第一篇：七年級下冊《生物體的基本結(jié)構(gòu)》教案蘇科版[大全]

七年級下冊《生物體的基本結(jié)構(gòu)》教案

蘇科版

一、教學目標

、知識目標

（1）闡明生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細胞；

（2）區(qū)別動物細胞和植物細胞在結(jié)構(gòu)上的異同；

（3）了解細胞核在生命活動中的重要作用。

2、能力目標

（1）通過觀察細胞實驗鞏固顯微鏡的使用，培養(yǎng)觀察能力；

（2）通過制作臨時裝片和嘗試繪制細胞結(jié)構(gòu)簡圖，培養(yǎng)動手能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標

（1）通過實驗，進行愛護實驗設(shè)備、遵守實驗紀律的教育，培養(yǎng)學生進行科學實驗的習慣；

（2）通過探究活動，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和合作精神。

二、教學重點1．細胞結(jié)構(gòu)及各部分主要功能。2．臨時裝片的制作。制作和觀察臨時裝片。

．對學生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能動實驗用具或用品，要養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。生物實驗的用具多是一些易損物品，材料也多為活體材料，所以要仔細認真，不要損壞和浪費實驗用具及材料。

2．仔細檢查實驗器材。在實驗臺上有固定的放置位置。（把實驗器材的品名寫在黑板上，便于學生檢查。）

3．準備示范鏡。第時：

請一位同學介紹引入題：洋蔥鱗片葉表皮臨時裝片的制作與觀察“擦”、“滴”、“取”、“”、“蓋”、“染”、“觀”（染色不是必須的基本步驟）。介紹實驗用具及其用途：載玻片、蓋玻片、滴管、碘……等等。強調(diào)：擦拭的重要性蓋玻片。

滴水太少容易產(chǎn)生氣泡或干涸，影響觀察，滴水太多容易溢出載玻片而污染顯微鏡。

撕取或洋蔥鱗葉表皮，以0×0為宜。放在載玻片中央的水滴中，用鑷子將其仔細展平。

蓋玻片氣泡出現(xiàn)及氣泡的識別。

一步一步完成。畫生物圖的要求：（結(jié)合板圖講解）

要求：

（1）真實。

（2）注意圖的大小、比例。在圖紙上的位置要恰當、美觀。

（3）畫好圖后，要注明各部分結(jié)構(gòu)的名稱。指示線應水平畫在圖的右側(cè)，指示線末端注明名稱，字跡要工整。圖的下方，要注明這個生物圖的名稱及放大倍數(shù)。

（4）較暗部分用密集的鉛筆點來表示。明亮部分則用稀疏的鉛筆點來表示。（點點時，要求鉛筆與紙面垂直，點出來的點應是細圓點。）出示掛圖：讓學生仔細觀察與掛圖所示相對應的各個結(jié)構(gòu)，并認清它們的位置和基本功能。

注意：講述順序應由表及里。

明確細胞壁只起支持和保護作用，是不具有生命活動的，而細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核則是生活著的。洋蔥鱗片葉表皮臨時裝片的制作“擦”、“滴”、“取”、“”、“蓋”、“染”、“觀”第2時

先洋蔥鱗片葉表皮臨時裝片的制作，一位同學指出植物細胞結(jié)構(gòu)掛圖中的各部分結(jié)構(gòu)，其他同學可以補充。

教師總結(jié)，并在黑板上畫出植物細胞示意圖。引出題：“組成動物的細胞又是怎樣的呢？”

講授新人體口腔上皮細胞臨時裝片的制作及觀察

（1）閱讀本人體口腔上皮細胞臨時裝片的制作方法。指出與植物細胞臨時裝片制作不同的步驟（2）教師指導學生獨立完成臨時裝片的制作，及時糾正學生的錯誤。要求學生對照顯微鏡下的人體口腔上皮細胞畫生物圖。

教師黑板上畫出口腔上皮細胞圖，總結(jié)動物細胞的結(jié)構(gòu)細胞膜、細胞細胞核。

提問：動物細胞在結(jié)構(gòu)上與植物細胞有哪些相同之處和不同之處？組織學生對照掛圖，并進行討論。細胞細胞膜、細胞細胞核細胞膜、細胞細胞核細胞細胞膜、細胞細胞核細胞細胞膜細胞細胞核、人體口腔上皮細胞臨時裝片的制作及觀察、動物細胞的結(jié)構(gòu)細胞膜、細胞細胞核。

動物細胞與植物細胞

第二篇：七年級生物下冊《昆蟲》教案蘇科版

江蘇省灌南縣實驗中學七年級生物下冊《昆蟲》教案 蘇科版

教學目標：

1、知識目標： 列舉常見的幾種昆蟲，并說出它們的形態(tài)特征和生活習性。概述昆蟲的主要特征。

2、能力目標：與同學合作完成對蝗蟲（螞蚱）的觀察。

在對昆蟲圖片資料交流過程中，發(fā)展學生收集和處理信息的能力，提高語言表達能力等。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：關(guān)注與生物學有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的能力。教學重點：

觀察蝗蟲的外行特征，概述其特點。教學難點：

概述昆蟲的主要特征。教具準備：

收集昆蟲的圖片資料，捉螞蚱。教學過程：

1、復習鳥類適于飛行生活的特征。

2、觀察昆蟲的圖片資料，交流自己熟悉的昆蟲，說出它的生活習性和特征。

3、對照課本P88頁的圖，觀察螞蚱的形態(tài)結(jié)構(gòu)，討論P88頁的討論題1、2，歸納昆蟲的特征。

4、閱讀課本資料，討論昆蟲與人類的關(guān)系。

5、閱讀P89頁的“STS”。了解昆蟲在仿生學上的運用。

6、交流P89的DIY。

7、小結(jié)新課，學生質(zhì)疑。

8、本章小結(jié)，完成P92頁“學到了什么？”。

第三篇：七年級下冊《植物體的組成》教案蘇科版

七年級下冊《植物體的組成》教案蘇科

版

第八章生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次

第一節(jié)植物體的組成 教學時間（日期、時）

教材分析

本節(jié)內(nèi)容主義是探討植物體的組成層次。從學習過的有關(guān)植物的知識，從而引起出一株植物是由根、莖、葉、花、果實和葉子六種器官組成的。通過徒手切片，觀察葉片的基本結(jié)構(gòu)來探索器官是由組織構(gòu)成的。歸納出植物體的組成層次：細胞→組織→器官→植物體。

學情分析

重點：“觀察蠶豆葉的組成”實驗。

難點：分析葉片的結(jié)構(gòu)和功能。

教學目標

知識目標：

（1）通過對完整植物體的觀察，識別組成植物體的各種器官。

（2）分析并舉例說明植物體各組織的結(jié)構(gòu)和功能。

（3）描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。

能力目標：

（1）初步具備一定的觀察植物體結(jié)構(gòu)的能力。

（2）嘗試進行徒手切片的操作。

（3）較為熟練地使用顯微鏡觀察玻片標本。

情感態(tài)度和價值觀目標：

通過對植物體組成的學習體驗自然，關(guān)愛生命。

通過聯(lián)系徒手切片，逐步養(yǎng)成不怕失敗、實事求是的科學態(tài)度。

通過共同觀察植物體組成的活動，逐步確立學生的團隊精神以及合作意識。

教學準備

，實驗準備

集體備意見和主要參考資料

頁邊批注

教學過程

導入新

師：請同學們先看一段錄象材料，回憶小學學過的知識回答——綠色開花植物的植物體是由哪些器官組成的？

2學案之一：觀察一株完整的植物體

生：根、莖、葉、花、果實、種子。

師：與植物繁殖有關(guān)的器官是？

生：花、果實、種子。

師：與植物的營養(yǎng)有關(guān)是器官是？

生：根、莖、葉。

師：各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同，生活習性也不同。它們的器官組成和結(jié)構(gòu)層次有共同特征嗎？觀察：一盆天竺葵、一盆杜鵑花或一株完整的油菜思考從外形上看，它們有差異嗎？基本組成相似嗎？其它植物也有相似的組成嗎？植物的營養(yǎng)器官都具有一定形態(tài)結(jié)構(gòu),行使一定生理功能通常,葉分布于地面以上,行使光合作用;根在地面以下,吸收水分和無機鹽;莖連接根和葉,起支持、輸導作用但有些植物的根、莖、葉卻不是如此例如:馬鈴薯、甘薯、蓮藕是根還是莖?葡萄、豌豆的卷須,山楂、仙人掌、刺槐的刺是否相同?在自然界中,由于環(huán)境的變化,植物的營養(yǎng)器官因適應某一特殊環(huán)境而改變它原有的功能,因而也改變其形態(tài)和結(jié)構(gòu),經(jīng)過長期的自然選擇已成為該種植物的特征這種由于功能改變所引起的植物器官的一般形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的變化稱為變態(tài)這種變態(tài)是可以穩(wěn)定遺傳的,是一種健康、正常的遺傳……

根、莖、葉、花、果實、種子。

繁殖器官：花、果實、種子。

營養(yǎng)器官：根、莖、葉。

植物體器官的構(gòu)成

植物的組織一般可分為分生組織、基本組織、保護組織、機械組織和輸導組織。

作業(yè)設(shè)計

查閱更多的變態(tài)器官并討論。

教學反思

器官的定義顯得太抽象，而且安排有些問題，應該尋找更好的銜接方式。

組織的定義應該再前面加以更詳細的解釋，作好鋪墊。

第四篇：七年級生物上冊《多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

教學分析：

本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進行各項生命活動的基礎(chǔ)，對于今后學習生物學知識至關(guān)重要。在課前教師可以指導學生采集一些綠色開花植物（要教育學生注意保護花草樹木），觀察、辨認植物體的器官。利用小實驗引導學生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學生主動參與學習的過程中，教師引導學生利用前面學過的細胞和組織的有關(guān)知識以及這節(jié)課學的器官和系統(tǒng)，進行知識整合，描述植物體和動物的結(jié)構(gòu)層次。可以布置學生進行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養(yǎng)學生合作能力和實踐能力。

教學目標：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

3、在進行小實驗的過程中，初步培養(yǎng)學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。

教學重點：

綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

教學難點：

器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié)

教學準備：

多媒體課件

課前準備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標本，常見的一些蔬菜或水果等。

教學程序：

一、情景激疑

1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學生充分發(fā)表意見，認識到建筑工人按照圖紙設(shè)計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學習回顧上一節(jié)課所學的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數(shù)目增多，細胞生長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。

三、實驗探究：

1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導學生分組討論，自己設(shè)計方案：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學生分組討論制定方案后，引導學生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說還有輸導組織。最后得出結(jié)論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學生積極參與設(shè)計并親自動手實驗，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。

2、拓展：引導學生利用其他的材料來設(shè)計實驗探討器官的構(gòu)成，小組討論后進行交流。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學習“植物體的結(jié)構(gòu)層次"創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題：

（出示問題）

1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？

3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？

學生觀察采集的植物標本，進行討論交流。

（學生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質(zhì)進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實和種子。

學生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進行交流。

生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運輸有關(guān)，是植物體能夠由小長大。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結(jié)出果

實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個整體。

4、歸納總結(jié)：

通過組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，對探索的結(jié)論進行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學習“動物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導學生結(jié)合自身的經(jīng)驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進而相互交流歸納出動物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。

6、創(chuàng)設(shè)學習情境：

下課鈴聲響了……午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？

學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流：

生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統(tǒng)。

生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。

生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。

生4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。

……

由于學生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導通過學生相互交流、相互啟發(fā)，相互補充的基礎(chǔ)上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。

7、小結(jié)：

教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識進一步系統(tǒng)化、條理化。

四、遷移深化：

引導學生認識到學習生物學知識，不能死學，要能利用所學的知識來分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題，經(jīng)歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。

1、啟發(fā)學生運用所學的知識解釋一下問題：

⑴我們吃掉的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官?

⑵觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么?

⑶在人類生活中，植物體的各個部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質(zhì)，芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、無花果等是人們愛吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。

你認識這些植物嗎？如果還有不認識的，盡可能的找來認一認、查一查資料或進行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個器官？

2、鼓勵學生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關(guān)的問題，并在相互討論、相互交流的基礎(chǔ)上解決。同學們思維活躍，好奇心強，只要教師啟發(fā)方法得當，會提出很多有價值的問題，例如：

⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？

⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？

⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？

……

第五篇：教案基本結(jié)構(gòu)

教案基本結(jié)構(gòu) 1全冊備課

全冊教材分析、全冊教學目標、全冊重難點、課時安排

2全冊備課

單元教材分析、單元教學目標、單元重難點、課時安排

3每課時備課

課型、教學目標（三維）、教學重難點、教法、學法、教學準備、課時安排、教學過程、板書設(shè)計、教學反思

4單元總結(jié)

5、全冊總結(jié)