第一篇：坐井觀天觀評(píng)課

人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《第四單元13.坐井觀天》觀議課記錄肥城市安臨站鎮(zhèn)下莊小學(xué)劉燕今天下午，我們這些鐘情于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的同事，又一次相聚，以馮俊剛老師執(zhí)教的《坐井觀天》為例，圍繞“以‘讀’為主，在閱讀中感悟生活的道理”為主題，進(jìn)行研討活動(dòng)。

一、“讀”與“說(shuō)”的完美結(jié)合語(yǔ)文課不是單一的讀與說(shuō)，而是讀說(shuō)結(jié)合，在讀中感悟，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀出自己的感受，并與他們交流，正確表達(dá)自己的體會(huì)，讓讀與說(shuō)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得以發(fā)展與提高。課堂上老師時(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望。比如：讀課文把不懂的詞語(yǔ)、句子、問(wèn)題做上記號(hào)。無(wú)論是在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還是在讀中解決了問(wèn)題，孩子們都經(jīng)歷了由“讀”到“說(shuō)”的過(guò)程。在理解詞語(yǔ)的教學(xué)片段中，老師總是先帶領(lǐng)著孩子們沉浸在詞語(yǔ)的語(yǔ)境中去體會(huì)詞語(yǔ)的意思，再引導(dǎo)學(xué)生回歸到自己的生活語(yǔ)境中，進(jìn)行得體的語(yǔ)言表達(dá)。

二、個(gè)性化的語(yǔ)言讓課堂蕩起漣漪當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀理解了青蛙說(shuō)錯(cuò)的原因之后，老師拋出了問(wèn)題，激發(fā)了孩子們說(shuō)的愿望，有一天，青蛙跳出井口，它說(shuō)，“哇，原來(lái)天真的像小鳥(niǎo)說(shuō)的那樣無(wú)邊無(wú)際啊，好大的天啊。”如此豐富的語(yǔ)言既是對(duì)文本的理解感悟，又是對(duì)文本的在創(chuàng)造，打開(kāi)了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的智慧，豐富了學(xué)生的想象。當(dāng)老師問(wèn)到青蛙想到以前自己在井底看到的天會(huì)說(shuō)原來(lái)的我真是太渺小了。這些真實(shí)而幼稚的語(yǔ)言既是對(duì)文本的喜愛(ài)又是解讀文本后真情流露。品味著這些個(gè)性十足的語(yǔ)言，我們不難感受到學(xué)生讀的順暢，說(shuō)的真實(shí)、品得到位，悟得深刻。當(dāng)然，語(yǔ)文課教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿缺憾的藝術(shù)。總之，走近馮老師的課堂教學(xué)，讓我們真正領(lǐng)略到讀與說(shuō)的魅力。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練。才能真正實(shí)現(xiàn)讀與說(shuō)的完美結(jié)合，為閱讀教學(xué)的課堂撐起一片藍(lán)天。人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》觀議課記錄安臨站鎮(zhèn)下莊小學(xué)陳衍華

一、指導(dǎo)學(xué)生多種形式的練讀馮老師采用范讀、自由讀、串讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟中在邊讀邊思考中，在合作學(xué)習(xí)中，動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，讓學(xué)生主動(dòng)地理解“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句。例如：“青蛙笑了，說(shuō)：‘朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。’”讀這句話時(shí)，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“用青蛙說(shuō)話的語(yǔ)氣”去讀。學(xué)生受到潛移默化的熏陶，青蛙“自以為是”“不相信別人話”“不聽(tīng)別人的勸告”等語(yǔ)氣在讀中都體現(xiàn)了，讀之前老師沒(méi)有告訴青蛙說(shuō)話的語(yǔ)氣到底是什么，而“自以為是”等語(yǔ)氣都是學(xué)生通“讀”自主感悟到的。“讀”成了這堂課中學(xué)生快樂(lè)的體驗(yàn)過(guò)程，也使他們自然地明白了坐井觀天的道理。

二、馮老師的課《坐井觀天》巧妙又合理的運(yùn)用了資源的優(yōu)勢(shì)。首先是恰到好處的利用了網(wǎng)絡(luò)資源。這里沒(méi)有多余的添枝加葉花哨的東西，對(duì)于運(yùn)用的圖片是恰到好處。如對(duì)“無(wú)邊無(wú)際”的理解，就播放了藍(lán)藍(lán)的天，廣闊的沙漠，這個(gè)抽象的概念利用這幾個(gè)圖片的展示讓學(xué)生理解就簡(jiǎn)單明了。其次，借助畫畫來(lái)理解課文。馮老師寥寥幾筆就栩栩如生地勾勒出了井的輪廓。這樣有助于理解“井沿”等詞

人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《第四單元13.坐井觀天》課后反思肥城市安臨站鎮(zhèn)下莊小學(xué)馮俊剛《坐井觀天》這則寓言故事是二年級(jí)下冊(cè)中的一篇精讀課文。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)“天有多大”的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，要看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤，還自以為是。“坐井觀天”的字面意思，學(xué)生通過(guò)讀課文，很容易便知道：坐在井里看天。可是，“坐井觀天”是個(gè)成語(yǔ)，它有一定的寓意，而體會(huì)它的寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，還具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。因此，如何讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到這則成語(yǔ)的寓意，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我充分相信：教師是引導(dǎo)者，組織者，同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說(shuō)，教師既要在前引導(dǎo)，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究，實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，我在這一課的教學(xué)中，特別設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，（每4人一組）分角色朗讀課文，讓他們通過(guò)朗讀來(lái)感悟這一成語(yǔ)的寓意。剛開(kāi)始，大部分學(xué)生聲音很小，而且讀不出青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)話時(shí)爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。后來(lái)，我在旁引導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們。為了更進(jìn)一步體會(huì)“坐井觀天”的寓意，我讓學(xué)生親自動(dòng)手看一看，這使學(xué)生情緒高漲，因?yàn)樗麄儑L到了動(dòng)手的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)的平臺(tái)，學(xué)生們都能大膽地說(shuō)出自己觀察時(shí)所看到的。此時(shí)，教師再適時(shí)引導(dǎo)：書卷起來(lái)看到的是天花板的一部分，青蛙也是一樣呀！那么，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)事物呢？學(xué)生便從中悟出道理，知道此成語(yǔ)的寓意：認(rèn)識(shí)事物要全面，不能只看某一部分。最后我又補(bǔ)充歸納“坐井觀天”的寓意：我們看問(wèn)題或者認(rèn)識(shí)事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這樣一來(lái)，又加深了學(xué)生的體會(huì)。本課教學(xué)的重難點(diǎn)由此突破。我不難感受到：學(xué)生的潛力有多大，真的難以想象呀！

第二篇：坐井觀天評(píng)課

各位專家、各位老師：

大家好！

今天下午，我們這些鐘情于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的同道、朋友，又一次相聚在“小教天空”的課堂中，以我們巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)龔月梅老師執(zhí)教的《坐井觀天》為例，圍繞“以‘讀’為主，在閱讀中感悟生活的道理”為主題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)。

我們學(xué)校在接受到這次教研任務(wù)后，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，都以積極的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待這次活動(dòng)。講課的龔月梅老師，以前是我們學(xué)校的專職美術(shù)教師，后來(lái)，根據(jù)工作的需要改過(guò)來(lái)教語(yǔ)文。她接受這次任務(wù)后，做出了非常大的努力，力求通過(guò)這一課的教學(xué)體現(xiàn)我們學(xué)校進(jìn)行“自主閱讀”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“激趣導(dǎo)學(xué)”、“小學(xué)生作文個(gè)性化研究”等課題研究成果，彰顯我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)、教研的特色。

龔老師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都盡量滲透這些實(shí)驗(yàn)研究的理念或者研究成果。力求通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，突破“以‘讀’為主，在閱讀中感悟生活的道理”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。

“小教天空”是個(gè)平等交流的平臺(tái)，來(lái)到這里的各位，很多都未曾謀面，但是，大家的目標(biāo)是一致的，那就是互相學(xué)習(xí)，平等交流，共同提高。今天下午有這么多老師踴躍排麥，我們受到很大的鼓舞，我們相信大家一定能毫無(wú)保留的談出自己對(duì)這節(jié)課的寶貴意見(jiàn)。

下面就由我們學(xué)校龔月梅老師，談一談她這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)現(xiàn)。（略）

研討教師發(fā)言：

“讀”與“說(shuō)”的完美結(jié)合

（向東進(jìn)）如果說(shuō)會(huì)“說(shuō)”是人的第一次誕生，會(huì)“閱讀”則可稱為人的第二次誕生，那么既會(huì)說(shuō)話，又會(huì)閱讀的人，理當(dāng)成為最完美的人。學(xué)校開(kāi)展的自主閱讀和個(gè)性化作文的課題研究引領(lǐng)著老師的成長(zhǎng)，老師們?cè)谄匠５恼n堂教學(xué)中總能實(shí)現(xiàn)“讀”和“說(shuō)”的完美結(jié)合，彰顯個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格.龔老師的課便是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)許多語(yǔ)文老師的課堂縮影。透過(guò)龔老師的課，我們總能感受到讀與說(shuō)的巧妙結(jié)合，從許多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中散發(fā)著無(wú)窮的魅力。

一、巧設(shè)問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的話匣子

剛開(kāi)課，老師便問(wèn)孩子們，你們讀過(guò)哪些寓言，課堂上小手林立，可見(jiàn)孩子們課外閱讀積累豐富多彩，此時(shí)的孩子們一定在快速搜索整理讀過(guò)的寓言故事并希望短時(shí)間內(nèi)將這個(gè)信息傳遞給老師和同學(xué)。如果沒(méi)有平時(shí)“讀”的信息輸入，就不會(huì)有“說(shuō)”的信息輸出，別看問(wèn)題如此簡(jiǎn)單，他卻能較全面的訓(xùn)練孩子們的口頭表達(dá)能力。又如:當(dāng)學(xué)生根據(jù)老師所畫的實(shí)物圖理解了什么是井沿后，老師順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)出桌子的沿叫桌沿，門的沿叫門沿，盆的沿叫盆沿。經(jīng)過(guò)如此細(xì)致地引導(dǎo)，相信學(xué)生一定知道凡是物體的邊也可稱作沿,這樣既讓學(xué)生理解了詞義，又幫學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多同類事物，無(wú)意之中學(xué)生又積累了豐富的詞匯，真可謂一舉多得啊!

二、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的情景，激發(fā)說(shuō)的愿望

語(yǔ)文課不是單一的讀與說(shuō)，而是讀說(shuō)結(jié)合，在讀中感悟，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀出自己的感受，并與他們交流，正確表達(dá)自己的體會(huì)，讓讀與說(shuō)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得以發(fā)展與提高。課堂上老師時(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望。比如：讀課文把不懂的詞語(yǔ)、句子、問(wèn)題做上記號(hào)。無(wú)論是在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還是在讀中解決了問(wèn)題，孩子們都經(jīng)歷了由“讀”到“說(shuō)”的過(guò)程。在這個(gè)具體的過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，于是出現(xiàn)了很多孩子想上前幫老師貼圖片的情景，當(dāng)然老師不忘在貼好圖片的同時(shí)讓孩子說(shuō)一句或幾句完整的話。在理解詞語(yǔ)的教學(xué)片段中，老師總是先帶領(lǐng)著孩子們沉浸在詞語(yǔ)的語(yǔ)境中去體會(huì)詞語(yǔ)的意思，再引導(dǎo)學(xué)生回歸到自己的生活語(yǔ)境中，進(jìn)行得體的語(yǔ)言表達(dá)。比如：先讀原句聯(lián)系上下文理解“大話”然后，讓學(xué)生說(shuō)一句大話，學(xué)生在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。在理解了“無(wú)邊無(wú)際”后，運(yùn)用了優(yōu)美簡(jiǎn)潔的畫面為學(xué)生的表達(dá)提供了感性的材料，美麗的句子精彩紛呈比如：小鳥(niǎo)飛呀飛呀，飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)際的大海，飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)極的沙漠，飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天，也沒(méi)有看見(jiàn)天的邊際。細(xì)心的老師們?nèi)绻押⒆觽兯f(shuō)的話排列起來(lái)，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它多像一首優(yōu)美的小詩(shī)啊!

三、個(gè)性化的語(yǔ)言讓課堂蕩起漣漪

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析所代替，教師應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀理解了青蛙說(shuō)錯(cuò)的原因之后，老師拋出了問(wèn)題，激發(fā)了孩子們說(shuō)的愿望，有一天，青蛙跳出井口，它說(shuō)，哇，原來(lái)天真的像小鳥(niǎo)說(shuō)的那樣無(wú)邊無(wú)際啊，好大的天啊，如此豐富的語(yǔ)言既是對(duì)文本的理解感悟，又是對(duì)文本的在創(chuàng)造，打開(kāi)了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的智慧，豐富了學(xué)生的想象。當(dāng)老師問(wèn)到青蛙想到以前自己在井底看到的天會(huì)說(shuō)原來(lái)的我真是太渺小了。原來(lái)的我真是太固執(zhí)了，原來(lái)的我真是白活了，這些真實(shí)而幼稚的語(yǔ)言既是對(duì)文本的喜愛(ài)又是解讀文本后真情流露。品味著這些個(gè)性十足的語(yǔ)言，我們不難感受到學(xué)生讀的順暢，說(shuō)的真實(shí)、品得到位,悟得深刻。當(dāng)然，語(yǔ)文課教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿缺憾的藝術(shù)。學(xué)生說(shuō)到這里，我們可以看到課堂上還有許多高舉的小手，如果老師能順勢(shì)讓學(xué)生下課后把想說(shuō)的 寫幾句話，這樣既能滿足更多孩子的愿望，又為孩子們提供了更多想象的空間，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了一個(gè)由說(shuō)到寫的飛躍。不過(guò)，或許課后龔老師讓孩子們寫過(guò)，但如果在課堂上提出這個(gè)要求，孩子們的思維會(huì)及時(shí)得到延續(xù)，想象的翅膀會(huì)打開(kāi)的更早、張開(kāi)得更美。

四、教師精煉的語(yǔ)言引領(lǐng)著孩子們

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)著十分重要的角色，她既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是課堂教學(xué)的合作者，同時(shí)還是課堂教學(xué)的執(zhí)行者。由于低年級(jí)孩子生活經(jīng)驗(yàn)不足、語(yǔ)言積累單薄、語(yǔ)言發(fā)展還處于由具體到抽象的過(guò)度時(shí)期，在這個(gè)階段規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣顯得尤為重要。因此課堂上龔老師總能運(yùn)用經(jīng)典豐富的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子們。比如：當(dāng)孩子們說(shuō)到小鳥(niǎo)看得多、知道的多、見(jiàn)識(shí)多的時(shí)候老師巧妙的推出了“見(jiàn)多識(shí)廣”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)到青蛙見(jiàn)識(shí)少、不聽(tīng)別人的勸告時(shí)，老師自然的概括為“自以為是”，講到“怎樣才不會(huì)犯青蛙這樣的錯(cuò)？”“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的格言恰到好處的亮相。課堂中無(wú)處不閃現(xiàn)著老師靈動(dòng)跳躍的語(yǔ)言，這精彩簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言猶如潺潺細(xì)流悄無(wú)聲息的流淌于孩子們稚嫩的心田。

總之，走近龔老師的課堂教學(xué)，讓我們真正領(lǐng)略到讀與說(shuō)的魅力，當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練。才能真正實(shí)現(xiàn)讀與說(shuō)的完美結(jié)合，為閱讀教學(xué)的課堂撐起一片藍(lán)天。

指導(dǎo)學(xué)生多種形式的練讀

（肖開(kāi)旭）龔老師采用范讀、自由讀、串讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中,在合作學(xué)習(xí)中，動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，讓學(xué)生主動(dòng)地理解“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句.例如：“青蛙笑了，說(shuō)：‘朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天,我不會(huì)弄錯(cuò)的。’”讀這句話時(shí)，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)用青蛙說(shuō)話的語(yǔ)氣”去讀。學(xué)生受到潛移默化的熏陶，青蛙“自以為是”“不相信別人話”“不聽(tīng)別人的勸告”等語(yǔ)氣在讀中都體現(xiàn)了，讀之前老師沒(méi)有告訴青蛙說(shuō)話的語(yǔ)氣到底是什么，而“自以為是”等語(yǔ)氣都是學(xué)生通“讀”自主感悟到的。“讀”成了這堂課中學(xué)生快樂(lè)的體驗(yàn)過(guò)程，也使他們自然地明白了坐井觀天的道理。

《坐井觀天》評(píng)課

（田桂芬）龔老師的課《坐井觀天》巧妙又合理的運(yùn)用了資源的優(yōu)勢(shì)。首先是恰到好處的利用了網(wǎng)絡(luò)資源。這里沒(méi)有多余的添枝加葉花哨的東西，對(duì)于運(yùn)用的圖片是恰到好處。如對(duì)“無(wú)邊無(wú)際”的理解，就播放了藍(lán)藍(lán)的天，廣闊的沙漠，這個(gè)抽象的概念利用這幾個(gè)圖片的展示讓學(xué)生理解就簡(jiǎn)單明了。其次，借助畫畫來(lái)理解課文。龔老師寥寥幾筆就栩栩如生地勾勒出了井的輪廓。這樣有助于理解“井沿”等詞語(yǔ)。

以讀促悟，突破難點(diǎn)

（歐陽(yáng)淑萍）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在短短的40分鐘內(nèi)，龔老師讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。

一、在師生交流活動(dòng)中，教師創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)研討氣氛。

讀完一段文章后，學(xué)生對(duì)自己提出的疑問(wèn)，都有很強(qiáng)的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師充分把握這一契機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有目的地去讀課文。為了突破重難點(diǎn)，龔老師努力引導(dǎo)質(zhì)疑，促使學(xué)生由已知探求未知。例如：“青蛙和小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論什么? 它們誰(shuí)對(duì)?誰(shuí)錯(cuò)?小鳥(niǎo)為什么會(huì)說(shuō)對(duì)呢?青蛙為什么會(huì)說(shuō)錯(cuò)呢? 你認(rèn)為這是一只什么樣的青蛙?” 等等，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，直到學(xué)生產(chǎn)生出新的領(lǐng)悟，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)逐段品讀，層層深入,漸漸理解了故事的寓意。那么，“坐井觀天是什么意思?這則寓言說(shuō)明了一個(gè)什么道理?”這些問(wèn)題也就水到渠成。

二、充分尊重個(gè)性，珍視學(xué)生對(duì)閱讀材料的獨(dú)特體驗(yàn)。

在閱讀中理解故事寓意，感悟生活哲理，突破了本課訓(xùn)練重難點(diǎn)。老師提問(wèn)：“你認(rèn)為這是一只什么樣的青蛙?”抓住青蛙“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊想：青蛙為什么會(huì)錯(cuò)，最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見(jiàn)有限導(dǎo)致它把天有多大弄錯(cuò)了。老師接著又說(shuō)：“青蛙看到的少，知道的少，導(dǎo)致它見(jiàn)識(shí)就少，目光短淺，這是一個(gè)原因。同學(xué)們想一想，青蛙見(jiàn)識(shí)少，還有一個(gè)什么原因?”抓住青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話，還自以為正確，通過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之一。

通過(guò)對(duì)青蛙錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)得的道理指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)、生活。

這節(jié)課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)新大綱強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)的三大特性：工具性、人文性和自主性。教師以讀為主線，組織各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，讓學(xué)生慢慢地感受、領(lǐng)悟；同時(shí)，教師充分重視了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自讀自悟，自我提高。

聽(tīng)《坐井觀天》有感

（向娟）聽(tīng)了我校龔月梅老師執(zhí)教語(yǔ)文人教版第三冊(cè)中的《坐井觀天》一課，我受益非淺，感到聽(tīng)龔老師上課是一種享受，同時(shí)又使我倍受啟發(fā)。這是一則寓言故事，其中讓我感受最深的是龔老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，多種形式的讀貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生自悟了寓意。龔老師不以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒(méi)有繁瑣的分析和抽象的說(shuō)教，而是把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生多中形式的讀，例如分男女讀，男生坐著讀青蛙說(shuō)的話,感受青蛙的不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，自以為是，女生站著讀小鳥(niǎo)的話讀出天很大很大的語(yǔ)氣。還配上了動(dòng)作。教師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)并恰到好處的提出一系列的問(wèn)題：“小鳥(niǎo)和青蛙爭(zhēng)論什么？”“小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”“青蛙為什么錯(cuò)了”??學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的同學(xué)說(shuō)這是一只愚昧的青蛙、有的說(shuō)是一只目光短淺青蛙、有的說(shuō)是一只固執(zhí)的青蛙。可見(jiàn)學(xué)生們已經(jīng)充分的理解了故事的意思。接著把學(xué)生引領(lǐng)到生活中去，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了故事的寓意。

這節(jié)課體現(xiàn)出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是多么重要，教師充分重視了以學(xué)生為主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，合作精神。從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力為將來(lái)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，讓孩子們贏在寫作的起跑線上。

讀中生疑，讀中釋疑

（何新宇）各位老師：大家好！我是巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)的一位語(yǔ)文老師，看了我校龔老師的課，我十分真切地感受到了充滿語(yǔ)文味兒的清新、真實(shí)課堂的回歸。這節(jié)語(yǔ)文課充分體現(xiàn)了二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，重視朗讀訓(xùn)練，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視思維發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，讀得深入。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本，本節(jié)課在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出自己的個(gè)性理解。如：課中龔老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”就是“吹牛”“不實(shí)在的話”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”繼而理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴(kuò)展思維：除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生說(shuō)出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來(lái)的，有了語(yǔ)感讀出來(lái)的。這節(jié)課中讀的形式多種多樣，有學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、集體讀、男女生對(duì)讀、分角色表演讀等等。瑯瑯的讀書聲貫穿課堂的始終，學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中悟情，在讀中明理。

“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端”。朱熹也說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。” 中國(guó)古代先哲在學(xué)習(xí)上就十分推崇“質(zhì)疑”，認(rèn)為學(xué)當(dāng)有疑，學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)。“疑”是通向成功、攀登新的高峰的階梯。龔老師在教學(xué)中特別注重指導(dǎo)學(xué)生讀中生疑，讀中釋疑。鼓勵(lì)學(xué)生自己在讀中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。由于學(xué)生心中有了疑團(tuán)，解疑的動(dòng)力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也更強(qiáng)了。在一次次的質(zhì)疑、解疑中，學(xué)生一遍又一遍地讀著課文，一遍比一遍讀得更仔細(xì)、更深入。在這節(jié)課中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何質(zhì)疑讀懂文章，而且通過(guò)自己的學(xué)習(xí)懂得了一個(gè)深刻的道理。

以上是我看課后的點(diǎn)滴體會(huì)，不妥之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)指出。

觀《坐井觀天》教學(xué)有感

（聶東明）《坐井觀天》是一篇篇幅短小，又富有情趣的寓言故事，非常適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。但是，寓言故事語(yǔ)言精悍，蘊(yùn)含深刻道理，因此，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。如果在寓言教學(xué)中合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源及信息技術(shù)手段，則能收到意想不到的效果。龔老師的教學(xué)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生表達(dá)欲望也很強(qiáng)烈，課堂氣氛非常活躍。

綜觀這一堂課，教師充分發(fā)揮了多媒體聲色并茂的特點(diǎn)。如教學(xué)開(kāi)始階段，教師配音朗讀課文，不知不覺(jué)得把學(xué)生帶入富有情趣的寓言故事中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

把用語(yǔ)言不容易表達(dá)清楚的東西通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行直觀展示，龔老師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“無(wú)邊無(wú)際”，恰當(dāng)好處的運(yùn)用多媒體展示圖片，讓學(xué)生有了直觀感受，很容易就理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

教學(xué)中有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：天到底有多大？同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，想象小鳥(niǎo)飛過(guò)那些地方。教師趁機(jī)播放視頻，讓學(xué)生正式的感受到：天的確是無(wú)邊無(wú)際的，小鳥(niǎo)說(shuō)的是對(duì)的，青蛙錯(cuò)了。同時(shí)龔老師又不完全依賴多媒體，課中融入了教師的身體語(yǔ)言、師生的共同討論。既重視課堂的生動(dòng)、活潑、有趣，又重視學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，達(dá)到合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源輔助課堂教學(xué)的效果。

總之，遠(yuǎn)程資源和多媒體技術(shù)的運(yùn)用是教育教學(xué)發(fā)展不可阻擋的趨勢(shì)。我們?cè)诮逃虒W(xué)中要會(huì)用、善用多媒體，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和多媒體的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所長(zhǎng)。

讓低年級(jí)的閱讀教學(xué)活起來(lái)

（陸 衛(wèi)）聽(tīng)了龔月梅老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一課，談?wù)勎业哪w淺認(rèn)識(shí)。

一、體現(xiàn)了一個(gè)“讀”字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，龔老師的這節(jié)就很好的體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，龔老師先是讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，再自由閱讀，做動(dòng)作讀，分角色讀，反復(fù)地讀，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讀中解疑，讀中悟出道理，讀中明白寓意，有效地展示了我校自主閱讀的研究成果。

二、體現(xiàn)了一個(gè)“說(shuō)”字

在語(yǔ)文教學(xué)中，必需十分重視讀寫結(jié)合。就讀寫而言，讀是基礎(chǔ)，說(shuō)是寫的前提。“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”就是對(duì)信息的輸出了。要輸出信息，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，需要一個(gè)長(zhǎng)期的持之以恒的訓(xùn)練過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的讀的態(tài)度和習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中，我們學(xué)校很重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，能簡(jiǎn)要的復(fù)述課文的內(nèi)容。龔老師這節(jié)課，緊緊抓住說(shuō)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，也非常生動(dòng)、幽默、有趣。如：有的說(shuō)：原來(lái)我真是太渺小了，有的說(shuō)：原來(lái)的我真是太固執(zhí)了，還有的說(shuō)：原來(lái)的我真是白活了。真正使一節(jié)語(yǔ)文課活起來(lái)了。

評(píng)《坐井觀天》

（柳 艷）龔老師的這節(jié)課上得非得成功，現(xiàn)就龔老師執(zhí)教的這堂課談一點(diǎn)個(gè)人膚淺的看法。首先要說(shuō)明的是，《坐井觀天》是二年級(jí)第四單元中的一篇課文。這個(gè)單元中的五篇課文均是帶有寓言性質(zhì)的童話故事。教材中安排這一組課文旨在圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題“這個(gè)專題，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字和在閱讀中感悟生活的哲理。對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為龔老師做得很成功。她緊緊把握住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，有效有序地設(shè)計(jì)了一堂明快、清新、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。

在開(kāi)課伊始，龔老師首先就單刀直入地告訴學(xué)生：《坐井觀天》是一則寓言，并且告訴學(xué)生，寓言就是通過(guò)一個(gè)有趣的故事來(lái)告訴人們做人的道理。緊接著又提出疑問(wèn)：那么“’坐井觀天”告訴我們一個(gè)什么道理呢？這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，自然而然地就把學(xué)生帶入了主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍里。但是光有這個(gè)氛圍還不夠，教師得引導(dǎo)學(xué)生去想問(wèn)題，去看問(wèn)題。首先，龔老師把這個(gè)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，然后老師跟學(xué)生一起解答學(xué)生提出的問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)龔老師是通過(guò)學(xué)生自讀課文，通過(guò)畫圖，通過(guò)課件逐一解答的，效果非常好，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解了“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”“大話”“飛了一百多里”等詞句的意思。接著，教師通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題繼續(xù)延伸：青蛙為什么說(shuō)小鳥(niǎo)說(shuō)的是大話？他們到底在爭(zhēng)論什么？誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？誰(shuí)說(shuō)的錯(cuò)？小鳥(niǎo)為什么對(duì)？青蛙為什么錯(cuò)？青蛙錯(cuò)在哪里？這一個(gè)個(gè)問(wèn)題都是解決課文寓意的關(guān)鍵所在，教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)則是通過(guò)集體讀課文;分角色朗讀課文;表演讀課文課件;觀看小鳥(niǎo)飛過(guò)的地方;實(shí)踐操作（把書卷起來(lái)看天花板）,將這些問(wèn)題逐個(gè)擊破。于是，問(wèn)題解決了，“坐井觀天”這個(gè)本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了，學(xué)生懂得了做事，學(xué)本領(lǐng)要開(kāi)闊眼界，不能自以為是。

總之，整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常好，課件也為教學(xué)重難點(diǎn)起到了很好的輔助作用。當(dāng)然，這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，值得學(xué)習(xí)的地方也很多。比如：教師重視了學(xué)生的語(yǔ)言積累，注重了語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)了以讀為本，重視在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思想品德的教育等。

在閱讀中理解寓意，突破教學(xué)難點(diǎn)

（肖開(kāi)玲）聽(tīng)了龔月梅老師講授的《坐井觀天》一文，受益非淺。龔老師的講授，誠(chéng)如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。換言之，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事給孩子們闡明了一個(gè)深刻道理：看問(wèn)題，看事物，要全面，不要像青蛙那樣自以為是，要像小鳥(niǎo)那樣飛得高，看得遠(yuǎn)。理解寓意是本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和癥結(jié)所在。龔老師根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本文的語(yǔ)言特色，在教學(xué)中抓住青蛙與小鳥(niǎo)的三次對(duì)話，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。如龔老師在引導(dǎo)過(guò)程中先提出：青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)？再提出它倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？從哪些地方可以看出來(lái)？然后讓學(xué)生分析青蛙為什么會(huì)錯(cuò)？最后讓學(xué)生說(shuō)表述受到了什么教育？問(wèn)題設(shè)置層層深入，學(xué)生逐層探究，理解故事寓意水到渠成。

與此同時(shí)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，龔老師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“觀天”。學(xué)生用紙圈成筒，體會(huì)青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口大”，是因?yàn)楦吒叩木趽踝×怂囊暰€，從而揭示寓意。學(xué)生入情入境，加深了對(duì)文章的理解。

龔老師在最后提出了：“你覺(jué)得青蛙應(yīng)該怎么做才能知道天的大小呢?”讓學(xué)生把青蛙貼在井外，引導(dǎo)學(xué)生探究：當(dāng)青蛙跳出井口，會(huì)看到什么？又會(huì)說(shuō)些什么？用這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，并以此讓學(xué)生設(shè)計(jì)出青蛙和小鳥(niǎo)的第四次對(duì)話，從而更進(jìn)一步理解故事寓意。可謂創(chuàng)設(shè)巧妙、匠心獨(dú)運(yùn)。

聽(tīng)《坐井觀天》有感

（田 征）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理——我們看問(wèn)題要眼界開(kāi)闊，要全面，不要受已有經(jīng)驗(yàn)的局限，要虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，不能自以為是。本節(jié)課我覺(jué)得還是很成功的，主要體現(xiàn)為：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課堂上龔老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生多思多想。例如：在本課學(xué)習(xí)中同學(xué)們帶著以下問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。大話是什么意思？一百多里是什么意思？無(wú)邊無(wú)際是什么意思？青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論一個(gè)什么問(wèn)題？誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)？為什么？這種學(xué)習(xí)方法把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問(wèn)題。把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解放學(xué)生被動(dòng)受教的地位，給他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們的思維暢通活躍起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，講本課拓展延伸時(shí)，龔老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，跳出井口，假如你就是那只青蛙，你會(huì)說(shuō)些什么呢？

三、直觀、形象的教學(xué)手段

心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)的材料直接相關(guān)。運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，借助形象的教具，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加，產(chǎn)生很多奇妙的遐想，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)直觀、形象的多媒體課件，讓學(xué)生理解井沿即井口的邊，并在黑板上張貼了小鳥(niǎo)和青蛙所處的位置；讓學(xué)生卷起書本觀看天花板，使學(xué)生確實(shí)感受到青蛙為什么錯(cuò)了。通過(guò)直觀、形象的多媒體課件，播放小鳥(niǎo)飛了一百多里，經(jīng)過(guò)遼闊的大海，飛過(guò)碧綠的草原，飛過(guò)郁郁蔥蔥的森林，飛過(guò)金黃的沙漠，飛過(guò)茫茫高山，飛過(guò)繁華的大都市，飛過(guò)蒼茫大地??使學(xué)生感受小鳥(niǎo)確實(shí)飛過(guò)很多地方，天確實(shí)無(wú)邊無(wú)際。

四、聯(lián)系實(shí)際，走進(jìn)生活

在日常教學(xué)當(dāng)中，我們都有這樣的體會(huì)：越是抽象的、高深的東西，孩子愈是難以理解，從而學(xué)起來(lái)也茫然無(wú)味；但是他們卻對(duì)身邊的事例，或發(fā)生在自己身上的事情興趣盎然。因此我們有必要聯(lián)系實(shí)際，走進(jìn)生活。例如，講本課大話是什么意思？一百多里是什么意思時(shí)就運(yùn)用此種方法。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)膚淺看法，如有不妥之處，懇請(qǐng)各位專家，同行批評(píng)指正！謝謝大家！

第三篇：《坐井觀天》評(píng)課稿

《坐井觀天》評(píng)課稿

許玉霞十月的成長(zhǎng)匯報(bào)課，上的是《坐井觀天》一課。這堂課存在以下問(wèn)題:

一、《課標(biāo)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。也指出鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化的探究，要有創(chuàng)新意思。在拓展練習(xí)-----續(xù)編故事這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)得很好，可是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，更沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。只是限于程式化、表面化。我認(rèn)為可先讓學(xué)生小組討論，想一想、說(shuō)一說(shuō)，議一議，再出示課件，這樣效

二、《課標(biāo)》中提出應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。雖然老師這節(jié)課的評(píng)價(jià)不少，但沒(méi)有注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和師生之間的評(píng)價(jià)。在講小鳥(niǎo)和青蛙的爭(zhēng)論中可放手讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議，然后評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好？那兒好？為什么？這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，又提升了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、提一個(gè)小小的細(xì)節(jié)問(wèn)題，制作非常精美，但是文本語(yǔ)言的字體顏色為白色，背景是淺綠色，在今天晴朗的日子里，學(xué)生看得頗為吃力。此外，對(duì)于文本的3次對(duì)話，朗讀指導(dǎo)應(yīng)該也是一個(gè)重點(diǎn)，今天落實(shí)得也還稍有欠缺。?

第四篇：坐井觀天評(píng)課稿doc

《坐井觀天》評(píng)課稿

聽(tīng)了俞老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法：

1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

俞老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

總之，整堂課俞老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。對(duì)于反問(wèn)句的初步理解，也是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)青蛙想表達(dá)的意思，從而引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)句子變成了陳述句。

3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

俞老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

總之，整堂課俞老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果.建議：課堂上個(gè)人讀的份量加重一點(diǎn)。

第五篇：評(píng)課坐井觀天

《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對(duì)的。趙老師針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中特別注意加強(qiáng)朗讀，發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說(shuō)話的能力，理解成語(yǔ)的意思。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的空間，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：跳出井口后的青蛙看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？讓學(xué)生用“青蛙跳出了井口，看到了____________，青蛙說(shuō)：“____________。”小鳥(niǎo)說(shuō)：“____________。”的句式寫一寫，說(shuō)一說(shuō)。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這種設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

二、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，趙老師從猜謎講故事著手，引出“坐井觀天”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“觀”的意思，最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“坐井觀天”的意思。趙老師抓住故事序幕,把握三次對(duì)話。緊扣“讀”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，多種形式的讀，如：老師范讀，學(xué)生自讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，層層深入，循序漸進(jìn)。同時(shí)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著方法、帶著要求來(lái)讀書，讀得有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。

三、識(shí)字教學(xué)也很有特點(diǎn)

教師通過(guò)故事的講述開(kāi)始課堂，用直觀、形象的簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”時(shí)，教師出示幻燈片，提出“小鳥(niǎo)從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方飛來(lái)，它看到了---”，學(xué)生看得津津有味，并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??

四、重視學(xué)生互相評(píng)價(jià)

教學(xué)中，趙老師多次讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)別人讀，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，好在哪，不好又在哪。學(xué)生的評(píng)價(jià)有點(diǎn)單一，僅僅在讀上進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生表達(dá)自己看法的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問(wèn)題的理解上升一個(gè)層次。

總之，整堂課趙老師始終以學(xué)生為本，學(xué)生的“知識(shí)拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中，是一節(jié)十分成功的課。