第一篇：傳統美德教育與班級文化建設的研究與實踐

《傳統美德教育與班級文化建設的研究與實踐》課題 開題報告

北師大寧江附中《傳統美德教育與班級文化建設的研究與實踐》課題組 各位領導、專家，各位老師：

我校《傳統美德教育與班級文化建設的研究與實踐》課題，是國家和吉林省“十二五”規劃重點課題——中華民族傳統美德教育研究的子課題之一，經有關專家和領導審批，今天開題。我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師匯報，敬請各位領導、專家幫助我們分析一下這一課題的價值取向是否正確，是否有研究價值，預設的研究方法是否可行，研究目標能否達成，同時，懇請幫助我們找出論證邏輯上的缺陷，以便我們進一步修正、完善實驗方案，把課題實驗做得盡善盡美。

一、本課題的選題依據

中國特色的傳統美德的教育仍是未來教育工作的一項重點。道德教育是永遠不可或缺的。“一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。”而作為傳統道德中的精華，中華傳統美德“具有生生不息、歷久彌新的品質，是永不枯竭的道德教育資源。”青少年既是中華傳統美德的傳承者，又是體現時代進步要求的新道德規范的實踐者。在面向現代化、面向世界、面向未來的中國青少年身上，寄托著實現中華民族偉大復興的希望。因此，我們更要在廣大青少年當中大力開展中華傳統美德的教育，并使之成為未來教育的一項重點。

中國特色的傳統美德教育是社會主義文化建設的重要內容。溫家寶總理在第十一屆全國人民代表大會第四次會議上的政府工作報告中指出要“加強公民道德建設，在全社會樹立中國特色社會主義的共同理想和信念，加快構建傳承中華傳統美德、符合社會主義精神文明要求、適應社會主義市場經濟的道德和行為規范”。中國特色的傳統美德教育必然是也一定是社會主義文化建設的重要內容之一。

中國特色的傳統美德教育是學校（班級）德育工作的必然選擇。學校的基本單位是班級,學校傳統美德教育必然要通過班級文化建設體現并得以實現。班級文化建設的好與壞直接關系到學校教學與管理的效果,直接關系到學生的成長。以班級文化建設為依托開展傳統美德教育具有重要的教育意義和社會意義。

本課題通過實施中華民族傳統美德教育和班級文化建設，并把兩者有機統一起來，在加強班級文化建設的同時引導學生繼承和弘揚中華民族傳統美德，兩者互為憑借，相互作用。本課題通過實施中華民族傳統美德教育和班級文化建設，全面落實《公民道德實施綱要》的基本精神，既向學生進行辨證唯物主義基本觀點的教育，又重視行為養成的基本訓練；既重視培養學生的愛國主義情感，又重視心理品質的培養；既提高學生的社會生活能力，又重視培養學生的自我教育能力，達到學生心理品德知、情、信、意、能的協調統一。本課題通過實施中華民族傳統美德教育和班級文化建設，繼承德育工作傳統，豐富德育工作內容，全面實施素質教育。目前，教育發展一個不可回避的問題是過分注重了“工具教育”“科技教育”，而嚴重忽視了“人文教育”，學生（甚至包括教育者本身）可能升入理想的大學，擁有堅實、深厚的科學知識基礎和高超的技術水平，但總是在“缺養”（即缺少一定的人文素養）的窒息狀態下艱難地生存著、發展著，這樣的學生（或人才），很難走得遠，飛得高，活得好。

基于以上幾個方面的原因，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的有利條件

1、歷史背景條件：世界經濟一體化給教育帶來新的活力的同時，也是教育尤其是思想道德教育面臨著巨大的沖擊和兩難選擇，是抱守傳統？還是漸進西化？當然，對這兩個問題的回答都是否定的，正確的選擇在繼承傳統的基礎上推陳出新，在吸收當代世界先進文化的同時，繼承優秀傳統文化，并賦予傳統文化以新的生機。這是其一。其二，“十五”和“十一五”期間，我國的傳統美德教育、班級文化建設無論理論上還是實踐上，都取得了長足的發展，形成有價值的理論架構和實踐經驗。對我們在“十二五”期間開展此項工作提供了基本的理論指導和實踐借鑒。

2、物質基礎條件：我校經過“十五”“十一五”期間的艱苦奮斗和創業實踐，奠定了堅實的物質基礎，本課題的研究所需要的教育設施齊備，資金充足。如：千兆局域網，10兆接入因特網，學校建有網絡中心，配備四臺服務器。每個教室配有三機一屏，通入校園網，教師人手一臺手提電腦，兩個網絡機房、一個電子閱覽室。為實驗的順利進行提供了堅實的物質基礎保障。

3、人力資源條件：課題負責人王剛是北師大寧江附中校長助理，主管學校德育、班主任隊伍建設和學生管理工作，高級教師，具有很高的學識，精通現代教育教學理論，尤其具有較豐富的班級管理經驗和德育工作經驗；具有較強的實驗研究能力，先后多次承擔國家級、省級、市級實驗課題的實驗任務，有多篇文章在省市級刊物上發表；具有豐富的教育經驗和教研經驗；具有充分的教育實驗時間和機會；主要參加人員有高級教師3人，一級教師7人，二級教師6人，這些人均為作班主任，具有豐富的教育經驗和較強的管理能力，理論功底深厚，工作經驗豐富，教育教學教研熱情高，研究工作能力強。為實驗的順利進行提供了重要的人力資源保障。

4、組織機制條件：為確保本課題實驗順進行，在課題組下成立了三個課題實驗小組，為實驗的順利進行提供了組織機制保障。

三、本課題研究的主要目標

總目標：通過傳統美德教育與班級文化建設相結合，達到傳承傳統美德，營造良好育人、學習氛圍的目的。

1．從學生發展角度看，通過中華民族傳統美德教育和班級文化建設，使學生自覺加強思想道德建設，積極修養品性，汲取健康、向上的精神養料；使學生積極參加班級文化建設，在參與中提高其思想道德素質素養。

2．從班集體建設角度看，通過實施以中華民族傳統美德教育為切入點和重要內容，在老師（主要是班主任老師）的引導下，突出學生的主體地位和作用，大力加強班級文化建設，實現道德教育和班級文化建設的有機統一，為學生的健康成長營造良好的班級文化氛圍。

3．從教師教育角度看，教師系統掌握中華民資傳統美德教育和班級文化建設的目標、任務、內容和方法，并使之應用于教育實踐，有效實施德育和班集體建設；同時，通過實驗研究，推動教師自身素質的顯著提高。

4、從教科研角度看，從傳統美德教育和班級文化建設的自身特點的出發，遵循道德教育和班級文化建設的基本規律，探索二者的有機結合點，豐富傳統美德教育和班級文化建設的策略理論，總結基本經驗，探索基本模式，并使之具體化、系統化，具有可操作性和較普遍的指導意義。

四、本課題研究的主要內容

1、傳統美德教育和班級文化建設的基本策略；

2、傳統美德教育和班級文化建設的基本模式；

3、傳統美德教育與班級文化建設在實踐層面的有機統一；

4、傳統美德教育和班級文化建設的內涵豐富原理和外顯操作規則；

5、傳統美德教育和班級文化建設活動的基本規律和主要特征。

以上五個方面基本涵蓋了傳統美德教育和班級文化建設在實踐操作層面的主要內容，其中，“策略”和“模式”主要是基于一般性的要求，在具體試驗中要以具體的操作方式、途徑、方法和手段來實現，再由“特殊”而形成為“一般”，總結出幾種最基本的策略和模式；傳統美德教育與班級文化建設在實踐層面的有機統一，主要是基于二者的一致性，將“教育”和“建設”統一起來，通過實踐，構建起二者的“內隱”和“外顯”、“內容”和“形式”的有機統一關系，具體來說，就是要實現“四個結合”，即傳統美德教育與班級精神文化建設相結合，傳統美德教育與班級物質文化建設相結合，傳統美德教育與班級制度文化相結合，傳統美德教育與教學相結合；傳統美德教育和班級文化建設的內涵豐富原理和外顯操作規則，以及傳統美德教育和班級文化建設活動的基本規律和主要特征是基于實驗狀態下總結的基本規律的基礎上，形成“策略”和“模式”的一般性理論，從更抽象的角度形成更深刻的認識，使實驗研究由實踐層面推向理論層面，更具指導意義和理論價值。

五、本課題的前期準備

2011年4月——2011年7月，設計實驗方案、選定實驗班級、確定課題組成員、明確研究方向、培訓實驗教師、學習和研究有關理論、掌握研究方法和步驟。同時召開課題會，確定實驗人員職責分工，討論課題目標，確立課題意義。

六、本課題的研究方法

實驗的基本設想是從德育工作的基本要求出發，在德育工作的一般性理論指導下，遵循德育工作的基本規律和班級文化建設的基本規律進行實驗研究，主要采取自然實驗法和觀察法兩種試驗方法進行。在實驗中有效操控自變量。在引導學生明確實驗目的的基礎上，把實驗內容有計劃、分步驟、有目的、有層次地交代給學生，并把啟發、調動和激勵學生自主參與實驗、接受教育和積極加強班級文化建設為實驗目標之一，使實驗目標、內容落到實處。恰當操控無關變量。教育內容、班級文化建設的基本內容、教育方法、教育手段、教育設施等都與對比班相同。及時檢測因變量。通過問卷調查、日常觀察、班級考核、學生行為考核、班主任工作考核等方式反饋實驗班的實驗效果。

七、本課題的研究成果及其轉化

1、課題準備階段（2011.4——2011.7）：（1）《德育工作中開展傳統美德教育的必要性和和可行性》（論文）（2）《班級文化建設基本內涵和主要內容》（論文）（3）《傳統美德教育和班級文化建設的理論構想》（論文）

2、課題實施階段（2011.7——2013.12）：（1）《傳統美德教育與班級文化建設實施策略》（論文）（2）《傳統美德教育與班級文化建設的基本模式》（論文）（3）《傳統美德教育與班級文化建設在實踐層面的有機統一》（論文）（4）傳統美德教育與班級文化建設外顯成果展示（活動展示）

3、課題總結階段（2014.1——2014.6）：

（1）形成《傳統美德教育與班級文化建設研究與實踐》（論文匯編）（2）撰寫《傳統美德教育與班級文化建設研究與實踐》（實驗報告）（3）編寫《傳美教育校園行》和《班級文化你我他》（校本教材）

4、成果轉化

（1）在學校德育工作和班集體建設中得到有效應用。通過有效實驗，實驗班級學生的思想道德素質、文化素質和綜合素質明顯提高；實驗班級的文化氛圍普遍良好。（2）實驗教師的教育能力、班級管理能力、教育研究能力普遍提高。

（3）在區域內（初步確定在松原市內）推廣傳統美德教育和班級文化建設的實踐經驗和研究成果；在條件允許情況下，在更廣范圍內（初步確定在省內）推廣本課題的實踐經驗和研究成果，使之產生巨大的帶動作用和輻射作用。

八、本課題的研究進度計劃

（一）研究周期

三年，2011年4月至2014年6月

（二）研究步驟分三個階段 第一階段（2011.4——2011.7），為課題準備階段。主要是設計實驗方案、選定實驗班級、確定課題組成員、明確研究方向、培訓實驗教師、學習和研究有關理論、掌握研究方法和步驟。同時召開課題會，確定實驗人員職責分工，討論課題目標，確立課題意義。第二階段（2011.7——2013.12），為課題實施階段。全面實施課題研究計劃，進一步完善課題研究內容，使之更加科學化、系統化、合理化。聘請有關專家進行中期評估，總結和分析研究過程中的經驗和不足，修訂研究方案和細節。第三階段（2014.1——2014.6），為課題總結階段。撰寫課題結題報告，整理課題研究案例，聘請專家作出全面鑒定，給予驗收；組織課題參與人員反思整合課題延伸的步驟、意義，為推廣課題研究成果和進一步深化課題研究成果做準備。

九、本課題組成員

（一）課題領導小組

顧問：王云松樊海杰宿國峰王朝軍 組長：王剛 副組長：范景海

成員：武文杰劉大威張燁

（二）課題研究小組 課題指導：王剛 課題設計：王國琦 課題研究人員

第一小組：組長：范景海

組員：王國昌陳艷輝范強郭彥冰 第二小組：組長：劉大威

組員：王云霄陳煥新馬洪鳳王桂珍 第三小組：組長：武文杰

組員：王剛王國琦李玉紅董冠紅 檔案整理：張曄張科研

各位領導、專家，全體老師，本課題得到了上級教研部門的悉心指導，得到了學校領導的高度重視，在人力、物力、和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們有信心、有決心完成課題的研究任務。謝謝大家！

2011年11月22日

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第二篇：班級傳統美德教育與班級文化建設的研究與實踐

班級傳統美德教育與班級文化建設的研究與實踐

陶行知說過：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”德育教育是現代教育體系的重要組成部分。尤其在我國，國家和教育有關部門一直強調必須把學生培養成為德、智、體全面發展的新人，以適應現代化建設的需要。德育本身具有著超越性本質和強大的現實性功能。赫爾巴特說過：“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”中國自古以來就是一個禮儀之邦，在幾千年發展的歷程中形成了代代相傳的美德，中華傳統美德是中國傳統文化的核心和精髓。中國傳統文化則是我們共有的精神家園。

“師者，所以傳道、授業、解惑也”，作為教師，我們有義務讓我們的學生“成才先成人”，而班級是學校進行教育、教學工作的基本單位。班級文化也就是班級內部形成的共同的信念、價值觀、作風和行為的準則總和。班級文化建設也就是我們通常所說的育人環境。班級文化可以分為硬文化和軟文化兩個層面，硬文化是顯性文化，具體可以物化為班級學習的硬件設施、教室環境等等，軟文化是隱性文化，實際就是指班級的行為文化、制度文化和精神文化。班級文化建設可經具體為物質文化建設、制度文化建設和精神文化建設。把傳統美德教育融入到班級文化建設之中，形成和諧上進的班級文化，使學生能夠在這種育人環境中含英咀華、茁壯成長，從而實現教育的終極目的——個人自身價值在社會上最大程度的體現。

一、傳統美德教育與班級物質文化建設的結合。班級物質文化建設主要包括教室的環境布置、桌椅的擺放、黑板報的利用、墻面的布置以及班級衛生狀況等等，它是班級文化建設的“硬件”。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。比如：掛一幅“一屋不掃，何以掃天下”的掛幅，同時再輔以“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”或“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”的掛幅，就可以讓同學們明白要想成就大事，就要從一點一滴做起，同時還可以養成打掃衛生的良好習慣。墻報、板報可以每期都宣傳幾個小故事，比如：用“孔融讓梨”來詮釋兄弟友愛，“岳母刺字”來詮釋忠孝節義，“程門立雪”來詮釋尊師重道，“囊螢映雪”來詮釋刻苦求學。在教室的墻壁上可以適當掛一些配有詩句的“梅蘭竹菊”水墨畫，讓學生們得到一種人生的感悟和傳統文化的熏陶。有條件的還可以開辟“圖書角”“班級博客”等，適度地進行傳統美德方面宣傳教育。通過在班級物質文 化建設中融入傳統美德教育，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使同學們潛移默化地接受、認同中華民族的傳統美德，增強民族社會的認同感，從而對價值觀的形成起到促進作用。

二、傳統美德教育與班級行為文化建設相結合。班級行為文化的建設，就是班主任有目的、有計劃地指導和開展形式多樣、內容健康的文化活動。比如：主題班會、文體活動、評比競賽、社會實踐等。在班級行為文化建設過程中，可以通過有針對性地開展諸如歌頌祖國、關愛父母等主題班會的形式通過學生自己的準備、參與及親身感受，來達到對傳統美德的正確認知和樹立傳統美德的意識，從而達到通過活動引導行為的目的。可以充分利用學校大型活動和班級活動，如運動會、歌詠比賽、軍訓等進行集體觀念教育。讓學生能夠學會發現別人優點，肯定別人優點，認識到“尺有所短，寸有所長”的道理。可以與教師節、國慶節、勞動節、世界精神文明日、西方的母親節、父親節等節日結合起來開展熱愛祖國、尊師頌師、愛生重教、尊老愛老、團結友愛的傳統教育，評選“文明之星”“衛生之星”“愛心之星”等積極分子，宣傳先進事跡。可以組織“為父母做一件力所能及的事”“勤儉節約”“環保校園行”等實踐活動，培養良好的習慣和美德，使認知轉化為信念，信念轉化為行動。

三、傳統美德教育與班級制度建設相結合。在班級集體 中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。一個良好的班集體除了依靠學生自覺，還需要一些必要的管理制度，所謂沒有規矩，不成方圓。通過制度文化建設，以最大限度地克服學生行為的隨意性，并發揮懲處歪風、激勵后進、獎勵先進的作用。班級制度的生成，首先要體現人性特點，關照“人”的價值和尊嚴；其次，必須充分考慮生命成長和發展的基本需要，必須體現出對每一個學生的充分尊重。班級制度建設要通過以獎勵為主、懲罰為輔；以自我約束為主、被動監管為輔的手段來實現整個班級風清氣正、健康活潑。因此一定要注意少做處罰，多進行引導和鼓勵，現在許多老師對于學生的不良行為主要以罰為主，甚至進行金錢物質上的懲戒。皮亞杰說：“外部制約強加給學生的紀律只會停留在學生精神之外，基于相互尊重和合作的紀律才能植根于學生心靈”。把中華十大傳統美德即正義、仁愛、寬恕、禮儀、勤儉、愛物、自強、誠信、謙虛、盡孝融入班級制度文化建設中去，可以試著讓全體學生參與到制度的建立中來，討論通過一個班級公約，在公約之中盡量避免出現如“必須”“不準”“懲罰”等帶強制性和命令式的語句，使公約本身成為學生規范行為，涵育良好道德素養的標準和指路明燈。在學生行為偏離正確發展方向時，班級制度就成了自我調節的坐標，而這 一行為坐標恰恰是我們的參與者——學生親身參與制訂出來的。當一個學生的某種行為通過反復的調整之后成為一種習慣，當大多學生都按一個大致相同的標準而就某種行為形成同一習慣的時候，這種集體的習慣便會升華為一種制度文化。顯而易見，班級制度文化是一個集體自主內化的制度，它將會促成班級管理向高度的自主和自治的方向不斷地正向遷移，使班級制度文化的建設得到不斷地豐富和發展，使制度的強制約束力逐步轉化為自主的道德約束力。

四、傳統美德教育與班級精神文化建設相結合。班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它是班級中全體成員的群體意識，輿論風氣，價值取向，審美觀念的精神風貌的反映，也是值得班級全體成員依賴的。在班級精神文明建設中，要以弘揚中華民族傳統美德為切入點，構建以傳統美德為核心的班級精神文化。比如：一個班要有班魂或者班訓，班魂或班訓的制訂要充分體現“好學、誠信、節儉、自強”等傳統美德，并在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解并接受，根植在全體學生心里。人是因為有了共同的奮斗目標才走到一起，形成凝聚力，從而組成一個集體的。一旦班級精神確立、深入人心，班內每個成員都能有較高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目標、情感、意志，那么班集體建設的目標也就基本達到了。

第三篇：班級文化建設的實踐與思考

班級文化建設的實踐與思考

占建斌

班級文化是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。班級文化是開發學生潛能的軟環境，班級的文化直接影響到學生對學校生活的感受和參與程度，影響到學生社會化和個性發展水平，影響到學校教育的成果和質量。加強班級文化建設，是優化班集體的有效途徑，也是進而優化學校教育的有效途徑。

在班級文化建設的過程中，班主任無疑是師生關系中的主導，因此，班主任的教育理念、思想方法、表率作用對班級文化建設都有至關重要的作用。

一、班級制度文化建設

在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。使對學生日常行為規范評價規范化、具體化和制度化。班級制度文化的本質內涵是“實施、監督和制衡”，是要培養學生的法制意識和法治精神，養成遵紀守法的自覺性。在班級管理中，知人善任，激發每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力。在實際操作中,我們首先選擇了班級管理這個角度,讓學生由過去的管理的對象變成管理的主動參與者,在這種角色變換中加強自我控制與自我監督。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣一來，調動了每一個學生的積極性和主動性。

二、班級精神文化建設

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等。我在班級精神文化建設中特別注重培養班級的凝聚力和認同感、歸屬感、集體榮譽感和責任感，培養學生如何做人，以及培養學生的積極創新的精神。

(一)培養學生的認同感和歸屬感。

心理學家指出：青少年有很強歸屬心理,傾向于尋找能確定自我價值的組織,如果他們不被班級接納或認可,年輕的沖動的情欲就會使并不堅強的理智土崩瓦解。個體的成長在滿足最基礎的是生理和安全的需要之后,更深層次就是一種歸屬與愛的需要。只有使學生對班級有歸屬感,才能使班級在個體的力量之上向前發展,要產生這種歸屬感,又必須使學生對這個班級有種認同感：他能否接受這個班,取決于他在這個班級中能否按他的理想發展,能否滿足他在生理和心理發展

過程中的必要的人際關系,是否受到必要的尊重,是否被別人認可等屬性。一個班級眾多的學生,家庭情況復雜,心理狀況也很復雜。如果許多學習上不是出類拔萃的學生能在他所擅長的領域向班上同學展示他的另一面,實際上也有助于班級同學對他的一種重新的全面認識,培養對班級的親近感和一種家的歸屬。

(二)培養學生的責任感和義務感

僅僅讓學生對班級有一種溶合的感情歸屬,只能使班級很團結。要使班級向

前進一步發展就應該讓學生肩負起作為集體一員的責任意識。班主任作為一個管理者,只是在班級生活中起一個平衡與決斷的作用,更重要的是適應青少年心理的發育過程和渴求成熟的愿望,培養一種自立精神,使他們真正成為班級的主人,管理班級全方位事務。同時,學生以班級為家,就可以向學生提出一種責任感,要求他們承擔一定的義務。在實踐中,經過一段時間的互相認識和磨合以后,開始由全體學生制訂切實可行的符合班級實際的班規。因為現行的許多規章制度盡管很全面,但是比較抽象,因此很容易流于形式。這種實踐性強的班規有針對性,而且給學生灌輸一種主體意識,從人格與道德的角度要求學生言出必行。主體意識實際上是責任意識的一種雛形。珍視和逐漸培養他們這種責任意識對于他今后對事業、對工作、甚至對民族、對國家的責任意識都是一脈相承的。

（三）培養班級的凝聚力和集體榮譽感

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

首先，開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式。通過組織開展各式內容廣泛，形式多樣的活動，參與競爭，提高學生思想修養，培養他們的學習習慣和學習興趣，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊重理解和相互協作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。譬如在校體藝周中，我要求學生本著鍛煉、超越自我的精神，充分挖掘班級每一成員的潛力，調動全班的積極因素，提出盡力取得好成績，無論勝者還是敗者歸來都有熱烈的掌聲。在各類活動中我都要求大家盡自己所能，提出目標，不斷超越提高自我，同時為班級爭取榮譽，這些活動增進了同學之間的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使須生心情愉悅，對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感。

三、培養塑造學生的健全人格

教育歸根到底是塑造具有健全人格和心理的人。中學是人格塑造的關鍵時

期,很多觀念逐步成型。所以這個時期的心理教育目標是培養學生健全心理,塑造學生完整的人格。作為一名學生,能夠在班級里做到自我管理,自我激勵,自我追求的統一,說明他的自我意識能夠令他實現自我價值。因此,從某種意義上說,學生能夠在班級生活中實現自我意識的價值所在,擁有健全人格,我們的素質教育

才能稱之為成功。

（一）、開展誠信教育

真誠、接受、理解是建設班級文化的條件和保證。真誠，是人格特征的核心

部分。在班級文化建設中，教師應始終把“真誠”、“信任”放在第一位。

班級精神文化是班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀

念等精神風貌的反映，是班級誠信文化建設的核心。我們在班內十分注意培養誠實守信的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價。首先讓學生明白為什么要講誠信,知道哪些現象是誠信的表現，哪些是不誠信的；讓學生明白丟失誠信的危害性；讓學生明白確立誠信的途徑有哪些。其次引導學生從自身做起，人人做“誠信”的監督員。第三要求指出身邊的“不誠信”現象，如虛、假、謊、騙等不良行為，對其進行分析，認清其危害性，引以為戒。

（二）、學會感恩

感恩是一種文明，感恩是一種品德，更是一種責任。感恩應是社會上每個人

都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養。人有了感恩之心，人與人、人與自然、人與社會也會變得更加和諧，更加親切。我們自身也會因為這種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來，生命將得到滋潤。對于今天的廣大青少年來說，感恩意識絕不是簡單的回報父母養育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自

尊意識和健全人格的體現。只要我們人人都有一顆感恩的心，我們的校園、我們的社會也將會更加和諧。懂得感恩，才會懂得付出，才會懂得回報。擁有一顆感恩的心，才懂得去關心，幫助他人，真愛自己；就能學會包容，贏得真愛，贏得友誼；擁有一顆感恩的心，就會擁有快樂，擁有幸福。

（三）、堅持不懈地倡導積極、進取精神。

由于學生成長環境、人生經歷、思想、心智存在差異，不同層次的分化是不可避免的，甚至有的是終生都不能更改的，但是，和諧的、人性化的班集體就應該讓不同層次學生都有不同程度、不同形式的追求，但必須是積極的、向上的。不同層次的學生都應樹立適合自己的目標。一個人缺少進取心將會碌碌無為,一個班級如果不能對自己的紀律,班風,學習等方面提出高標準和嚴要求,是不會形成自己的獨特風格。這種群體精神是由個體對同一目標的認可凝結而成。班級文化并不是與班級的成立同時產生，班級文化的最終形成，是班級成員能夠在某一價值取向獲得一致的表現。馬卡連柯“前景教育”思想認為，要激勵一個集體，首先必須形成大家共同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望，能團結大家、激勵大家、使大家心往一處想，勁往一處使。當這種局面形成時，這個團體就有高昂的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。

發掘學生的創造潛能，培養創新型人才呢，班級管理是一個非常重要的方面。我首先重視學生個性的健康發展，注重發展學生的興趣愛好，從而最大限度地開發學生的創造力。首先，教師要體會學生生活的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。其次，開展豐富多彩的活動，豐富多彩的活動能培養學生的創造能力，為每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，有意識地在班級管理中引進激勵機制，充分激發學生的競爭活力。另外，重視每位學生的進步，善于發現學生的長項，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵，體貼后進生，培養他們的自信心、自尊心、自強心，使學生感受到平等、民主的氣氛。

在長時期的校園生活中,班級的面貌是這個班級內部文化底蘊的一種外在體現。利用班級文化具有潛移默化性，自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境中，充分發揮班級文化的育人功能，一定能促進班級整體優化。

第四篇：高校圖書館文化建設研究與實踐

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高校圖書館文化建設研究與實踐

作者：趙立剛

來源：《現代交際》2013年第05期

[摘要]高校圖書館文化建設是高校圖書館業務管理的綜合體現。標準化的管理、人員的培訓、人心的凝聚是提升服務能力、推動高校圖書館文化建設的動力。新時代圖書館發展要充分體現新時代特征、人文理念與自然和諧的特點，要充分體現高校圖書館文化建設這一核心競爭力主要內容。

[關鍵詞]高校圖書館 文化建設 管理

[中圖分類號]G258.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0101-0

1高校圖書館文化建設是管理實踐形成的精神產品，優秀的圖書館文化是大學核心競爭力的組成部分，高校圖書館文化建設是員工集體智慧和能力創造的精神財富所在。

一、高校圖書館文化建設研究

（一）高校圖書館文化

高校圖書館文化是高校圖書館工作人員在服務育人、管理育人過程中形成和發展的物質文化、行為文化、制度文化和精神文化的結合。它包括圖書館工作人員所認可的規章制度、道德標準、價值觀、信念等。高校圖書館文化的形成是長期積累的過程，是群體意識、價值觀念、行為準則及其他管理特征的集合，包括自己的形象、企業形象、公眾形象。通俗點就是信息的能力表現，是圖書館讀者服務能力在思想意識形態以及實際行為上的行為準則。

（二）高校圖書館文化建設的作用

1.培育人才。高校圖書館文化是精神層面上的集中，能夠激勵員工愛崗敬業、無私奉獻。在以人為本的管理理念中，尊重、愛、關懷是充分肯定員工，鼓勵每個員工發揮個人價值和智慧以及實現自我價值的根本。能夠讓員工自主地實現自我完善，提高工作質量，從而創造高質量的勞動成果。事實上，在整個工作中管理理念鍛造了一個個優秀的員工。

2.加強凝聚力。高校圖書館文化建設是激勵員工樹立“服務教育，管理教育，文化統一”的“導航”。這些精神可以促進形成一些概念，如主動服務、有效服務理念、服務能力、思想的表現、互助等概念，實現了良好的效果，這些想法是有一定規律性的。圖書館文化能夠激勵員工關注讀者的需求，促使他們形成主動服務的理念，這種理念有助于員工之間的團結與尊重，能夠形成一種主動為社會服務的精神、勇氣。

3.促進規范化管理。高校圖書館文化是人類文化創造、積累和發展的過程中形成的，是需要建立和不斷發展的。人是管理活動中的關鍵，圖書館和文化的重點在于“人”的存在，相互尊重、彼此關懷，充分調動個人的積極性，使人們形成自覺的習慣，逐步改善書籍博物館群體意識和行為，逐步形成了圖書館條例、法規和規章，員工自愿維持圖書館的規定，是圖書館實現履行社會職能的目標。

4.提高服務質量。高校圖書館文化的明顯特征是人創造的高質量的信息化，它以培養信息素養為主要內容，優秀的大學圖書館可以充分肯定實踐者的能力和智慧，鼓勵員工與時俱進，激勵員工終身學習，為讀者服務，鼓勵員工，讓員工在服務中實現個人價值，優秀的文化會提高員工努力學習科學技術的熱情，激發他們對科學知識的渴望，提高服務能力，提高服務質量。

二、高校圖書館文化建設實踐

（一）從環境入手，推動人文理念的發展與深化

高校圖書館文化中的人文理念是一筆寶貴的財富，它能充分滿足讀者的合理要求。具體來說，將設備、管理、信息資源作為基礎保證，先進的技術為手段，以滿足讀者的合理訴求作為工作目標。建立“左藏右學”的結構，形成了一個相當標準的人文理念，形成“書院內必有花圃池塘”的讀書環境。

（二）構建服務文化

服務理念和服務能力將反映圖書館的核心競爭力。圖書館服務必須依靠資源服務，圖書館資源是人力資源、圖書館資源、技術資源、組織資源和社會資源的結合。在使用資源提供的服務中，要反映技術進步的能力、創新的服務理念，形成圖書館知識服務的概念。優質的服務文化是一種健康向上的氣氛機制和心理契約，可以降低溝通成本，提高管理效率。服務文化是路標，為管理活動提供指導；服務文化是文化領域中服務人員可以統一的價值觀；服務文化允許員工能量補充，使員工主動創新、快樂服務，把服務當做自愿樂趣和事業。

（三）參與校園精神產品的共建共贏

高校圖書館的資源建設是依據校園內各個部門教學需要的事實而進行運作的，高校圖書館的角色定位非常明確，即提供學習和信息的服務，可提高教學質量。大學圖書館應積極參與教育工作，有三個基本的任務要去完成：1.了解科室工作情況的不同動態和信息需求；2.對服務滿意度調查進行核查；3.“推動服務”。這三項工作應該是一致的，具有明確目標的，可以有針對性地了解滿意度，以便更好地掌握其努力方向，抓住問題所在，擴展優質服務，參與教育工作。適當的服務創新，如為英語角提供場所，為員工提供文化講座的地方，培養濃厚的學術氛圍，這也將成為大學圖書館文化的一大特點，參與校園文化建設將是高校圖書館文化建設的努力方向。

【參考文獻】

[1]潘曉秋.論大學圖書館文化建設[J].內蒙古科技與經濟，2008（12）：125-126.[2]邵明哲.秀圖書館文化建設的哲學思考[J].大學圖書情報期刊，2008，26（1）：21-24.

第五篇：班級文化建設與研究結題報告

《班級文化建設與研究》結題報告 涉縣職業技術教育中心課題組

一、課題基本情況

（一）研究的背景

1、教育改革發展的需要

如今各種傳媒及網絡的腐朽文化侵蝕著校園，學校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學生的素質帶來不同程度的損害，這就加重了學校教育，尤其是班級對學生意識觀念和文化教育的負擔。然而，現實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學生造成審美疲勞，無法收到應有的教育效果。

中共中共國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優化校園育人環境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。在當前教育改革的大好形勢下，為提升學校的辦學品位，更好地促進學生的健康成長和教師的專業發展，已經有很多學校致力于學校文化建設的研究和實踐，成效顯著。

班級是學校的細胞，是學校開展教育活動的最基本、最穩定的基層組織，也是學生在校進行學習生活的基層集體。因此，班級文化不僅是學校文化最基本的組成部分，也是學校文化建設最基本的支點與抓手，班級文化建設理應成為學校和班主任工作的重點。

2、班級自身成長的需要。

提高學生的思想文化素養，樹立自強不息、勇往直前的奮斗精神，與時俱進、勇于創新的開拓意識不容忽視。班級文化建設的探索研究，有利于創設一種班級生態文化，有利于創設和諧的育人氛圍，能促成良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩定的熏陶，共同成長。

3、學生人格塑造的需要。

培養學生良好的人格，是當前學校教育的重要內容，也是當前世界教育的主題。作為培養學生人格的一個主要方面——班級文化，它對學生人格的影響可能持續一生。研究表明：在民主型的班級里，同學之間相互信任、關系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現出一種既相互競爭又團結協作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的積極性、創造性得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。因此，合理運用班級文化這一無形的教育資源，能在實際的班級生活中有效地促進學生人格的健康發展。

（二）研究的意義

1、培養學生自主管理素質，健全學生人格，為學生終身發展奠基。在新課程改革理論體系中，特別強調教育教學過程中要堅持學生的主體性原則和重視培養學生的自主意識。通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養學生自我管理的意識和能力，這不僅可以增強德育的實效性，更可以在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質和自我完善的能力。

2、促進教師專業成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。教師的年輕化已成為當前教師隊伍的主流，年輕教師經驗不足，缺乏對教師這一職業的認同感和幸福感在較大程度上制約學校的教育教學質量。因此，教師的專業成長是師資建設的重中之重。青年教師的培養不能是寬泛空洞的，而應有抓手和支點。班級文化建設研究課題可以為年輕班主任教師的成長創造一個良好的平臺，并以此為切入點，引導班主任掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任老師在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業的幸福感。

3、推動學校文化建設，提升學校辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。班級文化建設是學校文化的一個重要組成部分，也是學校文化建設的縮影。學校可以通過班級文化建設推動學校文化建設，以整體提升學校的辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。

（三）課題的界定

學校文化是學校所特有的文化現象，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。從外部形態來看，它表現為學校師生員工“在這兒做事的方式”。從產生的程來看，學校文化是基于預設的價值觀，這些價值觀產生制度，并進而約束行為。盡管有點難以捉摸，但學校文化經常會以強有力而又以微妙的方式影響學校師生的思維和行為方式，并以學校特有的群體反應方式支配著學校師生的日常學習生活，從而直接決定了學校教育的效果。

班級文化是學校文化的有機組成部分，也是學校文化的縮影。因此，班級文化和學校文化類似，它是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個方面。簡單地說，班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和。從具體內容上主要分為：班級目標文化、班級環境文化、班級制度文化、班級精神文化四個方面。其中班級文化的核心是班級精神，班級文化的關鍵是班級管理制度。

（四）研究的目標

1、遵循教育科學規律，轉變教育觀念，提高教育實效 通過課題的研究轉變班主任教師的教育觀念，使班級工作從以班主任為中心轉變為以學生為中心，充分體現學生的主體意識，讓學生做班級的主人。

以往，我們在班級管理上，往往是“保姆式”的管理方式。老師累，效率低，學生也不買賬。其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合學生的實際，沒有真正體現學生的主體意識，與教育科學以及新課改理念相悖。開展班級文化建設旨在促進教師尊重教育規律，尊重教育主體，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任老師的工作壓力。

2、深化對班級文化建設內涵的理解，探索班級管理的有效模式，促進班主任教師的專業成長

通過開展“人文性”育人的班級文化建設，打造班級文化品牌，通過班級品牌文化的營造，進而形成內涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。通過課題的研究，探索班級自主管理的有效模式，促進班主任專業成長，進一步提高學生的自主管理能力，實現以“人文性”育人，提升學校德育工作實效。

和教學研究立足于課堂教學一樣，班級文化建設是校本研究的重要載體，能從學校實際出發，可操作性強，是班主任隊伍建設的一個重要平臺。

（五）研究的內容

1、探索基于班級文化建設上進行班主任隊伍建設的途徑。培養班主任的五種能力：(1)了解學生的觀察能力。(2)以言講理的說服能力(3)建設班風的組織能力。(4)引導活動的指導能力。(5)善于總結的研究能力。

2、結合學校“文明禮儀進校園”的校園文化主題，打造“舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅”的班級文化群體。

3、以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

4、各班班主任教師根據學校課題的研究計劃積極開展了相關的工作： ①布置教室。

②設計班級標志。包括：班徽、誓詞、班訓、班級公約等。③健全班級的規章制度，形成正確的輿論環境，④結合班級對儒雅、文雅、高雅內涵的理解，開展班級文化建設系列主題活動，5、做好階段性的研討工作。原則上一個學期召開一次課題階段班級文化建設研討會，做好經驗交流、問題探討、現場觀摩、典型表彰等工作，以確保課題研究扎實有效地開展。

（六）研究的方法

1、調查研究法。調查本校在該課題研究之初，班級文化建設的現狀，以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究班級文化建設提供事實性依據。

2、經驗總結法。針對班級文化建設中有效性缺失的問題，通過調查分析影響班級文化建設效果的主要因素，在研究班級文化建設的有關理論的基礎上，形成經驗總結，寫成論文。

3、個案研究法。選取典型案例進行反思，分析研究，進一步調整后再實踐，再反思總結。

（七）研究對象

全校所有班級都屬課題研究對象。

（八）擬解決的問題

1、解決因班主任老師無明確教育管理思想或教育管理理念陳舊以及班級管理方法滯后而導致教育效率低的問題。

2、解決因保姆式管理而導致學生依賴性強、歸屬感薄弱、自主管理素質低，缺乏活力等問題。

3、解決班級管理平庸，沒有個性，缺少班級品牌的問題。

（九）研究的步驟

第一階段——準備階段（2013年7月—2013年9月）

1、成立課題領導小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。

2、做好師生的宣傳、動員和培訓工作。

3、擬定子課題及研究計劃，收集本課題相關資料，做好總課題的開題工作。第二階段——實施階段（2013年10月—2014年8月）以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

第三階段——總結階段（2014年9月—2014年11月）

1、收集、整理過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。

2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結題報告，編寫論文集。

3、作好結題申報，迎接課題的驗收、評估。

（十）組織分工

組長：組織課題全面工作。

成員：主要負責課題的研究工作。

（十一）預期成果

1、《班級管理制度匯編》（文本）

2、《班級文化建設研究論文集》（文本）

3、一班一品（圖片、視頻、文本）

4、《課題研究實驗總結報告》（文本）

（十二）經費保障

本課題組全體成員自籌經費外，積極向學校申請課題經費，得到了學校領導的大力支持。

1、課題組負責經費概算與分配

2、經費來源：涉縣職業技術教育中心

二、課題的主要研究工作

（一）加強課題組建設，保障課題研究規范實施。為保證課題研究的順利實施，我們課題組爭取學校的支持，成立了以校長王國生同志為組長，主管德育的副校長席玉平同志、主管教學的副校長任貴明同志為副組長，政教處、研究室、各教學部主任為成員的顧問團。

課題組多次以專題會、工作會、德育年會的形式對課題的內涵進行論證，對課題的操作進行探討，結合外校特色，力求在傳統校園文化的基礎上打造“和諧感恩”為特色的校園文化，去影響和促進班級文化特色的生成和發展，從而創設班級育人的氛圍，搭建學生成長的階梯。

在加強學習，不斷實踐的基礎上，我們課題組確立了“五個一”的課題操作模式，即：圍繞一個中心——班級文化建設，注重課題內涵；達成一個共識——打造班級文化特色，發展班級文化特色，完成從認識到實踐的轉變；依托一個載體——班級文化交流展示課，鼓勵師生從不同角度，以不同方式探索班級文化特色；開辟一個陣地——《班級文化建設課題網站》，對內學習、研討，對外展示、交流；實現一個飛躍——從傳統、經驗、簡單、封閉型的班級管理模式和工作方法躍升到科學、民主、創新、開放型的班級文化建設和策略機制。

在操作模式的基礎上，確立以班級文化建設為核心的學校德育工作方針，圍繞班級文化建設深化校園文化建設，從德育理念，隊伍培訓，學生行為，校園環境，文化活動等方方面面統籌規劃，互相促進，整體提升學校的德育工作水平。

（二）注重調查分析，保障課題研究有的放矢。為了了解班級文化建設的實施情況，課題組編制了班主任和學生的問卷調查各一套，調查的對象為我校全體學生和班主任，問卷側重以下四個方面情況：

1、班級文化建設參與情況的調查。

受調查學生主動參與的學生為96.7%的學生，3.3%的同學表示不直接參與。說明學校和班主任的工作沒有做到全覆蓋。受調查班主任主動積極參與的班主任為100%。說明班主任的工作意識與態度極強，有強烈的上進欲望。

2、班級文化建設中突出重點情況的調查。

班級文化建設的內容上主要分為目標文化、環境文化、制度文化、精神文化四個板塊。受調查學生問卷調查中14.4%重點在班級目標文化建設，28.6%在班級物質文化建設，24.6%在班級制度文化建設，32.4%在班級精神文化建設。受調查班主任問卷調查中12.2%重點在目標文化建設，29.4%在環境文化建設，22.6%制度文化建設，25.8%在精神文化建設。從學生和班主任的調查中發現，兩者在班級文化建設的工作重點出現認識上的一些誤差，但總體情況差異不是很大。

3、班級文化建設實施情況的調查。

受調查學生問卷調查中72.4%學生覺得班級在各方面進步明顯，19.6%學生覺得進步一般，6%學生覺得沒有進步。受調查班主任問卷調查中81.4%班主任覺得班級在各方面進步明顯，13.2%學生覺得效果一般，5.4%班主任覺得沒有效果。學生和班主任普遍認為班級文化建設的實施取得了明顯的成效，對班級和學生種形成了正面的引導和促進的作用。

4、“學生心目中的理想班級是怎樣的”的情況調查。

受訪者學生46%認為班級有良好的班風和學風最重要，同學們擁有共同的目標與理想，學規守紀，快樂學習；33%學生認為舒適的環境、溫馨的教室布置是他們的首選，大家動手一起來創造溫馨的家園是快樂成長的關鍵。21%學生認為和諧的師生關系和生生關系是他們最想要的，有喜歡的老師和好伙伴是學習的最大動力。

根據調查情況，加強班級文化建設必須緊緊圍繞育人的總體目標、緊扣學生發展的實際需要，著力在“新”、“特”、“實”上下功夫。

第一、班級文化建設要有“新”意 班級文化建設要根據時代發展要求，堅持素質教育方向，努力通過賦予新內容，創設新載體，使學生的學習成長環境與新課程改革要求相承接，與學校整體育人環境要求相一致，與學生成長發展需求相吻合。賦予班級文化建設新內容，要著力在深化建設內涵上下功夫。

第二、班級文化建設要有“特”色

班級是班級文化建設的基本單位。班級文化的建設只有體現時代特征、學校特點、班級特色，符合班級發展實際，符合學生發展實際，才能體現價值、發揮應有作用。

第三、班級文化建設要有“實”效 班級文化建設要有實效，關鍵是要正確處理好三方面的關系。一是處理好班級文化建設與加強班級管理的關系。二是處理好班級文化建設與營造和諧班級的關系。三是處理好班級文化建設與推進制度建設的關系。

（三）加強學習培訓，保障課題研究的專業水準。班主任是班級文化建設的操作者，這只隊伍的專業化水平決定了班級文化建設的推進程度和實施效果。為了解決班主任對班級文化建設的認識、理解、實施中存在的問題和困惑，提高班主任操作文化建設的專業水準，課題組采取了“請進來、多交流、勤展示”等多種形式進行隊伍培訓。

1、“請進來”。學校花大力氣邀請多名全國著名教育專家來校對全體教師進行高水準培訓，促進班主任專業水平提升。

2013年11月，我們提請學校組織全體老師觀看了全國著名教育家、全國著名特級教師、全國模范班主任、《人民教育》理論室主任任小艾的教育講座視頻。

2013年12月，學校邀請了河南省骨干教師，河南省學術技術帶頭人，鄭州市優秀教師，鄭州市第二屆“名師”，鄭州市師德標兵，鄭州市教育教研先進個人李迪蒞臨我校，做了一場主題為《班級活動的組織與策略》的專題講座。通過諸多鮮活的案例，以其獨特的方式啟發和引導班主任在教育教學中能夠給學生方向感、關注弱勢學生、培養有個性的學生、有創造性的學生、以及有敏感性的學生，努力促使班主任工作從生活里來，向生命里去。

2、“多交流”。課題組每年都要組織多次理論學習、學習心得交流、班級文化設計評比，并請文化建設優勝班級的班主任面向全校進行經驗交流，在內部研討中為解決文化建設中的共性問題提供新思路和途徑。通過交流以典型引領班主任自覺學習，互相學習，積累經驗，取長補短。

3、“勤展示”。在每年的班級文化建設評比中，課題組均要組織優秀作品現場展示。在2013年學校班級文化建設交流展示活動中，11學前藝術班的班級文化建設獲得特等獎。他們根據變平面為立體，化靜態為動態，注重環保這三個理念，設計了希望之樹，班級公約，心靈雞湯，生活掠影，魅力90后，美文欣賞六個板塊。都是學生自己的創意，自己動手經營的天地，每個人都傾注了情感，用了心思，可想而知，這樣的班集體不讓學生熱愛都難。

（四）堅持活動評議，保障課題研究的實踐效果。

近年來，課題組堅持行動研究法，把課題研究轉化為具體行動。每學期初均在全校組織開展以“創建特色班級文化”的校園文化建設活動，要求各個班級結合自己的實際情況，并根據班級管理的特色，選定受大多數同學歡迎的主題，從環境文化、制度文化、目標文化、精神文化等方面加強班級文化建設，創設良好的班級文化氛圍，推進學校文化建設的開展。

學校制定以下評比標準進行評議：A、班級文化主題鮮明有特色；充分展示班級的特色，內容生動活潑，有教育義意，深受學生喜歡，可持續發展。（30%）B、學生整體精神面貌好。（10%）C、學生行為習慣好。衛生整潔，無人亂丟垃圾；桌椅、電腦平臺、墻壁無亂畫跡象；校服規范，發型規范，無人戴首飾，無人帶手機進校。（30%）D、班級學生學習氣氛濃。（20%）E、班級日常管理較好，紀律嚴明。（10%）按照“一看材料，二查現場，三到班隨訪，四常規管理一天一檢查，五檢查結果一周一匯總”的操作程序審核評定，獲獎比例每個學部50%，評出一二三等獎，公布以后在每周升旗儀式上頒發流動紅旗。

1、確立班級目標文化，樹立追求的共同愿景。

在學校“創建特色班級文化”活動中，許多班級在不斷學習和找尋班級的共同愿景，共同理想與目標。班主任們在全面了解和分析各自班情、學情的基礎上，依靠集體的智慧碰撞，制定出具有本班個性特色的標志、名稱、口號、目標等。

2、建設班級環境文化，讓班級成為師生的精神家園。

在2013年“班級特色文化”創建中，許多班主任關注教室環境的布置，與全體同學群策群力，充分利用教室的黑板報、特色園地、以及墻面等，精心布置美化教室的環境，努力使教室的墻壁說話。學生的手抄報、書畫作品、攝影作品，都運用點綴教室的四壁，既美化了教室環境，又鼓舞了學生創作的熱情，時時給學生以啟迪。

初二（6）班設計的有特色：

A．黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落,每天由一位學生寫上一句名人名言、哲理警句，天天點亮“心燈”。

B.課桌留言——座右銘。每個學生的座右銘都包含三個內容：自己最崇拜的人的名字或照片,班級里自己的競爭對手的名字、針對自己不良習慣的警示語。

C.墻壁留言——寫滿快樂和自信。在班中懸掛一本“好人好事”。“學習園地”上有學生自己的習作、書法、優秀作業的展示；“特色園地”中粘貼學生的攝影作品，手工制作，科技小發明；有時則是手抄報、剪貼報的展示等等。

D.開辟“優樂園”——記載成長印跡。把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡上的優點不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長、自信地微笑。

E.讀書角——“閱讀名著，品味人生”。每位學生將自己喜歡的一本名著或刊物帶到學校，成立“班級讀書角”。在走近名著、走近名人中，感受人文情懷；在走近文化、走近傳統中，陶冶道德情操。

F.創作社——引導著班級的主流思想和文化。創作班刊系列——《春之聲》《夏之夢》《秋之實》《冬之韻》的誕生，一篇篇文章，一首首小詩，都凝聚了學生寫作的快樂，記錄了他們成長的足跡，折射了思想閃爍的光輝，體現了詩意棲居的蘊藉。

3、創新班級制度文化，提升學生的自主管理能力。

在2013年“特色班級文化”創建活動中，許多班級廣泛聽取學生的意見和建議，再通過民主表決確定，建立班級文明禮儀、學習常規、衛生值勤、獎懲等制度，強化學生的規范意識，以積極的態度去執行，促使學生進行自主管理。通過班干部值日制，從學習、紀律、衛生、兩操等各方面進行分管督促，形成相互監督，共同進步的良好局面。

初一（2）以民謠的形式編制《我們的共同承諾》，輕松中透著嚴謹。A.衣著問題要注意，校服穿戴要整齊，紅領巾、校徽要佩戴。B.頭發問題要注意，男生不留長發，女生不能散發，劉海也要注意。C.學校語言要文明，不講粗話，不講臟話，更不給他人取綽號。D.學校舉止要文明，不動手，不亂跑，不亂踢，不追逐。E.班級衛生要注意，不亂扔，不亂畫，勤彎腰，勤打掃。F.學校公物要愛護，不亂摸，不亂碰，看到破壞現象要阻止。G.學習時光要珍惜，不遲到，不早退，不曠課，特殊情況要請假。H.讀書上課要認真，不亂說話，不搗亂，勤思考，勤舉手。I.每天作業要完成，不抄作業，不漏作業，更不一起核對作業。J.手機電腦要注意，手機不帶入學校，電腦不長時間玩耍。K.休閑娛樂要注意，不看不健康書籍，不去網吧、游戲室等各類不適合的娛樂場所。L.同學朋友相處要得當，不過分“親密”，不可不理不睬，和睦團結最重要。M.班干部，要注意，“三公三不”要堅守——管理班級時公開、公正、公平，平時學習時不亂用職權，不帶頭犯錯，不徇私舞弊。N.班主任，要注意，“三多三少”要留意——多點笑容少點脾氣，多點寬容少點苛刻，多點關懷少點責備。為培養學生的主人翁意識，提高學生自我管理能力，實現自我教育，促進校園文明程度的進一步提升，2013年我校推行“值日班”制度，深化班級制度建設。“值日班”管理是以班為單位，每天由一個班級負責對全校學生的日常行為習慣、環境衛生方面進行全方位的勸導、服務的自主管理制度。以班內安排、個人自愿相結合的方式確定崗位，明確職責，引領學生誠信守責，追求榮譽，從而將每一次值日作為班級發展、個人成長的新臺階，作為班級文化建設的新載體。“值日班”制度的實施是對班主任組織管理工作的一次全面檢查和考核，是增強班集體凝聚力的重要途徑。它通過體驗式活動，培養學生養成良好習慣，具有良好公民道德意識，提升文明素質。實行“值日班”制度旨在調動每一位學生參與學校日常管理、學生行為規范管理的積極性、主動性，從管理中鍛煉自我，反思自我，促進校園文明程度的提高。值日班制度的實施豐富了我校班級制度文化建設，受到廣大師生和家長的歡迎，2012年11月，張家港電視臺《教育周刊》欄目對這一制度進行了專題報道。

4、塑造班級精神文化，激發群體激勵的內驅力。

在2013年“特色班級文化”創建活動中，許多班級致力于塑造班級精神文化，努力形成良好的班集體，增強班級凝聚力，培養學生積極的情感，形成正確的價值觀、人生觀，促進良好的班風、學風形成。

高三（4）班以“爭先”作為班級精神。提出“發掘自我，奮勇拼搏，揚帆掌舵,氣勢磅礴”的內涵，通過以下形式培育爭先精神：A.榮譽榜：將學生的優良表現及進步幅度頗大的表現公告于此。B.心語心愿：全班48人每人一心，心上標明姓名，學習目標等。C.讀書驛站：同學們讀過文章，書，電影等之后寫出自己的感受，或者給大家推薦好書等等。D.書畫天地（作品展示）：展示學生滿意的字、畫、作業。在群體激勵中該班在當年的高考中囊括了全市高考文科前三名，一人北大、一人清華、一人港大、五人南大，獲李政道獎學金一人。

初二（1）班以“和諧共進”為精神文化建設主題。采取以下實施辦法：A.優化班級文化環境,建立積極、健康、融洽的班級心理環境。B.建立凈化、美化、知識化的班級物質環境，要求同學保持教室的干凈整潔，窗明幾凈，物品放置井然有序，形成“班級就是我的家，我要為家作貢獻”的良好氛圍。C.教室后墻：開辟文化特色專欄，定期更換內容，如學生優秀作文、書法、學習體會等。D.開展各種各樣的學習競賽活動,通過學生之間的合作、競爭與互動，激發學生個體與整個班集體的學習與工作的熱情，使學生的各方面都得到很大發展。E.建立值日班長責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。一年來，成長為張家港市“優秀班集體”。

三、研究的主要成效

從2013年7月至2014年11月，兩年來的課題研究對我校全方位的發展起到了極大的促進作用，尤其是在完成學校第三個五年發展規劃并開始第四個五年發展規劃的歷史時刻，對于落實“特色為根、質量為本、文化為魂”的辦學方針，建設“美麗校園”發揮著重要的推動作用。通過班級文化建設推動了學校文化建設，提升學校辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。通過班級文化建設培養了學生自主管理素質，健全學生人格，為學生終身發展奠基。通過班級文化建設促進教師專業成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。

（一）促進了學校品牌的深度發展。近年來，學校努力創建“和”文化，營造和諧高雅的校園文化氛圍，實現學校的快速、持續發展，我們正遵循科學發展、人民滿意的辦學原則，努力辦成譽滿大江南北的新型外國語學校的典范。

我校已獲得全國合格外國語學校、全國重點大學暨“211工程”大學生源基地學校、蘇州市首批雙語學校、蘇州市非公有制黨建工作示范點、蘇州市教育信息化示范學校、蘇州市中小學藝術教育工作優秀學校、蘇州市德育先進學校、蘇州市綠色學校、張家港市文明單位、張家港市巾幗文明崗、張家港市十佳衛生學校等稱號，并擔任全國外語特色學校教育研究會常務理事。學校連續獲得張家港市高中教育質量綜合評估一等獎，小學、初中、高中教學質量均列全市前茅。小學、初中學生鞏固率，初中畢業生升學率均達100%。2010、2011屆高三畢業生高考本科平均上線率超過73%，2012屆高三畢業生高考本科平均上線率超過83%，2011屆陶倩英琦同學獲得張家港市文科第一名，并獲得李政道獎學金，2012屆顧心怡同學成為江蘇省文科狀元。為北京大學、清華大學、復旦大學、南京大學等國內所有名牌高校和部分國際知名大學輸送了一大批優秀畢業生，50余名學生被國外知名大學錄取。（郭程現就讀美國芝加哥大學、呂曜暉現就讀英國倫敦政治經濟學院）

學校“和諧·感恩”德育文化品牌逐漸深化。《人民教育》2010第八期●名校掃描以《和諧，讓夢想成為現實——記江蘇省張家港外國語學校和諧校園建設》為題發表了記者任國平撰寫的學校“和”文化建設報道。文中寫到：“??愛因斯坦說過，學校應該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。當今社會對人才的需求趨向多元，在智力因素之外，更看重一個人道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、健康審美等綜合素質，“全面發展、個性和諧”的人才最具有發展潛力。在和諧的育人文化里，外國語學校每個孩子所獲得的正是這些走向未來的精神滋養和熏陶。外國語學校的師生們，正是以這樣近乎虔誠的精神，心懷教育理想，齊心協力地構建著知識和人生的金字塔。在和諧的校園文化氛圍里，教師幸福地工作著，學生快樂地成長著。和諧，讓這里的每個師生擁有了強健的雙翼，向著夢想振翅翱翔??”

（二）促進了學生生命發展。通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養學生自我管理的意識和能力，增強了德育的實效性，在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質和自我完善的能力。

近四年來，我校學生近500人次在市級以上各級各類比賽和活動中獲獎、報道。2012.6.25《揚子晚報》、江蘇新時空、張家港電視臺報道文科狀元顧心怡的成長心路，2012.6.13蘇州日報《端午粽飄香》報道外校利用端午節進行傳統文化教育，2012.2《中學語文》以《蘇州市張家港外國語學校花語文學社》為題介紹我校重點社團花語文學社，2012.2.17張家港日報以《外校學子征戰“哈佛模聯”》為題報道我校參加哈佛模聯活動的情況。蘇州教育局、蘇州市共青團組織的蘇州市第五屆快樂成長節中顧心怡被評為“蘇州市學子之星”，模聯社團被蘇州教育局、蘇州市共青團評為蘇州市第五屆快樂成長節中被評為“蘇州市社團之星”，2012.5獲得江蘇省教育廳組織的江蘇省第十一屆中小學生健康教育知識競賽活動優秀組織獎，健美操社團獲蘇州市教育局頒發2011年肯德基全國青少年校園青春健身操蘇州賽區二等獎，踢踏舞社團被蘇州教育局、蘇州市共青團評為蘇州市第五屆快樂成長節中被評為“蘇州市中學生達人”，陳袁杰因拾金不昧（30萬元）被評為2011年張家港市十大好人好事之一并獲張家港市首屆“鳳凰基金”獎學金，2012年11月張家港市電視臺以“外校實施值日班制度，深化小手拉手文明向前走活動”為題在城市生活頻道報道我校開展值日班制度。

學校的“和諧·感恩”的精神文化已經深深滲入張外人的心田，2012屆高中畢業生陳佳楠（錄取中國傳媒大學）在寫給母校的信《筑夢，逐夢》中寫道：“??深愛外校，魂牽夢縈。如今，離開了外校，每每打開電腦，一次一次點開，我才發現，自己愛你愛的很深，我的母校。雖然已經離開母校，但我還是會不自主的去關心你的一切。記得十一回張家港后，做的第一件事就是回母校看看。看看這里的一切，聞聞這里獨有的草木的芬芳。現如今，每每在夢里回到你身邊，橘桂飄香，讓我沉醉，使我靠近你時，撲鼻而來的，依舊是你的芬芳。想你，愛你，我的母校。這份情，永遠難了。風車在四季輪回的歌里天天的流轉，我們的四季年華終會成為光陰的故事，我會將在母校的每一刻都賦予可銘記的理由，因為我愛你，我的母校！張家港外國語學校，這個我夢想起飛的地方。你給的這份情，永遠難了，那就讓我將它永遠放在心里。十二歲的那個夏天是不會再回來了，但我永遠記得那個滿懷憧憬走進外校的女孩，十六歲的那個夏天也不會再回來了，但十六歲的那個夢會一直伴隨著我走下去。不論前方多坎坷，不論前路多漫長，有母校，有恩師，有夢想，我必將勇往直前。母校，請您與我共同見證我的成長，我的未來！??”

（三）促進了班主任專業化高位發展。通過班級文化建設研究課題我們為班主任的成長創造一個良好的平臺，引導他們掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業的幸福感。近四年來，我校教師近200人次在各級各類德育競賽和活動中獲獎、報道。我校全國知名的德育專家、蘇州市教育領軍人才王開東老師多次受邀赴全國各地講學、培訓班主任，影響廣泛，他的德育文章《教育是什么》、《學生有選擇不優秀的權力》等13篇先后發表在《班主任之友》、《河南教育》、《教師月刊》等國家級核心期刊雜志上。朱燕老師的《班級文化建設之環境建設》發表在《新課程》、倪麗元老師的《班級管理的金鑰匙》發表在《考試周刊》、方理老師的《把握學生心理特點營造和諧對話氣氛》發表在《現代教育科學》、劉桂巖的《一個后進學生的轉變》發表在《河南教育》、黃潔的《春雨的啟示——談教師的“愛”和“育”》發表在《班主任》、李春燕的《由“悶葫蘆”到“開口松子”》發表在《新課程》。在市首屆德育骨干教師評比中，沈潔、李春燕、黃潔等被評為德育能手和德育新秀。李春燕、張紅等多人被評為蘇州市優秀班主任，邵麗新、周亞紅、劉扣芬、魏丹等多人被評為市級優秀班主任，趙櫻恒、譚肅暮、陶花、徐云霞、盛鶯等一批班主任在蘇州市、張家港市班主任基本功競賽中獲獎，一只懂文化、會管理、受歡迎、專業化的班主任隊伍日臻完善。2013年校本德育課程《歌者印跡——講述張外學子生命成長的故事》被評為“蘇州市校本課程優秀成果”。

在中國教育學會班主任專業化總課題組舉行的歷屆“班主任專業視野”高層論壇中，我校20多人參加課題成果評選。黃潔老師的《盡力擦和放棄擦》一文在中國教育學會“第一屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲育人故事“一等獎”；徐輝老師《感謝有你主題班會》一文，在中國教育學會“第二屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”；趙春雷老師的《抓住心靈轉化的契機——例談數學教學過程中的德育滲透》、《班主任工作的現狀分析及改善措施》在中國教育學會“第三屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”（后發表在《教師博覽》）；強桐江老師提交的論文《教育是一種智慧的服務》、朱敏豐老師提交的論文《寬容既是教育》在中國教育學會“第四屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“二等獎”。在中國教育學會“第六屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，強桐江老師提交的論文《在心靈的碰觸中成長》、朱敏豐老師提交的論文《用愛撐起孩子成長的天空》獲“一等獎”。

在班級文化建設中，青年班主任正歷練成長，為隊伍專業化注入活力。2012年青年班主任代表支莉婭在學校班級文化建設經驗交流會中談到體會時說道：“??學會正確關愛，營造溫馨班級。一個班，關起門來就是一個大家庭。如果這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。在班級管理中我努力做到“偏愛”后進生、嚴愛優等生、博愛中等生??班主任工作精心而又繁瑣，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬于我們的那片園地。我無悔，我高興，因為我是一個班主任??”。

四、研究的反思

在班級文化建設中，有問題也有收獲。發現和暴露出一些問題，將是我們今后需要著力解決的。在實踐中提煉出一些成功經驗和管理方法，需要進一步推廣形成了學校班級個性品牌文化。

（一）存在的主要誤區。

1、部分班主任重智輕德，忽視文化建設。認為只要升學率高，教育質量好，就可以名聲在外；尖子生越多，學生的創造能力就越強；中高考成功，班主任就成功，從而忽視了對學生正確的人生觀、價值觀，人文素質和綜合能力的培養。

2、部分班主任注重環境、制度文化，忽視目標、精神文化。認為只要有環境文化，就可以造就精神文化；只要嚴格管理，自然就可以形成育人氛圍；只要學生聽話，秩序穩定就是好班級，從而忽略了一個班級的文化底蘊。一個班級的文化氛圍，其實正是一個班級生命力之所在，是一個學生全面發展的動力源泉。

3、部分班主任因循守舊，忽視創新。要么就是中規中矩地帶班，只抓常規，滿足于學生不出事；要么就是被動跟隨，學校有啥活動就參與啥活動，對活動不主動、不熱心，對學生不引導、不指導，忘記了班主任其實是班級文化的設計者、踐行者，是學生人生道路的導師。教育需要智慧，需要愛心奉獻，更需要創造性的班級文化建設。

（二）獲得的主要感悟。

1、要注重發揮正確的輿論導向，以文化育人。積極發揮校園文化的正向引領和激勵作用，引導師生樹立正確的人生觀、世界觀，發展觀，增強可持續發展的能力，形成班級文化發展的內驅力，塑造全體師生共同的價值觀和奮斗目標。

2、要注重建設高品位的校園環境，以環境感人。外校15年的校園建設，要不斷追求品質提升，讓學生從學校的變化中感受學校文化的內涵，用心靈審視學校的每一個宣傳欄，每一個文化窗口，每一面墻、每一朵花，有所思，有所感，有所得。

3、要注重文化傳統的積淀，以品牌育人。在長期的教育實踐中，我校以“和諧感恩”為校園文化建設的主要內涵，以12個主題活動月、兩個文化節這些傳統活動，要做到年年有新意，堅持不斷線，潛移默化，潤物無聲，培育著學生高尚的道德情操，高雅的審美情趣和積極的創新意識。

4、要注重發揮學生的個性，以特色育人。在班級文化的建設中要相信學生，發動學生，依靠學生，成就學生，以學生良好行為習慣的養成為重點，以學生的個性特長為亮點，培育符合班級學生精神需要和審美特點的特色文化，讓班級成為師生共同成長的起點，成為師生終生留戀的地方。

“春風吹過花千樹”，《班級文化建設的案例研究》這個課題開闊了我們的視野，提升了我們的理念，豐富了我們的活動，促進了我們的發展，必將有力地推動我校的素質教育再上新水平，再譜新華章。

涉縣職業技術教育中心 2014年12月