第一篇：課程改革學校發展的生命力詳解

課程改革學校發展的生命力

劉潤愛 2011年3月15日 11:59 瀏覽數：70 | 評論數：0

課程改革，學校發展的生命力

近幾年來，珠海路小學以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以“一切為了人的發展”為理念，以“教學相長，創新實踐；有教無類，大處著眼；尊重個性，揚長彌短；培養人格，終身發展”為辦學思想，以“培養身心健康、德智優良、適應未來發展的創新型人才”為辦學目標，實施課改帶動戰略，確定了以理念更新促進教師專業化成長，以課程改革推動教育創新，以教育科研提升辦學品位，以課程建設促進師生共同成長，以信息化促進教育現代化，以評價改革促進師生共同提高的整體工作思路。全校上下一心，真抓實干，不斷探索與實踐，促進了學校素質教育實施水平的提高。

一、加強學習，更新觀念，提高認識，轉化行為

教師教育理念的根本轉變決定著課改的成敗得失，學校重視教師課改理論的學習與培訓，探討出“聽——學——講——測” 的學習模式，通過多層次、多方位的師資培訓來切實轉變教師的教育理念，促進課程的順利實施。

1、“聽”講座，更新教師的教育理念。

學校定期邀請知名專家、學者到校做學術報告，指導學校課改工作。省教科所亓殿強、張斌老師，原《山東教育》副主編李振村老師、《現代教育導報》主編宋洪昌老師以及青島市教研室張興堂、劉仍軒老師等專家多次到校對全體教師進行課改工作培訓，并具體指導學校的課改工作。

2、“學”課標，準確把握新課程的實質。

我們先后組織教師學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，了解新課程改革背景，重點學習新一輪課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施等，增強實施新課程的自覺性和責任感；學習了相關學科的《課程標準》，重點學習和研究所教課程的課程目標、具體內容和評估要求等，使教師進一步了解新教材在編寫思路、結構、內容上有何特點，幫助教師更好地掌握實施新課程的有效教學方法和手段，提高教師駕馭教材的能力。

3、“講”體會，探討交流學習收獲。

我們通過級部例會，引導教師開展學習、交流和研討活動，統一思想，促進教育觀念的更新，并將先進的教育理念內化為自己的行為，指導自己的教育教學工作。每位教師在自學之后寫好學習體會，并將學習后的感受在教研組活動的時候進行交流，全組教師圍繞話題展開討論，相互學習，共同提高。

4、“測”應用，考評學習效果。

通過對全體教師進行新課程標準知識考試、課堂教學考核、論文評優等形式檢測教師學習、研討、落實新課程標準的情況，引導教師將所學知識運用到教育教學中，將學習教育教學理論的要求逐漸內化為教師的自身需求。

二、加強領導，分工負責，形成合力，狠抓落實

為保證課程改革的順利實施，學校成立了新課程改革領導小組，全面規劃課程改革方案，制定了工作計劃，為新課程改革的整體推進提供了組織保障。學校建立了校本課程管理網絡，形成由學校課改領導小組決策，教導處負責日常管理，教研組負責實施參與的三級管理網絡。各部門分工明確，責任到人，措施到位，保證課改工作的順利實施。

1、學校干部引領

學校業務干部深入教學實踐，兼任一門學科的教學，上好示范課，引領全體教師參與課堂教學改革。全體干部定期參與教研活動，做到在工作中研究，在研究中提高，增強指導實效。業務干部每周都深入課堂，進行聽課、點評、對教案再設計，保證課堂教學的優質高效。

2、骨干教師示范帶動

我們制定了“骨干教師評選辦法”，兩年一次評選出政治素質和業務能力強，能在教改和教研工作中起帶動、示范作用的優秀教師作為學校的骨干教師，定期組織骨干教師在全校進行公開示范教學。實施教師成長青藍工程，讓骨干教師和青年教師結對，制訂協議明確雙方的責任，由骨干教師對青年教師帶專業精神、帶專業知識和能力、帶專業發展，定期召開座談會促進交流。學校積極總結、推廣骨干教師的典型經驗，最大限度地發揮骨干教師的指導和示范作用。

3、家長、學生共同參與

學校通過家長會、家長開放日、校園網絡等途徑，向家長介紹學校教育理念、教學方式、學校環境以及育人方法等內容。尤其是每學期的家長開放日活動，在每位家長深入課堂聽課之后，都會填寫一份課堂教學的評價表，并通過座談會的形式，與教師就有關對新課程改革的想法和實踐中的做法進行交流。使教育教學改革的工作不僅僅局限在學校和教師身上，而是讓學生、家長、社會都來關注課改，參與課改，形成合力，求得共同的支持。

三、科研領先，引導實踐，立足課堂，開發潛能

1、進行問題研究，以科研引領教學實踐

新課程改革是一項理論性和實踐性很強的工作，需要堅實的教育科研支撐，因此，我們實施課題帶動戰略，以科研帶課改，加強教育科學研究、理論指導和專業引領，激發和調動廣大教師實驗新課程、探索新課程、研究新課程的熱情與積極性。學校實施了“問題就是課題，實踐就是研究”的課題研究策略，倡導教師從小處著手，搞微型科研。教育中的靈感、教學中的困惑、學習中的發現、交流中的頓悟，都成為教師研究的課題。強化上好一節課就是一次科研的意識，教師帶著問題進課堂，帶著思考去研究，帶著經驗去反思，實現了教學工作、教研活動問題化、主題化和課題化。通過“微型課題”研究，教師真正認識到搞科研是自己的事，搞科研就是為了解決教學中的疑難問題，明確了研究的方向，將課題的思考、研究與日常教育教學工作融為了一體。通過撰寫敘事隨筆、征集教學高招、組織課題沙龍等多途徑，引導教師與同伴開展專題交流，分享經驗與收獲，進一步激發了教師研究的熱情。學校及時總結提升教育教學成功經驗與科研成果，識字教學、語文綜合性學習、研究性學習、數學情景串教學成果先后多次在全國、省、地各級各類研討會和各類報刊上予以推廣介紹。

2、重視校本教研，以點帶面促進教改

新課程的實施過程，實際上是教師共同參與、相互合作、創造生成的過程，在這個動態的過程中，思想的交流、成果的共享尤其重要。教研組是教學研究的最基層單位，是組織全體教師參與教學研究的最基本單元。在組織好學校、學科組教學研討活動的同時，學校認真組織教師開展好以課標等理論學習與交流、集體備課、課例研究、專題研討等為主要內容的教研組活動，突出了教研活動時空的靈活性和形式的多樣性。學校建立了創新性教研活動評選觀摩機制，鼓勵各教研組、各學科立足實際創新教學研究的內容與形式，提高了教研組活動的針對性、實效性。建立了先進教研組評選獎勵機制，每學期從理論學習、教學常規、單元備課觀摩、教研活動、教研成果等多個方面對教研組進行評價，并將教研組評價結果與組內每一位教師個人工作考核相結合。這樣的捆綁式考核，將教研組建設與教師個人發展有機融為一體，調動起了全體教師參與教學研究活動的積極性，提高了研究的實效性。

3、立足課堂，促師生共同發展 圍繞“構建優質高效課堂”的研究主題，學校以課例研究為載體，充分利用業務干部與骨干教師示范課、青年教師與新調入教師匯報課、單元觀摩課、專題研究課、考核課等不同形式的課例研究，落實“有效教學”理念，整合信息技術與各科教學，切實解決了課堂教學中遇到的各種實際問題，提高課堂教學的效益。學校對各學科教師按年齡段分層定標，分步研究，分批評價，變考核為研究交流，變封閉保守為開放共享，淡化競爭，重視相互學習，相互欣賞，取長補短，調動了各個年齡段的教師在自己的教學崗位上大練教學基本功，提高課堂教學水平的積極性，實現了人人有提高、人人有收獲、人人有成功。評選并發揮精品學科課堂、名師課堂的示范作用，提高了課堂教學評價的科學性、有效性、示范性，引導課堂教學更加關注學生情感價值觀的培養、學習興趣的激發、創造思維的形成、知識網絡的構建、學法的指導。本學期，學校立足學生良好習慣的養成，確立了“加強課堂學習習慣培養，構建高效課堂”的研究主題，擬定了《學生課堂學習習慣標準》，并以典型示范、公開教學、反思研討、案例評選、表彰課堂學習習慣示范班等方式研究、落實。在加強校本教研，組織好教研組、學科、學校三級教學研討活動的同時，每學期與大場中心小學、朗訊小學組織一次聯誼教研，送課下鄉，引課到校，加強與聯誼學校的教學研究，實現了同研究共提高。

四、依托特色，挖掘資源，開發課程，張揚個性

1、開發校本課程

隨著新一輪課程改革的推進，我們更清楚認識到開發適合自己學校的校本課程的重要性和緊迫性。我校依托學校的軍校特色，以提高學生創新實踐能力為基點，建構了校本課程體系。從學校的實際出發，根據辦學思想確定了富有個性化、特色化的校本課程，開設“科技活動小組”、“藝術特色小組”和興趣活動小組等拓展型課程，并根據學生的發展需要使課程系列化，促進了學生綜合素質的提高。根據學生的實際和學校的辦學特色，學校制定了課程開發計劃，并開發了《識字》《研究性學習》《國防教育》《心理教育》等校本課程，按照省課程設置指導意見的要求，每星期開設一節校本課程，配備專（兼）職教師進行授課，教師學歷達標，年齡與職稱結構合理。

2、開展綜合實踐活動

學校圍繞《小學語文綜合性學習的實驗研究》、《小學生課內外研究性學習的實驗研究》等省、地重點課題，不斷探索，積極開展形式多樣的學習實踐活動，拓寬了培養學生實踐創新能力和綜合素質提升的新途徑，促進了學生綜合素質的發展。

一是開展小課題研究。在開發校內外研究性學習資源的同時，學校建立起了“學校課題管理組——年級協作指導組——班級研究合作組——學生個體”的學生課題研究的四級組織體系與活動網絡，成立了課題研究的學生自主管理機構——膠南市珠海路小學少年科學研究院，為學生課題研究工作的管理、指導、實施提供了組織保障。通過開設指導課、專家講座、導師輔導、佳作展評、征文評選、經驗交流、課題答辯等多種形式對學生研究的每一環節進行了具體而悉心的指導，使學生逐步掌握研究的方法，在實踐中真正學會并喜歡上了小課題研究。

二是開展大閱讀活動。在開設大閱讀課的同時，學校通過開展“向你推薦一本書”、評選“讀書大王”、成語月、故事月、古詩月等活動，促進學生自由閱讀，培養讀書興趣。借助經典詩文誦讀、名人名言摘錄，讓學生閱讀人類文化寶庫中的精品，豐富了語言積累，提升了人生的品位。

三是組織班級主題活動。每次活動圍繞一個主題，從選定主題、設計過程、審閱稿件到主持、總結，都由學生輪流承擔，自主完成，教師是服務者、指導者。活動形式多樣，內容豐富多彩，學生的視野拓寬了，搜集整理信息能力和思辯能力、口頭表達能力不斷提高。

五、優化評價，注重過程，促進發展，共同提高

1、將促進發展作為評價的理念

學校把“促進師生發展”作為評價改革的指導思想和行動方針，在理清了發展性評價的工作思路之后，根據師生實際狀況，重新修訂了學生學業評價標準和評價工具、教師課堂教學評價標準和工具。對學生的評價做到為發展而評，堅持個性化、激勵化、真實性的評價，逐步建立學生綜合素質評價體系。用好《學生素質教育報告書》，以檔案袋形式記錄學生的發展，做到終結性評價與形成性評價相結合；定量評價與定性評價相結合；重視學生評價的主體性，開展學生的自評與互評，把評價過程變成教育的指導過程，變成不斷促進學生發展的重要手段。我們還形成了教師的評價工作模式：自我評價——同伴互評——綜合評價，建立了教師成長檔案袋，對教師的評價做到定量評價與定性評價相結合；獎懲性評價與發展性評價相結合；社會評價與學校評價相結合，更全面準確地評價教師的各項工作，使學校的評價體系更有利于新課程的貫徹實施。

2、以評價促進教師發展 我們主張將“促進教師專業發展”為評價的根本目的，于是，我們嘗試將評價作為教師獲得專業發展的重要力量，不再簡單地給教師“排隊”，而是為教師提供關于教育教學的反饋和咨詢信息，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷。保持優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。在評價過程中，我們強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思，不僅把被評教師看作評價的對象，也看作評價活動的積極參與者，在評價時，始終與被評價教師進行交流與溝通，有利于幫助他們發現問題并主動地改進和提高，也消除了被評教師和評價人員之間的對立情緒，使評價工作能順利開展。我校的評價還尊重教師的個體差異，并根據這種個體差異，明確地有針對性地提出每位教師的改進建議、專業發展目標和進修需求等。這樣，就充分挖掘了教師的潛能，發揮教師的特長，更好地促進教師的專業發展，激發其創新意識。除此以外，我們還讓學生及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反恩和改進教育教學工作。

3、以評價促進學生發展

我校對學生的評價從學生的個性與能力的發展和提高出發，從多個維度對學生的發展進行評價。課堂教學中，我們以鼓勵的語言，促進學生良好心理品質的形成和提升；作業批改中，評語更注重激勵作用、點撥作用，有的放矢的對學生加以指導。我們用好具有激勵功能、評價功能、學習功能及教育功能的《成長記錄冊》，里面的內容涵蓋了學生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面，尤其是更為關注學生的學習過程表現、興趣特長以及成長期望，真正起到了促進學生發展的作用。在使用過程中，我們將學生自評、學生互評、家長評價、教師總評相結合，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生，比較全面、客觀準確評價學生，也有助于學生個性發展，自我反思，逐步提高。

新課程改革實踐，促進了學校的可持續發展。近年來，學校教學工作步入了膠南乃至青島地區的先進行列，教學經驗與研究成果多次在全國、省、地、市研討會和媒體推廣介紹，先后被評為全國優秀實驗學校、山東省研究性學習優秀實驗基地、山東省詩文教育先進單位、青島市教學示范校等榮譽稱號。成績屬于過去。在今后的工作中，學校要認真落實省市素質教育工作會議精神，立足校本研訓，深化課程改革，全面推進素質教育，爭取教育教學工作再創佳績。

第二篇：學校課程改革實施方案

學校課程改革實施方案校實際情況，針對新課程改革，特擬定以下課改工作方案。

一、指導思想

為落實上級文件精神，大力推進新課程改革，順應教育教學形勢發展，更新教育教學觀念，全面提高教師整體隊伍綜合素質，結合我結合我校發展現狀，遵循“成就教師，發展學生，打造名校”的辦學思路，以提高課堂教學效率和質量為目標，以改革課堂教學結構，轉變教學方式，優化學生學習過程為重點，逐步完善以“導學案”為載體“先學后教、當堂訓練”的小組自主、互助學習型課堂教學模式，為大面積提高教學質量提供強有力的保證，促進學校的可持續發展。

二、工作目標

鑒于我校實際，本在課改工作方面，我們積極開展新課程改革，以學校為主陣地，以課標為突破口，逐步轉變教師原有的舊的教學觀念，解放思想，大膽探索新的教學模式，提高教師自身業務素質和教育教學水平。

三、組織領導

在校長的領導下，以教導處為核心，成立課改業務指導組。具體成員如下：

組

長：段春輝

副組長：王碩浩

袁英才 組

員：全體教師

四、具體措施和要求

1、召開課改專題會議，明確課改的重要性，要求各科任教師從思想上重視課改，積極響應課改號召，從自身做起，提高業務素質，探究教育教學新模式。

2、召開教研組長會議，研究制定課改教研 計劃，分工負責，落到實處。

3、以教研組為單位，組織學習新課標，談體會。

4、要求教師以新課標為準繩，建立以“問題設計---自主學習----探究合作----展示交流”為特征的新的教學模式認真備課，科學撰寫教案，提高課堂教學效益，確保課改的先進性、科學性和有效性。

5、以新一輪繼續教育為配合，提高教師整體業務水平和能力，認真寫好課改心得體會，和教學反思，并積極撰寫論文，提高教學理論水平。

6、在課改業務指導組的督導下，以教研組為單位，抓好教師互相聽課，互相評課工作。

7、抓好本校示范課和公開課工作，要求每個教研組，安排兩節公開課，并做好評價記錄。

8、以備教改檢查為依據，召開學生座談會了解教師在課改中對新的教育教學理念的實施情況，比如各科任教師在課堂上角色的轉換、教學方式變化及學生學習方式的改變等，并做好會議記錄，及時向教師反饋。

9、修訂完善各項規章制度，制定具體的評價措施，為課改服務。

學校課程改革實施方案

南 社 中 學

2016.9

第三篇：-學校課程改革經驗總結

*學校課程改革經驗總結

*學校課程改革經驗總結2007-12-07 09:35:22第1文秘網第1公文網*學校課程改革經驗總結*學校課程改革經驗總結(2)*學校課程改革經驗總結(3)立足本校扎實推進課程改革 ——課程改革經驗總結 ***完小

課程改革三年來，我校領導和廣大教師以高度的責任感和極大的熱情，積極投身這一教學改革的洪流中，立足本校，與時俱進，開拓創新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。經過三年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師”教”的行為在變化，學生”學”的方式也在變化。下面談談我校在課改實驗中的幾件做法：

一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓

1、強化通識培訓，讓教師感知新課程。2002年暑假以來，組織全體教師參加通識培訓，使教師深入了解把握新課程。

2、分組參與式案例培訓，解讀《綱要》和《標準》。

2002年-2005年，組織教師參加了各級培訓，學校也安排進行了學科培訓。堅持”先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，主要是結合學科特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求，改革傳統的教學模式和方法，探索與課程標準相適應的教學方法。

3、系統學習課改理論和實踐經驗。幾年來，學校在購置了大量有關新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標準》這兩本書人人都有，其它有關新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發了

大量的學習材料，如從《人民教育》、《山東教育》等期刊上選印了許多有關新課程的材料和優秀課例供老師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓學習，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎上，所有任教一年級學科的教師上了2至4節新教材研討課。課后，對每一節課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。老師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓、邊實踐、邊提高。

4、充分利用教育網絡，擴大教育資源。充分利用榮成教育資源網、人教網、園丁網、中國基礎教育網等擴大教育資料，提高教師對課程標準的理解,淡化對教材的依賴,激活他們的主動性、創造性。

5、合理調整教研機制，強化對教研教改工作的領導。為了使教研工作更好的為課程改革服務，幾年來，我們根據本鎮實際，強化了對教研工作的領導。

（1）學區成立了小學教研領導小組，將各校校長及教導主任納入領導小組，并作了明確分工，與此同時，要求學校領導帶頭搞教研、寫論文，每學期不得少于2篇。（2）在布局得不到及時調整的前提下，學區打破學校限制，成立鎮級教研組，由學區統一領導教研教改工作。

（3）強化激勵考評機制，將教研教改工作直接與教師年終百分考核掛鉤。我們規定，教師每上交一篇論文，交到中心完小，即獎分；推薦參加聯誼校評比，獎分；參加市評選，獎分；獲獎，再視級別加倍獎分。參加優質課、課件評選，依此類推。鎮教研組長也按學校教研組長的雙倍計分。

（4）改變教研形式，今后，我們在學校教研的基礎上，積極開展學區教研，這樣可以使全鎮的同年級同學科有時間集體教研、集體備課。鎮教研組間周活動一次，為雙周的周四，每次半天。

二、立足學區實際，以教研促教師業務

素質的提高。近幾年來，我鎮教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱。經過統計，小學教師60的是老教師，剩下的40的中青年教師也大都是初中教師淘汰下來的。師資力量的薄弱，嚴重制約著教研教改工作的開展。針對教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱這一現狀，幾年來，我們結合教研教改、新教材培訓、課堂達標、教師資質認定等加強對現有教師的培養、培訓，逐漸使他們成長為教育教學工作的行家里手。

1、扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培訓，要求參加人員回來要上交學習筆記，在鎮教研組交流學習心得，將學習資料打印，向其他教師發放。與此同時，要上一節示范課，并指導其他教師上好教改課。三年級教師全員參加市級培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉教材，用活教材，在教學中能體現新理念，突出新教法，通過理論學習，課堂實踐，交流

研討，優化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極參與聯誼片的教研活動，積極參加各類培訓及優秀論文、優質課的評選。

2、規范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規范課堂教學過程，要求教師做到課堂教學達標。積極按教研室要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂生成性教案的關系，變一元目標為多元目標，變整本教案為活頁教案，切實備好每一節課，上好每一節課，寫好教學反思。學區將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學過程的監控，教案與作業檢查由學區統一組織人員按計劃進行。

*學校課程改革經驗總結

第四篇：學校課程改革實施方案

火燒寨小學課程改革實施方案

一、指導思想

新一輪基礎教育改革是教育的“三個面向”和科學發展觀等重要思想在基礎教育領域的具體實踐。搞好新課程改革工作對于落實科教興國戰略、提高民族整體素質，具有十分重大的深遠意義，從而真正實現新一輪基礎教育改革的基本價值取向。這就是：“為了中華民族的偉大復興”“為了每一個學生的發展”。

二、具體工作措施

1、建立以學生為主體的教學模式及教學理念

（1）以學生為主體的教學模式

以學生為主體的教學模式是指“以學生為主體，分層教學、分類指導、分組教學”的教學模式。是對學生加強自主學習能力培養，以合作小組為基本組織形式，充分利用教學中動態因素之間互動，促進學生的學習。以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。在該模式中以學生為主體是教師主導下的主體，學生的主體作用的發揮是在分層教學、分組學習和分類指導下實現的。

（2）以學生為主體教學模式的教學理念

心理學研究表明，人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。蘇霍姆林斯基認為主體參與就是在教育教學中充分發揮學生的主體性，積極引導他們投身教學實踐，使其“精神豐富”“道德純潔”“體魄完美”審美需求和趣味豐富，成為社會進步的積極參與者。

2、建構自主評價課程體系

（1）更新教育觀念，轉變教師角色

傳統的課程模式中的教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者、更是學生學習成績的評判者，而且是絕對權威。新課程改變了教科書一統課堂的局面，教師的個人知識將被激活，師生互動產生的新知識比重也將大大增加，教師從知識傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。

（2）重建教學方式，重構課堂教學

學習方式改變了，要求教師的教學方式做出調整，在探究性課程上，通過學生獨立自主的發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動解決問題，培養創新精神與實踐能力，改善知識結構，轉變工作方式。傳統的教學活動中，教師大多靠個人力量解決課堂所有問題，而新課程的綜合化特征，需要教師及更多的人在更大的空間用更加平等的方式從事工作，教師間將更加緊密地合作。新課程增加教育者間的互動關系，引發教師集體行為的變化，在一定程度上改變了教學的組織形式和專業分工。

三、積極參加課本開發，通過開發提高自己

1、新課程文化是一種共建的、合作的、發展的文化，需要教師積極參與課程資源的開發與利用，以保證新課程的實施。教師應學會主動地創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境里學習和探索。

2、新課程要求教師提高自己的研究能力、探索水平，教師必須成為現代研究型教師。不僅要了解學生，研究教學，還要參與課程資源的開發運用。而且還要研究自己，不斷反思自己的教學行為，不斷提升教學實踐的合理性、有效性。由重知識傳授向重學生發展轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格教育向差

異性教育轉變；要求教師由傳統的知識靜態占有者向動態研究者轉變。

四、加強新課程與培訓者的充電意識

1、隨著基礎教育課程改革的實施和深化，中小學教師的要求呈多元化趨勢，我們教師原有的知識儲備和經驗以遠遠不能適應新課改的需要。當前教師的培訓要與基礎教育課程改革為核心內容，關注基礎教育新課程理念、理論依據、內容結構、學習方式和評價方式，幫助教師在基礎教育新課程實施中提高適應能力，解決實際問題，不斷提高個人主觀能動性。

2、加強教師繼續教育工作，深入開展教學研究、專題培訓、研討，總結已經的理論，開展教育科學的研究，形成系統理論，提高繼續教育的凝聚力和吸引力。

新課程帶來了新的教育，教師所面臨的挑戰將十分復雜，而且可以預測。教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己的學習場所。在實踐中學習，在實踐中提高，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應新的變革。

第五篇：學校課程改革實施方案

學校課程改革實施方案（匯報稿）

------遼中縣冷子堡九年一貫制學校

伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代，深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發展提出了強有力的挑戰。我校作為沈陽市遼中縣農村九年一貫制學校，一直十分重視教育教學改革。六年前就提出了“以課程革新為突破口，構建素質教育體系”的課題研究方案，并在此基礎上進行課程改革實驗，通過課程的革新、素質教育體系的構建，已探索出了一條素質教育的新途徑。近年來，我校多次派骨干教師參加了省內外的省、市級和我們遼中縣教育局組織的素質教育和課程改革為主要內容的培訓學術研討會和現場觀摩會，外出學習的領導和老師先后在校內舉辦培訓講座，幫助全校教師了解國家教育改革的最新動態、及時更新教育觀念，推動了全校教師學習現代教育理論和探索教育改革實踐的熱潮。觀念的轉變，為新一輪課程改革在我校的實驗提供了良好的條件。現就我校課改工作情況向各位領導做一個簡單的匯報。

一、課改的措施

更新教育觀念，確立新課程理念;從實踐層面重建新的課程結構;

在國家新課程體系、課程結構理論的指導下，從實踐層

面重建新的課程結構，著重研究實現課程結構的綜合性、選擇性與均衡性。

實現課程結構的綜合性研究，以現代人的素質需求和學生的認知方式為依據，開展國家基礎教育課程改革提出的課程綜合化的方向研究。

開展品德與生活、品德與社會、體育、科學、藝術、綜合實踐活動等新設立的綜合課程的教學探討，進行加強學科間聯系，重組課程內容的研究。

加強課程與社會生活、科技發展、學生經驗的整合，培養學生的創新精神和實踐能力，以實踐活動的方式組織課程內容，開展中學綜合實踐活動的專題研究。推進信息技術在教學過程中的應用研究

重點搞好運用信息技術，建立以學生為主體的探究性學習方式”的實驗研究。根據我校實際，選擇七年級各學科為我校課程改革的先鋒團隊，應用教育信息中心提供的工具和資源，開展基于網絡環境下的學科教學實驗，探索并逐步推廣信息技術條件下新的教學和學習模式。

二、師資的培訓。

實施課程改革，首先要進行教師觀念的變革，通過培訓使教師明確課程改革的重大意義，學習掌握科學的課程管理方法，培養一支具有創新精神的課程研究、開發和執行能力的隊伍。全體教職員工都要進行各種形式的培訓學習。“先

培訓后實施課改”。課改工作中教師觀念的變革是最重要的，為順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。

學校制訂校級培訓方案，培訓內容：①中小學新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學評價；⑤新課程學習方式、教學方式的變革。培訓形式：請進走出、專題講座、學術沙龍、參與式活動、大組學習、討論、座談等。

教學研討。

教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。

（2）公開教學。上實驗課、示范課。對比課、重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現。

（3）專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以及新課程課堂教學的評價機制。

（4）教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

三、課改的組織

為加強實驗工作的領導與管理，學校成立課程改革領導

小組。該小組由校領導、骨干教師組成，負責本校實驗工作的組織、管理與實施。

組 長：喜春軍趙樹權

副組長：喜平年英賀

組 員：張士新何榮新朱大可孟德江陳大偉孫敏張桂秋

制度與管理，是課程改革順利推進的關鍵。學校在管理和指導課程改革實驗中建立相關制度，用制度來規范操作，用制度來加強管理。

（1）例會制度。課改領導小組具體負責課改的組織研究、管理協調和實施。每半月召開工作會議，分析、解決實驗中的問題，提出相應的方法、措施，并規劃和部署下階段工作。

（2）培訓制度。每月組織專題性學習，形成不斷培訓，不斷提高的良性循環。通過培訓，提高教師的思想認識，改進教學方法，確保課題實驗健康發展。

（3）家校聯系制度。加強學校與家長的聯系，組織學校開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，聽取家長、社會對學校課程改革的意見與建議。

（4）評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優秀課、優秀案例、優秀論文、優秀課件等。對新課程實驗中成績突出的個人給予獎勵。

四、課改的評價與考核：

評價在課程改革中起著導向作用，它是課程改革的一個關鍵環節。

（1）學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。通過學生檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法，把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在期末考試的內容、形式和方法上作改進。采用書面考查與開放性考查（開卷、口試、動手操作、調查實踐、情境體驗等）相結合的方法，并探索允許學生有兩次或兩次以上考試機會，以好的一次作為學生的成績的評價方式。在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結合，使評價更為民主、客觀。

（2）教師評價。摒棄傳統的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位。評價中，注意教師個體差異；注重專業和個性發展。

各位領導，各位同志，我校的課改工作與兄弟學校相比，起步晚，經驗少，在課改這塊天地上，還有很大的需努力的空間，今后，我們一定虛心向兄弟學校學習，使我校課改工作蓬勃開展，直至全面成功。

2011.08