第一篇：因材施教 努力嘗試個性化教學發言稿

因材施教 努力嘗試個性化教育

------排埠鎮小學校本教研匯報材料

導語：提高教育教學質量是學校工作的中心任務，抓好校本教研工作是提高教育教學質量的重要途徑。我校在總結上學期質量情況的基礎上，主動尋找差距、反思不足、激發全鎮教師的質量憂患意識。進一步明確學校在教學質量方面的嚴峻形勢和主要任務，為全面提高教育教學質量，讓學生的“學”與教師的“教”在個性和共性中和諧發展，在平凡中得以詮釋，我鎮全體教師在學校領導的先進理念引領下，在校本教研工作中進行了個性化教育的大膽嘗試。

今天，我將和大家一起探討：因材施教，努力嘗試個性化教育。個性化教育就是教師從學生的實際出發，護養學生個性，激發學生主動成長，使教學的深度、廣度和進度適合學生的知識水平、接受能力，充分發掘學生潛能，為學生終身幸福奠定基礎。

一、個性化備課

備課，是一項創造性的勞動，是教學的前奏，是課堂教學的“戰略”策劃，“戰術”醞釀。新課標明確指出：新的課程要面向全體學生，注重素質教育，突出學生為主體，尊重個體差異。個性化備課是一種全新的教學思維，是對人的重新審視，是在個性的張揚中建立自信的教學生活，從而最大限度地調動教師備課的積極性和創造性。個性化備課使師生互動根植于充滿個性自由的教學土壤里，并且能夠通過個性化的教學把每個學生的個性潛力充分發掘出來，讓課堂永遠充溢著蓬勃的生命活力。教師如何實現真正意義上的個性化備課? 一要“備”中有“人”，二要“備”中有物。

我校在教師備課這一環節采取的嘗試做法是：對教師備課進行改革，明確規定：

（一）、備課年限：五年以下教齡的教師，必須按《銅鼓縣中小學教學常規》要求備詳案；五年至十五年教齡的教師，采用批注式和綱要式相結合備課；十六年以上教齡的教師，可以把綱要式內容融入批注式。

（二）、批注原則:

1、實用性原則。認為有用的才注上去, 不做無用功。

2、簡略性原則。要惜墨如金,一目了然。

3、探究性原則。多注自己的思考,學法，延伸性的東西。

（三）、批注方式：

1、批注式指在教科書、參考書和練習上批注內容的處理、教材的理解、教法的選擇、環節的把握；

2、綱要式指在備課本上書寫課題、總課時、教學要求、教法與學法、學情分析、重難點、社會生活實例、分層習題、教材拓展、課后反思或二次備課、板書設計等內容。

（四）、批注過程：教師首先要讀透文本，在此基礎上再將參考書、課外資料等進行資源的優化整合，最后在課本上進行科學可行的批注。

這里介紹幾種數學課型的備課方法：

1、利用課件備課（1）采用流水式，重點地方做好標記和提示，這種方法的好處是讓教學環節更加清楚；（2）摘要式，好處是更加的直觀。

2、導學案式的備課，適合于已有一定知識經驗的課，會大大提升學習效率；

3、板書式備課 它使得教學環節更加清晰、教學重點更加突出；

4、創設情境以游覽線路為主線式的備課 會讓數學的教學更加貼近生活；

5、表格式備課 一般用于整理和復習課，例如整理加法、乘法幾個運算定律和除法、分數、比時，便于學生比較異同點；

6、批注式備課 用于一題多解和思路較復雜的練習課。

我校教導處在每次常規教學檢查后,都及時將當月檢查通報下達到村小各學校，做到將檢查結果及時反饋到每一位教師，以便讓老師們查漏補缺，調整好下一階段的教學工作。

真正意義上的個性化備課可謂變化無窮，但是只要我們肯動腦筋、多思考、多鉆研，就能設計出具有個性化的備課。有了這種精神，教師的備課才能不為教材所束縛，不被教參所左右，才能激發學生的心智，將課堂變為陶冶情操、發展個性、啟智育能的場地。

二、個性化校本培訓

1、為加強常規教學的管理，新學期伊始，我校校長必組織全體教師認真學習《銅鼓縣中小學教學常規管理制度》《排埠鎮小學教學常規管理制度》《排埠鎮小學教師課堂行為規范》《排埠鎮小學教師激勵制度》等各項規章，本學期組織召開教代會，進一步完善績效工資分配方案和教師考核制度，獎優罰劣，以制度管理人，促進教師積極工作。

2、為讓老師們，尤其是一些新上崗的教師盡快掌握課標精神，我校在新課標學習上采取了將內容做成PPT，把有所改變的及重點的地方做出標記，組織教師一起學習，其次打印成試卷，人手一份進行自主學習，此外，記不少于5000字的新課標讀書筆記等方法來領悟課標精神，再把新課標理念靈活的運用于自己的教學之中。

3、本學期我校迎來8位新教師，為讓他們能盡快適應教學工作，在校領導的高度重視與正確引領下，我校教研組在“師帶徒”工作上下了不少力氣。開學初，教研組指定經驗豐富的教師與新教師結為對子，為指導徒弟如何備課好，熟悉備課環節，我們有的師傅手把手地在徒弟的備課本上備下了第一課。師傅們除了主動邀請徒弟到自己的課上聽課還深入徒弟的課堂指導教學工作，例如徒弟在公開課前師傅會主動過問他的課前準備、課件、教具、備課、重點環節設計等情況，對他們進行課前指導。課外也是經常在辦公室一起探討交流教學中的困惑及疑難問題，檢查徒弟的作業布臵與批改情況。一學期下來，我們的新老師在教學方面的表現都一致得到了學校領導與師傅們的認可。事實證明，這種師帶徒的培訓方式是提高教師業務能力最直接、最行之有效的好辦法。

三、個性化班級

個性化班級就是在進行班級管理時，教師憑借良好的個人素質，創造性地、合理地、最優化地組合班級結構，最大限度地展示教師個人才華和發掘學生聰明才智，從而取得最佳的班級管理效果。

我校有的班級成立了四人為一組的互助型小組，每組配備一名優秀學生為小老師，其余為組員，互助內容涉及學習、衛生、安全到紀律等方方面面。教師每月對互助小組進行一次評比，在班級中產生一個優秀互助小組、三位優秀小老師、六位進步組員。學科教師對每月評比出的學生都進行適當的物質獎勵。有的班級一學期下來，已有明顯的收效：例如，一學期里班級沒有出現打架現象、單元測試由原來的十幾人不及格現在只有五、六個了。班級內小組互助這一模式讓學生的綜合素養能力得到提高。

四、個性化練習

個性化練習，旨在通過對作業設計的探索嘗試，培養學生自主學習和合作學習的興趣與能力；通過改變作業的組織形式和呈現方式，滿足不同學生的學習需要，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展，自我完善。同時學生、教師共同參與到作業的設計、評價當中去，為孩子創設一個利于成長、利于學習的好環境，改變教師在研修中的教育觀念，提升教師解讀課標、執行課標的能力。

老師們都知道，孩子們在獲取知識時所得是存在著差異的，因此我們就得根據學生的個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”。教師布臵課外作業時，要從學生的實際情況出發，根據學生不同水平，不同性格設計問題，讓他們有創造性地自由發揮，滿足層次不同的學生的不同發展需求。讓學得好的同學持續保持學習的勁頭，而相對學困生也能看到自己的進步，樹立自信。因此，我們學校的老師在設計課外作業時正在嘗試以下幾種做法，努力讓每個學生成為實踐的成功者。

作業分層設臵、學生自主選擇（1）“套餐”型 根據不同層次的學生設計模仿練習、變式練習、發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。

(2)“多味”型 根據學生之間的差異，設計寫具有不同解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次學生的需要。

(3)“基礎”型 教師嘗試讓學生根據自己的學習能力，選擇做不同的作業：可以選擇教材上的練習題，也可以根據應用題的類型自己編題自己做，這樣可以大大調動學生的學習積極性，使他們不在覺得做應用題是件枯燥的事，但又不強求，配合不同層次的學生發展需要。（4）“提高”型 滿足一些好奇心強、智力開發快的學生的學生需求。

（5）電子作業與紙質作業相結合

電子作業具有方便、快捷，反饋信息量大，不受時空限制，能培養學生綜合能力的特點。把電子作業與紙質作業相結合，可以大大提高作業的練習和檢測效率。我校寫作組的鄭立勝老師以及一些高年級的學科教師通過公布電子郵箱、建立QQ群、飛信等方式，與學生在網絡中進行信息的交流。

五、個性化輔導

為讓每一個孩子都有所獲，我校在學困生輔導方面做了一些嘗試，要求班級科任教師選定幾個在學習上有困難的學生進行每周不少于一次的單獨輔導，明確規定輔導記錄上注明輔導的學生、時間、地點、內容、措施、效果等內容，以便掌握學生的學習動態，一段時間下來，老師們發現輔導的學生中有些同學學習成績跟上了、人也懂事了，個性化的輔導讓我們對學困生找到了可循的辦法。

六、個性化學科競賽

為做到及時反饋我校個性化教學的效果，真正體現教育教學中學生的“學”與教師的“教”，我們舉行了優秀作業本評比活動，一是評比教師平時分層練習的設計與作業布臵的情況，二是評比學生的書寫及解題能力：其次開展了“成長的故事”、“趣味數學”手抄報，寫家鄉征文、贊家鄉演講等一系列綜合實踐活動。

七、個性化特色課程

為全面推進素質教育，提升學校辦學層次，體現學校特色，發展學生個性特長，我校依據校情及學生的特長愛好，利用每周二、三、四下午的第三節課開展了藝術、體育加特長的“2+1”活動，（藝術活動：即在低年級進行硬筆書法訓練，中年級進行詩歌朗誦訓練，高年級進行軟筆書法訓練；體育活動：即在低年級開設小游戲，中年級開設花樣跳繩，高年級開設球類活動等項目；興趣活動則在全校開設導游、寫作、美術、刺繡、鼓號、舞蹈、紅歌、竹竿舞、乒乓球等隊。

學校在活動實施過程中根據輔導老師的特長情況，選擇相應的課程進行教學;同時根據學校特色活動的開設情況及學生年齡的特點,鼓勵學生積極地參予，在老師的幫助下，學會觀察，學會操作，從而創造真正屬于自己個性充分發展的空間。

結束語：今天，我們從事著最為人們謀幸福的職業，我們排埠小學的全體教師正在用心讓自己在新課程的召喚下扮演好合格的人民教師角色，為他人，也為自己，譜寫精彩人生，感受職業幸福。同時我們也深知，與經驗豐富的兄弟學校相比，我們還有很大差距，但我們愿意：心隨精英，口服大眾。

第二篇：“文本解讀個性化”教學嘗試

“文本解讀個性化”教學嘗試

“文本解讀個性化”是閱讀主體通過對文本語言材料的感知、理解、反應、綜合,進而產生獨特的感受、體驗和理解的過程。個性化閱讀教學要求教師珍視閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同感受和體驗,讓閱讀真正成為學生的個性化行為,讓課堂成為學生張揚個性的舞臺,切實提高閱讀教學質量。如何讓學生在文本解讀中演繹自己的個性化行為,讓閱讀成為學生心靈滿足的一種自然訴求呢?

一、喚醒自我――主動解讀

閱讀行為,從微觀上說,是閱讀個體從文本中學習知識和汲取精神營養的腦力勞動,別人無法代勞。因而閱讀教學不可受片面化閱讀目標的束縛,不可受模式化閱讀程序和單一化閱讀方法的限制,不可受標準化閱讀測試的誤導,而應該追求閱讀的社會化、人格化、個性化。真正有效的閱讀,必須依靠閱讀者的心智和情感意向活動,通過對書面符號的感知和理解,把握其所反映的客觀事實及其意義,達到閱讀的目的。教師的職責,是營造有利于學生情緒化的“現場”,喚醒學生的“自我”,讓學生直接面對文本,積極主動地去讀,全神貫注地去讀,興致勃勃地去讀。

例如,在《五彩池》(人教版語文四年級上冊)的朗讀教學中,師生展開了這樣一段對話。

師:我們先來朗讀第2自然段,誰來朗讀?

生:(朗讀“那是個晴朗的日子),我開汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大大小小的水池。”

師:你對自己的朗讀滿意嗎?(滿意)同學們聽出五彩池“神奇”在哪兒?是怎么聽出來的?

生:我聽出五彩池神奇在“水池多”,因為剛才他把“漫山遍野”這個詞讀得特別重。

師:你的耳朵真靈。你們知道嗎?藏龍山上有4000多個大大小小的五彩池,剛才這位同學的朗讀已經很不錯了,只是老師覺得他只讀出了3000多個五彩池,誰能把4000多個五彩池全讀出來?(學生熱情高漲,躍躍欲試。)這里,教師帶有指向性的啟發使“漫山遍野”這一詞語變得具體可感,同時激發了學生表現自我,自由朗讀的強烈欲望。學生的自主性越強,積極性越高,閱讀的個性就越能充分發揮出來。

二、自主感悟――多元解讀

閱讀是個性化的心智活動,需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀對文本進行個性化的解讀,重構自己頭腦中的“第二文本”。然而目前的閱讀教學常常以“標準化”的模式去評價學生的認識,學生的想象力被扼殺,判斷力被封殺,這不能不說是閱讀教學的一大悲哀。閱讀既然是一種個性化的解讀過程,那么,學生自然可以依據自己的生活經驗和閱讀積累,對課文產生認同、共鳴,或進行質疑、批判。個性化解讀的關鍵是引導學生獨立自主地感悟。感悟,是學生獨立研究文本的學習行為。由于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣的不同,每一位學生對閱讀內容都會有不同的感受,即使面對同一篇課文,不同的學生在同一教師的指導下,也會產生不同的感悟,甚至同一學生在不同的時間和環境里,對同一文本的感悟也各不相同,具有明顯的個性化傾向。

例如,教學古詩《暮江吟》時,我讓學生細細品味。“一道殘陽鋪水中”中的“鋪”字,學生的認識不同、生活積累不同、思考的角度不同,感悟精彩紛呈:有的說因為夕陽照射整個江面,所以用“鋪”,是“鋪天蓋地”的意思;有的說因為是夕陽,光線已不再強烈,失去了穿透力,好像一層薄薄的紅被蓋在江面上;還有的說太陽快落山了,這時的陽光是斜照的,有一個角度,所以說是“鋪”水中。對文本中的同一個字,學生的理解是多元的,教師要珍視學生的獨特感悟。

三、凸顯發現――創造性解讀

創造性閱讀以超越文本、超越作者、塑造自我為目標,它是閱讀能力發展的最高層次。過去,多數教師習慣于讓學生跟著自己的教學設計走,多數學生習慣于“智力順從”式的單極課堂結構。其實質是以教師的思想束縛或代替學生的思想,以自己的思維方式規范和限制學生的思維活動。長此以往,學生的獨立閱讀能力消磨殆盡。在教學中,我們常常聽到學生重復同學的發言,重復教師的話語,重復教參上的結論,這種思維的惰性將窒息兒童的創造天賦,不利于學生良好閱讀個性的形成。教師要引導學生擺脫單一的慣性視角的束縛,啟發學生運用多維視角去解決閱讀中出現的問題,拓展學生的思維空間,豐富學生的思維方式。

著名特級教師孫雙金執教《落花生》時,引導學生進行批判性解讀:“預習部分有一個科學性錯誤,誰能找出來呢?”經師生幾番斟酌,終現端倪。文中“它的花落了,能鉆進地里結了果實”一句中的“花落”與“鉆進”確有不妥之處。落花生的“花”沒有“落”,而是它的子房特別,像一根管子插入地里,把果實(花生)結在土里。教學中,孫老師又提出一個開放性問題讓學生辯論:“當代社會,你想做落花生這樣的人,還是想做蘋果、石榴那樣的人?”學生在激烈的爭辯中,一反傳統的一味推崇落花生式默默無聞的人,樹立了現代人應具備的價值觀:既要像落花生那樣不計名利,踏實肯干,又應像蘋果、石榴那樣在適當的時候展示自己的才華,最終被社會認可。這種辯證的人生觀并非許地山撰文的初衷,但在現代社會,學生創造性的解讀給課文賦予了新的內涵,使文本的解讀價值長盛不衰。

作者單位

江蘇省通州市金沙小學

◇責任編輯:徐橋◇

第三篇：因材施教和個性化教學之政治篇

因材施教和個性化教學之——政治必修三教學路徑研究

河北鄭口中學

王寧

個性化教學課題研究，進入實踐階段，最重要的課題之一，就是學科教學的個性化，針對課標要求結合我們的教學實際情況，我們這次課題研究，主要針對高中政治文化生活內容展開。

文化生活板塊是高中新課標新增加的內容，是傳統政治教材沒有涉及或者雖有涉及，并沒有形成體系的一個新興教學內容。

如何搞好文化生活的教學是我們教學工作的當務之急，也是我們進行政治個性化教學面對的一個實際難題。

說這個問題是難題，首先因為他是新增加的內容，我們缺少經驗，幾乎沒有什么可參考的榜樣；所以學科本身的實踐探索的難度決定了我們這個課題項目，具有創新的必要性，作為高中必須四本中的一本，這個版塊又是必須講好的，這就具有緊迫性和必然性。

一、研究文化生活的特點是個性化教學的前提

和傳統的經濟學，政治學，哲學不同，文化生活的內容廣泛而新穎；從教材論述特點來看，論述內容涉及的廣度非常廣泛，論述的概念、原理體系本身也比經濟學和哲學之類的內容要繁雜。

因此，文化生活的的概念的復雜，原理的繁復，內容的新穎，無意是我們教學一線老師對文化生活的印象。

二、文化生活教學的個性化要求 文化生活并不是單純的講文化現象，實際上文化生活的道理，是用馬克思主義的原理來分析文化詳細，闡述文化原理。這里顯然要求我們做好兩件事 第一，要講好馬克思主義原理。

文化生活設計的馬克思主義基本原理有什么呢，可以看到，文化生活的原理更接近哲學的社會歷史領域的哲學，也就是文化生活最有效的工具是馬克思主義哲學的歷史唯物主義哲學。從教材的主要觀點來看

比如文化的定義就是從物質和意識兩個角度來定位文化的概念，文化是物質文明也是精神文明；而高中文化定位則側重于社會意識的層面，這當然是用到了哲學的社會意識和社會存在的哲學內容。

從文化的創新、傳播、繼承發展的角度來看，從創新的途徑是實踐，傳播的路徑，繼承和發展的辯證否定的規律來看，無意的文化的規律符合并且使用了哲學的表述方式。

另外，文化生活中關于社會主義文化建設的道理，涉及到社會主義核心價值體系，核心價值觀的內容，實際上就是對價值觀和社會意識內容的擴展，當然，我們也需要從政治經濟文化三者關系角度來討論文化的政治社會屬性，顯然，文化生活知識的學習必須利用好馬克思主義的基本原理。

第二，要講好文化生活基本原理。文化生活不同于經濟政治生活，文化生活有自己的道理，從文化內涵到文化對人的影響，文化形態，文化創新，傳播，文化建設到文化價值觀，有著文化本身的道理和原理。

對于這些內容，我們必須要講清楚，要學生明白，我們是利用馬克思主義原理來分析和使用文化道理，不能淡化甚至忽視文化本身的知識體系。

三、文化生活教學的基本思路

針對文化生活的特點，我們教學中采用了不同于其他學科的教學方式。第一，教師精編講義

文化生活的教材論述繁雜，無論是學習，還是運用，難度都很大，學生意見也反映文化生活的分散，難記。

我們采用教師精編教材的方式，從課標出發，根據考點和理論體系，把教材繁雜的表述梳理的更加有利于學生學習，這無異于重新編寫教材，但是我們并不是脫離教材另搞一套，而是對教材進行整理和重塑。

我們的講義學生反映良好，教學效果也不錯。第二，采用多媒體，把教材形象化。

文化生活設計的概念非常多，在各種考試題目中也非常容易考到這些問題。為了幫助學生學習，我們根據教材和講義，把教學內容，用多媒體呈現出來。多媒體關注兩個內容： 第一，教材體系的形象化 第二教材知識結構的完善化 第三，案例教學的多媒體化

文化生活教學較多的設計多媒體教學，不是嘩眾取寵，而是采用多媒體把復雜，繁雜的文化知識，案例化，形象化。第三，大膽調整教學順序。

我們本著利用教材而不是單純依賴教材的目的，根據文化生活需要利用其它科目理論的特點，我們在教學實踐中調整了文化生活的教學順序，我們先講必須1、2、3，再講必須三，結果效果非常好。

學生具備了馬克思主義的基本原理，能夠從經濟，政治，哲學多角度理解文化生活的原理和知識；這也證明，個性化教學必須根據學科的特點和學生的特點，不能盲目的創新。

第四篇：高三政治因材施教和個性化教學課題論文

高三政治因材施教和個性化教學課題論文

簡化的魅力

河北鄭口中學

高三政治組 王寧

在我的高三教學中，順應新課程學習的特點；圍繞學生層次不同，教學要求分類教學，以人為本育人為先得目的追求；我實踐了簡化教學法。

這里簡化教學并不是說，把本來復雜多樣的知識要求簡單化，把學生學習的能力知識要求降低，而是根據不同教學任務，和不同學生群體，盡量使得教學過程和教學效益的結合程序更加緊湊高效。

為了實現這個目標，我首先把學生分為基本群體和特殊群體兩個層面。

基本群體就是學習政治沒有什么困難，但是也不是屬于那種政治特別優秀的學生。

特殊群體，分三類，一類是政治偏科的，包括政治不好的和只有政治好的；一類是政治非常優秀的，同時其他學科也比較好的，一類是各科都不好，但是學習刻苦努力的學生。實際上可能還有別的分類。

簡化教學就是針對不同的學生群體，給出他們學習政治某個課題所需要的學習設計方案，使得學生可以輕松的掌握自己學習的路徑；顯然，這個簡化教學，不是教學目標的簡化，而是因為設計方案的科學化，從而實現了教學實踐的程序化；進而實現了教學實踐的明晰和簡單高效。

原來我們學校曾經有過分類作業，分類考試的傳統；不同的學生通過作業的選擇和考試題目的選擇，實現了某種意義，實際上是學生被動選擇的過程。

因為學生被人為地分為了不同的類別，不利于學生的成長；甚至造成學生心理上的逆反。簡單教學的分類學習方案設計，并不是把學生分成三六九等，要求學生去選作，選考。而是把學生的分類看成是一個學習方案設計的目標，把學習目標自然地分解為從簡單到復雜的層級遞進的自我掌握過程；即使是學習成績薄弱的孩子，在這個學習方案的設計里，每個層面的學習都會有所收獲；并不是因為教師的學生分類，而使得學生有了類別的感，而是從學生的分類出發，對知識的呈現進行了分解和重新建構；顯然這里能夠自然地構建簡單化教學，取決于教師對學生分類和知識結構呈現的詳細了解。

比如講哲學生活，我們學習矛盾規律。

從矛盾規律的層面來看實際上包括了 對立統一規律； 對立統一的理解

矛盾普遍性和特殊性原理和方法論

對立統一規律的延伸規律，其實，就是對辯證法規律的矛盾概念的理解。

從層面上看；簡單化教學，設計如下環節 第一，知識脈絡圖。這是第一個層面，老師一上來，就要把所有的知識點要給出網絡圖； 這個網絡圖不是簡單地知識樹，而是從理論，命題到概念的一個具體化的脈絡圖。

一般老師可能要求學生自己總結，實際上教師給出這個圖，并不會減少學生學習的必要性，而是增強了學生的目的性。

我們把知識脈絡圖畫出來，設計成學習方案的第一個層面。但是在這個圖里面，那些概念的解釋，原理的理解，包括一些特別重要的例題的理解，是面向所有學生的；不過，實際上我們針對不同的學生分類進行學習設計的特點在這里就有了充分體現；我們把這個圖進行擴散，就是知識點演練

矛盾規律的知識脈絡圖，其實就是全息課文解讀的濃縮版本。（見課題成果附錄）

第二，知識點演練

學生自主學習完成了對知識脈絡圖的學習過程；這個過程，是第一個層面，接下來，知識演練，是根據，自主學習設計的第二個環節。如果說，第一個層面面向所有群體，這個環節，則是包含了不同類型的知識點。我們不安排選作，也不安排分類學習；而是在題目設計中設計從低到高的逐步完成的幾個環節。

每個類型的題目，包括一個小問題都設計不同層次的題目。

都是要從低到高的層次；這樣，每個同學都能進行完整的練習，學習有余力的同學，可以練習到最高的層次，學習困難的學生也會接觸到最高層次的知識。

這樣的問題設計，是題目本身的邏輯就呈現出了，從低級到高級的過程；而不是單獨設計一個選做題目，人為地把問題復雜化。

第三課堂拓展。

知識掌握了其實就是運用了，在這個環節，更要重視案例的解剖和問題的錘煉，從低到高的層級甚至答案的設計，可以幫助同學們掌握解決問題的思路和程序，不是針對某個知識點來設計方案，而是運用了基本的類型化的學習路徑來解決不同的問題；這里顯然學習的簡單化是采用了一種學習模型的方案。

對于這個問題的拓展研究還需要我們課題的繼續深入。

第五篇：分層教學,因材施教

分層教學，因材施教

---淺談心理學基礎下高中英語分層教學研究

摘要：在社會經濟的日益發展下，我國的對外交流合作也日益頻繁，而英語作為當前最重要的一門語言在其中發揮著重要的作用。本文主要從心理學的角度進行分析，對高中英語分層教學存在的重要性及分層教學的具體實施過程展開研究探討。

關鍵詞：心理學；高中英語；分層教學

由于高中學生的英語水平具有參差不齊、基礎知識較薄弱的特點，再加上初、高中英語的銜接不當等問題，都會導致高中英語教學出現嚴重的兩極分化現象，并且如果教師在教學過程中仍然采用傳統填鴨式的教學方法，只會使差等生逐漸失去學習的信心，而優等生也得到有效突出，從而對教學質量和效率帶來嚴重的不利影響。

一、高中英語分層教學存在的重要性分析

根據新課改的要求明確指出：“學生是英語教學的根本出發點，而英語課程的設計、具體過程及課堂評價都要以學生為主體展開”，并且教師在教學過程中要時刻突出學生的主體地位，對尊重不同學生之間的差異，做到因材施教、因人而異。同時分層教學的使用，就是要將課堂教學目標系統的、有計劃的、有流程的落實到各個層次中，使學生能在課堂學習中獲得知識，教師也在課堂教學中達到目標，充分激發學生的學習積極性，進而有效縮小高中英語教學存在的兩極分化現象，提高學生的英語綜合水平，實現課堂教學的最佳效果。

二、基于心理學的高中英語教學過程研究探討

(一)針對教學對象實行分層

根據新課改的不斷發展要求和高考改革標準我們可以發現“走班制”教學模型是一個教育發展的必然趨勢，所謂“走班制”就是指某一學科的教室和任課教師是固定的，而學生則可以根據自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學習不同層次的內容，并且課后作業和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學模式在課堂教學中的廣泛應用，其在課后生活也得到了最大限度的體現，如實踐活動、自主學習等。同時，走班制還包括以下幾方面內容：第一，教室和教師處于固定狀態，學生處于流動狀態；第二，實行大小班上課機制，通過不同年級之間的組合，能有效培養其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學生完全可以根據自身的興趣愛好選擇上課內容，從而開拓自身的創新思維。例如：在學習牛津版高中英語Unit2“Growing Pains”時，文章中講述了關于青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處于青少年時期的高中生來說是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學時可以就文中的一些語句展開探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應該做什么，引發學生們的激烈交流，學生可以想象家長對自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應該做什么。

（二）針對具體教學進行分層

教師在具體使用分層教學方法時，首先要將班級學生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優等生，通常此層學生的英語基礎知識掌握較好、對英語學習擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學習習慣，能夠通過自主學習的方式達到課堂教學任務；B層學生表示的是中等生，通常這一層次的學生大多都是對英語學習有一定的興趣，英語成績不穩定，學生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認真學習，另一種則是頭腦較為笨拙但學習十分刻苦努力，因此這一層次的學生有的可以通過自主學習達標，而有的則需要通過他人的幫助達標；C層學生則表示的是差等生，這一層次的學生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎知識教薄弱，學習不認真不努力等。例如：教師在進行牛津版高中英語Unit1“School life”一課的教學時，文中包含著定語從句的學習，因而對于C層學生來說，其只需要了解which、that在限制性定語從句中的應用即可；對于B層學生來說，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語從句中的應用；對于A層學生來說，其則要掌握所有類型的關聯詞及其引導的相關定語從句。并且教師還要要求A層學生掌握一些難點詞匯，如對“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學生要能充分掌握本節課堂的所學內容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學生只需要對本節課堂學習的內容有一個深刻的印象，并能對學習的單詞、短語牢記在心即可。

（三）針對課后作業進行分層教學

教師若想讓學生的英語綜合實力得到有效提高，不但要對學生的課上練習重點掌握，還要對學生的課后作業制定相應的標準要求。例如：對于A層學生來說，要求其在進行課后作業時要超過書本知識的預習鞏固，不但要求學生要對教材中的內容徹底了解，還要在多余的時間范圍內對一些報紙、雜志進行觀看，做到與時俱進，還能提高自身的綜合英語水平；對于B層學生來說，要求其將學習的每一篇文章深刻理解，并對文中的詞匯語法充分掌握，進而能合理應用；對于C層學生來說，則要求其能將教材內容充分理解，融會貫通，獨立完成課后習題，多多培養其學習英語的興趣，從而為其日后的全面發展奠定基礎。

結束語：

總而言之，在當前的高中英語教學中，最重要的任務就是改變學生存在的兩極分化現狀，使不同層次的學生都能保持英語學習的最大興趣，充分發揮自身的優點和特長，進而提高自身的綜合發展和英語水平，并且教師還要積極從學生的心理角度著手，采取針對性的教學措施，做到因材施教，保證每一個學生都能得到自身的進步，從而達到高效教學的目的。參考文獻：

[1]馮建榮.高中英語分層教學初探[J].文學教育（下）,2013(10):142.[2]趙志更.分層教學理論與高中英語課堂實踐[J].天津教育,2013(10):50-51.[3]徐斌.淺析高中英語分層教學[J].求知導刊,2015(12):137-137.