第一篇：制作表格觀評課

《制作表格》評課稿

我聽了車海東老師《制作一周食譜表》的視頻課，在教學法過程中，教師始終堅持 以人為本，注重學生全面發展，力爭讓學生學會學習。

一、巧妙導入學習內容

車教師從學生的實際生活入手，讓學生通過尋找身邊的美德少年，他做了什么？從而把學生領入本課，加入愛心小隊，幫助制作老人一周的食譜表。這樣學習起來就動力十足。而且教師采取請學生幫忙的口吻，這樣學生會想：老師都請我幫忙了我一定要好好表現一下，同時體驗幫助他人的樂趣，也會認真學習本課的內容。

二、采用“任務驅動”教學模式 “任務驅動”法是一種使學生變被動學習為主動愉快學習，激發學生的求知欲望的一種很好的教學方法。開始車老師讓學生進行老人信息統計，給了學生第一個任務，讓學生進行探究。接下來教師讓學生學會使用導學案和微課程幫助自己任務，在教學中，學生自學體現學生的學習個性，避免個性的壓抑；通過學生的自學，自己解決問題，合作解決問題來達到我們相應的教育活動目的。同時解放教師，讓教師在課堂上有更大的教育活動時間和空間，更好地了解學生學習動態。

三、悉心指導，大力組織操作

對于表格的制作，學生有著強烈的動手創作欲望，在教師講解了制作的具體步驟后，就讓學生動手操作練習，自己置身學生當中，巡視，發現問題，及時指導，在操作練習中，組織學生互相交流。教師適時點撥明確制作表格的步驟，讓學生掌握知識且清楚明了。

四、讓學生采用多種方法

在制作表格時，教師在以一種方法為主的基礎上，鼓勵學生采用不同的方法制作表格。如可以用繪圖工具中的畫表格，也可以利用表格工具欄繪制表格，還可以插入表格。

在本節課的教學中教師教態自然，親切，課堂設計比較合理、得當，能充分體現學生的主體地位，這節課是一堂成功的課，以下是我對這節課提出的建議：

1、教師在課堂中較為隨意。主要體現在教學過程中有時在巡視時老師想起什么沒講就補充講，發現問題也順著講出來。這過程中，老師講時學生忙于操作根本沒有聽進去。在上課時老師可以把一些重點或流程記在書上，或者在多數學生操作的差不多時讓學生停下來，教師運用 多媒體演示學生中有的問題，讓其他學生找出問題所在，并提出改進的方法進行演示操作進行集中講解。

2、教師的作品評價時用了過多的“嗯，好”、“很好”。教師在對學生進行評價時，盡量不要使用好或很好這類詞，因為你用好作評價時學生會認為你已說好了，會打擊學生的積極性。教師應對學生作品請其他學生作出評價，然后再作評價，或對學生作品作出具體某一方面給予評價。

信息技術教學已從最初將計算機當作學習的對象，已經轉化為將計算機當作收集、整理、辨析信息的工作，所以信息技術教學活動不單是讓學生僅僅掌握一些計算機的基本操作，還應是努力讓學生通過我們的教學活動養成使用計算機這個工具的能力，提高信息素養，促進其整體素質的提高，促進他們各項能力的綜合發展。

第二篇：《制作表格》評課稿

在word中插入表格評課稿

在這次培訓活動中，我聽了一節七年級下冊《在WORD中制作表格》的視頻課，在教學法過程中，教師始終堅持以人為本，注重學生全面發展，力爭讓學生學會學習。

一、巧妙導入學習內容

教師通過請學生幫忙找一找報紙上第一欄有什么，干什么用的，讓同學們小組合作討論。教師從學生的實際生活入手，讓學生找出表格在實際生活中的應用開始，讓學生能夠了解學會了插入表格可以有很多用途，這樣學習起來就動力十足。而且教師采取請學生幫忙的口吻，這樣學生會想：老師都請我幫忙了我一定要好好表現一下，同時體驗幫助他人的樂趣，也會認真學習本課的內容。

二、采用“任務驅動”教學模式

“任務驅動”法是一種使學生變被動學習為主動愉快學習，激發學生的求知欲望的一種很好的教學方法。從開始教師讓學生找報紙上的第一欄有什么，干什么用的，給了學生第一個任務，讓學生進行探究。接下來教師讓學生自己邊看書邊學習在電腦上實踐，再演示總結出制作表格的步驟。在教學中，學生自學體現學生的學習個性，避免個性的壓抑；通過學生的自學，自己解決問題，合作解決問題來達到我們相應的教育活動目的。同時解放教師，讓教師在課堂上有更大的教育活動時間和空間，更好地了解學生學習動態。

三、悉心指導，大力組織操作

對于表格的制作，學生有著強烈的動手創作欲望，在教師講解了制作的具體步驟后，就讓學生動手操作練習，自己置身學生當中，巡視，發現問題，及時指導，在操作練習中，組織學生互相交流。教師適時點撥明確制作表格的步驟，讓學生掌握知識且清楚明了。

四、讓學生采用多種方法

在制作表格時，教師以一種方法為主的基礎上，鼓勵學生采用不同的方法制作表格。如可以用繪圖工具中的畫表格，也可以利用表格工具欄繪制表格，還可以插入表格。

在本節課的教學中教師教態自然，親切，課堂設計比較合理、得當，能充分體現學生的主體地位，這節課是一堂成功的課，以下是我對這節課提出的建議：

1、教師在課堂中較為隨意。主要體現在教學過程中有時在巡視時老師想起什么沒講就補充講，發現問題也順著講出來。這過程中，老師講時學生忙于操作根本沒有聽進去。在上課時老師可以把一些重點或流程記在書上，或者在多數學生操作的差不多時讓學生停下來，教師運用 多媒體演示學生中有的問題，讓其他學生找出問題所在，并提出改進的方法進行演示操作進行集中講解。

2、教師的作品評價時用了過多的“嗯，好”、“很好”。教師在對學生進行評價時，盡量不要使用好或很好這類詞，因為你用好作評價時學生會認為你已說好了，會打擊學生的積極性。教師應對學生作品請其他學生作出評價，然后再作評價，或對學生作品作出具體某一方面給予評價。

信息技術教學已從最初將計算機當作學習的對象，已經轉化為將計算機當作收集、整理、辨析信息的工作，所以信息技術教學活動不單是讓學生僅僅掌握一些計算機的基本操作，還應是努力讓學生通過我們的教學活動養成使用計算機這個工具的能力，提高信息素養，促進其整體素質的提高，促進他們各項能力的綜合發展。

第三篇：《制作表格》評課稿

《制作表格》評課稿

我聽了李老師《在WORD中制作表格》的視頻課，在教學法過程中，教師始終堅持以人為本，注重學生全面發展，力爭讓學生學會學習。

一、巧妙導入學習內容

教師從學生的實際生活入手，讓學生找出表格在實際生活中的應用開始，讓學生能夠了解學會了插入表格可以有很多用途，這樣學習起來就動力十足。而且教師采取請學生幫忙的口吻，這樣學生會想：老師都請我幫忙了我一定要好好表現一下，同時體驗幫助他人的樂趣，也會認真學習本課的內容。

二、采用“任務驅動”教學模式

“任務驅動”法是一種使學生變被動學習為主動愉快學習，激發學生的求知欲望的一種很好的教學方法。從開始教師讓學生找報紙上的第一欄有什么，干什么用的，給了學生第一個任務，讓學生進行探究。接下來教師讓學生自己邊看書邊學習在電腦上實踐，再演示總結出制作表格的步驟。在教學中，學生自學體現學生的學習個性，避免個性的壓抑；通過學生的自學，自己解決問題，合作解決問題來達到我們相應的教育活動目的。同時解放教師，讓教師在課堂上有更大的教育活動時間和空間，更好地了解學生學習動態。

三、悉心指導，大力組織操作

對于表格的制作，學生有著強烈的動手創作欲望，在教師講解了制作的具體步驟后，就讓學生動手操作練習，自己置身學生當中，巡視，發現問題，及時指導，在操作練習中，組織學生互相交流。教師適時點撥明確制作表格的步驟，讓學生掌握知識且清楚明了。

四、讓學生采用多種方法

在制作表格時，教師以一種方法為主的基礎上，鼓勵學生采用不同的方法制作表格。如可以用繪圖工具中的畫表格，也可以利用表格工具欄繪制表格，還可以插入表格。

在本節課的教學中教師教態自然，親切，課堂設計比較合理、得當，能充分體現學生的主體地位，這節課是一堂成功的課，以下是我對這節課提出的建議：

1、教師在課堂中較為隨意。主要體現在教學過程中有時在巡視時老師想起什么沒講就補充講，發現問題也順著講出來。這過程中，老師講時學生忙于操作根本沒有聽進去。在上課時老師可以把一些重點或流程記在書上，或者在多數學生操作的差不多時讓學生停下來，教師運用 多媒體演示學生中有的問題，讓其他學生找出問題所在，并提出改進的方法進行演示操作進行集中講解。

2、教師的作品評價時用了過多的“嗯，好”、“很好”。教師在對學生進行評價時，盡量不要使用好或很好這類詞，因為你用好作評價時學生會認為你已說好了，會打擊學生的積極性。教師應對學生作品請其他學生作出評價，然后再作評價，或對學生作品作出具體某一方面給予評價。

信息技術教學已從最初將計算機當作學習的對象，已經轉化為將計算機當作收集、整理、辨析信息的工作，所以信息技術教學活動不單是讓學生僅僅掌握一些計算機的基本操作，還應是努力讓學生通過我們的教學活動養成使用計算機這個工具的能力，提高信息素養，促進其整體素質的提高，促進他們各項能力的綜合發展。

第四篇：觀評課

小學語文評課稿范文

（一）：

情境交融，活教課文

-----評錢麗英執教的《臺灣的蝴蝶谷》

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊的一篇優美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執教第二課時時，運用多媒體、實物等教學手段創設了優美的情境，把學生領入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學生在簡單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學生的認識欲、用心性完全激活了，到達了較好的教學效果。

一、創設優美情境，引領學生走進課文

首先錢老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學生的注意力緊緊的吸引住了，學生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學生在不知不覺中進入了課文中。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又透過動畫演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學生真切體會彩蝶谷的美，錢老師把實物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創設，使學生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。

二、抓住了關鍵字詞，探究美

錢老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，透過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，能變換位置使用嗎？學生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，而且又避免了單詞的重復。此時錢老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學生易于理解和理解。

三、鼓勵學生大膽想象，創造美

錢老師十分善于挖掘課文中培養學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，如教學第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學生說說你看到了些什么景象？鼓勵學生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學生在優美的情景的啟發下，激起了想說的欲望，老師抓住這一契機，訓練學生的想象力，在想象力得到訓練的同時，語言表達潛力也得到了提高。

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（二）：

閱讀感悟，讓學生個性流淌

——《特殊的葬禮》評課

課文《特殊的葬禮》是一篇有關環境保護的記敘文，作者透過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。

在教學本堂課中，周老師讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發揮。

一、讀為主線——悟之本

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，周老師透過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生透過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關段落，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時機地讓學生透過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的構成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。

二、心靈對話——悟之源

在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標準》）只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發自內心的要保護環境、愛護地球的呼喊。

三、走向實踐——悟之宗

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發創造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮透過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個善于創設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。

在課堂上，周老師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺，值得我思考和學習！

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（三）：

在自主合作中探究

——評吳老師《動物的互惠互助》一課

一、自主——確定探究目標。

課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中老師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發現者、研究者、探索者。

崔巒同志曾指出：“要給每個學生充分的時間讀書、思考”，因為自主閱讀是合作學習的基礎。不然，勢必助長學生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養學生獨立思考和終身學習的潛力。

吳老師在教學《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學生讀準音、讀連貫，再引導學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍，熱情高漲，大膽發表了自己的意見。經過群眾梳理，歸納出兩個重點問題：“

1、哪些動物互惠互助？

2、它們是怎樣互惠互助的？”此時，吳老師由衷地表揚學生：你們能自己確立學習的目標，真了不起啊！老師的肯定與信任為學生創設了良好的學習氛圍，調動了學生的用心性，為深入學習課文打下良好的基礎。

二、合作——體驗探究過程。

心理學研究認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。因此，在課堂教學中，我們就應引導學生憑借已有的知識經驗主動參與知識的建構。

1、選取最感興趣的部分合作學習

學生對這三對動物互惠互助的現象十分感興趣。吳老師引導學生采用六人小組合作的形式學習，并根據本小組的實際狀況選取最想探究的部分進行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學生，使他們享受到閱讀的快樂，體驗到被老師尊重的幸福。一旦選定學習資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數”。在學生與文本深入對話的基礎上，學生能夠把自主學習中遇到的問題在小組內提出來，大家共同討論，以群眾的智慧攻克難關。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學分享，其他同學如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發學生大膽發表自己的看法和意見時，就應多注意教給學生一些溝通的技巧，尤其在出現意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，構成共識。

2、選取最具特色的方式合作展示

課堂上，各小組在合作學習之后，根據已有的學習經驗商議如何展示小組學習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個學生用心參與的，都就應得到掌聲與肯定。這樣的展示其實也是其他小組學習課文的過程。在此過程中，學生不是理解的容器，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統地深入地學習課文每一部分，但是由于有預習作基礎，因而對本小組以外的學習資料并非一無所知，反之，還會有新的問題產生，隨著新問題的產生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發出個性閃亮的色彩。當聽到這些發自內心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學習啊！這時，吳老師及時保護他們的探究興趣，引導他們課后繼續探究。下課后，各小組透過查閱圖書、請教老師或上網搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精

學生多項潛力得到鍛煉與體現，尤其是在更新知識和應用知識的過程中，他們的創新意識和創新潛力得到體現，語文素養更得到進一步提高。

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（四）：

小學語文評課標準

一、教學目標明確。

1.體現情感、態度、價值觀，過程與方法，知識與潛力三個維度的有機結合；

2.貼合年級學生身心發展規律與本領域的教學特點。

二、新的學習方式得到充分體現。

1.在學習過程中能充分體現學生的主體地位，用心參與學習過程，體現自主、合作、探索的學習方式，學生有機會經歷知識的再發現的過程；2.重視學生的思維與表現方法的多樣性，學生有獨特的感受與情感體驗。3.在學習中教師給予用心的支持、鼓勵和引導，對學生在課堂中的行為規范給予足夠的關注。

三、學習效果。

1.全面落實教學目標；2.全體學生用心參與學習過程并有用心愉快的情感體驗；

3.本課就應掌握的基本知識技能得到落實。

四、語文教育特點。

1.注意發揮語文教育的人文性。2.注意培養語文的實踐潛力。3.根據漢語言文字規律進行語文教學。

識字寫字

1.遵循漢字的構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息。2.采用多種方法進行識字，強調識字工具的指導和運用，培養主動識字的興趣和愿望。3.引導在語言實踐中運用。4.養成良好的書寫習慣。

閱讀

1.加強朗讀教學，注重感悟的閱讀方法。2.重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。

3.提倡多角度有創意的閱讀。4.培養語感，注重積累。

表達

1.鼓勵自由表達，放開種種束縛。2.重視在寫作中運用已積累的語言材料。3.有具體過程和方法的指導。4.重視修改及修改中的合作。5.關注兒童生活實際。

五、教師教學素質。

1.善于觀察學生，并能根據學生的學習狀況調整教學策略；2.注意根據教學需要有效地開發與利用教學資源；3.教學語言表達準確有感染力；4.板書工整簡潔、朗讀正確、流利有

在制訂課堂教學評價標準和進行評價實踐時，應遵循以下原則：

1．以學生發展為本的原則

在學科體系、社會需要和學生發展需要的關系問題上，要以學生的發展為本，充分思考學生的個別差異，思考學生的實際水平和發展需要。在教與學的關系問題上，要從關注教師的教為主轉變為以關注學生的學為主。在傳授知識和培養潛力的問題上，要重點關注對學生綜合素質和學習潛力的培養。要引導教師重視培養學生的學習興趣和終身學習的愿望。

其次，評價要適當注意靈活性。評價指標既要充分思考教育教學規律和教改的新要求，又要思考語文教學的現狀和當地教師的實際水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便于操作，不能過于繁瑣。評價還要注意因人而異、因課而異。比如評專題研究課，就應緊緊圍繞專題進行評價，非專題性的問題能夠適當從略。又如，有的課用的是帶有實驗性質的某種教法，評課時就要圍繞該教法的要求來衡量。再如，對較差的課，要多從教學常規方面挖掘一些優點，推薦方面的要求不宜過高；對較好的課，則重點抓住教改方面的優點予以肯定，提推薦時要求可高一些，促使教師精益求精。如果評課時不注意評價的策略，則很難取得評課的實效。

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（五）：

各位領導，老師們，大家好！

這天，我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學習小組對三位老師的課談一談我們的看法。

第一節：黃小偉《將相和》

亮點一：在語文教學中鼓勵大膽質疑，是培養學生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，黃老師很善于質疑，在上課前讓學生說說由題目想明白什么，然后讀課題，再質疑，讓學生帶著質疑展開教學。

亮點二：黃老師讓學生帶著問題默讀課文，體現了新課標第三學段對閱讀的要求。另外，黃老師上課很認真，相信他這種認真教學的態度，必須能使自己的教學水平很快得到提高。

下面談談我們隊黃老師需要改善的地方的看法。

1、課堂評價語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價語就應多樣且貼合實際的，如：真棒，你真聰明，十分不錯等。

2、重視字詞教學但不貼合高年段學情要求。對于生字，學生已經讀得很好了，老師還一向追問學生有沒有哪個字不會寫的，并且這時下面的學生都表示沒有了。你這個時候能夠立刻說：“真沒有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。”能夠檢查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學設計吧自己認為易讀錯易寫錯的字硬跟學生分析一通。

3、在教學流程中，你先有一個環節是讓學生簡單說說課文講了哪幾個小故事。后年又有一個環節讓學生給每個小故事起個小標題，說說故事的起因，經過，結果是什么。其實，我們認為，如果把這兩個環節整合在一齊講，是不是會更好呢？

第二節：李丫梅《我為你驕傲》

亮點一：根據課程四大理念之一，努力建設開房而有活力的語文課程。黎老師在課堂上不僅僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。

亮點二：興趣是最好的老師，低年級學段的學生最喜歡游戲。李老師活學活用，把錢兩天培訓老師教的查收游戲引入課堂，激發了學生興趣，培養了學生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲，這個方法好，一下子吸引了學生的注意力，學生的用心性又被調動起來了。

接下來談談我們對李老師這節課不成熟的看法：

從教育學的理論看，強調學生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有用心的作用，畢竟低年級學生的注意力很容易分散。但李老師這節課沒有強調課堂紀律，很多學生都是伏臺的，個別學生交頭接耳，老師也沒有提醒學生注意。

第三節：莫美媚《魚游到了紙上》

亮點一：莫老師的教學設計思路清晰，能將識字教學落到實處，讓學生去發現南都難寫易錯的字，并且個別重點指導書寫，貼合學段要求。

亮點二：莫老師的教學有自己獨特的風格，善于激勵學生，充

分調動學生的熱情，表揚語言多樣，如你真聰明，你真勇敢等。昨日為校長說聽了我們的課，有一個小遺憾，就是沒有能引導學生進入文本，概括文章主要資料，還個性給我們舉了《老人與海鷗》一課的案例。但是，這天聽了莫老師的課，我想魏校長肯定會感到很欣慰，因為莫老師在這方面做得很好。她根據板書，不離文本，概括出主要資料：一個聾啞人，一年來每個星期天都到玉泉靜靜地看金魚，他畫得一絲不茍，畫出來的金魚栩栩如生。我們認為，這種教法就是莫老師這一節課最大的亮點，我們發出欣賞。

至于不足，我們認為有一點便是莫老師上課時聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點親和力。如果多一點親和力，那你這一節課就真的很成功了。

以上便是我們第二小組對三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。

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（六）：

看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施狀況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。

下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

一、把握學科特點，體現新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，就應是一次很好的心理享受與情感體驗。

羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，搞笑。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內情緒感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。能夠說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

2、是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐潛力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的思考。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。

3、是體現了語文課堂教學觀的變化

學習語文，是學生理解語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐潛力的過程。這樣，我們就務必樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師用心適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中資料想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些狀況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀潛力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情搞笑。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。

品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜情緒；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

總之，羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。

小學語文評課稿范文

（七）：

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動。課文的脈絡十分清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙"的過程描述得十分清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后，我有以下幾點體會。

一、指導個性朗讀

在朗讀指導“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”時，老師先讓學生找到描述盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學生讀得不理想時，耐心指導，問：“他掄起斧頭時會怎樣想呢？”生答“我必須要劈開。”就這樣引導學生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并透過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀潛力、感悟潛力。

三、充分發揮想象

教學時，趙老師扣住重點，在引導學生朗讀的時候，透過引導學生想象，來理解課文資料，如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描述很具體，她讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，同學們說得很生動。

四.重視方法指導

趙老師教學過程中很注重學習方法的指導，時刻提醒學生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學生的程度是高還是低，無論學生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學習的快樂，他們都在收獲著。

這是一節高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感到達高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。

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（九）：

評《村晚》

這堂課改變了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進行教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生不僅僅學得簡單，而且學得快樂，體現了讓學生“樂學”的教學新理念。

一、以畫激趣，喚起情趣

教學開始，學生自讀古詩，根據大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學生有一個直觀的印象。為學生創設情境，初步體會作者在畫面中所要表達的感情，讓學生先感其形，再激其情。學生的學習用心性調動起來了，對學習產生了濃厚的興趣。

二、讀中自悟，體驗情感

語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在本課教學中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不同形式的讀多達五次，使全體學生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學生仔細觀察課文插圖后，讓學生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎樣讀就怎樣讀。學生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現，每個學生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。

三、抓關鍵詞，理解詩意。

在學古詩時，陳老師注意引導學生扣住關鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導學生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學生學習詩人錘煉詞語的態度和方法，也是在引導學生鍛煉思維的準確性，激發想象的豐富性。

四、畫中延伸，體驗成功

在實踐環節，老師讓學生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅僅是給學生起個示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一齊學習的伙伴，拉近師生的距離。學生們各個都畫得十分認真，十分用心。既激發了學生的想象力，豐富了古詩資料，又讓學生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達潛力，積累了語言。學生興致都很高。

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（十）：

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。這天有幸聽到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

1。情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，透過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。

2.誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下，學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

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（十一）：

語文學科是一門思想性很強的學科，小學語文教學更有著知識傳授與思想品德教育相統一的特點。周海偉老師在教學《亡羊補牢》一課時將“教書”與“育人”有機結合起來，到達知識傳授與思想品德教育相統一真正的目的。周海偉老師找準進行思想品德教育與知識傳授的最佳結合點，使課堂教學閃現出思想品德教育的火花。

（1）在識字組詞中，潛移默化。

“識字”。是小學語文教學的主要任務之一，并貫穿整個小學階段。文章的字詞中蘊藏著作者的觀點，傾注著作者的感情，教學中要抓住這些字詞反復品味，才能較好地領會思想資料，從而到達提高思想素質的目的。周海偉老師在字詞教學中注意透過對學生識字組詞進行思想教育。如在初讀課文時周海偉老師讓學生在讀準生字讀通課文的基礎上思考課文中哪一個詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學生提出的勸告一詞學習生字“勸”和勸告的意思，進而深入問一句：“圍繞勸告你最想提哪些問題？”讓學生暢所欲言，潛移默化中，讓學生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處，掌握好時機，靈活多樣地寓教育與字詞訓練中，長此下去勢必起到潛移默化的作用。

（2）在課文教學中，加以深化。

小學語文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側面、多角度的分散在各冊語文教材之中，沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當的教育目標，找出德育點，就

能發揮課文教學的基礎作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導學生明白為什么勸告？怎樣勸告？結果怎樣？從而讓學生明白在學習和生活中是就應聽從別人的勸告。又如在教學第四、五自然段時教師提出：從哪一個詞能夠看出養羊人后悔？他會怎樣想？學生抓住重點句理解、同桌表演從中受到教育。總而言之，周海偉老師針對不同的課文資料借助語言文字的表現力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學生心田。

總之，語文和思品學科的整合，將更好地發揮它們的綜合效應，展現語文人文價值。它使教育真正實現培養學生情感、態度、價值觀和提高整體素質的任務。因此，加強學科間的橫向聯系，使各科知識互為促進，有機融合與一體，讓學生有一個廣闊的學習天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。

第五篇：觀評課

《去年的樹》觀課報告《去年的樹》是人教版四年級上冊第三單元童話，第二篇精讀課文，作者是日本童話作家新美南吉。課文從“鳥兒在枝頭歌唱”這一個尋常的畫面展開，向我們講述了鳥兒和樹之間從朝夕相處到分離相約，從四處尋覓到特殊相見的一段動人故事。文章篇幅簡短，語言質樸無華，卻一波三折，蘊含著“真心相待，信守承諾，珍惜擁有，樂觀面對”等豐富的人文精神，耐人尋味，充滿童話的魅力。從學生的角度出發，可以看出學生的熱情十分高漲。積極性很高，精神狀態向上，課堂氣氛非常融洽。整堂課提問次數達六十次之多，共同參與的閱讀、討論、合作讓大家一起融入了這堂課整堂課學生融入了教師的講授當中，隨著老師的步伐一步一步去理解課文，走進語文，邁進了童話故事的殿堂。學生是自主的。學生有自己的見解，不是一味的跟隨教師，發言中可以看出學生的思想是活躍的、自由的。學生是自我的。他們是在表現自我，各抒己見，自由的加入自己認為可以的行為，有一個學生就加入了自己的動作，表示思考。設身處地的站在文中角色的角度上考慮，表示他是有自我的。四年級的學生要讀懂故事大意并不困難，但要從簡單的文字背后獲得豐富生動的情感體驗、獲得積極的人生態度卻并不容易。教學時要引導學生入情入境，走進角色的內心，去品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力。教師還要利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判、分角色朗讀等多種閱讀策略和方法，培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，從而提高閱讀質量，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索“場”。老師抓住這一文本特點，在教學過程中 采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收 獲，不同的體驗。王老師執教《去年的樹》一課選擇的語言文字運用的“點”主要有如下四個：一是學習生字“融”，寫對寫美；二是進行文章主要內容的歸納；三是感情朗讀的指導；四是續寫故事。

《秋天的雨》觀課報告

在今年的研修中我有幸觀看了高密市第二實驗小學徐桂宜老師執教的《秋天的雨》這節課，《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。徐老師的授課總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我學習。總的給我的感覺有以下四點：

1、讀中有悟學中指導。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然點起頭，露出笑容來，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在這節課中，徐老師正是把讀貫穿于整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機地進行點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。””老師用柔美深情的語調讀，學生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時也理解了它的意思。

2、民主平等營造和諧氛圍。課堂教學中體現了民主、平等的師生關系，和諧、融洽的學習氛圍。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，小朋友們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學生與學生；老師與學生的距離。在課堂教學中，老師能及時關注學生的學習反饋，如一學生把“扇哪扇哪”的“扇”音節讀錯了，老師范讀了一遍，馬上說：“我相信你會讀的，再讀一遍”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今后課堂上的表現了。

3、重視語言積累運用。豐富語言積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子，學生細細地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。徐老師在注意語言積累的同時，也注意了引導學生運用已學過的好詞佳句，比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花，學生說了很多：五顏六色 五光十色

色彩斑斕??。講到秋天悄悄地來到我們身邊，學生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

4、圖文結合注重語言訓練。在閱讀教學法中，突出語言文字訓練是很必要的。徐老師不僅注意讓學生反復讀書，還重視培養學生有條理的說話能力。例如：在導入課文時，大屏幕出示秋天雨景的圖片，讓學生看圖說說看到了什么，然后再讓學生看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子，體會意思，這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

《柳樹醒了》觀課報告

在暑 期期間，我懷著激動的心情再一次參加研修學習，認真觀看了幾位老師精彩的教學視頻，每位老師都有自己獨特的教學風格。在整個教 學活動中都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而充滿活力。這些老師的教學風格，給我留下了深刻的印象，我收獲頗 豐。其中，從洪英老師執教的《柳樹醒了》給我留下了最深刻的印象，從老師生動活潑的教學風格，以及縝密清晰的教學思路，讓我深深的陶醉了。

《柳樹醒了》是一年級下冊第一單元的一篇童話，也是一首兒童詩。本單元是關于春天的主題，通過教學，讓孩子們感到春天是美好的，春天是迷人的。《柳樹醒了》節與節之間結構相似，讓學生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學時，從老師先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著學生興趣盎然地表演讀，還安排了學生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學生不知不覺就會背課文了，達到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求。在教學的最后一個環節——拓展延伸部分，從老師給學生設計了“春天跟-----------說話了說著說著，--------------。”這樣的問題，讓學生也試著學寫詩歌。發散學生的思維，使學生的思路很寬闊，如：“春天跟花兒說話了，說著說著，花兒紅了。”“春天跟青蛙說話了，說著說著，青蛙從洞里鉆出來了。”多么有詩意啊，學生在得到了老師的認可之后，積極性更高。體現了學生的主體地位。

本節課從老師適當拓展教材，與實際生活相聯系，引導孩子們在觀察中想象，在想象中誦讀，在誦讀中積累，在積累中升華，在升華中應用，使他們在語文學習中不斷有所發現，不斷有獲得成功的愉悅，才能致力于語文素養的全面提高。一年級的孩子，雖然已經初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零碎的、不規范的，在課堂上，必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言，教給他們用完整的話表達自己的意思。從老師在這方面多的比較好，學生在本節課學習中積極性很高。這節課是相對完整的。

建議：因為小朋友是一年級的學生，他們注意力注意力段，老師在講課時應把重點內容濃縮。在小朋友注意力集中時講解，效果會更好。

通過這幾天研修自己有許多收獲，在以后的教學過程中要從以下幾個方面進行改進：

1、加強對整節課授課思路的梳理采取得當的方法指導學生的練習；

2、多用游戲進行輔助練習，講解得體，加強溝通；以后也要參與其中

3、根據小朋友集中力不集中問題，講課要有趣，吸引學生把注意力放在老師身上。

4、提高反饋評價能力，及時發現問題，幫助學生完成教學任務。

《橋》觀課報告

小學五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，我們應做到以下幾點：

其一，要將文本內容和學生的生活經驗結合起來。如這一課讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育無法滲透到學生的心靈深處。

其二，在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，可以先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做的目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。

其三，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

我們既充分尊重學生的獨特感受，讓學生大膽地發表自己的見解，同時也要注意學生價值取向的引導，使學生正確理解文章蘊含的思想感情。總之備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。

《桂林山水》觀課報告

《桂林山水》這篇課文按照“總-----分------總”的結構，先總體提“桂林山水甲天下”，再分別對桂林水和山的特點進行了形象生動的描寫，最后又用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”和“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。”兩句作結，使讀者對桂林山水產生了一個完整的美好的認識，既照應了課文開頭，又豐富了“甲天下”的內涵。

整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。

語言文字具有意會不可言傳的特點，許多妙詞佳句往往講也講不清楚。《桂林山水》遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，王老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環節，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。王老師在揭示課題后，馬上用視頻立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發學生的朗讀興趣。

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創造精神，從而促進學生語感能力發展。因此，這節課采用“以講代讀，以講促讀”這種方式，是非常成功的。

觀看完這一課，我仿佛身臨其境，深深的感受到了桂林山水秀美的風光。

《荷花》觀后感

今天聽了楊文玲老師執教的每周一課————《荷花》，感觸頗深。聽后，可以說，在這節課中，朗讀貫穿了整個教學過程。初讀不做表面文章，不是做給別人看，而是讓學生實實在在地朗讀課文，使學生于各種形式的朗讀中，逐漸地感知著文章的內涵，真是不簡單！在初讀階段，要使每一名學生做到把文章讀正確、讀流暢，是一件看似簡單、卻并不容易做到的事。想想自己的教學，我竟不敢說教過的課文，每個學生都能讀的正確、流暢。真是有些慚愧。

冒出來的精彩令我眼前突然一亮，楊老師指導學生理解詞義可謂是匠心獨運，將“擠擠挨挨”和“冒出來” 有機地融合處理。美讀階段，楊老師的指導似潤“物”無聲，卻讓“物”栩栩如生。她在學生領悟了關鍵詞后，引導結合詞義朗讀。“趕緊”一詞，學生體會到這個詞表現了作者聞到荷花的清香，想趕快看到荷花的迫切心情，她這樣指導：“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”學生的靈性被老師挖掘出來了，讀的語氣急迫而興奮。

當學生的發音缺少“巧勁兒”時，她教學生“用氣讀書”；當學生的讀未能入情入境時，她囑咐學生“聲音不要太大，不要破壞陶醉的感覺哦”；當學生的感情表達不是很充分時，她及時范讀，讓學生感受朗讀的魅力。課堂上，學生們神態各異，書聲朗朗。整節課，沒有滔滔不絕的導語，沒有高深莫測的講解，只是和學生一起思考，共同學習。我想，這就應該是語文老師追求的目標。

小柳樹和小棗樹》這篇課文，以小學生喜愛的童話故事形式出現，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“尺有所短，寸有所長”這一深刻的道理。觀看了王老師這節課，值得我借鑒的有如下幾點：

導入新課自然，教學中，教師巧妙的運用猜謎語的方法，導入新課，加上圖文并茂的課件，讓學生對《小柳樹和小棗樹》這個課題，有了清晰的認識，激發了學生學習新課的興趣。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，更是低年級的教學重點。在這一環節中，王老師運用了多種形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，制作了易學易懂的課件，提高了孩子們識字、寫字的興趣，激發了學生表現自我的欲望。教師示范書寫“彎”字，引導學生書寫，寓學于樂，調動了學生主動參與的積極性，培養了學生的識字能力。

注重閱讀教學。把讀貫穿于教學的始終。整個教學過程中，有惟妙惟肖的范讀，也有學生有情有味的個別讀，也有響亮、清脆的分小組讀等，孩子們在瑯瑯的書聲中益智、怡情。比如在引導學生感悟“小棗樹得意的樣子”時，王老師讓學生創造性地加入自己的獨特理解啟發學生上臺表演，再進行朗讀指導，調動了學生參與的積極性。同時，教師有針對性的提出問題，激發學生閱讀、思考，讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

充分運用電教手段。課件制作精美，圖文并茂。對于低年級學生來說，能抓住孩子的注意力，你就贏得了課堂。這節課，老師從導課到學課，始終運用課件引導學生，激發了學生學習興趣，穩定了學生的注意力。

教學生學會做人。語文教學必須加強人文教育，為學生未來人生打好基礎。學語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學生學會做“人”，王老師利用課文，不失時機的對學生機對學生進行“善于發現別人的優點，不歧視別人”的教育。把它作為教學生做人的資源。本課的內容則能成為很好的育人資源，事實上，老師在教學中也很好地注重了這一點。

提出一點建議，就是在對學生評價方面，老師應更多一些，更具體一些。

總之，王老師這節課，是一堂成功的語文課，值得我學習，在以后的教學中，我一定借鑒王老師的教學方法，不斷探索語文教學。

《兩只鳥蛋》是二冊語文第三單元的一篇兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首詩里，我們看到孩子在母親的啟發下，幼小心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。課堂上，高老師緊緊圍繞本單元“熱愛自然”這一主題，針對低年級學生的認知特點，展開教學，呈現了許多的亮點。

一、教態親切，語言循循善誘。

一年級的孩子，認知水平不高，課堂上需要教師耐心地引導。高老師時刻關注學生的的學習情況，用親切的語言引導學生走進文本，理解文本。如學習第二小節“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。”她問了這些問題：如果你看到這個情景會怎么說？（承接第一小節）為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？此刻鳥媽媽的心情怎樣呢？什么時候，你媽媽也會焦急不安？一個個的問題，將學生的思維帶入課文，在交流中體會了媽媽對“我”的教導，以及鳥媽媽焦急的心情。此外高老師在課堂上還善于運用激勵性的話語，調動學生的學習積極性，比如朗讀時說：“誰是我們班的金嗓子？”寫字指導時的“伸出你的金手指！”等等，從學生的課堂表現來看，這些對調動學習氣氛起到非常大的作用。

二、課件精美，引學生入情入境。

本文篇幅短小，語言簡練，但包含的意義卻發人深省。低年級的孩子以形象思維為主，理解課文往往需要借助形象直觀的教具。高老師在課前精心準備了課件，讓學生在大飽眼福的同時，更深切地理解了課文的深意。

三、生字歸類，體現趣味識字。

低年級的生字教學是語文教學的重點也是語文教學的難點，語文教師常常為每篇課文中十多個生字如何讓學生識記掌握，而大傷腦筋。高老師在本節課中用到的識字方法就值得我們借鑒。以往的經驗告訴我們，很多時候，還是集中識字比較有效，而在集中教學的同時又有差異，能體現漢字的特點，則效果更加。高老師便做到了這一點。印象比較深刻的是 “取”的認識，先是學生用加一加的方法記字形，然后是老師通過讓學生“取”下她事先貼在衣服上的“蘋果”，理解“取”的意思； “仿佛”是通過詞語掌握的；再有是 “捧、抬、投”的比較認識，加上圖片（捧禮物、抬轎子、投籃球）的字義理解等。

40分鐘的一堂課讓我感受到學生是愉快的，教師是自信的。相信只要精心準備，我們的課堂都會呈現屬于自己的精彩！

畫楊桃》觀課報告

這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。

看了老師執教的《畫楊桃》一課，感覺這一課設計新穎，通過讀書讓學生自己感悟，畫畫要實事求是，做人也要實事求是，充分發揮了學生的自主性。這樣的課，既不失人文教育，又不失語文味，是結合得較好的課例。

一·指導字詞、了解大意、讀文質疑

教學中王老師充分運用文本現有的資源對學生進行讀寫的指導。

1·多媒體出示字詞，指明領讀糾正字音。

2·讓學生再讀

讓學生結合生活中的實際理解詞語意思，這樣當學生在課文中讀到這些詞語時會對詞語有著更深一步的理解。

3·指導學生書寫本文重點字，體現了新課標的熟練的書寫正楷字的要求

二、抓關住關鍵段，理解課文道理

這篇課文里的對話很多，在這節課上，老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。” “像??五??五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

三、通過排教學讓學生感悟做人道理

老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，老師能夠先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。

四、收獲

在教師的有目的的學法指導下，學生學得主動積極，參與有熱情，思考有深度，目標達成度自然就高。可以說，學法指導是提高課堂教學效率、培養學生語文能力的關鍵，在教學中必須予以重視，也值得進行深層次的研究。

通過觀課，我們深深地體會到學法指導直接關系到學生學習的狀態。因此，教師必須深入研究文本，提取里面的學法指導訓練點，根據學生的實際設計多方面、多層次的學法指導，使學生學得輕松、學得扎實的同時，掌握并內化學習方法，提高學習能力。讓我們共同努力，讓課堂成為孩子們的課堂，讓課堂成為“教語文”的陣地。在學習語文的過程中如果我們能時時注意將學語文和生活緊緊聯系起來，學生一定會喜歡語文，熱愛語文的。