第一篇：學生感恩品質與班級文化建設的研究

學生感恩品質與班級文化建設的研究

吉化六中 邢德勝

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映

創建和諧班級，培養團結向上的班風和頑強拼搏的學風，這是班主任工作的重要目標。經過多年班工作的洗禮和熏陶，在2010屆初一工作中，針對本班的具體情況，將學校的要求、家長的期望和學生的心愿有機結合起來，以感恩——愛校為主題，以教育是一種感動為原則，本著喚起學生積極的態度為目標，揚長避短，調整思路，以平和心態，投入到班級工作中。

面對班上學后生多，學生行為習慣差等不利因素，初一開學后的第一次班會，我沒有“約法三章”，而是給予全體同學應有的尊重，尊重學生的人格和尊嚴，詳細地和大家一起分析了我班的特點和優點，以贈送的十個字——樂觀、積極、踏實、理解、堅持為切入點，與同學們暢談了初中學習的歷程和以往學生的經驗教訓，然后師生探討了班級的奮斗目標，并且鼓勵同學們為班級發展提建議??從一開始，我就以平等的身份和關愛的態度開展工作，取得了同學們的信任，為后面工作的開展打下基石。

愛是最好的教育，我牢記這一條教學原則，圍繞感恩——愛校這條主線，我首先拿起第一棒——施恩。感恩先施恩，只有讓學生在學習生活中感受到了來自老師和校園的那份愛，才有可能孕育感恩的心，聽到感恩的語言，見到感恩的行動。學會“感恩”，對于現在的孩子來說尤其重要。因為，現在的孩子都是家庭的中心，他們心中只有自己，沒有別人。要讓他們學會“感恩”，其實就是讓他們學會懂得尊重他人。當孩子們感謝他人的善行時，第一反應常常是今后自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。學會感恩，先要學會知恩，要理解父母的養育之恩，師長的教誨之恩，朋友的幫助之恩。西方的感恩節就是要教化人們學會感恩。讓孩子學會感恩，關鍵是通過家庭、學校的教育，讓孩子學會知恩、感恩。第一，對學生施恩。

愛心和激勵是我施恩的主要手段。愛心無須多言，關鍵是通過耐心細致的工作去感化學生。日常工作中，我積極創造機會，抓住一切機會和學生談心，交流，了解他們的家庭狀況，學習困難，并且給予切實的幫助，讓他們時刻感受老師的關愛。

第二，語言激勵。

就是適時、有分量地進行表揚和鼓勵。激勵教育我更多地傾向于中下生，每次課堂上無意中的提問，課下心平氣和地談心，都能感受到他們強烈的進取心。

第三，學生互幫。

俗話說得好，“火車跑得快，全靠車頭帶”。作為一個班級，必須要有一批品學兼優的學生作為大家的榜樣，充分發揮榜樣的示范引導作用，來調動同學們學習的積極性，形成比、學、趕、超的良好風氣。班上的姚思晗、姜澤巍等同學，不僅學習成績優秀、穩定，而且尊敬師長、樂于助人。我把他們組織起來，分成學習小組，讓他們互相幫助，帶動后進，讓學后生感受來自同學的關愛

第四，信任激勵。

信任是發揮學生主動性、創造性的力量源泉。在班級一直推行的值周班長管理制度中，有時候我有意挑選一些成績中等、自律較好的同學擔當此任。實踐證明，由于有老師的信任，此招不僅能使班級紀律平穩，而且激發了同學們為班級服務的熱情，從而加速了良好班風的形成，也拉近了師生間的距離。

第五，抓住契機，回報他人。

開學后不久就是教師節，我鼓勵同學去看望他們的小學老師，感謝他們六年的教育。課堂上我也利用一切機會對學生實施感恩教育，感恩節時，我不但講了感恩節的來歷和感恩節的習俗，我還讓學生們為家長寫一封信，感謝他們的養育之恩，并祝他們節日快樂。

第六，利用板報實施感恩教育。

利用教室后面黑板的“本周寄語欄”，每周讓學生寫下一條 “感恩語錄”。如有“草木為了感激春的到來而吐露新芽；鮮花為了感激夏的到來競相開放；碩果為了感激秋的到來掛滿枝頭；雪花為了感激冬的到來把大地母親銀裝素裹。自然界尚且如此感恩，人更應該具有感恩之心?！?“星星能照亮夜空，感恩可掂量自我。感恩他人，就是善待自己。懷有感恩之心，才能包容全世界”，“感恩是一種心態，猶如口渴時喝一杯綠茶，甘甜解渴，清香沁肺；感恩是一種生活態度，一種善于發現美并欣賞美的道德情操?！钡龋贿@些對學生起到了潛移默化的影響。

我這一路走來，收到了良好的效果。首先，班容班貌有了很大的改觀。教室清潔了，墻壁亮麗了，桌布鋪齊了；班級課堂紀律變好了，老師上課順心了，同學們學習舒心了；其次，班風有了較大轉變，形成了團結向上的良好風氣，課間很少看到學生打鬧，更多的是同學間的探討、交流、互相幫助，許多同學爭先恐后地為班級換水，紛紛表示愿意為班級服務，為老師分憂，班級逐漸走向和諧。

學生對師愛的感悟和反饋，還體現在對老師辛勤工作的理解和對校園的關愛上。在“行動踐行感恩”的班會上，同學們用深情的語言道出了對老師的愛；學生還自發舉辦了 “感恩校園”征文活動，班上仍有三十多位同學積極參與，并在家長的幫助下裝訂成冊。這一切，讓我看到了學生的可愛，感恩的魅力。

感恩是一種優秀的品質，是一股巨大的力量。老師懷著感恩的心去工作，定會贏得學生的熱愛！擁有一顆感恩的心，讓師生關系更和諧，讓校園生活更美好！

第二篇：高校班級文化建設研究

高校班級文化建設

調研報告書

專業名稱

教育經濟與管理 小組組長

石竟成 小組成員

金昌浩

完成日期

二零一二年十二月二十五日

廣西大學教育學院 二零一二年十二月

班級”是學校教育和教導工作的基本單位，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體。文化”是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和。近年來，隨著高校班級文化建設的蓬勃發展，越來越多的高校管理者開始注重班級文化建設高校班級文化建設提升班級和學校管理水平的一個重要舉措。關鍵詞：班級，文化，高校班級

“班級”是學校教育和教導工作的基本單位，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體；“文化”是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和。比如文藝學、天文、地理、教育、服飾等等?！鞍嗉壩幕笔恰鞍嗉壢后w文化”的簡稱，是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。近年來，隨著高校班級文化建設的蓬勃發展，越來越多的高校管理者開始注重班級文化建設高校班級文化建設提升班級和學校管理水平的一個重要舉措。

一、高校班級文化定義

所謂高校班級文化，是指參與班級教育教學活動的師生接受社會主導文化的指導，吸收校園文化的積極因素，弘揚當代青年文化的閃光面，經過反復實踐而創造的對班級成員的行為模式起導向和約束作用的文化綜合體。班級文化是在社會文化大背景下產生的一種文化現象,它以所在高校中的校園文化為根基,而又不乏獨特的個性特征。它既是校園文化的縮影，又因不同班級各種因素的差異而表現出自身的特質。班級文化是班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現，是班級成員在班級管理者的引導下，在實現班級目標的過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，具體表現為兩個方面，即物質方面的硬文化和精神方面的軟文化。

二、高校班級文化的內涵

班級是學生在校教育的基本組織，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體。班級文化既是學校文化的縮影，又因不同班級各種因素的差異而表現出自身的特質。因此，班級文化是在不同社會文化、校園文化、家庭文化的浸染與滲透下，在班級成員學習和交往過程中所形成的理想信念、價值取向、生活態度、思維方式、行為方式等。

高校班級文化的具體表現形式為班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化以及班級精神文化。班級物質文化是指班級文化中的實體部分，對高等學校來說，主要是指班級成員生活的宿舍環境。班級行為文化是指班級文化中的行為部分，主要包括班級成員的學習活動、言行舉止、活動方式、交往方式和行為習慣等。班級制度文化是指班級文化的制度部分，包括班級中各種有形和無形的規章制度、行為規范等。班級精神文化是指班級文化的觀念部分，包括班級的理想信念、心理認知、價值取向、情感意志等。就班級文化建設的重點來說，主要是核心價值觀、和諧文化、學習文化、誠信文化等。

三、高校班級文化的特點：

高校班級文化對學生的全面發展和健康成長有巨大的促進作用, 是無形的教育資源,因此我們必須先認識班級文化自身的特點, 它是是一種特殊文化,有其特殊內容和內涵。

1.科學性和思想性相結合。

學校, 尤其是高等學校是一個學術氣氛很濃的場所, 這就決定班級文化本身就極富知識性、思想性和科學性。同時新世紀的學生作為一個特殊的群體, 他們渴求知識, 要求進步的思想主流也使得班級文化有著特殊的內涵。高校中的學生對于知識有著更加自我的認識，在對各種知識的選擇上已由被動接受轉變為主動汲取，使高校班級文化具有獨特思想性。

2.多元性和統一性相結合。

當前我國社會文化多元化, 同時還有各個學校自身校園文化的整體導向的不同, 班級文

化主體的價值取向、文化修養、知識結構、道德水準、知趣追求的差異, 使得班級文化呈現出多元性。但我們還必須看到, 在這種多元性存在同時, 學校的性質和任務都決定班級文化建設在形式和內容上要圍繞培養社會主義建設者和接班人, 要圍繞集體主義和愛國主義價值觀的實現。所以這種多元是在目標統一基礎上的多元, 是多元性和統一性的結合。高校以培養高素質學生為主旨，鼓勵學生進行全方位的發展。

3.穩定性和可塑性相結合?？萍颊撐摹?/p>

高校班級文化作為班級精神、傳統、作風的綜合體現, 必然帶有班級在特定條件下的歷史沉淀, 是班級管理者的治學思。這些是有相對穩定性的, 因而使得班級文化也具備相對穩定性。而思想活躍的學生作為班級文化的主題, 他們的價值取向和人格特征都具有可變性, 同時還受培養目標和教育職能的支配, 而使得班級文化又具有可變性，隨著時間的推移，班級文化在潛移默化中發生了改變。

4.獨立性和開放性的結合。

班級文化以其特定的環境、主體及發展途徑, 形成其區別于社會文化和其他亞文化的獨立的體系。同時校園作為教育的場所是面向社會、面向世界、面向未來的, 因而屬于它的文化必須是符合社會和社會文化的發展, 是開放的。

5.差異性和趨同性相結合。

班級文化是全班絕大部分學生認同的一種價值觀。這種觀念一旦形成，學生就能自覺地按照它來安排自己的學習和生活，而不需要我們的強制性命令和干預。這可以說是班級文化最本質的一個特點。然而高校班級作為一個有很多個人為單位組成的集體，個體之間在思想和認知上必然存在其差異性，但是正確方向的趨同性可以引導集體中的差異個體，使之認同于集體的文化。

四、高校班級文化的功能

班級文化對促進學生個體的社會化及個體的身心發展等各方面都發揮著重要作用。它的主要功能包括：凝聚與規范功能，教育與引導功能，滿足、診斷與矯正功能。

首先，健康的班級文化能促進學生個體的社會化進程，發揮凝聚與規范功能。健康的班級文化能夠在集體的教育、教學過程中，以集體目標為導向，借助班級環境、班級規范、師生間的交往和人際關系等載體，促進學生順利而有效地接受社會經驗、確立社會生活目標、掌握社會規范，使學生從一個自然有機體發展為一個社會成員。具體體現為：（1）接受社會價值觀，確立生活目標。健康的班級文化能夠引導學生樹立正確個人目標，并處理好個人目標、集體目標與社會目標的關系，在社會主體價值觀的指導下，把個人的興趣、需要、愿望升華為符合社會期望的生活理想、職業理想和社會理想，使學生成為熱愛祖國、造福人民的集體主義者。（2）掌握社會生活規范、訓練社會行為方式。在健康的班級文化環境中班集體的人際交往和社會關系必然形成相應的社會規范。如班級制度、學生守則等，都扮演著傳遞社會規范的角色，對學生具有一種同化力和約束力，使生活在其中的學生潛移默化地受到影響和熏陶，這對于培養學生的社會態度和社會行為方式，具有重要作用。除此之外，班級文化還能促進學生掌握科學文化知識，形成社會生活的基本技能等。

其次，班級文化能促進學生個體的身心的健康發展，發揮教育與引導功能?？萍颊撐?。班級文化的重要特征是體現為班級團體對學生個體的影響，發揮范例的作用并產生潛移默化的相互熏陶。概括起來，班級文化對促進個體身心發展的功能可以分為以下兩項：（1）促進知識及認識發展的功能。健康的班級文化能夠以優良的學風影響班集體的每位成員的學習活動，使他們確立端正的學習動機、形成和諧的學習氣氛、展開適度高效的良性競爭，從而促進學生知識的增長、認識的深化、自我理解的提高等。（2）促進情感發展的功能。健康的班級文化環境能產生一種聚合力，有效地協調班集體成員的人際關系，形成團結、友善的人際關系氛圍，從而使學生的友情、正義感、成就感等積極的個體情感不斷產生和深化。

再次，班級文化對學生發展具有滿足、診斷與矯正功能。優良的班級文化氛圍，能夠滿足學生發展中的心理需要，能夠照出自己身上存在的弱點，能夠規范班集體成員的行為。這些功能具體表現為：（1）滿足需求的功能。科技論文。人處于一個團體中，會對團體產生各種需求，如安全與安心的需求、歸屬的需求、獨立的需求、自我實現的需求等。健康的班級文化既能提供滿足基本需求的機會，又能創造滿足自我實現需求與社會有用性需求等高級需求的途徑。（2）診斷功能。當學生置身于優良的班級文化氛圍中時，其人格及能力上存在的缺陷就會顯現出來。如社會技能的欠缺、情緒不穩定、過度利己主義及其他人格偏頗。特別是在班級組織有團體要求時，學生違反這種要求的傾向將會顯現無遺。這些問題的暴露，為班級負責人開展有針對性的教育引導和矯正工作創造了有利條件。（3）)矯正功能。學生存在的上述人格及能力缺陷，可以通過優良的班級文化氛圍進行矯正。例如，自我控制能力欠缺的學生能夠在有序的班級氛圍陶冶和集體的監督約束下逐步形成自律意識。

班級文化是班集體發展的產物，同時又對班級組織的進一步發展和班級成員個體的發展具有重要的促進作用。教育管理者在從事班級管理工作中，萬不可忽視班級文化的作用。應該努力創造條件，建設優良的班級物質文化、制度文化、行為文化和精神文化，為學生的全面發展營造優良的班級文化環境。

參考文獻：

[1]馬麗華.高校班級文化建設芻議[J].黑龍江高教研究,2003(5)[3]裴春燕、劉東風.淺談班級文化的意義、特點及其建設[J].太原教育學院學報2004年S1期 [3]曾武高.談班級文化建設[J].江西教育,1999年05期 [4]吳瑋.浸潤在豐盈的班級文化中[J].現代教學,2008(11)[5]林冬桂.論班級文化的功能與建設[J].教育導刊,2000(11)[6]楊漢章.簡論班級文化[J].福建教育學院學報,2003(06)

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第三篇：班級文化建設與研究結題報告

《班級文化建設與研究》結題報告 涉縣職業技術教育中心課題組

一、課題基本情況

（一）研究的背景

1、教育改革發展的需要

如今各種傳媒及網絡的腐朽文化侵蝕著校園，學校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學生的素質帶來不同程度的損害，這就加重了學校教育，尤其是班級對學生意識觀念和文化教育的負擔。然而，現實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學生造成審美疲勞，無法收到應有的教育效果。

中共中共國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優化校園育人環境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。在當前教育改革的大好形勢下，為提升學校的辦學品位，更好地促進學生的健康成長和教師的專業發展，已經有很多學校致力于學校文化建設的研究和實踐，成效顯著。

班級是學校的細胞，是學校開展教育活動的最基本、最穩定的基層組織，也是學生在校進行學習生活的基層集體。因此，班級文化不僅是學校文化最基本的組成部分，也是學校文化建設最基本的支點與抓手，班級文化建設理應成為學校和班主任工作的重點。

2、班級自身成長的需要。

提高學生的思想文化素養，樹立自強不息、勇往直前的奮斗精神，與時俱進、勇于創新的開拓意識不容忽視。班級文化建設的探索研究，有利于創設一種班級生態文化，有利于創設和諧的育人氛圍，能促成良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩定的熏陶，共同成長。

3、學生人格塑造的需要。

培養學生良好的人格，是當前學校教育的重要內容，也是當前世界教育的主題。作為培養學生人格的一個主要方面——班級文化，它對學生人格的影響可能持續一生。研究表明：在民主型的班級里，同學之間相互信任、關系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現出一種既相互競爭又團結協作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的積極性、創造性得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。因此，合理運用班級文化這一無形的教育資源，能在實際的班級生活中有效地促進學生人格的健康發展。

（二）研究的意義

1、培養學生自主管理素質，健全學生人格，為學生終身發展奠基。在新課程改革理論體系中，特別強調教育教學過程中要堅持學生的主體性原則和重視培養學生的自主意識。通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養學生自我管理的意識和能力，這不僅可以增強德育的實效性，更可以在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質和自我完善的能力。

2、促進教師專業成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。教師的年輕化已成為當前教師隊伍的主流，年輕教師經驗不足，缺乏對教師這一職業的認同感和幸福感在較大程度上制約學校的教育教學質量。因此，教師的專業成長是師資建設的重中之重。青年教師的培養不能是寬泛空洞的，而應有抓手和支點。班級文化建設研究課題可以為年輕班主任教師的成長創造一個良好的平臺，并以此為切入點，引導班主任掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任老師在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業的幸福感。

3、推動學校文化建設，提升學校辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。班級文化建設是學校文化的一個重要組成部分，也是學校文化建設的縮影。學?？梢酝ㄟ^班級文化建設推動學校文化建設，以整體提升學校的辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。

（三）課題的界定

學校文化是學校所特有的文化現象，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。從外部形態來看，它表現為學校師生員工“在這兒做事的方式”。從產生的程來看，學校文化是基于預設的價值觀，這些價值觀產生制度，并進而約束行為。盡管有點難以捉摸，但學校文化經常會以強有力而又以微妙的方式影響學校師生的思維和行為方式，并以學校特有的群體反應方式支配著學校師生的日常學習生活，從而直接決定了學校教育的效果。

班級文化是學校文化的有機組成部分，也是學校文化的縮影。因此，班級文化和學校文化類似，它是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個方面。簡單地說，班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和。從具體內容上主要分為：班級目標文化、班級環境文化、班級制度文化、班級精神文化四個方面。其中班級文化的核心是班級精神，班級文化的關鍵是班級管理制度。

（四）研究的目標

1、遵循教育科學規律，轉變教育觀念，提高教育實效 通過課題的研究轉變班主任教師的教育觀念，使班級工作從以班主任為中心轉變為以學生為中心，充分體現學生的主體意識，讓學生做班級的主人。

以往，我們在班級管理上，往往是“保姆式”的管理方式。老師累，效率低，學生也不買賬。其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合學生的實際，沒有真正體現學生的主體意識，與教育科學以及新課改理念相悖。開展班級文化建設旨在促進教師尊重教育規律，尊重教育主體，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任老師的工作壓力。

2、深化對班級文化建設內涵的理解，探索班級管理的有效模式，促進班主任教師的專業成長

通過開展“人文性”育人的班級文化建設，打造班級文化品牌，通過班級品牌文化的營造，進而形成內涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。通過課題的研究，探索班級自主管理的有效模式，促進班主任專業成長，進一步提高學生的自主管理能力，實現以“人文性”育人，提升學校德育工作實效。

和教學研究立足于課堂教學一樣，班級文化建設是校本研究的重要載體，能從學校實際出發，可操作性強，是班主任隊伍建設的一個重要平臺。

（五）研究的內容

1、探索基于班級文化建設上進行班主任隊伍建設的途徑。培養班主任的五種能力：(1)了解學生的觀察能力。(2)以言講理的說服能力(3)建設班風的組織能力。(4)引導活動的指導能力。(5)善于總結的研究能力。

2、結合學?！拔拿鞫Y儀進校園”的校園文化主題，打造“舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅”的班級文化群體。

3、以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

4、各班班主任教師根據學校課題的研究計劃積極開展了相關的工作： ①布置教室。

②設計班級標志。包括：班徽、誓詞、班訓、班級公約等。③健全班級的規章制度，形成正確的輿論環境，④結合班級對儒雅、文雅、高雅內涵的理解，開展班級文化建設系列主題活動，5、做好階段性的研討工作。原則上一個學期召開一次課題階段班級文化建設研討會，做好經驗交流、問題探討、現場觀摩、典型表彰等工作，以確保課題研究扎實有效地開展。

（六）研究的方法

1、調查研究法。調查本校在該課題研究之初，班級文化建設的現狀，以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究班級文化建設提供事實性依據。

2、經驗總結法。針對班級文化建設中有效性缺失的問題，通過調查分析影響班級文化建設效果的主要因素，在研究班級文化建設的有關理論的基礎上，形成經驗總結，寫成論文。

3、個案研究法。選取典型案例進行反思，分析研究，進一步調整后再實踐，再反思總結。

（七）研究對象

全校所有班級都屬課題研究對象。

（八）擬解決的問題

1、解決因班主任老師無明確教育管理思想或教育管理理念陳舊以及班級管理方法滯后而導致教育效率低的問題。

2、解決因保姆式管理而導致學生依賴性強、歸屬感薄弱、自主管理素質低，缺乏活力等問題。

3、解決班級管理平庸，沒有個性，缺少班級品牌的問題。

（九）研究的步驟

第一階段——準備階段（2013年7月—2013年9月）

1、成立課題領導小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。

2、做好師生的宣傳、動員和培訓工作。

3、擬定子課題及研究計劃，收集本課題相關資料，做好總課題的開題工作。第二階段——實施階段（2013年10月—2014年8月）以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

第三階段——總結階段（2014年9月—2014年11月）

1、收集、整理過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。

2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結題報告，編寫論文集。

3、作好結題申報，迎接課題的驗收、評估。

（十）組織分工

組長：組織課題全面工作。

成員：主要負責課題的研究工作。

（十一）預期成果

1、《班級管理制度匯編》（文本）

2、《班級文化建設研究論文集》（文本）

3、一班一品（圖片、視頻、文本）

4、《課題研究實驗總結報告》（文本）

（十二）經費保障

本課題組全體成員自籌經費外，積極向學校申請課題經費，得到了學校領導的大力支持。

1、課題組負責經費概算與分配

2、經費來源：涉縣職業技術教育中心

二、課題的主要研究工作

（一）加強課題組建設，保障課題研究規范實施。為保證課題研究的順利實施，我們課題組爭取學校的支持，成立了以校長王國生同志為組長，主管德育的副校長席玉平同志、主管教學的副校長任貴明同志為副組長，政教處、研究室、各教學部主任為成員的顧問團。

課題組多次以專題會、工作會、德育年會的形式對課題的內涵進行論證，對課題的操作進行探討，結合外校特色，力求在傳統校園文化的基礎上打造“和諧感恩”為特色的校園文化，去影響和促進班級文化特色的生成和發展，從而創設班級育人的氛圍，搭建學生成長的階梯。

在加強學習，不斷實踐的基礎上，我們課題組確立了“五個一”的課題操作模式，即：圍繞一個中心——班級文化建設，注重課題內涵；達成一個共識——打造班級文化特色，發展班級文化特色，完成從認識到實踐的轉變；依托一個載體——班級文化交流展示課，鼓勵師生從不同角度，以不同方式探索班級文化特色；開辟一個陣地——《班級文化建設課題網站》，對內學習、研討，對外展示、交流；實現一個飛躍——從傳統、經驗、簡單、封閉型的班級管理模式和工作方法躍升到科學、民主、創新、開放型的班級文化建設和策略機制。

在操作模式的基礎上，確立以班級文化建設為核心的學校德育工作方針，圍繞班級文化建設深化校園文化建設，從德育理念，隊伍培訓，學生行為，校園環境，文化活動等方方面面統籌規劃，互相促進，整體提升學校的德育工作水平。

（二）注重調查分析，保障課題研究有的放矢。為了了解班級文化建設的實施情況，課題組編制了班主任和學生的問卷調查各一套，調查的對象為我校全體學生和班主任，問卷側重以下四個方面情況：

1、班級文化建設參與情況的調查。

受調查學生主動參與的學生為96.7%的學生，3.3%的同學表示不直接參與。說明學校和班主任的工作沒有做到全覆蓋。受調查班主任主動積極參與的班主任為100%。說明班主任的工作意識與態度極強，有強烈的上進欲望。

2、班級文化建設中突出重點情況的調查。

班級文化建設的內容上主要分為目標文化、環境文化、制度文化、精神文化四個板塊。受調查學生問卷調查中14.4%重點在班級目標文化建設，28.6%在班級物質文化建設，24.6%在班級制度文化建設，32.4%在班級精神文化建設。受調查班主任問卷調查中12.2%重點在目標文化建設，29.4%在環境文化建設，22.6%制度文化建設，25.8%在精神文化建設。從學生和班主任的調查中發現，兩者在班級文化建設的工作重點出現認識上的一些誤差，但總體情況差異不是很大。

3、班級文化建設實施情況的調查。

受調查學生問卷調查中72.4%學生覺得班級在各方面進步明顯，19.6%學生覺得進步一般，6%學生覺得沒有進步。受調查班主任問卷調查中81.4%班主任覺得班級在各方面進步明顯，13.2%學生覺得效果一般，5.4%班主任覺得沒有效果。學生和班主任普遍認為班級文化建設的實施取得了明顯的成效，對班級和學生種形成了正面的引導和促進的作用。

4、“學生心目中的理想班級是怎樣的”的情況調查。

受訪者學生46%認為班級有良好的班風和學風最重要，同學們擁有共同的目標與理想，學規守紀，快樂學習；33%學生認為舒適的環境、溫馨的教室布置是他們的首選，大家動手一起來創造溫馨的家園是快樂成長的關鍵。21%學生認為和諧的師生關系和生生關系是他們最想要的，有喜歡的老師和好伙伴是學習的最大動力。

根據調查情況，加強班級文化建設必須緊緊圍繞育人的總體目標、緊扣學生發展的實際需要，著力在“新”、“特”、“實”上下功夫。

第一、班級文化建設要有“新”意 班級文化建設要根據時代發展要求，堅持素質教育方向，努力通過賦予新內容，創設新載體，使學生的學習成長環境與新課程改革要求相承接，與學校整體育人環境要求相一致，與學生成長發展需求相吻合。賦予班級文化建設新內容，要著力在深化建設內涵上下功夫。

第二、班級文化建設要有“特”色

班級是班級文化建設的基本單位。班級文化的建設只有體現時代特征、學校特點、班級特色，符合班級發展實際，符合學生發展實際，才能體現價值、發揮應有作用。

第三、班級文化建設要有“實”效 班級文化建設要有實效，關鍵是要正確處理好三方面的關系。一是處理好班級文化建設與加強班級管理的關系。二是處理好班級文化建設與營造和諧班級的關系。三是處理好班級文化建設與推進制度建設的關系。

（三）加強學習培訓，保障課題研究的專業水準。班主任是班級文化建設的操作者，這只隊伍的專業化水平決定了班級文化建設的推進程度和實施效果。為了解決班主任對班級文化建設的認識、理解、實施中存在的問題和困惑，提高班主任操作文化建設的專業水準，課題組采取了“請進來、多交流、勤展示”等多種形式進行隊伍培訓。

1、“請進來”。學?；ù罅庋埗嗝珖逃龑＜襾硇θw教師進行高水準培訓，促進班主任專業水平提升。

2013年11月，我們提請學校組織全體老師觀看了全國著名教育家、全國著名特級教師、全國模范班主任、《人民教育》理論室主任任小艾的教育講座視頻。

2013年12月，學校邀請了河南省骨干教師，河南省學術技術帶頭人，鄭州市優秀教師，鄭州市第二屆“名師”，鄭州市師德標兵，鄭州市教育教研先進個人李迪蒞臨我校，做了一場主題為《班級活動的組織與策略》的專題講座。通過諸多鮮活的案例，以其獨特的方式啟發和引導班主任在教育教學中能夠給學生方向感、關注弱勢學生、培養有個性的學生、有創造性的學生、以及有敏感性的學生，努力促使班主任工作從生活里來，向生命里去。

2、“多交流”。課題組每年都要組織多次理論學習、學習心得交流、班級文化設計評比，并請文化建設優勝班級的班主任面向全校進行經驗交流，在內部研討中為解決文化建設中的共性問題提供新思路和途徑。通過交流以典型引領班主任自覺學習，互相學習，積累經驗，取長補短。

3、“勤展示”。在每年的班級文化建設評比中，課題組均要組織優秀作品現場展示。在2013年學校班級文化建設交流展示活動中，11學前藝術班的班級文化建設獲得特等獎。他們根據變平面為立體，化靜態為動態，注重環保這三個理念，設計了希望之樹，班級公約，心靈雞湯，生活掠影，魅力90后，美文欣賞六個板塊。都是學生自己的創意，自己動手經營的天地，每個人都傾注了情感，用了心思，可想而知，這樣的班集體不讓學生熱愛都難。

（四）堅持活動評議，保障課題研究的實踐效果。

近年來，課題組堅持行動研究法，把課題研究轉化為具體行動。每學期初均在全校組織開展以“創建特色班級文化”的校園文化建設活動，要求各個班級結合自己的實際情況，并根據班級管理的特色，選定受大多數同學歡迎的主題，從環境文化、制度文化、目標文化、精神文化等方面加強班級文化建設，創設良好的班級文化氛圍，推進學校文化建設的開展。

學校制定以下評比標準進行評議：A、班級文化主題鮮明有特色；充分展示班級的特色，內容生動活潑，有教育義意，深受學生喜歡，可持續發展。（30%）B、學生整體精神面貌好。（10%）C、學生行為習慣好。衛生整潔，無人亂丟垃圾；桌椅、電腦平臺、墻壁無亂畫跡象；校服規范，發型規范，無人戴首飾，無人帶手機進校。（30%）D、班級學生學習氣氛濃。（20%）E、班級日常管理較好，紀律嚴明。（10%）按照“一看材料，二查現場，三到班隨訪，四常規管理一天一檢查，五檢查結果一周一匯總”的操作程序審核評定，獲獎比例每個學部50%，評出一二三等獎，公布以后在每周升旗儀式上頒發流動紅旗。

1、確立班級目標文化，樹立追求的共同愿景。

在學校“創建特色班級文化”活動中，許多班級在不斷學習和找尋班級的共同愿景，共同理想與目標。班主任們在全面了解和分析各自班情、學情的基礎上，依靠集體的智慧碰撞，制定出具有本班個性特色的標志、名稱、口號、目標等。

2、建設班級環境文化，讓班級成為師生的精神家園。

在2013年“班級特色文化”創建中，許多班主任關注教室環境的布置，與全體同學群策群力，充分利用教室的黑板報、特色園地、以及墻面等，精心布置美化教室的環境，努力使教室的墻壁說話。學生的手抄報、書畫作品、攝影作品，都運用點綴教室的四壁，既美化了教室環境，又鼓舞了學生創作的熱情，時時給學生以啟迪。

初二（6）班設計的有特色：

A．黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落,每天由一位學生寫上一句名人名言、哲理警句，天天點亮“心燈”。

B.課桌留言——座右銘。每個學生的座右銘都包含三個內容：自己最崇拜的人的名字或照片,班級里自己的競爭對手的名字、針對自己不良習慣的警示語。

C.墻壁留言——寫滿快樂和自信。在班中懸掛一本“好人好事”?！皩W習園地”上有學生自己的習作、書法、優秀作業的展示；“特色園地”中粘貼學生的攝影作品，手工制作，科技小發明；有時則是手抄報、剪貼報的展示等等。

D.開辟“優樂園”——記載成長印跡。把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡上的優點不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長、自信地微笑。

E.讀書角——“閱讀名著，品味人生”。每位學生將自己喜歡的一本名著或刊物帶到學校，成立“班級讀書角”。在走近名著、走近名人中，感受人文情懷；在走近文化、走近傳統中，陶冶道德情操。

F.創作社——引導著班級的主流思想和文化。創作班刊系列——《春之聲》《夏之夢》《秋之實》《冬之韻》的誕生，一篇篇文章，一首首小詩，都凝聚了學生寫作的快樂，記錄了他們成長的足跡，折射了思想閃爍的光輝，體現了詩意棲居的蘊藉。

3、創新班級制度文化，提升學生的自主管理能力。

在2013年“特色班級文化”創建活動中，許多班級廣泛聽取學生的意見和建議，再通過民主表決確定，建立班級文明禮儀、學習常規、衛生值勤、獎懲等制度，強化學生的規范意識，以積極的態度去執行，促使學生進行自主管理。通過班干部值日制，從學習、紀律、衛生、兩操等各方面進行分管督促，形成相互監督，共同進步的良好局面。

初一（2）以民謠的形式編制《我們的共同承諾》，輕松中透著嚴謹。A.衣著問題要注意，校服穿戴要整齊，紅領巾、校徽要佩戴。B.頭發問題要注意，男生不留長發，女生不能散發，劉海也要注意。C.學校語言要文明，不講粗話，不講臟話，更不給他人取綽號。D.學校舉止要文明，不動手，不亂跑，不亂踢，不追逐。E.班級衛生要注意，不亂扔，不亂畫，勤彎腰，勤打掃。F.學校公物要愛護，不亂摸，不亂碰，看到破壞現象要阻止。G.學習時光要珍惜，不遲到，不早退，不曠課，特殊情況要請假。H.讀書上課要認真，不亂說話，不搗亂，勤思考，勤舉手。I.每天作業要完成，不抄作業，不漏作業，更不一起核對作業。J.手機電腦要注意，手機不帶入學校，電腦不長時間玩耍。K.休閑娛樂要注意，不看不健康書籍，不去網吧、游戲室等各類不適合的娛樂場所。L.同學朋友相處要得當，不過分“親密”，不可不理不睬，和睦團結最重要。M.班干部，要注意，“三公三不”要堅守——管理班級時公開、公正、公平，平時學習時不亂用職權，不帶頭犯錯，不徇私舞弊。N.班主任，要注意，“三多三少”要留意——多點笑容少點脾氣，多點寬容少點苛刻，多點關懷少點責備。為培養學生的主人翁意識，提高學生自我管理能力，實現自我教育，促進校園文明程度的進一步提升，2013年我校推行“值日班”制度，深化班級制度建設?！爸等瞻唷惫芾硎且园酁閱挝?，每天由一個班級負責對全校學生的日常行為習慣、環境衛生方面進行全方位的勸導、服務的自主管理制度。以班內安排、個人自愿相結合的方式確定崗位，明確職責，引領學生誠信守責，追求榮譽，從而將每一次值日作為班級發展、個人成長的新臺階，作為班級文化建設的新載體?！爸等瞻唷敝贫鹊膶嵤┦菍Π嘀魅谓M織管理工作的一次全面檢查和考核，是增強班集體凝聚力的重要途徑。它通過體驗式活動，培養學生養成良好習慣，具有良好公民道德意識，提升文明素質。實行“值日班”制度旨在調動每一位學生參與學校日常管理、學生行為規范管理的積極性、主動性，從管理中鍛煉自我，反思自我，促進校園文明程度的提高。值日班制度的實施豐富了我校班級制度文化建設，受到廣大師生和家長的歡迎，2012年11月，張家港電視臺《教育周刊》欄目對這一制度進行了專題報道。

4、塑造班級精神文化，激發群體激勵的內驅力。

在2013年“特色班級文化”創建活動中，許多班級致力于塑造班級精神文化，努力形成良好的班集體，增強班級凝聚力，培養學生積極的情感，形成正確的價值觀、人生觀，促進良好的班風、學風形成。

高三（4）班以“爭先”作為班級精神。提出“發掘自我，奮勇拼搏，揚帆掌舵,氣勢磅礴”的內涵，通過以下形式培育爭先精神：A.榮譽榜：將學生的優良表現及進步幅度頗大的表現公告于此。B.心語心愿：全班48人每人一心，心上標明姓名，學習目標等。C.讀書驛站：同學們讀過文章，書，電影等之后寫出自己的感受，或者給大家推薦好書等等。D.書畫天地（作品展示）：展示學生滿意的字、畫、作業。在群體激勵中該班在當年的高考中囊括了全市高考文科前三名，一人北大、一人清華、一人港大、五人南大，獲李政道獎學金一人。

初二（1）班以“和諧共進”為精神文化建設主題。采取以下實施辦法：A.優化班級文化環境,建立積極、健康、融洽的班級心理環境。B.建立凈化、美化、知識化的班級物質環境，要求同學保持教室的干凈整潔，窗明幾凈，物品放置井然有序，形成“班級就是我的家，我要為家作貢獻”的良好氛圍。C.教室后墻：開辟文化特色專欄，定期更換內容，如學生優秀作文、書法、學習體會等。D.開展各種各樣的學習競賽活動,通過學生之間的合作、競爭與互動，激發學生個體與整個班集體的學習與工作的熱情，使學生的各方面都得到很大發展。E.建立值日班長責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。一年來，成長為張家港市“優秀班集體”。

三、研究的主要成效

從2013年7月至2014年11月，兩年來的課題研究對我校全方位的發展起到了極大的促進作用，尤其是在完成學校第三個五年發展規劃并開始第四個五年發展規劃的歷史時刻，對于落實“特色為根、質量為本、文化為魂”的辦學方針，建設“美麗校園”發揮著重要的推動作用。通過班級文化建設推動了學校文化建設，提升學校辦學品位，促進學?？茖W發展、持續發展。通過班級文化建設培養了學生自主管理素質，健全學生人格，為學生終身發展奠基。通過班級文化建設促進教師專業成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。

（一）促進了學校品牌的深度發展。近年來，學校努力創建“和”文化，營造和諧高雅的校園文化氛圍，實現學校的快速、持續發展，我們正遵循科學發展、人民滿意的辦學原則，努力辦成譽滿大江南北的新型外國語學校的典范。

我校已獲得全國合格外國語學校、全國重點大學暨“211工程”大學生源基地學校、蘇州市首批雙語學校、蘇州市非公有制黨建工作示范點、蘇州市教育信息化示范學校、蘇州市中小學藝術教育工作優秀學校、蘇州市德育先進學校、蘇州市綠色學校、張家港市文明單位、張家港市巾幗文明崗、張家港市十佳衛生學校等稱號，并擔任全國外語特色學校教育研究會常務理事。學校連續獲得張家港市高中教育質量綜合評估一等獎，小學、初中、高中教學質量均列全市前茅。小學、初中學生鞏固率，初中畢業生升學率均達100%。2010、2011屆高三畢業生高考本科平均上線率超過73%，2012屆高三畢業生高考本科平均上線率超過83%，2011屆陶倩英琦同學獲得張家港市文科第一名，并獲得李政道獎學金，2012屆顧心怡同學成為江蘇省文科狀元。為北京大學、清華大學、復旦大學、南京大學等國內所有名牌高校和部分國際知名大學輸送了一大批優秀畢業生，50余名學生被國外知名大學錄取。（郭程現就讀美國芝加哥大學、呂曜暉現就讀英國倫敦政治經濟學院）

學?！昂椭C·感恩”德育文化品牌逐漸深化?！度嗣窠逃?010第八期●名校掃描以《和諧，讓夢想成為現實——記江蘇省張家港外國語學校和諧校園建設》為題發表了記者任國平撰寫的學?！昂汀蔽幕ㄔO報道。文中寫到：“??愛因斯坦說過，學校應該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。當今社會對人才的需求趨向多元，在智力因素之外，更看重一個人道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、健康審美等綜合素質，“全面發展、個性和諧”的人才最具有發展潛力。在和諧的育人文化里，外國語學校每個孩子所獲得的正是這些走向未來的精神滋養和熏陶。外國語學校的師生們，正是以這樣近乎虔誠的精神，心懷教育理想，齊心協力地構建著知識和人生的金字塔。在和諧的校園文化氛圍里，教師幸福地工作著，學生快樂地成長著。和諧，讓這里的每個師生擁有了強健的雙翼，向著夢想振翅翱翔??”

（二）促進了學生生命發展。通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養學生自我管理的意識和能力，增強了德育的實效性，在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質和自我完善的能力。

近四年來，我校學生近500人次在市級以上各級各類比賽和活動中獲獎、報道。2012.6.25《揚子晚報》、江蘇新時空、張家港電視臺報道文科狀元顧心怡的成長心路，2012.6.13蘇州日報《端午粽飄香》報道外校利用端午節進行傳統文化教育，2012.2《中學語文》以《蘇州市張家港外國語學?；ㄕZ文學社》為題介紹我校重點社團花語文學社，2012.2.17張家港日報以《外校學子征戰“哈佛模聯”》為題報道我校參加哈佛模聯活動的情況。蘇州教育局、蘇州市共青團組織的蘇州市第五屆快樂成長節中顧心怡被評為“蘇州市學子之星”，模聯社團被蘇州教育局、蘇州市共青團評為蘇州市第五屆快樂成長節中被評為“蘇州市社團之星”，2012.5獲得江蘇省教育廳組織的江蘇省第十一屆中小學生健康教育知識競賽活動優秀組織獎，健美操社團獲蘇州市教育局頒發2011年肯德基全國青少年校園青春健身操蘇州賽區二等獎，踢踏舞社團被蘇州教育局、蘇州市共青團評為蘇州市第五屆快樂成長節中被評為“蘇州市中學生達人”，陳袁杰因拾金不昧（30萬元）被評為2011年張家港市十大好人好事之一并獲張家港市首屆“鳳凰基金”獎學金，2012年11月張家港市電視臺以“外校實施值日班制度，深化小手拉手文明向前走活動”為題在城市生活頻道報道我校開展值日班制度。

學校的“和諧·感恩”的精神文化已經深深滲入張外人的心田，2012屆高中畢業生陳佳楠（錄取中國傳媒大學）在寫給母校的信《筑夢，逐夢》中寫道：“??深愛外校，魂牽夢縈。如今，離開了外校，每每打開電腦，一次一次點開，我才發現，自己愛你愛的很深，我的母校。雖然已經離開母校，但我還是會不自主的去關心你的一切。記得十一回張家港后，做的第一件事就是回母?？纯??？纯催@里的一切，聞聞這里獨有的草木的芬芳。現如今，每每在夢里回到你身邊，橘桂飄香，讓我沉醉，使我靠近你時，撲鼻而來的，依舊是你的芬芳。想你，愛你，我的母校。這份情，永遠難了。風車在四季輪回的歌里天天的流轉，我們的四季年華終會成為光陰的故事，我會將在母校的每一刻都賦予可銘記的理由，因為我愛你，我的母校！張家港外國語學校，這個我夢想起飛的地方。你給的這份情，永遠難了，那就讓我將它永遠放在心里。十二歲的那個夏天是不會再回來了，但我永遠記得那個滿懷憧憬走進外校的女孩，十六歲的那個夏天也不會再回來了，但十六歲的那個夢會一直伴隨著我走下去。不論前方多坎坷，不論前路多漫長，有母校，有恩師，有夢想，我必將勇往直前。母校，請您與我共同見證我的成長，我的未來！??”

（三）促進了班主任專業化高位發展。通過班級文化建設研究課題我們為班主任的成長創造一個良好的平臺，引導他們掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業的幸福感。近四年來，我校教師近200人次在各級各類德育競賽和活動中獲獎、報道。我校全國知名的德育專家、蘇州市教育領軍人才王開東老師多次受邀赴全國各地講學、培訓班主任，影響廣泛，他的德育文章《教育是什么》、《學生有選擇不優秀的權力》等13篇先后發表在《班主任之友》、《河南教育》、《教師月刊》等國家級核心期刊雜志上。朱燕老師的《班級文化建設之環境建設》發表在《新課程》、倪麗元老師的《班級管理的金鑰匙》發表在《考試周刊》、方理老師的《把握學生心理特點營造和諧對話氣氛》發表在《現代教育科學》、劉桂巖的《一個后進學生的轉變》發表在《河南教育》、黃潔的《春雨的啟示——談教師的“愛”和“育”》發表在《班主任》、李春燕的《由“悶葫蘆”到“開口松子”》發表在《新課程》。在市首屆德育骨干教師評比中，沈潔、李春燕、黃潔等被評為德育能手和德育新秀。李春燕、張紅等多人被評為蘇州市優秀班主任，邵麗新、周亞紅、劉扣芬、魏丹等多人被評為市級優秀班主任，趙櫻恒、譚肅暮、陶花、徐云霞、盛鶯等一批班主任在蘇州市、張家港市班主任基本功競賽中獲獎，一只懂文化、會管理、受歡迎、專業化的班主任隊伍日臻完善。2013年校本德育課程《歌者印跡——講述張外學子生命成長的故事》被評為“蘇州市校本課程優秀成果”。

在中國教育學會班主任專業化總課題組舉行的歷屆“班主任專業視野”高層論壇中，我校20多人參加課題成果評選。黃潔老師的《盡力擦和放棄擦》一文在中國教育學會“第一屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲育人故事“一等獎”；徐輝老師《感謝有你主題班會》一文，在中國教育學會“第二屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”；趙春雷老師的《抓住心靈轉化的契機——例談數學教學過程中的德育滲透》、《班主任工作的現狀分析及改善措施》在中國教育學會“第三屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”（后發表在《教師博覽》）；強桐江老師提交的論文《教育是一種智慧的服務》、朱敏豐老師提交的論文《寬容既是教育》在中國教育學會“第四屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“二等獎”。在中國教育學會“第六屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，強桐江老師提交的論文《在心靈的碰觸中成長》、朱敏豐老師提交的論文《用愛撐起孩子成長的天空》獲“一等獎”。

在班級文化建設中，青年班主任正歷練成長，為隊伍專業化注入活力。2012年青年班主任代表支莉婭在學校班級文化建設經驗交流會中談到體會時說道：“??學會正確關愛，營造溫馨班級。一個班，關起門來就是一個大家庭。如果這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。在班級管理中我努力做到“偏愛”后進生、嚴愛優等生、博愛中等生??班主任工作精心而又繁瑣，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬于我們的那片園地。我無悔，我高興，因為我是一個班主任??”。

四、研究的反思

在班級文化建設中，有問題也有收獲。發現和暴露出一些問題，將是我們今后需要著力解決的。在實踐中提煉出一些成功經驗和管理方法，需要進一步推廣形成了學校班級個性品牌文化。

（一）存在的主要誤區。

1、部分班主任重智輕德，忽視文化建設。認為只要升學率高，教育質量好，就可以名聲在外；尖子生越多，學生的創造能力就越強；中高考成功，班主任就成功，從而忽視了對學生正確的人生觀、價值觀，人文素質和綜合能力的培養。

2、部分班主任注重環境、制度文化，忽視目標、精神文化。認為只要有環境文化，就可以造就精神文化；只要嚴格管理，自然就可以形成育人氛圍；只要學生聽話，秩序穩定就是好班級，從而忽略了一個班級的文化底蘊。一個班級的文化氛圍，其實正是一個班級生命力之所在，是一個學生全面發展的動力源泉。

3、部分班主任因循守舊，忽視創新。要么就是中規中矩地帶班，只抓常規，滿足于學生不出事；要么就是被動跟隨，學校有啥活動就參與啥活動，對活動不主動、不熱心，對學生不引導、不指導，忘記了班主任其實是班級文化的設計者、踐行者，是學生人生道路的導師。教育需要智慧，需要愛心奉獻，更需要創造性的班級文化建設。

（二）獲得的主要感悟。

1、要注重發揮正確的輿論導向，以文化育人。積極發揮校園文化的正向引領和激勵作用，引導師生樹立正確的人生觀、世界觀，發展觀，增強可持續發展的能力，形成班級文化發展的內驅力，塑造全體師生共同的價值觀和奮斗目標。

2、要注重建設高品位的校園環境，以環境感人。外校15年的校園建設，要不斷追求品質提升，讓學生從學校的變化中感受學校文化的內涵，用心靈審視學校的每一個宣傳欄，每一個文化窗口，每一面墻、每一朵花，有所思，有所感，有所得。

3、要注重文化傳統的積淀，以品牌育人。在長期的教育實踐中，我校以“和諧感恩”為校園文化建設的主要內涵，以12個主題活動月、兩個文化節這些傳統活動，要做到年年有新意，堅持不斷線，潛移默化，潤物無聲，培育著學生高尚的道德情操，高雅的審美情趣和積極的創新意識。

4、要注重發揮學生的個性，以特色育人。在班級文化的建設中要相信學生，發動學生，依靠學生，成就學生，以學生良好行為習慣的養成為重點，以學生的個性特長為亮點，培育符合班級學生精神需要和審美特點的特色文化，讓班級成為師生共同成長的起點，成為師生終生留戀的地方。

“春風吹過花千樹”，《班級文化建設的案例研究》這個課題開闊了我們的視野，提升了我們的理念，豐富了我們的活動，促進了我們的發展，必將有力地推動我校的素質教育再上新水平，再譜新華章。

涉縣職業技術教育中心 2014年12月

第四篇：小學班級文化建設的研究

小學班級文化建設的研究生德育素質在班級文化的涵泳中得以內化和升華。

一、豐實班級文化──生活化

“按照美的規律塑造人、培育人，讓學校成為美的搖籃，使學生成為美的使者。”是我校文化建設的指南。為了使學校文化建設不是空洞無物的擺設，而是有豐厚文化底蘊的精神大廈，我們確立了以班級為學校文化創造的基點這一思想，使“立美”走進教育的全過程，使素質教育的靈魂──學校德育落到實處，使學

在教育文化理念的影響下，許多學校不乏獨特動人的文化標識，如“創新”、“素質”，包括“立美”等等，這些前衛精神，由于班級文化的虛化，而只浮現于兒童精神生活之外，因而喪失自己存在的根基。因此，我校盡全力充實班級文化價值的深度與豐富形式以此作為推進班級文化建設的前提。

首先，增加班級文化含量就是創生有生命的文化。走向生命就是走向生活。盈懷生命的文化，是顯現兒童生活的文化，是兒童生長的一種生活境遇，是兒童探尋世界、驚奇發問、情感表達的真實自然，就是讓班級充滿生活。兒童的生活就是游戲，游戲就是兒童生命存在的重要形式，我們像“游戲”一樣精心構筑兒童的生活，使教育形式游戲化，從而賦予了新的文化意義。在小學班級文化建設研究和探討中，我們就班級管理集體、學生自主文化等方法進行了嘗試。比如，學生干部是班級管理的習慣形式，我們既不像傳統教育那樣，也不像有的學校采用的“競選制”那樣，只讓少數有能力的人獲得這種特殊體驗，而是像游戲一樣，按學生個性、能力和特長編組形成班級管理集體，在老師輔導下，自主分工，每周一組，輪流“執政”，而且還制定了一套執行的細則，如每天編一期“小主人”報，晨會課匯報前一天的活動情況，商量當天的學習與生活。當一周的“管理”完結，則組織匯報、交流，讓每一個學生都能體驗孩童時期珍貴的生活經歷。這是讓教育走向兒童生活的途徑，兒童從自然的生活中看到了游戲，也看到了自己的生命。你到我們的班級中可以看到學生參與班級生活的熱情，孩子們如同在自己家里一樣喜歡表達，因為他們在“生活”中生活，沒有來自成人社會的壓力，一切似乎都是一種模擬，是生活的學習。

其次，提高班級文化含量就是要開拓教育資源，增加文化含量即意味著向開放的班級過渡向生活世界尋覓教育資源。正像哲學家叔本華所言：學者是研究書本的人而思想家則是“直接去讀宇宙萬物”。我們應讓兒童真正臨場世界本身，不是間接地理解世界，而是直接地體驗世界，兒童應像思想家那樣主宰自己的學習與生活，支配自己的成長過程和最大可能地靠近人類為自己選擇的生活理想和價值目標，這樣才能使虛化的班級文化走出沙漠化的教育境遇。

二、呵護班級文化──自立化

班級是學校的細胞，也是學校中的“個人”，其內在的精神氣質，會沖破形式的掩飾而外溢，問題是要自覺尋求這種精神文化的自立和自足。

１、教育者自立

班級自立，需要主體性的教師，這需要學校的關愛與呵護，當教師個人還處在起步階段時，學校給予有力的指導，當教師經受磨練已發展成熟時，學校將權威悄悄隱去，這時教師主體代替學校權威成為教育實踐的主角。權威不在自立者面前釋放，只是促進自立的動力。如三年級某班老師在班級管理中，將教育環境自我化，將班級公共環境分包到學生個體，一人一個小方格，將這個小方格主觀的賦予學生，使學生對環境有了一種主體支配感，無生命的環境因這種主體支配感而被學生賦予了個人的情感生命，學生變得像愛惜生命一樣的珍惜環境，使環境本身成為了一種有力的教育形式。邱老師的“創造”成果，很快被學校教師肯定、認同，“小方格”成為我校班級管理和引導學生求美的代名詞。

２、被教育者自主

班級文化的主人是學生，只有當學生獲得真正自由，才能創造出富有生命的班級文化。這需要教育者進行呵護，班主任要特別重視與學生以心換心，與學生結成良師益友關系。提供足夠的選擇機會或可能性，引導學生自主學習、自主管理、自主活動。九八年，我校就校園文化，在學生中進行了調查，統計結果令我們深思，大量的“校園文化”頻臨生存危機，學生認為漂亮的墻面裝飾、鮮艷的櫥窗布置都出自老師之手，不是他們自己親自的勞動成果，他們覺得意義不大。學生簡單而率直的話，引起了我們全校師生的大討論，自此，也奏響了學生自主參與創造校園文化活動的序曲。

３、活動自主

由于教育者與學生達到了自立，班級文化便顯露出巨大的活力。如：學生三五成群按棋類、美術、音樂、書法、昆蟲飼養、科技制作、閱讀、數學、編織等方面的興趣愛好成結成互動性的互助合作小組，共同研究，交流心得體會，班主任及時提供學習和汲取營養的素材，提供板報、隊會、晨會等舞臺讓學生展示自己的才華。我校許多班會都是以這樣的主題展開的：如以學生生活身邊的人和事為題材的，運動員將參加市運動會，你有什么悄悄話要對他（她）說；對未來充滿幻想和理想主題的，假如你是校長（鎮長、老師）??21世紀等于什么？你準備好了嗎？對改革開放成果的調查報告“老橋·大橋·新橋”等等。如果你走進一些班級的班會聽一聽，孩子們以無邪的思想展開對話，將讓你發現在童年時的純真與智慧。

三、創生班級文化──個性化

班級文化作為兒童生活的微觀世界，為兒童提供富有個性的文化生活世界。“立美育人”是我校的教育靈魂，給予班級最大的創造想象的自由已成為班級文化建設的重要舉措。學校要求每一個班級把自己的想象力不僅運用于一般管理之中，而且要努力在班級文化生活中張揚自己的文化個性。

班級可以有自己的文化見解與文化形式。我校每個班級都有一個由兒童自己主持的“班級之窗”，它每天展示著班級中動人的故事和優秀的人物，日復一日，年復一年，孩子們精心地裝飾著自己的心靈之窗，當你駐足于它的面前時，里面的內容之豐富，會讓你體驗到一個班級的確不同于另一個班級，每一個班級，每一個兒童都有自己對美的理解，都有自己選擇文化生活方式的能力。班級開放了，學生才會更多地關愛社會，關愛生活，關愛自己的成長，根基于教育者和班級的實際就會萌發出許多創造之舉，比如：六（２）班自稱為環保中隊，他們經過水樣調查，發現河污染嚴重，經過大家商量和研究后，向全校少先隊員發出“救救母親河”的倡議，通過調查數據和圖片的展示及報告會，引起全校師生的共鳴，進而影響九曲河邊的百家千戶，他們承包清理河邊廢物，引起了社會的好評。五（３）班自稱為“愛心中隊”，他們擔起學校的廢紙垃圾處理任務，將每天產生的廢物分類處理，或銷往廢品站，或送到垃圾箱，他們把拾廢紙，賣廢品的所得，捐資幫助一個個貧困生。其間他們不僅感受了人間真情的價值，而且，把自己融入了自然，盟發了保護自然的意識，將自己的行為生命與保護改造自然緊密相連。“我能行中隊”、“尊師中隊”??一切的一切，“三好加十星”的學生評價和“十星班級”的評比，或由班級首創或由年級組率先展開，成為訪仙小學每一個班級文化管理的共同模式，變成了學生自己自我約束自我發展的導向機制。

我校以科研為導向，以班級文化建設為依托，學校德育工作結出豐碩果實，審美、求美、立美成為師生奮發向上的不竭動力。

第五篇：班級傳統美德教育與班級文化建設的研究與實踐

班級傳統美德教育與班級文化建設的研究與實踐

陶行知說過：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”德育教育是現代教育體系的重要組成部分。尤其在我國，國家和教育有關部門一直強調必須把學生培養成為德、智、體全面發展的新人，以適應現代化建設的需要。德育本身具有著超越性本質和強大的現實性功能。赫爾巴特說過：“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”中國自古以來就是一個禮儀之邦，在幾千年發展的歷程中形成了代代相傳的美德，中華傳統美德是中國傳統文化的核心和精髓。中國傳統文化則是我們共有的精神家園。

“師者，所以傳道、授業、解惑也”，作為教師，我們有義務讓我們的學生“成才先成人”，而班級是學校進行教育、教學工作的基本單位。班級文化也就是班級內部形成的共同的信念、價值觀、作風和行為的準則總和。班級文化建設也就是我們通常所說的育人環境。班級文化可以分為硬文化和軟文化兩個層面，硬文化是顯性文化，具體可以物化為班級學習的硬件設施、教室環境等等，軟文化是隱性文化，實際就是指班級的行為文化、制度文化和精神文化。班級文化建設可經具體為物質文化建設、制度文化建設和精神文化建設。把傳統美德教育融入到班級文化建設之中，形成和諧上進的班級文化，使學生能夠在這種育人環境中含英咀華、茁壯成長，從而實現教育的終極目的——個人自身價值在社會上最大程度的體現。

一、傳統美德教育與班級物質文化建設的結合。班級物質文化建設主要包括教室的環境布置、桌椅的擺放、黑板報的利用、墻面的布置以及班級衛生狀況等等，它是班級文化建設的“硬件”。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。比如：掛一幅“一屋不掃，何以掃天下”的掛幅，同時再輔以“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！被颉昂媳е荆诤聊痪艑又_，起于累土；千里之行，始于足下”的掛幅，就可以讓同學們明白要想成就大事，就要從一點一滴做起，同時還可以養成打掃衛生的良好習慣。墻報、板報可以每期都宣傳幾個小故事，比如：用“孔融讓梨”來詮釋兄弟友愛，“岳母刺字”來詮釋忠孝節義，“程門立雪”來詮釋尊師重道，“囊螢映雪”來詮釋刻苦求學。在教室的墻壁上可以適當掛一些配有詩句的“梅蘭竹菊”水墨畫，讓學生們得到一種人生的感悟和傳統文化的熏陶。有條件的還可以開辟“圖書角”“班級博客”等，適度地進行傳統美德方面宣傳教育。通過在班級物質文 化建設中融入傳統美德教育，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使同學們潛移默化地接受、認同中華民族的傳統美德，增強民族社會的認同感，從而對價值觀的形成起到促進作用。

二、傳統美德教育與班級行為文化建設相結合。班級行為文化的建設，就是班主任有目的、有計劃地指導和開展形式多樣、內容健康的文化活動。比如：主題班會、文體活動、評比競賽、社會實踐等。在班級行為文化建設過程中，可以通過有針對性地開展諸如歌頌祖國、關愛父母等主題班會的形式通過學生自己的準備、參與及親身感受，來達到對傳統美德的正確認知和樹立傳統美德的意識，從而達到通過活動引導行為的目的。可以充分利用學校大型活動和班級活動，如運動會、歌詠比賽、軍訓等進行集體觀念教育。讓學生能夠學會發現別人優點，肯定別人優點，認識到“尺有所短，寸有所長”的道理?？梢耘c教師節、國慶節、勞動節、世界精神文明日、西方的母親節、父親節等節日結合起來開展熱愛祖國、尊師頌師、愛生重教、尊老愛老、團結友愛的傳統教育，評選“文明之星”“衛生之星”“愛心之星”等積極分子，宣傳先進事跡。可以組織“為父母做一件力所能及的事”“勤儉節約”“環保校園行”等實踐活動，培養良好的習慣和美德，使認知轉化為信念，信念轉化為行動。

三、傳統美德教育與班級制度建設相結合。在班級集體 中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。一個良好的班集體除了依靠學生自覺，還需要一些必要的管理制度，所謂沒有規矩，不成方圓。通過制度文化建設，以最大限度地克服學生行為的隨意性，并發揮懲處歪風、激勵后進、獎勵先進的作用。班級制度的生成，首先要體現人性特點，關照“人”的價值和尊嚴；其次，必須充分考慮生命成長和發展的基本需要，必須體現出對每一個學生的充分尊重。班級制度建設要通過以獎勵為主、懲罰為輔；以自我約束為主、被動監管為輔的手段來實現整個班級風清氣正、健康活潑。因此一定要注意少做處罰，多進行引導和鼓勵，現在許多老師對于學生的不良行為主要以罰為主，甚至進行金錢物質上的懲戒。皮亞杰說：“外部制約強加給學生的紀律只會停留在學生精神之外，基于相互尊重和合作的紀律才能植根于學生心靈”。把中華十大傳統美德即正義、仁愛、寬恕、禮儀、勤儉、愛物、自強、誠信、謙虛、盡孝融入班級制度文化建設中去，可以試著讓全體學生參與到制度的建立中來，討論通過一個班級公約，在公約之中盡量避免出現如“必須”“不準”“懲罰”等帶強制性和命令式的語句，使公約本身成為學生規范行為，涵育良好道德素養的標準和指路明燈。在學生行為偏離正確發展方向時，班級制度就成了自我調節的坐標，而這 一行為坐標恰恰是我們的參與者——學生親身參與制訂出來的。當一個學生的某種行為通過反復的調整之后成為一種習慣，當大多學生都按一個大致相同的標準而就某種行為形成同一習慣的時候，這種集體的習慣便會升華為一種制度文化。顯而易見，班級制度文化是一個集體自主內化的制度，它將會促成班級管理向高度的自主和自治的方向不斷地正向遷移，使班級制度文化的建設得到不斷地豐富和發展，使制度的強制約束力逐步轉化為自主的道德約束力。

四、傳統美德教育與班級精神文化建設相結合。班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它是班級中全體成員的群體意識，輿論風氣，價值取向，審美觀念的精神風貌的反映，也是值得班級全體成員依賴的。在班級精神文明建設中，要以弘揚中華民族傳統美德為切入點，構建以傳統美德為核心的班級精神文化。比如：一個班要有班魂或者班訓，班魂或班訓的制訂要充分體現“好學、誠信、節儉、自強”等傳統美德，并在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解并接受，根植在全體學生心里。人是因為有了共同的奮斗目標才走到一起，形成凝聚力，從而組成一個集體的。一旦班級精神確立、深入人心，班內每個成員都能有較高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目標、情感、意志，那么班集體建設的目標也就基本達到了。