指一節課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系。課的結構是由課的類型決定的，不同類型的課有不同的結構。常用的幾種課的結構如下：

新授課的結構：組織教學，檢查或復習，提出新課的目的、內容要點與學習要求，講授新課(主要部分)，小結，布置作業。

技能課的結構：組織教學，提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作，在教師指導下學生獨立進行練習(主要部分)，小結，布置作業。

復習課的結構：組織教學，提出復習目的與要求，引導學生：復習(主要部分)，小結，單一課的時間分配，主要部分約占30—40分鐘。

綜合課的結構：一般說來，綜合課大體包括如下五個組成部分：

(1)組織教學。是指教師在上課開始時，通過語言、神態、動作等方式，集中學生的注意力，喚起學生的學習興趣，引起學生的學習動機；使學生做好上課的心理和物質準備，并把它貫穿于課的始終。

(2)檢查復習。是指教師通過口頭的、書面的或實踐性的檢查方式，檢查復習學生已學過的內容，為學生學習新知識作好必要的鋪墊。

(3)傳授新知識。是指教師運用合適的方法，引導學生積極主動地學習新知識。它是課的主要組成部分。

(4)鞏固新知識。指教師通過復述、提問、練習等方式，使學生

綜合課在一節課內要完成多項教學任務，故綜合課講授新課時間比新授課要少得多，一般只講15～25分鐘，而它的檢查與復習舊

課、鞏固新課的時間較多，約5～10分鐘左右。綜合課變化多，新課分量不重，最宜于小學，然后是初中。

掌握課的結構有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發揮各種課在教學中的作用。但任何一種課的結構在實際運用中，都會根據情況有所變化。例如傳授新知識課，在初中講新課的時間比在高中講的時間要少；練習課運用于數學和運用于語文，其內容、做法與要求都不一樣。總之，要根據實際情況，靈活掌握，創造性地運用，切不可生搬硬套，公式化、簡單化。

(三)上好課的基本要求

1．目的明確。2。內容正確。3．方法得當。4．表達清晰。5．氣氛熱烈。

6，組織嚴密。

三、作業的布置與批改

指導學生作業的目的，在于鞏固和消化課堂上學過的知識，并

使知識轉化為技能、技巧，培養學生獨立思考、獨立學習的能力與習慣；培養學生對學習的責任心、主動性和創造性。因此，作業是擴大學生知識領域和培養學生自學能力與創造性的良好形式。同時，學生作業也是檢查教學效果的反饋環節。

學生的作業按完成的時間來分主要有課堂作業和課外作業。按完成的方式來分有口頭作業和書面作業。

批改作業是教師了解學生學習情況，檢查教學效果，發現教學中存在的問題的主要手段。教師批改作業的方式大致有：全批全改，—重點批改、輪流批改、師生共同批改等幾種。有的還采取學生互相批改，教師檢查的方式，以培養學生發現問題、解決問題的能力。

四、課外輔導 課外輔導是根據學生的需要由教師給予引導、啟示、咨詢和指

點以幫助他們完成學習任務的一種教學活動形式。輔導在教學中具有重要意義。首先，運用課外輔導可以克服課堂教學的“同步性”、“齊步走”、“一刀切”的缺點，有的放矢地解決學生學習中的疑難，使他們能順利完成學習任務；其次，便于因材施教，區別對待，給成績優異者以特殊指導，給掉隊者以補課；其三，可以發現課堂教學存在的問題，及時進行補救和改進。課外輔導可分為：個別輔導、小組輔導、集體輔導。課外輔導的內容一般包括以下幾個方面：給學生解答疑難問題，指導學生做好課外作業；指導新課預習；給學習方面的后進生補差補缺；給因事因病缺課的學生補課；給成績特別優異的學生做個別指導，擴大其知識領域；給學生介紹好的學習方法，并對學生進行學習目的和學習態度的教育。

五、學生成績檢查與評定

學業成績的檢查與評定，是教學工作的一個反饋環節，對于調節教學工作，提高教學質量有著重要意義。通過學業成績的檢查與評定，可以使教師了解自己的教學效果，總結教學經驗，改進教學；可促使學生復習功課，鞏固和加深所學的知識和技能，從而明確努

力方向；可使學校領導了解教和學兩方面的情況，加強對教學工作的領導，形成良好的學風；可促使家長關心自己子女的學習，配合學校加強教育，共同督促學生搞好學習。學業成績的檢查方法主要有考查（口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等）和考試（口試、筆試、操作性考試等）。一般最常用的是筆試。

學生學業成績的評定可分為：診斷性評定、形成性評定和總結性評定三類。第三節 教學策略

一、什么是教學策略

（一）教學策略的概念 教學策略是指為達到某種預測效果，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行方案。即選擇與組合教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以形成具有效率意義的特定的教學方案。

（二）教學策略的基本特征

1、指向性；

2、綜合性；

3、操作性；

4、靈活性

二、教學策略的主要類型

（一）內容性策略 是指教師圍繞學習內容這個中心而形成的教學策略。它包括結構

化策略和問題化策略兩種。

結構化策略主要有直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等幾種排列方式。

問題化策略強調解決問題能力的培養。

（二）形式形策略

形式形策略是以教學組織形式為中心的教學策略。主要有集體教/學形式、個別學習形式、小組教/學形式

（三）方法型策略

方法型策略是指以教學方法和技術媒體為中的教學策略。它包括各種各樣的方法、技術、程序和模式。如：接受式和發現式；全習法和分習法；無交流傳遞和有交流傳遞等等。

（四）綜合型策略

綜合型策略是指直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。

教師主導取向的綜合策略：充分發揮教師的主導作用，使知識學習更系統，更有計劃性。

學生自學取向的綜合策略：激發學生的主動積極性，培養學生的動手能力、解決問題的能力和創造能力。第十章

德育

第一節 德育的目標和內容

一、德育的含義

（一）概念：教育者按照一定社會的要求，運用德育規律，有目的、有計劃、對受教育者的思想、政治、道德等方面施加積極影響的教育活動。它包括道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。學校德育是教育者按照一定社會的要求和受教育者思想品德形成和發展規律，有目的、有計劃、有組織、系統地、有針對性地對受教育者的政治、思想、道德等方面施加積極硬性，并通過受教育者內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的思想政治意識、道德品質以及自我修養能力的教育活動

（二）德育的意義

1、德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證

2、德育四中學生健康成長的條件和保證

3、德育是實現教育目的的條件和保證

二、德育目標

（一）什么是德育目標

德育目標是指通過德育活動使受教育者在品德形成發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。它是德育工作的出發點和歸宿，決定著德育的內容、形式和方法，規定者德育發展的方向，制約著德育工作的基本過程。

（二）制定德育目標的主要依據

1、時代與社會發展需要

2、國家的教育方針和教育目的

3、民族文化及道德傳統

4、受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征

（三）我國中學德育目標（P233——237）

三、德育內容

德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的的社會思想政治標準和道德規范的總和，是德育目標在德育活動中的具體化，它具體規定著學生發展的政治方向和應掌握的思想觀點與道德規范。

（一）確定德育內容的依據

1、教育目的和德育目標

2、學生的年齡特征

3、時代特征和學生品德實際

（二）中學德育的內容

1、政治教育；

2、思想教育；

3、道德教育；

4、心理健康教育。心理健康教育 是指通過對學生進行心理健康方面的教育與訓練，培養學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的發生，促進學生全面和諧發展。

心理輔導方式：個別心理輔導和團體心理輔導

心理健康教育原則：

1、激勵性原則；

2、預防為主原則 ；

3、因材施教原則；

4、愉悅性原則；

5、支援性原則 心理輔導基本內容：

學習心理輔導

1、聽課方法輔導；

2、學習方法輔導；

3、考試方法的方法；

生活心理輔導：

1、生活習慣輔導；

2、娛樂方式輔導；

3、消費方式輔導；

4、自我意識的培養；

5、人際交往輔導

擇業心理輔導：知道學生學會正確認識自己，從實際出發，選擇自己擅長而又喜歡的高尚職業，做到理想與現實相結合，不要選擇為害他人、社會的不正當的職業，也不可以眼高手低。第二節 德育活動的基本原理

一、德育過程的含義

德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者思想品德形成和發展規律，有目的、有計劃、有組織、系統地、有針對性地對受教育者的政治、思想、道德等方面施加積極硬性，并通過受教育者內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的思想政治意識、道德品質以及自我修養能力的教育活動。

二、學校德育過程的基本規律

1、學生的知、情、意、行諸因素同意發展的規律（德育過程是培養學生知、情、意、行協調發展的過程，具有知行的統一性）

知、情、意、行的統一是衡量思想品德形成的標志；知、情、意、行是構成人的思想品德的基本要素；在思想品德形成與發展過程中，知、情、意、行各有自己的特點和作用，他們相互聯系、相互制約、促進，從而推動品德的發展。道德行為受道德認識、情感和意志的支配、調節，同時又影響道德認識、道德情感和道德意志。其中道德認識是基礎，道德行為是關鍵。

對學生進行思想品德教育一般按照提高道德認識、陶冶道德情操、鍛煉道德意志和 道德行為習慣的順序進行的，但由于知、情、意、行四因素具有相對獨立性和受教育者的知、情、意、行在發展方向和水平上的不平衡性等原因，在德育的具體實施過程中具有多種開端。或從曉之以理入手，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉道德意志開始。

2、學生在活動和交往中形成思想品德的規律（德育過程是組織引導學生多方面活動與交往的過程，具有社會性和實踐性）教育過程中活動和交往的特點：（1）引導性、目的性、組織性；（2）內容、形式的多樣性；（3）對象的有限性；（4）科學性和有效性

3、學生思想內部矛盾轉化規律（德育過程是激發和促進學生思想矛盾發展的過程，具有教育與自我教育的結合性）

4、學生思想品德形成的長期性和反復性（教育過程是促進學生品德不斷提高的過程，具有漸進性和長期反復性）

三、德育原則

德育原則是指教育者對學生進行思想品德教育時必須遵循的基本要求

（一）導向性原則

以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導向，指導學生形成發展良好的思想品德的德育原則。

（二）正面教育原則

教育者以說理疏導的方式來調動受教育者的積極性，以形成良好的思想品德的德育原則。

貫徹要求：

1、堅持正面說理，疏導思想，以理服人。

2、樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步。

3、以表揚鼓勵為主，批評、處罰為輔

4、正面教育與紀律約束相結合

（三）知行統一原則

把提高道德認識與培養道德實踐能力結合起來，做到知行和諧發展的德育原則。

（四）尊重與嚴格要求相結合原則

把尊重、信任、愛護學生與合理、嚴格的要求相結合的德育原則。貫徹要求：

1、尊重、信賴、愛護學生

2、根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。

3、把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來

（五）因材施教原則

從學生的認識和思想品德發展水平實際出發，根據其年齡特征和個性特點，確定德育內容，選用德育方法和形式來進行針對性教育的德育原則。

貫徹要求：

1、深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點，承認學生思想品德發展的過程性和差異性

2、根據學生個人特點和品德現實水平有的放矢地進行德育，切忌采用成人化、一般化的做法。

3、從學生的實際思想狀況出發有計劃、有步驟地進行德育。

（六）教育影響一致性和連貫性原則 使各種教育力量互相配合、協調一致地對學生施加統一的、系統連貫的教育影響的教育原則。

此外還有發揚優點與克服缺點相結合原則、集體教育與個別教育相結合原則等。

四、德育活動組織的要求

1、德育活動的計劃性

2、德育活動的教育性

3、德育活動的針對性

4、德育活動的合作性

五、德育評價的要求

1、評價的多元化

2、評價的過程性

3、評價的質性化（質性評價與量性評價相結合）

4、評價的客觀性

第三節

德育的途徑和方法

一、德育途徑

1、政治課和其它各科教學；

2、共青團和學生會組織的活動；

3、課外活動和校外活動；

4、社會實踐活動；

5、校會、周會、晨會和時政學習；

6、班主任工作

二、德育方法

兩種根本對立的教育方法：

1、以說服為主，以理服人，正面啟發和注意實際鍛煉的方法；

2、以壓服為主，搞強迫命令，以力壓人的方法。具體德育方法有：（1）說服教育法

運用口頭語言向學生說理傳道，分清是非，以提高道德認識的德育方法。具體方式有講解、談話、討論閱讀指導等。（2）榜樣示范法

以他人的高尚情操、模范行為、優秀事跡等來影響受教育者的德育方法。

（3）情感陶冶法

通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生思想品德的德育方法。要求：創設良好的情境；用教育者的人格感化學生；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。（4）品德評價法

根據一定的要求和標準，對受教育者的思想言行作出判斷以促進受教育者思想品德發展的德育方法。

要以鼓勵、表揚為主，懲罰、批評為主，切忌體罰；要以事實為依據，做到客觀、公正；發揚民主、注重實效。（5）自我教育法

在教育者的啟發和引導下，受教育者主動地為自己提出發展目標，自覺采取措施，實現思想轉化和進行行為控制，從而使自己逐步形成良好的思想品德的方法。

要求：激發受教育者自我教育的動機；指導學生進行自我教育的方法；指導學生進行自我教育的影響要持久。（6）實際鍛煉法

有目的的組織學生進行一定的世紀活動，以培養他們的良好品德和行為習慣的方法。

要求：堅持嚴格要求；調動學生的主動性；注意檢查與評價。第十一章

班主任工作

第一節 班級與班級管理模式

一、班級概述

（一）班級的概念

班級是學校行政體系中最基層的行政組織，它通常由教師和一組年齡相近、知識水平相似并有著共同的學習目標和需求的學生以及環境組成，根據學校的教育目的，通過師生交互影響的過程實施教育教學活動，以實現教育教學目標。

（二）班級組織的發展

17世紀捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》對班級組織進行了系統的論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。

二、班級管理概述

（一）班級管理概念

班級管理是一種有目的德活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展；班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學生；班級管理主要是對學生的管理；班級管理的主要手段有計劃、組織、協調和控制；班級管理是一種活動過程，它體現了教師和學生之間的雙向活動，是一種互動關系。

（二）班級管理的意義

1、有助于實現教學目標，提高學習效果

2、有助于維持班機秩序，形成良好班風

3、有助于鍛煉學生能力，學會自理自治

三、班機管理模式

（一）常規管理

（二）平行管理

（三）民主管理

（四）目標管理

第二節 班級與班集體的形成

一、集體的教育價值

（一）班集體的基本特征

1、明確的共同目標

2、一定的組織結構

3、一定的共同生活的準則

4、集體成員之間平等、心理相融的氛圍

（二）班集體的教育作用

1、有利于形成學生的群體意識

2、有利于培養學生的社會交往與適應能力

3、有利于訓練學生的自我教育能力

二、班集體的形成與培養

（一）確定班集體的發展目標

（二）建立班集體核心隊伍

（三）建立班集體的正常秩序

（四）組織形式多樣的教育活動

（五）培養正確的輿論和良好的班風 第三節

當前班級管理中存在的問題

一、當前班級管理中存在的問題

（一）由于受分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級管理實施的方式偏重于專斷型

（二）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低

二、建立以學生為本的班級管理機制

（一）以滿足學生發展的需要為目的

（二）建立學生在班級中的主體地位

（三）訓練學生自我管理班級的能力 第四節 班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的作用

1、班主任是班級建設的設計者

2、班主任是班級組織的領導者（1）班主任的領導影響力

表現在兩個方面；一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。班主任既要通過職權，更要通過個性魅力使自己真正成為班級管理中的領導者。

（2）班主任的領導方式——權威型、民主型、放任型

3、班主任是處理班級人際關系的藝術家（1）班級中學生交往的類型

按照交往雙方的社會角色不同分為：學生間交往、師生間交往、教師間交往；

按照交往雙方的數量多少不同分為：個體與個體的交往、個體與群體的交往、群體與群體的交往（2）班主任對學生交往的指導

①要把學生作為交往的主體，研究學生交往的需要和能力的 差異性，指導學生正確的知覺周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環境；

②設計內容充實、頻率高的交往結構； ③要在與學生交往中建立相互信任的關系

4、班主任是學校聯系各方教育力量的紐帶

二、班主任工作內容和方法

（一）全面了解研究學生

1、了解研究學生的內容：（1）學生個人；（2）學生的群體關系；（3）學生的學習和生活環境

2、了解研究學生的方法：觀察、談話、訪問、分析書面材料、問卷調查等。

（二）組織和培養班集體

良好班集體形成的標志：

1、明確積極的共同奮斗目標；、團結權威的集體領導核心；

3、活潑正常的班級活動；

4、嚴格的規章制度和自覺紀律；

5、正確的集體輿論和良好班風 如何建設良好的班集體？

1、確定班級發展目標

2、建立班集體的核心隊伍：

3、建立班集體的正常秩序

4、組織形式多樣的教育活動

5、培養正確的輿論和良好的班風

（三）協調校內外各種教育力量（充分發揮本班認課教師的作用；協助和指導班級團隊活動；爭取和運用家庭與社會教育力量。）

（四）做好個別教育工作

（五）做好學生的操行評

（六）做好班主任工作計劃和總結 第十二章

學校教育管理

第一節 中小學管理改革個的理論導向

一、以科學主義為導向的科學管理

“科學管理理論”代表人物——美國的泰勒 科學管理思潮對教育管理的影響：

1、注重提高教育管理的功能和效率

2、強調采用科學的方法進行量化管理

3、以科層管理為組織基礎

二、以人文主義為導向的民主的人際關系管理理論

1、注重管理中的人際關系

2、注重人的需要的滿足

3、注重領導方式的研究

三、以道德理想主義為導向的人倫管理理論

1、強調哦政教合一

2、重視知行合一

3、講求人倫合一

四、融合——當代教育管理思想的基本走向

1、博采眾家之長，促進教育管理的民主化、科學化和專業化。

2、以系統論、信息論、控制論、耗散結構理論、協同理論、突變理論等為基礎的開放系統管理理論被引入教育管理 第二節

教育行政管理一、三種行政管理模式

（一）中央集權制

（二）地方分權制

（三）中央與地方共同合作制

二、世界教育行政管理體制改革的大趨勢

（一）中央集權制國家在”組不加強”民主化，給地方以更多的辦學權限，同時建立各種咨詢、審議機構，鼓勵多方面參與的積極性

（二）地方分權制國家為了有效的推行國家教育計劃，逐步加強中央的教育行政管理權

（三）建立中央辦學與地方辦學、教育部門辦學與業務部門辦學、國家辦學與社會、集體個人辦學相結合的教育行政體系

（四）政府對學校實行宏觀管理，擴大學校辦學的自主權

（五）提倡教育行政管理與教育科研相結合 第三節

教育體制改革的基本趨勢

一、多元化辦學體制

二、以地區統籌為主的分級管理體制

三、實行教育行政管理的法制化、民主化

四、多渠道的教育投資體制

1、確保國家教育投入的主渠道作用

2、提高個人教育投資比例

3、面向全社會籌集資金 第四節

學校管理

一、學校管理的特點

1、中介性

2、學校管理的對象是人

3、相對獨立性

4、基礎性

二、學校管理中不同的教育價值觀

1、昨天的教育價值觀對學校管理行為的影響——強調對傳統文化的繼承

2、今天的教育價值觀對學校管理行為的影響——強調統一、大型、集中、同步、實效、標準化、競爭與淘汰等

3、明天的教育價值觀對學校管理行為的影響——提出終身教育思想，提倡創新性學習，強調以一種平等的對話方式達到對教育者與受教育者之間的交流與溝通，獲得人性的自我完善與自我實現

三、學校教育管理現代化的方法站趨勢

1、由重視學校功能管理轉向到學校的效能管理

2、由重視部門優化管理轉向到整體優化管理

3、由重視教育管理過程的監督、檢查職能轉向到賦予教職工以強烈的工作動機、責任感和成就欲

4、由重視教育管理制度規范化、制度化為主，轉向到以權變思想為指導的靈活的管理

5、早管理方法上由重視行政管理方式為主，轉向到行政方式與科學手段相結合

第五節

教師管理

一、教師管理的意義

教師既是教育者，又是管理者；既是學校管理的對象，又是學校管理的主體。一所學校，無論是教學水平的提高，還是學生身心的和諧健康發展，教師都起著決定性作用。

二、教師管理的內容

（一）教師的權利與義務

1998年國家頒布了《教師法》，規定教師享有六項權利：

1、自主開展教育活動的權利；

2、自主從事學術研究的權利；

3、指導評價權；

4、獲得報酬權；

5、參與學校管理權；

6、自身發展的權利

《教師法》還規定教師要旅行六項義務：

1、遵守憲法、法律和職業道德；

2、完成教育教學任務；

3、進行思想品德教育；

4、熱愛學生、尊重學生人格；

5、保護學生合法權益和身心健康；

6、不斷提高政治業務水平

（二）教師的資格與任用

1995年 12月頒布的《教師資格條例》規定從事學校教育教學工作人員必須獲得教師資格。教師資格由國籍、思想品德、學歷、教育教學能力、程序五個要素構成。

教師的任用方式一般有派任制、聘用制、代用制三種。

（三）教師的培養和提高

對我國中小學教師，一般以“在職、業余、自學”為主，采取全員培訓和部分培訓相結合的方式。

（四）教師的待遇與獎勵

教師的待遇是指教師的工資、津貼、住房、醫療、退休等方面的總和。1980年國家成立了中國中小學幼兒教師獎勵基金會，設立了優秀教學成果獎，曾憲梓教育基金等

（五）教師的考核與評價

三、調動教師工作積極性的方法

1、目標激勵法——把組織任務轉化為明確具體、切實可行的激勵性的教師個人目標，運用發虧、協調、控制等管理手段，引導教師的思想、同意教師的行動，協調關系=強化責任感，促進目標的實現。

2、動機激勵法——通過物質和精神獎勵的有機結合，綜合加以實施，調動教師積極性，發揮教師的潛能，取得最大的激勵效果

3、關心激勵法——通過建立起一種人與人之間和諧的良好感情關系來調動教師積極性

4、獎罰激勵法——依據學校和有關部門指定的各種規章制度，對教職員工的思想和行為作出的一種積極或消極、肯定或否定、鼓勵或批評、贊成或反對的評價。

第四篇：教育學復習提綱

《教育學》期末考試與復習概要

一、考試范圍

李尚衛、吳天武《普通教育學》第一章→第九章。

二、考試命題

（一）基本原則：緊扣教材，注重基礎，廣泛覆蓋，突出重點。

（二）題型構成滿分100分。

1、單項選擇（10題，每題2分，共20分）

2、判斷題（10題，每題2分，共20分）

3、簡答題（5題，每題5分，共25分）

4、論述題（2題，每題10分，共20分）

5、案例分析題（1題，每題15分，共15分）

（三）考試時間：120分鐘

三、復習要點

在原《考綱》基礎上，注意強調以下部分：

能簡要概述本課程的主要知識體系（主要內容）

分章復習提綱

1、教育學研究的對象：教育是什么或曾是什么，為什么和

怎樣教育，研究教育規律，教育價值和規范、根本任務:培養有獨立人格可以適應社會，有良好道德情感，可以駕馭生活的人，蘇格拉底的“產婆術”、孔子（重視因材施教、倡導啟發式教學）、《學記》、昆體良的《論演說家的教育》、夸美紐斯的《大教學論》、盧梭的《愛彌爾》（自然主義教育思想）、赫爾巴特的《普通教育學》、杜威的《民主主義與教育》（現代教育）教育科學發展階段特點

2、教育的本質特性：人類文化的傳承與發展，基礎教育的基本特征:基礎，普及，義務，公平，教育要素及其間的關系：教育包括教育主體（教育者和受教育者）和教育客體（教育內容和教育手段）、社會經濟對教育的影響：教育發展的規模和速度，教育目標的確定，教育的結構，促進教育體制的變革

3、教育的內在功能：自我保存(基礎)自我更新（提高）、外在功能：育人功能和社會功能

4、教育的起源：生物起源（利托爾諾，沛西能）,心理起源（孟祿）勞動起源(恩格斯)，需要起源（楊賢江），教育發展階段及特點：原始社會（非獨立性和原始性），古代（目標狹窄和對象的階級與等級性）、我國當代教育發展的現狀及問題：（現狀）改革開放30年以來，我國教育以科學發展觀為指導，不斷深化教育教學改革，大力推行素質教育，教育發展取得了巨大成就。（問題）教育決策欠科學，經費短缺教師隊伍不能適應教育發展的需要，教師應試化傾向嚴重，教育發展不平衡

5、人的全面發展理論：需要，素質，能力，個性，我國的教育目的;培養學生的創新精神和實踐能力，造就有理想，有道德，有

文化，有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，不同取向的教育目的觀：傳授基礎知識，基本技能和方法。培養基本能力。形成基本態度，情感、素質教育與應試教育的區別：素質教育是以培養和發展學生各方面的素質，而應試教育則是以升學為目的。從學生的實際出發，因材施教，個性發展，而應試以考試的分數為出發點。面向全體學生，而應試注重尖子，精英，升學率。認為學習是一種艱苦而愉快的活動，增強能力和創造性發揮，而應試強調大量作業，頻繁考試，標準答案。教學過程大量是非線性的，改變教學方法提高教師水平，而應試教學過程只是線性的。學生是學習的主體，而應試學生當作考試的機器。非智力因素，而應試忽視主動性，積極性。生存能力的培養，而應試分數萬歲。（提倡素質教育，對于傳統經驗取其精華，去其糟粕

6、教師勞動的特點：復雜，創造，示范，長期、教師基本素養及專業發展的途徑：（素養）高尚的職業道德，廣博的文化知識，深邃的教育智慧，良好的身心素質。（途徑）提升專業發展自主性，積極參加教育改革，自覺從事行動研究，加強教育反思，主動參加進修培訓，教師的權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中從分發表意見。指導學生的學習和發展，評價學生的品行和學業成績。按時獲取工資報酬，享有國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假。對學校教育教學，管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式，參與學校的民主管理，參加進修或其他方式的培訓。、教師的義務：遵守憲法，法律和職業道德，為人師表。貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃履行教師聘約，完成教育教學工作任務。對學生進行憲法所確定的基本

原則的教育和愛國主義，民族團結的教育，法制教育以及思想品德，文化，科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動。關心愛護全體學生，尊重學生人格促進學生在品德，智力，體力等全面發展。制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批判和抵制有害于學生健康成長的現象。不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平、良好師生關系的建構：提升師生交往的主體性，強化師生交往的人文性，構建和諧的主體間性

7、課程的概念;是指學校學生所以學習的學科知識與經驗總結及其進程和安排、課程的不同種類：學科與活動課程，分科與綜合課程，必修與選修課程，顯性與隱形課程，國家與地方以及校本課程。、活動性課程、我國基礎教育課程改革目標：實現課程功能的改變，體現課程結構的均衡性綜合性和選擇性，密切課程的內容與生活時代的聯系，改善學生學習的方式，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，實現3級課程管理制度、我國基礎教育課程改革的未來取向：課程目標應凸現人的價值促進整個人的發展，課程內容應回歸生活再現不同文化特色，課程管理應促進民主參與，課程評價應促進和諧發展。

8、教學的內涵：教師引導學生進行活動的過程，教師和學生之間交往互動的過程，師生共同發展的過程，知識的載體，師生交互影響的媒介，系統活動，教學過程的特點：特殊的認知活動，促進學生身心發展的過程，師生之間教學信息交流與反饋的雙邊活動、基本規律：間接經驗和直接經驗的結合，掌握知識與發展能力協調，掌握知識和提高思想道德統一，教師和學生共同成長，智力活動與非智力活動互補、主要的教學原則：科學性和思想性統一，理論聯系實際，直觀性，啟發性，循環漸進，鞏固性，因材施教、鞏固性和啟發式教學原則含義與應用：（鞏固）

是指教學應引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，按照識記的規律，運用多種方式，使學生掌握的知識長久地保持在記憶中，達到熟練程度，需要時能及時準確的再現知識，為進一步學習和運用知識奠定基礎。（因材施教）是指教師在教學過程中既要按照課程標準和教科書規定的目的和任務，面向全體學生，對學生提出統一的目標與要求，又要從學生的實際情況，個別差異出發，把集體教育與個別指導結合起來，實施個性化的教學使每個學生都能有所進步，主要教學方法：以語言傳遞為主，以直接感知為主，以實踐為主，以欣賞活動為主，以引導探究為主，教學方法的選擇的依據：教學的具體目的和任務，課程的性質和教材的特點，學生的特點，教師本身的素質，各種教學方法本身的功能，教學時間，設備等其他教學條件、教學組織形式：班級授課制，貝爾——蘭卡斯制，道爾頓制，文納特卡制，分組教學，特朗普制，設計教學法，開放課堂、班級授課制的優缺點：（優點）有利于經濟有效地，大面積的培養人才，發揮教師的主導作用，發揮班級體的教育作用，學生身心發展。（缺點）過于集體化，同步化，標準化，過分強調書本知識與教師作用

9、德育過程的特點：是組織學生進行社會活動與交往的過程，具有廣泛的社會性和很強的實踐性，是促進學生的道德認知，情感，行為科學發展的過程，具有側重性和同時性，是教育與自我教育合力的過程，具有塑造性和能動性，是一個長期的反復的過程，具有漸進性和反復性，是一個多方面的復雜過程，具有可控性和不可控性、基本原則：理論和實踐相結合，發揚積極因素與克服消極因素，嚴格要求與尊重學生相結合，因材施教，在集體中教育，教育影響一致性和連貫性、模式：主體參與德育，生活德育和方法：說服，榜樣，陶冶，自我，實踐鍛煉，品德評價

第五篇：音樂教育學復習提綱

音樂教育學復習提綱

一． 什么是音樂教育？音樂教育學？

音樂教育，是教育與音樂兩個領域都不可缺少的重要范疇，它包括普通音樂教育和專業音樂教育兩部分。前者的目的在于將音樂作為審美和文化教育的一種手段，通過音樂教育提高學生的審美素養，使學生的身心得到全面和諧的發展；后者的目的是學習音樂的專門技巧，從事音樂的各項理論研究，培養音樂表演、創作、理論、教育等方面的專門人才。在我國的傳統概念中，音樂教育一般被分為學校音樂教育、師范音樂教育、專業音樂教育和社會音樂教育四類。它還包括實施美育、傳承文化、學習音樂三個目標。

音樂教育學，以培養人塑造人為目的，并貫穿于教育全過程，它是一種人文社會學科。首先，音樂學是研究有關音樂的一切事物的學術領域，包括音樂心理學、音樂教育學、音樂哲學等。分為體系音樂學、歷史音樂學、應用音樂學。音樂教育學屬于應用音樂學，它著眼于音樂在社會的教育實踐方面，是一門理論與實踐密切結合的學科。其次，教育學是研究教育規律、原理和教育方法的一門社會學科。“音樂教育學”屬于學科教育學范疇。總的來說，音樂教育學是研究有關音樂教育實踐及其理論的科學，是研究音樂教育全部過程，揭示音樂教育性質與規律，從而全面指導音樂教育實施的學科。

二． 我國音樂教育學的產生和發展

1.20C初的音樂教學法：1903年清政府正式將音樂列為學校的必修科，設立“唱歌”和“樂歌課”，這就是近現代中國以“學堂樂歌”為特征的學校音樂教育的起源。1917年陶行知先生提出以“教學法”代替“教授法”，他認為“教授法”只強調教師如何教，而未注意到學生如何學。這成為了我國學科教育史上的一大進步。

2.20C20、30t的音樂教材教法：從20C起，一些師范學校隨著藝術課程的設置，開設了“歌唱教學法”課程，我國一些音樂教育家結合介紹一些國外音樂教學的理論和方法，相繼寫出了一批音樂教學法研究的著作。50t中期蘇聯中小學和幼兒園的音樂教學法，翻譯出版了一批音樂教學法著作，對我國音樂教育學科研究產生了一定的影響。80t以來，由于教育受到重視，教學法學科也重新受到教育界關注，相繼出版了《小學音樂教學法》《中等學校音樂教學法》等著作，形成了我國音樂教育科學研究的新局面。

3.20C80t的音樂教育學：80t中、后期以來，隨著學校音樂教育改革的深入，音樂教育的理論研究、學術活動也蓬勃發展。如曹理主編的《普通學校音樂教育學》，“八五”課題“學校藝術教育史料的收集整理與研究”等重大藝術教育科研課題的展開和成果，對音樂教育學科的建設做出了巨大貢獻。80t末90初以來，還有大量的國外著作及文獻引進，許多國內學者有關音樂教育學方面的專著、教材也相繼出版。

從音樂教學法、音樂教材教法發展到今天的音樂教育學，不僅與我國學科

教育發展密切相關，還反映了音樂教育界對音樂教育事業任職的深刻變化，它標志著我國音樂教育理論上升到一個新的高度，我國音樂教育事業進入到一個新的發展階段。

三． 三種不同的音樂哲學觀

1.他律論：又稱“反映論”。它認為：音樂總是標志著音響之外的某種東西，這種東西主要是人類的情感，這就是音樂的內容。這種內容的性質決定著音樂作品的結構、整體發展，決定著音樂的“形式”。他律論哲學觀引導學生充分注意到音樂與人的情感及其社會內容的密切聯系，但他律論者把音樂的體驗化成非音樂的術語，否定了音樂本身的內在價值，認為音樂是絕對“他律”的，從而使它走向了一個極端。

2.自律論：又稱“形式主義”。自律論者認為：音樂中的音響及其作用本來就有著內在的意義，要領會它們的意義，就必須注意音響本身，而不僅僅是注意音響可能使人想到的音樂以外的東西。自律論哲學觀，對于引導學生關注音樂本體，啟動音樂思維是可以起到積極作用的，但它否定了音樂作品中蘊含著任何音樂之外的內容，把音樂看成是絕對自律的，從根本上割斷了作為精神現象的音樂同客觀存在的現實世界之間的關系。

3.實踐論：它認為音樂首先是一種人類的多樣化的實踐活動，對音樂的研究不應僅僅停留在音樂作品上，而應把目光轉向音樂產生、制作的過程。實踐論認為音樂活動的主客體之間存在著內在的、普遍的有機聯系，反對將音樂和實踐音樂的人切割開來，將音樂本身當成純粹的客體來認識。實踐論超越了他律論和自律論的局限，又彌合了二者的裂痕，將音樂本質探討轉向了音樂的實踐活動，對啟發學生積極參與音樂實踐活動具有實際意義。

四． 三種不同的音樂教育哲學觀

1.審美論：代表人：貝內特·雷默。代表作：《音樂教育哲學》

主要觀點：審美論的主要內涵是將“音樂教育作為審美教育”，雷默將“感覺”與“思維”放在同一高度來談，認為藝術教

育的主要作用就是幫助人們領會包含在事物的藝術品之中的感覺體驗。音樂教育是通過培養對音響的內在表現力的反映

來進行的人的感覺教育。音樂教育最深刻的價值是通過豐富

人的感覺體驗，來豐富他們的生活質量。

2.功能論：代表人：保羅·哈克。

主要觀點：哈克認為必須深思審美教育中許多尚未認識到的潛

在因素。如果音樂教育僅僅如審美音樂哲學那樣是為藝術而藝

術，那就大大的限制音樂所能起到的功能，不能使音樂在廣泛、多樣、基本的功能方面表現出應有的作為。他還認為音樂教育

欲有所作為，必須嚴肅對待與音樂相關的嚴重社會問題，不能

固守為藝術而藝術的美育理想，回避社會的現實，而應該在音

樂教育中培養年輕人的“功能素養”。

3.美育論：主要觀點：通過審美教育來塑造健康以及全面發展的人格。與

功能論不同，美育論認為審美不僅僅是教育手段，同樣也是音

樂教育的重要目的；與審美論不同，美育論認為審美教育不能

止于感官審美能力的培養，還要提高學生全面的音樂文化素養

以塑造健康完美的人格。美育的性質可歸結為兩個層次，第一

是培養人的正確高尚的審美觀念，提高人的審美與審美創造能

力；第二是通過審美教育，塑造完美人格。目前我國正提倡教

育要培養“德、智、體、美”全面發展的創新型人才，美育被

確立為我國的教育方針之一，成為培養人才的重要手段。

五． 新課標

性質：人文性：音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產

和智慧結晶。

審美性：“以美育人”的教育思想與我國的教育文化相一致，是培

養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的教育

方針的有機組成。

實踐性：音樂音響不具有語義的確定性和事物形態的具象性，通過

聆聽、演唱等形式才能得以實施。

六． 當代國際音樂教育發展動向

20c以來，國際政治、經濟、文化發生了不同層面的重大變化。許多國家開始重視起國民音樂素質，一些著名音樂家紛紛把注意力轉向了國民音樂教育，其視角從集中于對少數音樂人才的培養，轉向了呼吁提高全社會對音樂生活的參與程度；音樂教育也從純粹的記憶傳授轉變成藝術的、審美的教育。

1.以“人”為本：20C4、50t以來，圍繞著“人”這一主體而產生的各種關系，如“個性發展”、“人與社會”、“人與自然”等主題成為教育關注的焦點。這時陸續出現了一些具有深遠影響力的音樂教育體系，如日本的鈴木教學法、匈牙利的柯達伊教學法等。這些音樂教育體系的哲學基礎都包含了重視國民音樂教育和音樂教育作為藝術的、審美的教育。

2.以審美為核心：20C60t，音樂教育界收到美學家蘇珊·朗格“音樂史情感的符號表現”觀點的影響，呼吁把音樂作為一門藝術學科來對待，并強調讓學生獲取美學經歷的重要性。隨后，美國以雷默的音樂教育哲學觀為基礎，在教材編寫和課程設置方面都有重大變動，以“感覺、感受、體驗”為中心的音樂欣賞成為音樂教學的重要內容。雷默的音樂教育哲學觀引導70t及之后的音樂教育的整體走向。

3.教學資源擴充：隨著流行偶像風靡世界和全球化意識的逐日形成，國際交流和大眾傳媒開始廣泛影響文化和教育。而學校的音樂教學資源也受到影響得以進一步擴充。許多國家開始注重學生音樂能力的提高，提倡積極主動的參與各種音樂表演活動。60t后期，學校音樂教學內容得到擴展，其目標已逐步從“面向藝術作品”過渡到“引進到音樂文化”之中。現代主義音樂被引進音樂課堂是6、70t音樂教育的另一變化。80t，在德國中小學音樂教學的另一觀點是：教師應當到年輕人所在的水平上去引導他們，并努力滿足他們的愿望。

4.重視學科基礎：為了促進學生對音樂作品的理解，美國在5、60t嘗試

5.6.7.8.9.讓一些當代作曲家進入學校課堂與學生面對面的交流，因此推出《青年作曲家計劃》和《當代音樂計劃》。《曼哈頓維爾音樂課程方案》正是以上計劃的體現和產物。同期，日本提出對音樂基本知識的精選和學習。除了原有對表現和鑒賞的學習還添加了以讀譜、視唱練耳為主的“基礎”學習。引入多元文化：多元文化音樂教育是20C后半葉備受關注的焦點。音樂教育界相信學習多遠音樂文化是理解音樂創作者的一種方式，并且能拓寬學生的聽力基礎，使他們的思想更為開放，對新的聲音更為寬容。音樂課程改革：20C80t，國際音樂教育的政策改革、文化互動以及藝術合作等特征日趨明顯。多文化和文化間的教育運動更深的影響了教育體系。各國在音樂教育的各個方面進行了系統的、整體性的改革。如我國大陸、香港和臺灣相繼頒發的各具特色的《音樂課程標準》《中小學音樂教學大綱》等。強調學科綜合：學科綜合的教育改革于20C最后10年在世界范圍內掀起了一股熱潮。它體現了現代教育的一種發展趨勢，是學科體系向學習領域的伸展、精英文化向大眾文化的回歸。“學科綜合”要求音樂教育保持開放的態勢，具有較寬的視野，從多個學科角度對音樂進行學習和研究。融進擴充的音樂素質：音樂教育實踐是以當代的音樂和音樂素質的概念為基礎的。21C音樂素質的擴充包括音樂知識、技能、實踐和深入理解力的新內涵，它體現在創造力、學習風格的差異性、綜合、標準及人物、音樂群體、全球化和多樣性中。音樂教育的變化似乎與擴展音樂素質并駕齊驅，以上各方面已經成為新世紀轉型的一部分，從而導致人們對音樂教育在定義的思考。轉變與探索：新世紀開始，在教育改革浪潮推動下的音樂教育領域展現出新的態勢。如，音樂教育顯現一系列范式的轉移：學習音樂的終極目標從“學習音樂知識”到“學習體驗音樂”；從嚴肅音樂為主到在嚴肅音樂與流行音樂之間取得平衡等。科技與網絡在21C持續給音樂教育帶來了教學資源、學習方式以及交流上的沖擊，使得教育途徑已不僅僅是多媒體視聽，而已經拓寬到利用網絡、電影、軟件等。

七． 音樂教學基本原則

1.學生本位原則：是指“以學生的學為本”和“以學生的發展為本”。其中“以學生的學為本”是基礎和前提，“以學生的發展為本”是歸宿和目的。因此，音樂教育首先是人的教育，強調以人為本，以學生發展為本。

2.音樂本位原則：是指音樂教學過程中自始至終將音樂至于音樂教育的本來位置或其職能位置。音樂教育是以音樂本身的規律和特點來展開和實施的，因此，音樂本位原則是音樂諸教學原則中的主導教學原則。

3.情感體驗原則：是指在音樂教學過程中，重視情感因素的作用和情感體驗的過程，注意教學與心理的聯系，使音樂審美教育始終具有獨特體驗性的感情色彩。

4.寓教于樂原則：是指要求音樂教育面向新的世紀、新的教育觀念和要

求音樂教育要從內容方面給人以潛移默化的道德教育，使人情感凈化，心靈升華。

5.主動參與原則：是指在音樂教學過程中，注重主動學習和知行協調過程，積極參與音樂實踐活動，以獲得直接的音樂經驗。音樂是音響的藝術，一切情感體驗，都必須在學生親身參與感受的過程中獲得直接的經驗。

6.協同融合原則：是指在音樂教學過程中，把不同學習領域、不同藝術形式、不同學科以及課堂教學與課外活動融合在一起，時限音樂教育的協同效應，達到一種整體效果。

7.創造發展原則：是指在音樂教學過程中，重視創新意識、創新能力的培養，倡導探索、發現和創造性思維活動，以利于創新精神的發展。音樂教育教學最能培養人的創造性，首先表現在，一切音樂實踐活動都離不開創造性思維活動。