第一篇：幼兒園與社區的合作

、項目背景

開展和諧校園創建，是構建和諧社會的重要內容和堅實基礎，是堅持用科學發展觀統領教育改革發展，辦好人民滿意教育的必然要求。幼兒園作為社會的一個組成部分，身處于社會大系統之中，因此，和諧校園不但表現為幼兒園內部組織結構及各要素之間的和諧，也要充分體現幼兒園與社區、家庭之間融合互動，和諧共建。

幼兒園教育與社區、家庭的融合互動是一個值得研究和實踐的問題，具有重要的現實意義。它不僅意味著幼兒園教育課程利用資源的擴大，也蘊含著幼兒園辦學理念和制度的重大變革。它在本質上突出了“以幼兒發展為本”的教育理念，充分利用社區與家庭的豐富教育資源（環境資源和人力資源），重組幼兒園的教育資源，豐富教育的策略，以形成幼兒園、社區與教育共同促進幼兒健康成長與全面發展的合力。同時，又要積極地構建幼兒園對社區參與的機制，主動參與社區文明創建活動, 創造性地為社區各項事業服務，為家長服務，即在服務中求生存，在貢獻中求支持。

二、工作思路

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，圍繞和諧校園創建工作，構建以幼兒園為主導，家庭、社區聯動的教育合作共同體。從“以幼兒發展為本”的原則出發，整合社區、家庭資源，擴大教育的空間，拓展教育的途徑。同時，以社區為平臺，以服務為紐帶，積極參與社區精神文明建設，逐步形成教育資源共享、優勢互補、共建共管的社區氛圍，深入推進“大教育”，為促進和諧校園、和諧社區作出積極貢獻。

三、基本做法

（一）構建家園、社區合作組織，形成共同教育互動網絡。

1、成立家、園、社區協作委員會。它是由虹橋鎮文明宣傳科、教委、團委、婦聯、社區學校、幼兒園兩個教學點及社區人員（村、居委）、家長代表組成的一支組織管理機構，以社區為平臺、以服務為紐帶、構建和諧社會，促進學前教育事業的蓬勃發展為宗旨。同時制訂了相應的《家、園、社區協作委員會章程》，統一教育思想，確保了活動的統籌，信息的流通，運行渠道通暢和經費的投入。合作委員會每季度召開一次例會。

2、成立家教社：由家長代表、社區代表、幼兒園代表組成，改變原家長學校主要由教師、部分家長擔任的局面，拓展家教社指導者的隊伍：由教師指導家長擴大為家長

教師、家長

家長雙向指導，使家長、教師的科學育兒能力起到互補作用。

3、成立教育顧問團：虹鹿幼兒園聘請了有關課程實施與評價、幼兒保健、早教指導、教育法律等方面的專家，定時向家庭、社區、幼兒園開展指導工作，為合作共同教育保駕護航。

4、建立文明社區建設區域聯動體系：依托政府建立區域聯動體系，整合村、公司、居委的資源，每月召開一次例會，結合社區文明創建重大活動如：慈善義賣、中外家庭聯誼會、爺爺奶奶金婚慶典等，共同商討制定活動方案，確定具體分工。在聯動的過程中，不斷協調與增強共同合作的運行網絡、機制、功能。

5、成立早教中心：通過早教中心指導站，建立親子互勉冊、開展社區講師團講座、早教菜單式輔導免費活動，滿足社區對嬰幼兒早期教養的需求。

（二）整合資源，完善網絡，形成家園、社區合作教育的融合互動。

1、建立家長、社區資源庫共享。

以往互動開展形式更多是家長志愿者的積極參與，本班、本校的家長資源、周邊社區資源的共享。現在打破圍墻，將兩個園所的家長、社區資源整合共享，將各類資源根據開展的主題活動整理匯總，張貼在各自的班級內，隨時使用，充分體現資源的有效利用，將資源最優化。通過提供區域內各種社會資源，為幼兒園辦學充實教育力量、教學資源，為幼兒的全面發展提供社會支持。

2、實行雙向開放。

以幼兒園為主，家庭、社區為輔合作活動有：家教社、教師志愿者活動、家長資源庫建立、親子活動，各類主題活動（玩具交易會、與社區老人心連心、虹鹿家庭才藝秀、虹鹿民間游戲全家玩等等），0～3歲早教菜單式指導活動。如在“與社區老人心連心”系列活動中，我們組織幼兒來到虹橋敬老院關心老人，為老人們帶去和爸爸媽媽一起制作的愛心餅干、用自己的錢(壓歲錢、賣舊貨的錢、在親子玩具交易會上“賺”來的錢)為老人購買圍巾、手套等日常用品；幼兒還為老人們送上自編自演的文藝節目、和老人共同游戲活動等，給老人們帶去一份濃濃的關愛之情。以家庭為主，幼兒園、社區為輔合作活動有：家長進課堂活動、家長志愿者、家長義工隊服務、家長經驗交流與講座、家長沙龍、家教知識比賽等。以社區為主，幼兒園、家庭為輔合作活動有：區域聯動、社區衛生和文明城鎮創建活動等，具體有慈善義賣、中外家庭聯誼會、為爺爺奶奶慶金婚、節約社會環保服裝秀、弄堂七子游戲、親子運動會、文明儲蓄踐行活動等。

四、主要成效

1、推動了我園和諧校園創建各項工作的開展。

通過幼兒園、社區、家庭之間的融合互動，和諧共建，我們積極利用各種家庭、社區資源,加強了學校自身建設，擴大了教育空間，形成了教育合力。幼兒園團結向上的良好形象也得到了家長和社會各界的高度認可, 進一步推動了我園和諧校園創建工作的開展。兩年來，幼兒園先后獲得區文明單位、區文明示范崗、三八紅旗集體等稱號；還被評為市“十一五”家庭教育實驗研究基地、區骨干教師培訓基地，區對口聯動互進單位帶教園，區骨干教師柔性流動輸出單位，市托幼協會、華師大等見習基地；在 08年6月區辦學督導中，被評為A級一等。

2、優化了虹橋鎮和諧大教育環境。

虹橋鎮相繼參加了“國家安全文明城鎮”、“上海市文明衛生城鎮”的創建，幼兒園作為社區成員之一，組織幼兒、家長、老師共同參與虹橋鎮社區“金秋閔行”、“文明儲蓄”、“中外家庭聯誼會”等主題活動，并成為了“社區安全教育基地”，接受了世界衛生組織的安全檢查。幼兒園與社區、家庭呈現出良好的互動局面，形成了“你中有我，我中有你”不可分離的新型關系，真正達到了資源共享、和諧發展的新局面，為全面育人創造了良好的環境條件和氛圍。

3、更新內化了家長教育觀念。

家長們通過全程參與幼兒園主題活動，對新課程有了全面、細致的認識和了解，使家長的教育觀念能及時更新并內化，從而更主動積極地投入到幼兒園的教育實踐中，越來越多的家長也成為了我園“家長志愿者”隊伍中的一員，參與幼兒園、社區教育實踐活動的家長志愿者比例從原先的不到10%上升至50%以上，由此表明家長的教育觀念已得到了明顯的更新與提高。

4、開發拓展了園本課程資源。

幼兒園與社區、家長志愿者的系列互動實踐，拓展了幼兒園的課程內容，開發了豐富的園本課程，使幼兒園的課程資源開發取得了一定的成效。如：由“關愛盲童”等產生的系列教育實踐活動已成為我園課程資源的一大亮點；家長志愿者定期參與幼兒園的管理、教學、演出等活動也成為我園課程實踐的一大特色。

4、促進了幼兒社會性行為的發展。

從對我園大班畢業的73名幼兒跟蹤調查中發現：由于他們在幼兒園時經常參與一系列社區實踐活動，在經歷了一學期的小學生活后，家長和現在所在學校的老師們普遍反映：這些孩子在社會認知、社會情感、與人合作、性格開朗等方面都明顯優于其他同齡幼兒?？傊?，幼兒園與社區、家庭的融合互動已經成為幼兒園和諧發展的必然趨勢，它是社會和諧發展對幼兒園提出的要求，也是構建和諧校園的重要內容之一。

2010年11月3日，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，研究部署當前發展學前教育的政策措施中指出，學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。必須充分認識發展學前教育的重要性和緊迫性，把發展學前教育作為保障和改善民生的重要內容，按照公益性和普惠性的原則，堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉，破除體制機制障礙，建立覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，促進幼兒健康快樂成長。可見幼兒教育是涵蓋幼兒園、家庭，社區三個基本單位的一項社會公共事業。

一、幼兒園、家庭、社區合作共育的必要性。

信息時代幼兒教育不再是單一的幼兒園教育，它是家庭、社會、幼兒園共同對孩子進行的教育，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師；社區是幼兒的學習和生活環境，它蘊藏著豐富的學習資源。美國學者布朗芬布倫納創建的生物生態學理論認為，兒童的發展受到與其有直接或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境包括微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時代系統。其中，微觀系統和中間系統是指兒童生活的場所及周邊環境，如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社區，以及幼兒園與家庭、幼兒園與社區、家庭與社區等之間的聯系。這三項因素是相互作用、相互依存的，任何教育問題的產生都不是其中某單一因素所導致的，其解決也非某單一因素所能獨自完成的。家庭、幼兒園和社區作為兒童教育過程中的三大重要影響因素，它們之間的合作具有重要意義，幼兒園、家庭、社區的教育能夠優勢互補，有利于教育資源的充分利用，協調相關的社會群體力量統整各方資源，形成教育合力，促進兒童健康的發展。近年來，人們已逐漸認識到這一點。美國、英國、加拿大等許多國家都將家庭———幼兒園———社區合作作為教育改革的重要組成部分。可以說，家庭———幼兒園———社區的合作是當今教育改革的一個世界性趨勢。本人結合從事了多年的幼教事業，對此問題積累了一點看法和想法，在此與大家一同探討。

二、當前幼兒園與家庭、社區的合作共育現狀。

在多年的幼教工作中，我發現隨著科技的發展，家長的個人素質、教育觀念和意識都在不斷的提高，幼兒園也在不斷的加強家園之間的聯系與合作，但這種合作與真正意義上的合作共育還存在一定的差距，它只是一種簡單的互相聯系、互相交流。這種聯系和交流雖然在一定程度上也能促進兒童的健康成長，但其方式比較單一，如：家長會、家訪、接送交流等，這些方式還談不上雙方的合作共育，只能說是信息的告知、報告或交流。在這種狀態下，家長很難完全理解幼兒園的教學目標、教學內容、教學方式，也很少主動為幼兒園提供幫助，甚至會造成雙方的誤解，家長認為教好孩子是幼兒園的責任，孩子掌握知識的多少就是衡量幼兒園教學質量的標準；教師則覺得家長不懂教育，沒有發揮教育作用，不能配合幼兒園共同完成教育任務。很多社區為了孩子就學方便都開辦了自己的幼兒園，并注入了一部分的資金購買教學設備，優化辦學條件，但很少在人力、信息資源等方面為幼兒園提供其他方面的支持與協作，未能真正發揮對幼兒園的教育輻射功能。幼兒園也只是把保教活動實施在幼兒園內，很少對全社區的兒童及相關人士提供力所能及的服務。特別是農村幼兒園，在經濟發展不活躍，農民生活水平不高的情況下，更談不上園社的合作共育。

三、在如何促進三者有效共育，以提高幼兒教育質量方面我認為：作為幼兒保教專職機構的幼兒園，在三者之中必須發揮其主導作用，成為社區教育中心，面向社區全體幼兒，以《綱要》為指導，通過各種科學的途徑和方式，架起幼兒園和家庭、社區之間合作共育的橋梁，以便科學有效地促進幼兒的健康發展。

下面就此問題談幾點想法：

1、積極宣傳，鼓勵家長學習先進的教育理論，樹立科學的家庭教育觀，優化家庭教育環境。家庭是一切教育的第一場所，孩子首先接觸到的是家庭教育，但很多家長還存在誤區，認為教育是學校的專職，家庭只需提供物質及生活上的供給，對孩子僅停留在養育的層面，而有的家長缺乏科學的育兒經驗，重視教育而不懂教育的現象比比皆是。因此，幼兒園因發揮主導作用，改變與家長溝通的模式，建立起情感交流、信息互動的多渠道合作模式，如設立：宣傳欄、家長會、家長學習班、家長熱線、家園校信通、網絡交流等等，為家長提供最新的育兒信息，幫助家長走出教育誤區，樹立正確的教育理念，鼓勵家長帶頭學習，營造愛學習的家庭氛圍，用自己好學的精神感染孩子，與孩子一起學習，一起成長。

2、充分挖掘家長的教育資源，鼓勵家長主動參與幼兒園教育。家長身上蘊含著豐富的教育資源，教師只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務，定會取到事半功倍的效果。首先，為了家長及時、全面的了解幼兒園教育目標，配合幼兒園進行教育，幼兒園應做到了“三公布”：開學初在家長會上公布學期幼兒培養目標；每月在家長園地公布月工作目標；每周向家長公布周重點，并在周重點中增設“請您配合”一欄，請家長協助完成目標。如：“

十、一”國慶節前、教師可以在“請您配合”中寫道：“國慶節即將到來，請家長們和孩子一起收集祖國大好河山的資料、祖國的四大發明、祖國成立歷程的各種資料，在外出活動中請您有意培養孩子公德意識：如尊老、愛護花草、不亂扔廢棄物等。”短短幾句話既使家長明確了幼兒園教育目標，又使家長知道了為配合目標的落實，自己應如何做。其次家長在與教師的溝通中得知，自己本身對幼兒來說就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動都會成為幼兒模仿的對象，潛移默化的影響著幼兒。家長們為了能使自己成為幼兒學習的榜樣，不產生負面教育影響，不斷加強自身素質的提高，時刻注意自己的言行，無形中發揮了積極的教育作用。再次，家長在社會中充當的是各行各業的人員，掌握各種業務技能，在內容豐富的保教活動中，幼兒園可以有針對性的邀請家長到幼兒園參加幼兒園的保教活動。例如：有次，為了對幼兒進行更好的健康教育，我特意請來了一位當醫生的家長參與我們的健康活動，孩子們都覺得新鮮有趣，積極主動地提出了一個個自己平常遇到的保健問題，家長把專業、科學的衛生知識結合生動通俗的語言進行講解、演示，為孩子們解惑。在歡快的氣氛中，孩子們即解了了一些科學的衛生保健知識又愉悅了情緒，而家長也高興地說好像又回到了童年時代，和孩子們在一起讓他感到輕松又快樂，十分喜歡參與幼兒園活動。

3、組織多種形式的家長協作活動，為家長搭建互學互助的平臺，豐富家園共育途徑。目前幼兒家長素質及教育理念參差不齊。從文化水平來看，家長中的文化層次從不識字的文盲到高學歷的博士，文化水平差異很大。從教育觀念來看，有的家長教育觀念落后，追求功利性的知識技能的掌握，而有些家長有著先進的教育理念，追求幼兒個性化的發展和身心和諧。因此，成立家長協作組織，有利于家長與家長之間建立友誼，互相勉勵，互相支持，使家長管教孩子不再感到孤獨無助。此外，家長中人力資源豐富，可增加和拓展有利于孩子成長的育兒活動。如我園成立了“爸爸媽媽俱樂部”，通過整合、開發幼兒園家長資源，舉辦幼兒養育教育專題講座、專家咨詢、會員交流、親子互動等活動，力求為幼兒的父母提供一個輕松愉快的交流環境。與此同時，由于很多孩子是隔代撫養的，因此我們還成立了“爺爺奶奶俱樂部”也很受歡迎。

4、把幼兒園教育融入社區，并招募社區中熱心人士參與幼兒園教育，建立園社的共育平臺。幼兒園教育必須與社區教育相結合才能取到共育的效果。首先，幼兒園要主動為社區提供服務，如：社區內有的父母忙，未能按時接送孩子，可以增設晚托班；有的小學生中午用餐困難，可以在幼兒園開設“學生小餐館”，還可以為社區的新父母開展“0——3”幼兒保健護理知識講座等等；這不僅為家長解除了后顧之憂，還擴大了幼兒園的影響力。幼兒園還可以帶領幼兒在社區內開展各種公益活動如：“美麗家園人人有責”的環保活動、“為愛伸出你的手”的獻愛心活動等，不僅讓幼兒得到教育，而且服務了社區。其次，社區中人力資源豐富，充分利用這些資源，有利于創造適合幼兒發展的良好空間。幼兒園可以向社區招募志愿者加入園里的活動，如：英語教育、角色游戲、物理實驗、多媒體教學等，為幼兒園的教學活動提供專業知識、技能資源。此外，志愿者還可以為幼兒外出提供交通工具、幫助幼兒制作教玩具、幫助修理園里水電用具與設備、協助籌備大型活動等等。以此發揮雙方獨特的優勢，達到資源共享，互相服務，共同培養和教育幼兒的目的。

5、牽頭組織社區設立教育資金或慈善機構，關注底收入家庭，讓每個幼兒都有受教育的機會。低收入家庭子女是不容忽視的弱勢群體，他們的受教育狀況將對社會發展產生重要影響。提倡家、園、社區共育，針對的不僅是上得起幼兒園的孩子，還要發揮集體資源優勢，關注低收入家庭子女，在教育物資上給以扶持和幫助。例如，由幼兒園牽頭，鼓勵社區啟動教育資金對低收入家庭給以學費及學習用品上的支持；開展針對低收入家庭的上門指導服務；幼兒園向低收入家庭提供早教信息，舉辦講座，讓特困和散居兒童隨班就讀等，以保證所有兒童都能享受優質的早期教育和服務。

6、發動社區成立專門的社區教育機構，負責管理和協調整個社區教育。專門的社區教育管理機構可以使家、園、社區合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散的合作狀態，使社區學前教育質量有所保障，職能更趨明確，使經費與資源得到最佳配置，從而讓家、園、社區真正發揮各自的優勢，并產生最大的整體效益。

總之，隨著社會的發展、時代的進步，幼兒園的教育不再是傳統的單一的幼兒園內部的教育，要樹立正確的教育資源觀，讓幼兒園教育跨越圍墻，開發并發揮幼兒園、家庭、社區教育資源的最大功能，去探索幼兒園、家庭、社區合作共育的新模式，不斷擴展幼教天地，以促進幼兒健康、全面的發展。

二．幼兒園與家庭合作的途徑1.幼兒園教育需要社區配合(1)家園形成教育合力(2)家園合作的主要內容 ①鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒；②幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法。(3)家園合作的方法 ①家長直接參與：家長開放日；親子活動；夏令營活動。②家長間接參與： a．個別方式的家園聯系：家訪；家園聯系簿；個別談話。b．集體方式的家園聯系：家長專欄；家長委員會；家長座談會；家長學校。(4)家園合作的問題 ①家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面；②家庭和幼兒園的教育內容脫節。2．幼兒園與社區合作的途徑(1)與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育(2)為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境(3)幼兒園與社區結合的問題(4)幼兒園與社區合作注意事項

第二篇：幼兒園與社區合作案例

龍子湖區第一幼兒園與社區合作案例

一、項目背景

開展和諧校園創建，是構建和諧社會的重要內容和堅實基礎，是堅持用科學發展觀統領教育改革發展，辦好人民滿意教育的必然要求。幼兒園作為社會的一個組成部分，身處于社會大系統之中，因此，和諧校園不但表現為幼兒園內部組織結構及各要素之間的和諧，也要充分體現幼兒園與社區、家庭之間融合互動，和諧共建。

幼兒園教育與社區、家庭的融合互動是一個值得研究和實踐的問題，具有重要的現實意義。它不僅意味著幼兒園教育課程利用資源的擴大，也蘊含著幼兒園辦學理念和制度的重大變革。它在本質上突出了“以幼兒發展為本”的教育理念，充分利用社區與家庭的豐富教育資源（環境資源和人力資源），重組幼兒園的教育資源，豐富教育的策略，以形成幼兒園、社區與教育共同促進幼兒健康成長與全面發展的合力。同時，又要積極地構建幼兒園對社區參與的機制，主動參與社區文明創建活動, 創造性地為社區各項事業服務，為家長服務，即在服務中求生存，在貢獻中求支持。

二、工作思路

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，圍繞和諧校園創建工作，構建以幼兒園為主導，家庭、社區聯動的教育合作共同體。從“以幼兒發展為本”的原則出發，整合社區、家庭資源，擴大教育的空間，拓展教育的途徑。同時，以社區為平臺，以服務為紐帶，積極參與社區精神文明建設，逐步形成教育資源共享、優勢互補、共建共管的社區氛圍，深入推進“大教育”，為促進和諧校園、和諧社區作出積極貢獻。

三、基本做法

（一）構建家園、社區合作組織，形成共同教育互動網絡。

1、成立家、園、社區協作委員會。它是由虹橋鎮文明宣傳科、教委、團委、婦聯、社區學校、幼兒園兩個教學點及社區人員（村、居委）、家長代表組成的一支組織管理機構，以社區為平臺、以服務為紐帶、構建和諧社會，促進學前教育事業的蓬勃發展為宗旨。同時制訂了相應的《家、園、社區協作委員會章程》，統一教育思想，確保了活動的統籌，信息的流通，運行渠道通暢和經費的投入。合作委員會每季度召開一次例會。

2、成立家教社：由家長代表、社區代表、幼兒園代表組成，改變原家長學校主要由教師、部分家長擔任的局面，拓展家教社指導者的隊伍：由教師指導家長擴大為家長

教師、家長

家長雙向指導，使家長、教師的科學育兒能力起到互補作用。

3、成立教育顧問團：虹鹿幼兒園聘請了有關課程實施與評價、幼兒保健、早教指導、教育法律等方面的專家，定時向家庭、社區、幼兒園開展指導工作，為合作共同教育保駕護航。

4、建立文明社區建設區域聯動體系：依托政府建立區域聯動體系，整合村、公司、居委的資源，每月召開一次例會，結合社區文明創建重大活動如：慈善義賣、中外家庭聯誼會、爺爺奶奶金婚慶典等，共同商討制定活動方案，確定具體分工。在聯動的過程中，不斷協調與增強共同合作的運行網絡、機制、功能。

5、成立早教中心：通過早教中心指導站，建立親子互勉冊、開展社區講師團講座、早教菜單式輔導免費活動，滿足社區對嬰幼兒早期教養的需求。

（二）整合資源，完善網絡，形成家園、社區合作教育的融合互動。

1、建立家長、社區資源庫共享。

以往互動開展形式更多是家長志愿者的積極參與，本班、本校的家長資源、周邊社區資源的共享?，F在打破圍墻，將兩個園所的家長、社區資源整合共享，將各類資源根據開展的主題活動整理匯總，張貼在各自的班級內，隨時使用，充分體現資源的有效利用，將資源最優化。通過提供區域內各種社會資源，為幼兒園辦學充實教育力量、教學資源，為幼兒的全面發展提供社會支持。

2、實行雙向開放。

以幼兒園為主，家庭、社區為輔合作活動有：家教社、教師志愿者活動、家長資源庫建立、親子活動，各類主題活動（玩具交易會、與社區老人心連心、虹鹿家庭才藝秀、虹鹿民間游戲全家玩等等），0～3歲早教菜單式指導活動。如在“與社區老人心連心”系列活動中，我們組織幼兒來到虹橋敬老院關心老人，為老人們帶去和爸爸媽媽一起制作的愛心餅干、用自己的錢(壓歲錢、賣舊貨的錢、在親子玩具交易會上“賺”來的錢)為老人購買圍巾、手套等日常用品；幼兒還為老人們送上自編自演的文藝節目、和老人共同游戲活動等，給老人們帶去一份濃濃的關愛之情。

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以家庭為主，幼兒園、社區為輔合作活動有：家長進課堂活動、家長志愿者、家長義工隊服務、家長經驗交流與講座、家長沙龍、家教知識比賽等。

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以社區為主，幼兒園、家庭為輔合作活動有：區域聯動、社區衛生和文明城鎮創建活動等，具體有慈善義賣、中外家庭聯誼會、為爺爺奶奶慶金婚、節約社會環保服裝秀、弄堂七子游戲、親子運動會、文明儲蓄踐行活動等。

四、主要成效

1、推動了我園和諧校園創建各項工作的開展。

通過幼兒園、社區、家庭之間的融合互動，和諧共建，我們積極利用各種家庭、社區資源,加強了學校自身建設，擴大了教育空間，形成了教育合力。幼兒園團結向上的良好形象也得到了家長和社會各界的高度認可, 進一步推動了我園和諧校園創建工作的開展。兩年來，幼兒園先后獲得區文明單位、區文明示范崗、三八紅旗集體等稱號；還被評為市“十一五”家庭教育實驗研究基地、區骨干教師培訓基地，區對口聯動互進單位帶教園，區骨干教師柔性流動輸出單位，市托幼協會、華師大等見習基地；在 08年6月區辦學督導中，被評為A級一等。

2、優化了虹橋鎮和諧大教育環境。

虹橋鎮相繼參加了“國家安全文明城鎮”、“上海市文明衛生城鎮”的創建，幼兒園作為社區成員之一，組織幼兒、家長、老師共同參與虹橋鎮社區“金秋閔行”、“文明儲蓄”、“中外家庭聯誼會”等主題活動，并成為了“社區安全教育基地”，接受了世界衛生組織的安全檢查。幼兒園與社區、家庭呈現出良好的互動局面，形成了“你中有我，我中有你”不可分離的新型關系，真正達到了資源共享、和諧發展的新局面，為全面育人創造了良好的環境條件和氛圍。

3、更新內化了家長教育觀念。

家長們通過全程參與幼兒園主題活動，對新課程有了全面、細致的認識和了解，使家長的教育觀念能及時更新并內化，從而更主動積極地投入到幼兒園的教育實踐中，越來越多的家長也成為了我園“家長志愿者”隊伍中的一員，參與幼兒園、社區教育實踐活動的家長志愿者比例從原先的不到10%上升至50%以上，由此表明家長的教育觀念已得到了明顯的更新與提高。

4、開發拓展了園本課程資源。

幼兒園與社區、家長志愿者的系列互動實踐，拓展了幼兒園的課程內容，開發了豐富的園本課程，使幼兒園的課程資源開發取得了一定的成效。如：由“關愛盲童”等產生的系列教育實踐活動已成為我園課程資源的一大亮點；家長志愿者定期參與幼兒園的管理、教學、演出等活動也成為我園課程實踐的一大特色。

4、促進了幼兒社會性行為的發展。

從對我園大班畢業的73名幼兒跟蹤調查中發現：由于他們在幼兒園時經常參與一系列社區實踐活動，在經歷了一學期的小學生活后，家長和現在所在學校的老師們普遍反映：這些孩子在社會認知、社會情感、與人合作、性格開朗等方面都明顯優于其他同齡幼兒。

總之，幼兒園與社區、家庭的融合互動已經成為幼兒園和諧發展的必然趨勢，它是社會和諧發展對幼兒園提出的要求，也是構建和諧校園的重要內容之一。

第三篇：第二節幼兒園與社區的合作

第二節幼兒園與社區的合作

一、社區的定義

若干社會群體（家庭、氏族）或者社會組織（機關、團體）聚集在某一地域里,形成一個生活上相互關聯的大集體,我們日常用語中還沒有一個專門名詞,在英文里把這個大集體稱為Community,我們把它譯成“社區”。社區主要包括以下四個因素：

⒈ 它是以一定的生產關系與社會關系為基礎組成的人群；

⒉ 它有一定的區域界線；

⒊ 它形成了具有一定特點的行為規范和行為方式；

⒋ 它的居民在感情和心理上具有對該社區的地方或者鄉土觀念。

一個村莊可以說是一個社區,一個礦山企業也是一個社區,一個幾百萬人口的城市也是一個社區。每個社區相當于一個小社會性,人們擁有共同的社會習俗,表現在對衣食住行、勞動、娛樂、社會交往、待人接物等方面有著不同于其它社區的行為方式和生活習慣。

二、社區對幼兒園教育的意義

改變幼兒園封閉的格局除了與家庭合作之外,與其所處的社區結合也是必由之路。幼兒園是社區的一個組成部分,是社區中的小環境。社區是社會大環境中與幼兒園關系最密切的一部分。由于幼兒年齡、經驗的限制,對于幼兒園來說,與社區的結合可以說是其面向社會的主要內容。

（一）社區環境對幼兒園教育的意義

一般來說,幼兒園周圍的社區是幼兒十分熟悉的地方。社區的自然環境和人文環境在幼兒的成長中,特別是精神的成長中有著特殊的意義。成年人一回憶起童年生活過的街道、村莊、小鎮、山山水水時總會伴隨著十分美好、溫馨的情感,這些情感構成愛國主義情感的重要組成部分,對人的一生都發生影響。因此,幼兒園教育擴展到社區的大背景下進行,充分利用社區環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等,不僅是擴大教育的空間,更是其教育內容的豐富和深化。

（二）社區資源對幼兒園教育的意義

社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區,能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。不僅幼兒教育的事業發展需要廣泛動員社會各方面的力量,幼兒園教育本身的發展也離不開社會力量的支持。社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。不少幼兒園在與社區的合作中,直接利用社區豐富的教育資源,讓幼兒走進社會的大課堂,如讓幼兒參觀社區中的各種機購、設施,與社區的勞動模范、解放軍戰士、醫護人員、警察叔叔等共同活動,去慰問敬老院的爺爺、奶奶,或請他們到幼兒園作客等等,都會使幼兒受到良好的教育。

（三）社區文化對幼兒園教育的意義

社區文化無形地影響著幼兒園教育,優秀的社區文化作為幼兒園教育的寶貴資源,它通過三個途徑影響幼兒園教育：一是社區文化的一部分直接進入幼兒園課程,如社區的歷史、風俗、革命傳統等作為有地方特色的鄉土教材成為幼兒園重要而有特色的教育內容；二是社區文化滲透到幼兒園,成為幼兒園文化的一部分,再影響幼兒園教育,如走進某民族地區的幼兒園,立刻感受到一種與漢文化不同的民族特色,無論是幼兒園的環境布置、師生的服飾,還是幼兒園的生活常規、課程內容、人際關系和交往方式等等,都讓人感到當地文化對幼兒園文化強有力的影響；三是社區的文化氛圍、精神文明對幼兒園的潛移默化作用,如革命根據地的幼兒園堅持因地制宜、勤儉辦園,這一作風無疑是來源于當地艱苦奮斗的革命精神。一般來

說,文化和文明程度高的社區,幼兒園的園風、教育質量也都不錯,這其中社區的影響無疑是一個重要的因素。

三、幼兒園與社區合作的途徑

（一）與社區資源共享,發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育

幼兒園在社區中發揮自身作為專門幼兒教育機構的優勢,向社區輻射教育功能。如節假日向社區開放幼兒園,供社區的兒童使用園內的設施；舉辦幼兒教育講座提高社區成員的教育水平；輔導社區內的幼教活動；協助社區開展各種教育活動等等。特別是隨著我國經濟體制改革的深入,企事業結構調整,有的企事業單位的幼兒園也關、停、并、轉,社區中非正式幼兒教育的發展需要幼兒園的幫助和指導等等。

（二）為社區精神文明的發展服務,共創幼兒發展的良好社會生態環境

幼兒園作為社區的組成部分,一方面以提高自身的文明程度為優化社區的文明作貢獻,如美化幼兒園環境、提高幼兒園教師、工作人員的素質、培養幼兒的良好文明習慣等。一個好的幼兒園可以成為社區精神文明的標志,對社區的精神文明建設起示范推動作用。如河北某村,村民以前因孩子發生爭執而打架的現象時有發生,后來村里辦好了幼兒園教育,村民們在幼兒教師的組織下,利用業余時間和幼兒一起排練歌舞,鄰里之間團結了,再也不為孩子而發生爭吵了,村里的風氣有了明顯的改變,村民的文化素質也得到了提高。一方面,如前面所談到的,社區文化通過多種途徑在影響幼兒園,因此,幼兒園應積極地吸取優秀的社區文化,利用社區精神文明的優秀成果,將之轉變為幼兒園自身文化的一部分,讓社區成為幼兒園精神文明建設的促進者。

幼兒園通過社區活動和園內教育活動的結合,可以同時促進幼兒素質和社區精神文明的發展。如有的幼園開展環境教育,使幼兒投入了廢物利用、節約用水電、愛護公共衛生等活動,結果不僅給社區環境保護活動以積極的推動,幼兒也在活動中受到教育。

第四篇：6幼兒園與家庭、社區的合作

幼兒園與家庭、社區的合作

一、幼兒園為什么要與家庭、社區合作(一)幼兒的教育離不開家庭

1．家庭是幼兒成長最自然的生態環境

家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態環境，擔負著養育幼兒的重大責任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。家庭這個以血緣關系組成的、人一出生就生活在其中的社會群體是幼兒最重要的安全基地，幼兒的成長不能缺少家庭天倫之樂的生活氣氛。

2．家庭是幼兒的第一所學校

父母對孩子的態度給幼兒以后對社會的態度奠定了基礎。在個性、社會性、智力發展和文化特征方面，父母是孩子的第一個和最重要的環境影響因素。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經驗、形成自己的行為習慣、發展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎上展開，否則教育效果不佳。

3．家長是幼兒園重要的教育力量

家長與幼兒天然的聯系使家長具有別人難以替代的優勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果就將倍增。家長作為重要的教育力量表現在：家長的參與極有利于幼兒的發展；家長是教師最好的合作者；家長的配合利于教育教學活動的順利實施；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

(二)幼兒園教育需要社區的配合

社區是指比較完善的社會生活小區。幼兒園與社區合作的意思是，幼兒園與其所處的社區、與幼兒家庭所處的社區密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。社區是社會大環境中與幼兒園關系最密切、對幼兒影響最大的那一部分。

1．是社會發展的要求和幼兒教育發展的必然

社會經濟、文化、科技的發展，使社會對教育的影響越來越大，也使教育與社會的關系越來越密切。對幼兒來說，大眾傳播媒介，特別是電視的普及、家庭文化水準的提高，社會人際交往的發展，給他們增加了許多學習途徑。媒介成了幼兒一個主要的學習促進者，幼兒園已經不是幼兒學習的唯一地方，教師也已經不是幼兒信息唯一的源泉，甚至不是主要的源泉。幼兒園必須在與社會的合作中去完成自身的教育任務，發揮教育在幼兒成長中的導向作用。無視外部的強大沖擊，封閉在幼兒園圍墻之中的教育是沒有生命力的。此外，社會的發展對人的素質提出了前所未有的要求，這對包括幼兒園教育在內的初等教育的目標產生了很大影響，也對初等教育的辦學模式提出了挑戰。

2．社區對幼兒園教育的意義

幼兒園周圍的社區是幼兒十分熟悉的地方。社區的自然環境和人文環境在幼兒的成長，特別是精神的成長中有著特殊的意義。幼兒園教育擴展到社區的大背景下進行，充分利用社會環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是教育內容的豐富和深化。

(2)社區資源對幼兒園教育的意義

社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。不僅幼兒教育事業的發展需要廣泛動員社會各方面的力量，幼兒園教育本身的發展也離不開社會力量的支持。社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。

(3)社區文化對幼兒園教育的意義

社區文化無形地影響著幼兒園的教育，優秀的社區文化更是幼兒園教育的寶貴資源。一般來說，文化和文明程度較高的社區，幼兒園的園風相對較好，教育質量也相對較高，其中，社區的影響無疑是一個重要因素。

總之，幼兒園與家庭、社區的合作是社會發展對幼兒教育提出的客觀要求，又是幼兒教育自身發展的內部需要。

二、幼兒園怎樣家庭、社區合作(一)幼兒園怎樣與家庭合作 1．家園形成教育合力

家長與幼兒園教育之間合力的大小取決于二者之間的關系，二者完全一致時合力最大。幼兒園是專門的教育機構，按《幼兒園工作規程》的規定，負有“主動與幼兒家庭配合”、“建立幼兒園與家長聯系的制度”的責任。

2．家園合作的主要內容

家園合作主要包括兩方面的內容：

(1)鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒

家長直接參與指家長參與到幼兒園教育過程中，如共同商議教育計劃、參與課程設置、加入幼兒活動、深入具體教育環節與教師聯手配合(共同組織或分工合作)、被邀請主持一些教育活動等。家長間接參與指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或將有關意見反映給幼兒園和教師，如家長會、家長聯系簿等，而自己不直接參與幼兒園教育各層次的決策和活動。一般的家園聯系大多屬于這一類。

(2)幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法

調查表明，我國城鄉家長在孩子的教育上還存在不少錯誤觀念，如偏重智力、技能的培養，輕視社會性發展，把幼兒的自我表達、與同伴交往、自我評價等都列為最不重要的項目。家庭教育的方法一般比較簡單、盲目，過分溺愛、嬌慣孩子的現象十分普遍。

在家園合作中，上述兩方面的內容是相互促進、相互結合、可同時進行的。3．家園合作的方法

我國幼兒園在與家庭合作方面已經做了大量工作，積累了許多行之有效的方法。比如：通過開放日、親子游戲等讓家長直接參與；通過家訪、家園聯系簿、家長學校等讓家長間接參與。

4．家園合作的問題

在家園合作中，有兩個問題是較普遍的，需要引起注意。

一是家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面，表現為“三多和三少”，即家長雖然進入了幼兒園，但參觀的多、參與的少；間接參與較多、直接參與較少，家長很少深入到幼兒園教育過程深層次的環節中；一次性的直接參與多，經常性的直接參與少。

二是家庭和幼兒園的教育內容脫節，表現在家長來園參與活動往往是和幼兒一起游戲，而回家后不大可能把這些和家庭教育聯系起來。家長學校也常常是在家長看不到幼兒活動的情況下進行，因此難以產生有針對性的效果。

針對這些問題幼兒園應當進一步開拓合作的廣度和深度，讓家園合作在幼兒園教育中發揮更大的作用。(二)幼兒園怎么樣與社區合作

1．與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育

幼兒園在社區中發揮自身作為專門教育機構的優勢，向社區輻射教育功能，如節假日向社區開放幼兒園，供社區的兒童利用園內的設施等。

2．為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境

幼兒園作為社區的組成部分，應提高自身的文明程度，為優化社區的文明質量做貢獻，如美化幼兒園環境、提高幼兒園教師與工作人員的素質、培養幼兒良好的文明習慣等。幼兒園通過社區活動和園內教育活動的結合，可以同時促進幼兒素質的提高和社區精神文明的發展。

3．幼兒園與社區結合的問題

幼兒園與社區的結合是一個新的課題，如何結合還缺乏經驗。在結合過程中主要的問題是：較多流于形式，實質 性的教育效果不大；打亂了幼兒園的生活常規，加重了教師和幼兒的負擔；將與社區結合的活動和幼兒園教育活動分離開來，不能有效地利用社區環境來深化幼兒園教育。另外，對與社區的結合還存在一些不正確的認識，如認為幼兒園周圍的社區環境不好，所以不能合作等。

4．幼兒園與社區合作注意事項

(1)幼兒園與社區結合并不是要求幼兒園在本職工作之外去搞什么大型活動，參與社區的活動也不是增加教師與幼兒負擔的額外工作，幼兒園完全能將與社區結合的活動納入到自己的教育內容中去，二者應當、也可以有機地結合起來，相得益彰。

(2)與社區結合的活動一旦深入到幼兒園教育過程之中，將大大擴展教育的深度和廣度。

(3)與社區結合的活動，不僅對幼兒在德育、社會性發展等方面有重大意義，而且對幼兒在智力、科學素質、分析和解決問題的綜合能力培養方面也有獨特的作用。

(4)是否能開展與社區結合的活動，社區環境條件不是主要的，關鍵是教師能否敏銳地抓住問題，發現有教育價值的事情或現象，并有效地加以利用。同時，與社區結合可以貫穿在幼兒園教育過程中。

總之，加強幼兒園、家庭、社區三方共同合作，促進幼兒教育發展的道路，是擺在我國幼兒教育工作者面前的一項艱巨而必須完成的任務。

主題二

幼兒園與社區合作

教學目標：

1、了解幼兒園與攝取為什么要合作

2、掌握幼兒園與社區合作的方式 教學重點：

幼兒園與社區合作的方式 教學難點：

具有將理論運用于實踐的初步能力

教學準備：幼兒園與社區合作案例

教學方法：講授法、談話法、討論法、案例分析法、練習法 教學課時：1課時 教學過程：

一、幼兒園與社區合作的意義

【問題研討】幼兒獲得信息的渠道有哪些？

幼兒園

渠道 家庭 社會：特長班、大眾傳播媒體、電視等

幼兒園已經不是幼兒學習的唯一渠道，幼兒既可以從幼兒園獲得信息，又可以從社會（大環境）中獲得信息。幼兒既接受幼兒園教育，又受社會的影響。要促進幼兒身心健康發展，提高幼兒園教育質量，幼兒園必須與社區合作。因此，幼兒園與社區合作是社會發展的要求，是幼兒教育發展的必然。

社區是由在一定區域范圍內的人們所結成的文化生活共同體。

（一）利用社區資源，提高幼兒園教育質量

【問題研討】幼兒園利用社區中哪些因素教育幼兒，可以提高幼兒園教育質量？

社區資源有社區內休閑的綠地、文化教育設施，如圖書館、活動中心、影劇院等。利用社區活動中心，開展節日娛樂活動；幫助幼兒認識圖書館的功能，怎樣到圖書館尋找資料等活動。

（二）參與社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境

二、幼兒園與社區合作的方式

（一）通過社區教育委員會開展幼兒園與社區的合作

（二）與社區內各種機構組織建立聯系

（三）通過家庭，推動幼兒園與社區合作 【實踐操作】

1、觀看幼兒園與社區合作的光碟——福利院。

2、收集幼兒園與社區合作的優秀案例

3、學生講述幼兒園與社區合作的優秀案例

4、設計幼兒園與社區合作的活動方案（活動目標、活動準備、活動過程）

5、實習時實施

第五篇：醫院與社區合作

條件：醫院網絡建設比較成熟，具有國內一流水準的超大型醫院計算機中心，最大特點是建立了功能強大、發展空間廣闊的區域衛生數據中心，可以通過網絡信息化給羅南村居民提供醫療服務（包括建立村民健康檔案、提供網絡預約醫療服務、實時掛號等）醫院設立了一個很特別的

一．“社區醫生站”。它的特別之處在于采用網頁方式運行，并通過互聯網對外發布。只要在上網的地方，都能使用該系統。社區醫生站分為醫生使用和社區居民使用兩部分。醫生使用部分的主要功能有：為居民建立健康檔案；每個住戶分配一個唯一的診療號，通過該診療號，查詢住戶在醫院門診的所有歷史診療記錄（包括處方明細及費用明細）；查詢當天或以往所做的檢查結果、檢驗結果；對于需要轉診醫院的患者，可通過系統調用網站的掛號預約功能，為其預約醫生和就診時間。社區居民使用部分的功能則包括：查詢自己的健康檔案、門診歷史診療記錄（處方明細及費用明細等）、當天或以往所做的的檢查結果和檢驗結果、預約掛號等（系統專門為社區居民提供額外的預約名額）。二.健康知識講座。講座前還可以安排義診，村民在進入會場時，可獲取醫院印制的各類健康資訊，同時可咨詢并得到醫院專家的義診。

以上兩種模式一般要得到市政府的支持，政府掏一些錢，醫院出一些錢。

如何申請成立社區衛生服務中心?

達到以下條件，向當地衛生行政部門申請，經審查合格后就可以了。城市社區衛生服務機構設置原則

一、大力推進城市社區建設，改善社區居民的衛生條件，提高人民群眾的生活水平和生活質量，促進城市經濟和社會協調發展，構筑以社區衛生服務為基礎的城市衛生服務體系新格局，必須把城市衛生工作的重點放到社區，積極發展社區衛生服務，不斷豐富城市社區建設內涵。

二、社區衛生服務是社區建設的重要組成部分。社區衛生服務機構的建設須納入社區發展規劃和區域衛生規劃，要與城鎮醫藥衛生體制改革、城鎮職工基本醫療保險制度改革緊密結合，并充分利用中醫和西醫衛生資源。

三、社區衛生服務機構屬非營利性醫療機構，是為社區居民提供預防、保健、健康教育、計劃生育和醫療、康復等服務的綜合性基層衛生服務機構。

四、設置社區衛生服務機構由地市級政府衛生行政部門審批。

五、社區衛生服務機構以社區衛生服務中心為主體。社區衛生服務中心一般以街道辦事處所轄范圍設置，服務人口約3-5萬人。對社區衛生服務中心難以方便覆蓋的區域，以社區衛生服務站作為補充。社區衛生服務機構設置應充分利用社區資源，避免重復建設，擇優鼓勵現有基層醫療機構經過結構和功能雙重改造成為社區衛生服務機構。

六、社區衛生服務機構業務用房、床位、基本設備、常用藥品和急救藥品應根據社區衛生服務的功能、居民需求配置；衛生人力應按適宜比例配置。

七、社區衛生服務機構的建設要堅持社區參與的原則。

八、社區衛生服務機構的設立、運行應引入競爭機制。

九、社區衛生服務中心的命名原則是：區名+所在街道名+識別名（可選）+社區衛生服務中心；社區衛生服務站的命名原則是：所在街道名+所在居民小區名+社區衛生服務站。

城市社區衛生服務中心設置指導標準

一、基本功能

（一）開展社區衛生狀況調查，進行社區診斷，向社區管理部門提出改進社區公共衛生的建議及規劃，對社區愛國衛生工作予以技術指導。

（二）有針對性地開展慢性非傳染性疾病、地方病與寄生蟲病的健康指導、行為干預和篩查，以及高危人群監測和規范管理工作。

（三）負責轄區內免疫接種和傳染病預防與控制工作。

（四）運用適宜的中西醫藥及技術，開展一般常見病、多發病的診療。

（五）提供急救服務。

（六）提供家庭出診、家庭護理、家庭病床等家庭衛生保健服務。

（七）提供會診、轉診服務。

（八）提供臨終關懷服務。

（九）提供精神衛生服務和心理衛生咨詢服務。

（十）提供婦女、兒童、老年人、慢性病人、殘疾人等重點人群的保健服務。

（十一）提供康復服務。

（十二）開展健康教育與健康促進工作。

（十三）開展計劃生育咨詢、宣傳并提供適宜技術服務。

（十四）提供個人與家庭連續性的健康管理服務。

（十五）負責轄區內社區衛生服務信息資料的收集、整理、統計、分析與上報。（十六）在社區建設中，協助社區管理部門不斷拓展社區服務，繁榮社區文化，美化社區環境，共同營造健康向上、文明和諧的社區氛圍。

（十七）根據社區衛生服務功能和社區居民需求，提供其它適宜的基層衛生服務。

二、基本設施

（一）業務用房使用面積不應少于400平方米，布局合理，符合國家衛生學標準及體現無障礙設計要求。

（二）根據社區衛生服務功能、居民需求、社區資源等可設置適宜種類與數量的床位。

（三）具備開展社區預防、保健、健康教育、計劃生育和醫療、康復等工作的基本設備以及必要的通訊、信息、交通設備，具體內容由省級衛生行政部門規定。

（四）常用藥品和急救藥品的配備按省級衛生行政部門及藥品監督管理部門的有關規定執行。

三、科室設置

設有開展全科診療、護理、康復、健康教育、免疫接種、婦幼保健和信息資料管理等工作的專門場所。

四、人員配備

（一）從事社區衛生服務的專業技術人員須具備法定執業資格。

（二）根據功能、任務及服務人口需求，配備適宜類別、層次和數量的衛生技術人員。轄區人口每萬人至少配備2名全科醫師。在全科醫師資格認可制度尚未普遍實施的情況下，暫由經過全科醫師崗位培訓合格、具有中級以上專業技術職稱的臨床執業醫師承擔。醫護人員在上崗前須接受全科醫學及社區護理等知識培訓。

（三）待國家有關部門頒布社區衛生服務機構人員編制標準后，按有關規定執行。

五、管理制度

建立健全各項規章制度，其中包括：

（一）各類人員職業道德規范與行為準則。

（二）各類人員崗位責任制。

（三）各類人員培訓、管理、考核與獎懲制度。

（四）社區預防、保健、健康教育、計劃生育和醫療、康復等各項技術服務工作規范。

（五）家庭衛生保健服務技術操作常規。

（六）服務差錯及事故防范制度。

（七）會診及雙向轉診制度。

（八）醫療廢棄物管理制度。

（九）財務、藥品、設備管理制度。

（十）檔案、信息資料管理制度。

（十一）社區衛生服務質量管理與考核評價制度。

（十二）社會民主監督制度。

（十三）其它有關制度。

城市社區衛生服務站設置指導標準

一、基本功能

（一）開展社區衛生狀況調查，協助社區管理部門實施健康促進。

（二）開展免疫接種、傳染病的預防與控制工作。

(三）開展一般常見病、多發病的診療以及診斷明確的慢性病的規范化管理工作。

（四）提供院外急救服務。

（五）提供家庭出診、家庭護理、家庭病床等家庭衛生保健服務。

（六）提供雙向轉診服務。

（七）提供婦女、兒童、老年人、慢性病人、殘疾人等重點人群的保健服務。(八）提供康復服務。

（九）開展健康教育與心理衛生咨詢工作。

（十）提供計劃生育咨詢、宣傳服務。

（十一）提供個人與家庭的連續性健康管理服務。

（十二）在社區建設中，協助社區管理部門不斷拓展社區服務，繁榮社區文化，美化社區環境，共同營造健康向上、文明和諧的社區氛圍。

（十三）根據社區衛生服務功能和社區居民需求，提供其它適宜的基層衛生服務。

二、基本設施

業務用房使用面積不應少于60平方米，至少設診斷室、治療室與預防保健室，有健康教育宣傳欄等設施，符合國家衛生學標準及體現無障礙設計要求。

三、人員配備

（一）從事社區衛生服務的專業技術人員須具備法定執業資格。

（二）根據功能、任務及服務人口需求，配備適宜類別、層次和數量的衛生技術人員。轄區人口每萬人至少配備2名全科醫師。在全科醫師資格認可制度尚未普遍實施的情況下，暫由經過全科醫學培訓、具有中級專業技術職稱的臨床執業醫師承擔。醫護人員在上崗前須接受全科醫學及社區護理等知識培訓。

（三）待國家有關部門頒布社區衛生服務機構人員編制標準后，按有關規定執行。

四、管理制度

參照《城市社區衛生服務中心設置指導標準》。

社區醫療工作面臨的問題:

隨著社區醫療工作的不斷推進，社區衛生的需求與服務模式、服務與管理體制間的矛盾開始制約社區衛生工作的開展。

一是醫療設施老化或不足，難以適應診療需求。社區醫療機構的基礎設施不足，原有的設備嚴重老化，檢查手段受限、準確性降低。由于人員、設備條件限制和社區醫院服務不到位，致使就醫人群大量流向三級醫院，增加了三級醫院的負荷和有限資源的占用。

二是投入不足。地方政府對社區衛生服務機構的投入參差不齊，有些地方政府將經費轉移到社區衛生服務機構自身承擔，社區衛生服務受利益驅使，僅注意于醫療收入，“六位一體”的服務職能多數流于形式，造成群眾對現有社區衛生服務產生偏見和不信任。

三是醫保政策與社區醫療衛生服務發展表現不同步。盡管醫保在社區衛生服務機構有一定的優惠政策，但在藥品和診療方面的費用只略低于大型醫療機構，又由于醫療質量及服務等問題，因此目前的醫保政策還不能起到就醫的導向作用，仍然存在大醫院擠、小醫院空的現象。

四是技術力量薄弱，人員結構不合理。目前社區衛生服務機構中具有全科專業技術職稱的人員數量少，現有專業技術人員年齡老化，學歷層次偏低，梯隊建設沒有形成；醫、護、技、藥人員比例失調，護理人員數量和層次達不到要求；醫生普遍存在未經過規范的全科醫師培訓階段，專業技術水平不高，影響社區醫療服務水平。由于醫療條件、收入等問題，影響了社區醫生積極性的發揮，不利于吸引人才留在社區醫療機構服務。五是“雙向轉診”難以形成機制。

擔負首診的一級醫院由于條件有限，很容易轉出患者，而三級醫院的診療標準又以患者的康復為依據，同時患者對轉回一級醫院康復也沒有信心，社區醫療機構的護理水平不高，很難再把患者轉回，不能實現“雙向轉診”的目的。

加強城市社區衛生服務體系建設，要著力于體制、機制創新。

首先，大力倡導社區首診和雙向轉診模式：社區衛生服務中心的全科醫生有三個職能，包括掌握本轄區居民的詳細健康狀況，指導糖尿病、高血壓等慢性病患者正確的飲食方式和鍛煉方式；負責診治轄區居民的常見病、多發??；及時監控居民的大病征兆，讓居民在大病初期能得到盡早治療。在社區開展首診能夠合理分流門診病人。大家現在說看病難，最突出的是到大醫院排隊掛號。實際上在國外，大醫院幾乎沒有門診部，到大醫院看病都是社區醫生的轉診，這樣，社區醫生能夠幫助病人找到更合適的醫院和醫生。作為一個居民，不可能對各大醫院的特點、哪一個醫生怎么樣了解得很清楚。但是作為社區醫療機構，醫生會根據每個居民的實際需要進行轉診。大醫院確診后的慢性病治療和手術后的康復則可轉至社區衛生服務機構，實現“小病不出社區，大病及時轉診”的目標。

其次，要將家庭病床費用納入醫保報銷范圍。在轉診方面，如果是經由社區衛生服務站轉診，病人的報銷比例可相應擴大,并將醫保病人在社區獲得慢性病藥品的報銷比例和范圍擴大,藥品集中配送,減免部分掛號診療費用等。衛生部門要和醫保、物價等部門進行協商，力爭在相關的一些政策上對社區衛生機構有所傾斜。

最后，要按照《國務院關于發展城市社區衛生服務的指導意見》精神，堅持政府主導，鼓勵社會力量參與，多種形式發展社區衛生服務體系。探索創新社區衛生投入機制，建立穩定的資金籌集機制，探索政府“花錢買服務”等資金投入、補償方式，并隨財力增長逐步增加投入。要明確和完善社區衛生服務的性質和功能，為群眾提供安全、有效、便捷、經濟的服務。要下定決心、下大力氣合理調整和配置社區衛生資源。要強化社區衛生服務機構內部激勵和外部監管機制，嚴格社區衛生服務機構、人員和技術項目的準入，改革人事和收入分配等制度，將社區居民是否受益、是否滿意作為評價工作的主要標準.社區衛生服務的優勢:

發展社區衛生服務，可以為群眾提供廉價、便捷的醫療保健服務，保障群眾身體健康，提高全社會疾病預防控制水平，促進經濟社會協調發展。