第一篇：坐井觀天 觀課記錄

《坐井觀天》教學(xué)反思

在教學(xué)中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

一、成功之處

1.由于低年級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學(xué)生實(shí)際，李老師采用簡筆畫、課件演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，運(yùn)用了談話法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.教學(xué)中，李老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，充分貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，3.注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想。為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，李老師用以下方式來培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力：

（1）圖文結(jié)合，理解詞意，學(xué)生模仿動作，理解詞意；

（2）做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“觀天”。學(xué)生用紙圈成筒體會青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口大”，是因?yàn)楦吒叩木趽踝×怂囊暰€，從而揭示寓意；

（3）借助情境，動畫演示小鳥漫游，體會小鳥見多識廣（4）設(shè)計(jì)“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象，深化認(rèn)識。

二、不足之處

1．朗讀的形式單一，雖然個(gè)別學(xué)生讀出了感情，但總體來說讀得不夠到位。2．只注重了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，沒有注重細(xì)節(jié)，每一步按設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，但有的環(huán)節(jié)沒有鑿實(shí)扎穩(wěn)，比如編續(xù)故事環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系只指名一個(gè)同學(xué)說了，并沒有進(jìn)行小組合作，揭示寓言的寓意，學(xué)生也只說出了應(yīng)不應(yīng)該相信別人這一點(diǎn)，沒有說到寓意的根本。

3.應(yīng)注重老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)結(jié)合。老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。由于在分角色朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以,從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能夠做出不一樣的小鳥飛的動作,能讀出小鳥和青蛙的不同角色的語氣特點(diǎn)。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

在今后的工作中，我要深挖教材，開展教學(xué),體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電教化手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。取人之長，補(bǔ)己之短，只有這樣，才能不斷地提高自己的教學(xué)能力。

第二篇：坐井觀天觀評課

人教版語文二年級上冊《第四單元13.坐井觀天》觀議課記錄肥城市安臨站鎮(zhèn)下莊小學(xué)劉燕今天下午，我們這些鐘情于小學(xué)語文教學(xué)研究的同事，又一次相聚，以馮俊剛老師執(zhí)教的《坐井觀天》為例，圍繞“以‘讀’為主，在閱讀中感悟生活的道理”為主題，進(jìn)行研討活動。

一、“讀”與“說”的完美結(jié)合語文課不是單一的讀與說，而是讀說結(jié)合，在讀中感悟，并有意識培養(yǎng)學(xué)生讀出自己的感受，并與他們交流，正確表達(dá)自己的體會，讓讀與說有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生口語表達(dá)能力得以發(fā)展與提高。課堂上老師時(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說的愿望。比如：讀課文把不懂的詞語、句子、問題做上記號。無論是在讀中發(fā)現(xiàn)問題，還是在讀中解決了問題，孩子們都經(jīng)歷了由“讀”到“說”的過程。在理解詞語的教學(xué)片段中，老師總是先帶領(lǐng)著孩子們沉浸在詞語的語境中去體會詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生回歸到自己的生活語境中，進(jìn)行得體的語言表達(dá)。

二、個(gè)性化的語言讓課堂蕩起漣漪當(dāng)學(xué)生通過朗讀理解了青蛙說錯的原因之后，老師拋出了問題，激發(fā)了孩子們說的愿望，有一天，青蛙跳出井口，它說，“哇，原來天真的像小鳥說的那樣無邊無際啊，好大的天啊。”如此豐富的語言既是對文本的理解感悟，又是對文本的在創(chuàng)造，打開了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的智慧，豐富了學(xué)生的想象。當(dāng)老師問到青蛙想到以前自己在井底看到的天會說原來的我真是太渺小了。這些真實(shí)而幼稚的語言既是對文本的喜愛又是解讀文本后真情流露。品味著這些個(gè)性十足的語言，我們不難感受到學(xué)生讀的順暢，說的真實(shí)、品得到位，悟得深刻。當(dāng)然，語文課教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿缺憾的藝術(shù)。總之，走近馮老師的課堂教學(xué)，讓我們真正領(lǐng)略到讀與說的魅力。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說有機(jī)地結(jié)合起來，并經(jīng)過長期訓(xùn)練。才能真正實(shí)現(xiàn)讀與說的完美結(jié)合，為閱讀教學(xué)的課堂撐起一片藍(lán)天。人教版語文二年級上冊《坐井觀天》觀議課記錄安臨站鎮(zhèn)下莊小學(xué)陳衍華

一、指導(dǎo)學(xué)生多種形式的練讀馮老師采用范讀、自由讀、串讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟中在邊讀邊思考中，在合作學(xué)習(xí)中，動口動腦動手，讓學(xué)生主動地理解“井沿”“無邊無際”等詞語和關(guān)鍵語句。例如：“青蛙笑了，說：‘朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。’”讀這句話時(shí)，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“用青蛙說話的語氣”去讀。學(xué)生受到潛移默化的熏陶，青蛙“自以為是”“不相信別人話”“不聽別人的勸告”等語氣在讀中都體現(xiàn)了，讀之前老師沒有告訴青蛙說話的語氣到底是什么，而“自以為是”等語氣都是學(xué)生通“讀”自主感悟到的。“讀”成了這堂課中學(xué)生快樂的體驗(yàn)過程，也使他們自然地明白了坐井觀天的道理。

二、馮老師的課《坐井觀天》巧妙又合理的運(yùn)用了資源的優(yōu)勢。首先是恰到好處的利用了網(wǎng)絡(luò)資源。這里沒有多余的添枝加葉花哨的東西，對于運(yùn)用的圖片是恰到好處。如對“無邊無際”的理解，就播放了藍(lán)藍(lán)的天，廣闊的沙漠，這個(gè)抽象的概念利用這幾個(gè)圖片的展示讓學(xué)生理解就簡單明了。其次，借助畫畫來理解課文。馮老師寥寥幾筆就栩栩如生地勾勒出了井的輪廓。這樣有助于理解“井沿”等詞

人教版語文二年級上冊《第四單元13.坐井觀天》課后反思肥城市安臨站鎮(zhèn)下莊小學(xué)馮俊剛《坐井觀天》這則寓言故事是二年級下冊中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)識事物，要看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤，還自以為是。“坐井觀天”的字面意思，學(xué)生通過讀課文，很容易便知道：坐在井里看天。可是，“坐井觀天”是個(gè)成語，它有一定的寓意，而體會它的寓意，對于低年級的小朋友來說，還具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗κ挛锏恼J(rèn)識往往是片面的。因此，如何讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會到這則成語的寓意，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我充分相信：教師是引導(dǎo)者，組織者，同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說，教師既要在前引導(dǎo)，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究，實(shí)現(xiàn)和諧的互動，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，我在這一課的教學(xué)中，特別設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，（每4人一組）分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟這一成語的寓意。剛開始，大部分學(xué)生聲音很小，而且讀不出青蛙和小鳥對話時(shí)爭論的語氣。后來，我在旁引導(dǎo)，并鼓勵他們。為了更進(jìn)一步體會“坐井觀天”的寓意，我讓學(xué)生親自動手看一看，這使學(xué)生情緒高漲，因?yàn)樗麄儑L到了動手的樂趣，學(xué)習(xí)的樂趣。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)的平臺，學(xué)生們都能大膽地說出自己觀察時(shí)所看到的。此時(shí)，教師再適時(shí)引導(dǎo)：書卷起來看到的是天花板的一部分，青蛙也是一樣呀！那么，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識事物呢？學(xué)生便從中悟出道理，知道此成語的寓意：認(rèn)識事物要全面，不能只看某一部分。最后我又補(bǔ)充歸納“坐井觀天”的寓意：我們看問題或者認(rèn)識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這樣一來，又加深了學(xué)生的體會。本課教學(xué)的重難點(diǎn)由此突破。我不難感受到：學(xué)生的潛力有多大，真的難以想象呀！

第三篇：《坐井觀天》評課記錄

《坐井觀天》評

《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構(gòu)成，對話的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。張老師的這節(jié)課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一、課前準(zhǔn)備充分

本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動有趣，以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用形象、直觀的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。

二、識字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)

教師通過故事的講述開始課堂，用直觀、形象的版畫及課件理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。在學(xué)習(xí)“沿”“際”“信”時(shí)先讓學(xué)生找找哪些字和它是朋友，然后讓學(xué)生采用編順口溜，加一加的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。對于“無邊無際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學(xué)生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……

三、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

張老師在教學(xué)中抓住本課的語言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

四、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力

在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學(xué)生通過實(shí)踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，會看到什么？說談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

總之，這是一節(jié)較成功的語文課，老師使語文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生與同學(xué)友好相處，注意說話方式。讓課堂短短的40分鐘，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。

第四篇：觀課記錄

《聲聲慢》評課記錄：

萊蕪市萊城區(qū)花園學(xué)校 李雪云

【教研組長沈蓓】：

這是一堂精彩的課，聽后受益匪淺。李老師藝術(shù)化的語言，深厚的教學(xué)功底有目共睹。教學(xué)設(shè)計(jì)符合八年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，抓住多形式誦讀，想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生去思考感悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識。課堂亮點(diǎn)紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

從李教師的課堂教學(xué)中，我能感到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“吃透”教材，還充分地了解學(xué)生。李老師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)，處處體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生的發(fā)展觀。

二、教學(xué)過程精彩

整個(gè)教學(xué)過程從導(dǎo)入到拓展延伸，每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處，層層推進(jìn)，節(jié)節(jié)都有匠心的引領(lǐng)。在誦讀中品味，在品味中升華。

三、教師語言具有藝術(shù)的魅力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)。李老師具有駕馭教學(xué)語言的高超技能，語言生動鮮活，要言不煩，就仿佛是詞人進(jìn)行心靈的直接對話，學(xué)生的注意力被緊緊地吸引過來，收到了很好的教學(xué)效果。

【張連香老師】：

李老師的課堂輕松、自然。她那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態(tài)，就連每個(gè)聽課的老師都覺得心情舒暢。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點(diǎn)是讓課堂成為平等的課堂。李老師善于鼓勵孩子，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)思考的熱情。同時(shí)李老師的評價(jià)是建設(shè)性的，她的評價(jià)本身就是很好的點(diǎn)撥引導(dǎo)，啟發(fā)了孩子們的思維。總之，整堂課的氛圍輕松愉快，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，是一堂頗為成功的課。

【尹冬梅老師】：

首先，李老師的教師角色定位準(zhǔn)。整堂課，李老師始終以一個(gè)合作者、伙伴、朋友引領(lǐng)學(xué)生們深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主角還給學(xué)生，讓學(xué)生自主譯讀、自主感悟、自主探究。

而且，李老師還能做到面向全體，尊重差異，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動中找到自信，有所收獲。

【張榮云老師】：

李老師給我留下印象最深的一點(diǎn)是，能適時(shí)捕捉學(xué)生語言的“講”點(diǎn)，隨機(jī)點(diǎn)撥，縱深引導(dǎo)，例如，當(dāng)李老師問到：除了“愁”以外，還有哪個(gè)字也能描述她此刻的心境？學(xué)生有的回答“悲”，有的回答“孤”等，李老師隨機(jī)引導(dǎo)：“悲”是傷心難過；“愁”是遇到問題不好解決時(shí)的一種心理狀態(tài)；“孤”就是孤單寂寞，三個(gè)字比較，哪個(gè)字更能全面而準(zhǔn)確地描述詞人的心境？經(jīng)過一番討論，學(xué)生終于明白：“悲”太過傷感消極悲觀，“孤”不全面，只有“愁”字最準(zhǔn)確又全面的反映詞人在夫死家破國亡時(shí)的無助難過的心情。這些方面反映出的是李老師熟練駕馭課堂的技能。

對于本節(jié)課，我有一點(diǎn)看法，就是生成性的東西不夠。如果李老師再深入挖掘一下教材，找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)，可能就會有意想不到的生成了。

第五篇：觀課記錄

唐先鵬評論

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優(yōu)點(diǎn):

導(dǎo)入新穎，打破了教材原有結(jié)構(gòu)對教材作了合理而有便于學(xué)生理解接受的新的整合，教師的主導(dǎo)性得到了很好的體現(xiàn)。各環(huán)節(jié)過渡流暢，一氣呵成，充分運(yùn)用地圖、圖片和圖示，提高了學(xué)生對歷史問題的理解力和解釋力。

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缺點(diǎn):

未能面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

王勝評論

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優(yōu)點(diǎn):

以百家姓的音頻形式導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)新穎，有創(chuàng)意，以“民族政權(quán)的并立”、“圖片背后的典故”、“找尋歷史的真相“和”經(jīng)典中品讀歷史“四個(gè)歷史篇章引領(lǐng)歷史課堂，可以說對教材的整合和對教學(xué)的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，做到了重情境，有內(nèi)涵，重基礎(chǔ)，有提升，重環(huán)節(jié)，有詳略，使固化的教材演化成了生動的課堂。

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缺點(diǎn):

建議要進(jìn)一步營造民主、和諧、寬松學(xué)習(xí)生態(tài)，做到師生互動多元，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

孟凡龍?jiān)u論

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優(yōu)點(diǎn):

情境教學(xué)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起，知識內(nèi)容分析理解精煉，課堂效率高。

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缺點(diǎn):

無建議進(jìn)一步注重能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，參透學(xué)法指導(dǎo)，注重知識的遷移和生活中的運(yùn)用。