第一篇：《七顆鉆石》觀課記錄

《七顆鉆石》觀課記錄

主持人：xx 成員：xxxxxxxxx 洪鳳蘭老師：房老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩紛呈的課——《七顆鉆石》，群組成員從課堂呈現(xiàn)方式、課堂提問(wèn)、教學(xué)流程、學(xué)生的參與情況等不同角度進(jìn)行觀課評(píng)課，讀完之后，獲益匪淺。下面請(qǐng)大家把自己在這節(jié)課上的觀課記錄討論交流。尹向陽(yáng)老師

我選定的觀課角度是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，房老師將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、能正確認(rèn)讀本課生字新詞。聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。發(fā)現(xiàn)哪些是值得揣摩的關(guān)鍵詞句，知道怎樣寫(xiě)批注。

1、采用課件出示“請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍”，讓學(xué)生先自我學(xué)習(xí)，要求十分明確。

2、老師出示詞語(yǔ)讓學(xué)生齊讀，然后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“棲”的讀音。

3、出示帶有生詞句子，讓學(xué)生讀，抽生評(píng)價(jià)。

4、老師提出說(shuō)明干旱的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。

觀完這個(gè)流程，我有一點(diǎn)想法：我覺(jué)得這個(gè)目標(biāo)達(dá)成度不算太高。因?yàn)樯~只是讓學(xué)生齊讀了一遍，并且讀音只是老師認(rèn)為易錯(cuò)的強(qiáng)調(diào)了一下，如果能讓學(xué)生同桌合作，你讀我聽(tīng)，我讀你聽(tīng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)讀音容易讀錯(cuò)，老師再做強(qiáng)調(diào)，再齊讀，這樣目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更高一些。老師注意了教給學(xué)生聯(lián)系上下文的方法，但理解哪些詞語(yǔ)是老師定的，詞語(yǔ)的理解過(guò)程也完全是老師領(lǐng)著說(shuō)出來(lái)了，況且真正理解的也就是部分學(xué)生，老師并沒(méi)有做到尊重學(xué)生的主體地位。我們學(xué)校一直提倡“先學(xué)后導(dǎo)”的原則，如果讓我來(lái)交，我會(huì)讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己文中有哪些詞語(yǔ)不理解，再確定幾個(gè)讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解。理解時(shí)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都嘗試在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，再抽生說(shuō)，在生說(shuō)的過(guò)程抽比較好的學(xué)生交流自己的理解方法，老師再一提升總結(jié)，基于學(xué)生基礎(chǔ)上總結(jié)出的方法好于老師牽著鼻子走。我想這樣理解詞語(yǔ)的目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更高些。當(dāng)然，這樣可能會(huì)多用點(diǎn)時(shí)間。崔春波老師：

我關(guān)可主要從課文的整體感知方面進(jìn)行記錄的

1、生快速瀏覽課文，看看文中的小姑娘給你留下了什么印象？你能從文中找個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？。

2、默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行了瀏覽和概括方法提示，做得比較不錯(cuò)。

3、故事發(fā)生的背景主要是大干旱天氣，讓學(xué)生找出關(guān)于描述干旱的詞語(yǔ)并且體會(huì)著幾個(gè)詞語(yǔ)在為后面小姑娘找水辛苦而努力的寶貴品質(zhì)做下了鋪墊。牛金香老師：

我主要是從精讀課文環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行記錄的。

（一）方法導(dǎo)學(xué)

1、學(xué)習(xí)課文的億自然段，體會(huì)當(dāng)時(shí)天氣干旱的嚴(yán)重程度。（課件出示）默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到夏姑娘為母親尋水的可貴。？并畫(huà)一畫(huà)，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出你的感受。

2、生生交流過(guò)程中師不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)做批注，并讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)地方做批注，還采用比較的方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞的好處，進(jìn)行有感情地朗讀。

3、進(jìn)行學(xué)法總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于“學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。發(fā)現(xiàn)哪些是值得揣摩的關(guān)鍵詞句，知道怎樣寫(xiě)批注。”這個(gè)目標(biāo)達(dá)成度是比較高的。但是我有個(gè)疑惑：我們用的是人教版的教材，六年制的，我們作為語(yǔ)文老師，從學(xué)生上三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，就慢慢引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)給了我們語(yǔ)文老師提供了一個(gè)很好的范例。教學(xué)目標(biāo)大程度也很高。

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第二篇：《七顆鉆石》觀課報(bào)告

《七顆鉆石》觀課報(bào)告

借湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程這次校本研修的磨課活動(dòng)，我受宋敏老師的邀請(qǐng)，去聽(tīng)了她執(zhí)教的《七顆鉆石》一課，靜下心來(lái)，邊觀邊記邊思，現(xiàn)將觀課感受和大家分享。

因?yàn)槲以?jīng)執(zhí)教過(guò)《七顆鉆石》一課，對(duì)這篇文章的內(nèi)容比較熟悉，觀課之前，心中有三大疑問(wèn)：

1、本文是一篇童話(huà)故事，篇幅較長(zhǎng)，宋老師該如何抓重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)。

2、教師怎樣抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練？

3、對(duì)于水罐的變化教師該如何處理，教學(xué)時(shí)間該如何分配？帶著疑問(wèn)來(lái)觀課，收獲頗豐。宋老師的課自始至終充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，狠抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)有所得，我在觀課后有種耳目一新的感覺(jué)——語(yǔ)文課原來(lái)可以這樣上。

一、字詞教學(xué)處理巧妙、扎實(shí)有效

本篇課文總用時(shí)三十分鐘，而在教學(xué)生字詞環(huán)節(jié)用時(shí)整整十三分鐘，幾乎占用了本課時(shí)近二分之一的時(shí)間。宋老師在處理生字詞環(huán)節(jié)時(shí)，字不離詞，詞不離句。特別是在學(xué)生初讀文章后教師出示“干涸、干枯、焦渴而死”，學(xué)生讀正確后，教師又出示文章中含有三個(gè)詞的段落，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，來(lái)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。宋老師能這樣巧妙處理，可見(jiàn)教師對(duì)文章挖掘

程度之深，能借詞語(yǔ)處理將水的重要性體現(xiàn)的淋漓盡致，對(duì)下文小姑娘見(jiàn)到水罐時(shí)的“喜出望外”作好鋪墊。之后教師出示本文中易讀錯(cuò)字音，花大氣力讓學(xué)生自讀、教師相機(jī)指導(dǎo)錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤讀音及時(shí)扼殺在萌芽之中。

二、以學(xué)定教、以讀促悟

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，總用時(shí)為17分鐘。教師沒(méi)有直接問(wèn)這篇文章主要講了什么。而是在拋出問(wèn)題“課文中最神奇的地方在哪兒？”后，學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的讀書(shū)收獲，之后，教師根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)板書(shū)，將文章的主要內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓孩子們對(duì)本文有了整體的感知，了解了大概內(nèi)容。本環(huán)節(jié)以學(xué)定教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)巧妙令我嘆服。

教師幾乎花費(fèi)14分鐘讓學(xué)生體會(huì)“水罐的第一次變化”，出示“小姑娘哪兒也找不著水……裝滿(mǎn)了清澈新鮮的水”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，句子對(duì)比讀，讀有層次，讀一遍有一遍的收獲，讀悟結(jié)合，把重點(diǎn)放在理解找水的困難和小姑娘的喜出望外上。在閱讀中、在交流中讓學(xué)生體會(huì)小姑娘的善良。整個(gè)環(huán)節(jié)充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。

三、情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)好處

這么長(zhǎng)的一篇文章，教師用短短三十分鐘就基本處理完，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是一方面，教師恰如其分的情境創(chuàng)設(shè)也是不可或缺的。在新課伊始，教師聲情并茂的解說(shuō)一下子揪住孩子的心，讓他們體會(huì)到水的重要性，為學(xué)習(xí)理解文

章，感受小姑娘心靈的純潔與善良作好鋪墊；在課中，教師適時(shí)的語(yǔ)言渲染加深學(xué)生對(duì)文本的理解；在課尾，教師對(duì)水罐的第二次、第三次變化進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，給了孩子們想象的空間。周老師對(duì)重難點(diǎn)的把握之準(zhǔn)確，對(duì)教材挖掘之深真是讓我佩服至極。

通過(guò)觀課，我不僅感受到了老師的語(yǔ)言魅力，而且更讓我感到震撼的是她深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也理解了“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的真諦。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，大量讀寫(xiě)將成為我以后成長(zhǎng)的催化劑。

第三篇：七顆鉆石觀課報(bào)告

《七顆鉆石》 觀課報(bào)告

《七顆鉆石》這篇精讀課文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的一篇童話(huà)，描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門(mén)為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出了七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。吳老師的課自始至終充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，狠抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)有所得，我在觀課后有種耳目一新的感覺(jué)。

一、情趣導(dǎo)入激發(fā)想象

播放鉆石圖片和老師深情描述，形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引孩子們的注意力。對(duì)題目質(zhì)疑，練習(xí)孩子們帶著問(wèn)題去習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、字詞教學(xué)處理巧妙、扎實(shí)有效

吳老師在處理生字詞環(huán)節(jié)時(shí)，字不離詞，詞不離句。在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，老師指導(dǎo)的比較詳細(xì)，重點(diǎn)細(xì)致 指導(dǎo)了唾沫兩字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提醒大家注意一些關(guān)鍵筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)占位，效果較好。特別是在學(xué)生初讀文章后教師出示“干涸、干枯、焦渴而死”，學(xué)生讀正確后，教師又出示文章中含有三個(gè)詞的段落，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，來(lái)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。宋老師能這樣巧妙處理，可見(jiàn)教師對(duì)文章挖掘。

三、精讀課文，深層感悟

課堂中以讀為本，更多地給予學(xué)生多種形式的讀書(shū)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運(yùn)用。讓學(xué)生在潛心品讀中體會(huì)到愛(ài)可以創(chuàng)造奇跡。吳老師圍繞水罐的神奇變化這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)：為什么水罐會(huì)產(chǎn)生這些神奇的變化呢，帶著問(wèn)題去了解水罐變化的真正原因。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語(yǔ)，在品賞中積累詞語(yǔ)，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)各種朗讀，品讀關(guān)鍵句，學(xué)生真正溶入那虛擬的童話(huà)世界中，加深對(duì)文本的理解。同時(shí)讓學(xué)生在感情朗讀中習(xí)得讀書(shū)方法。

通過(guò)觀課，整節(jié)課學(xué)生的參與面比較廣，學(xué)生很感興趣，想象得也比較好。我不僅感受到了吳老師的語(yǔ)言魅力，而且更讓我感到震撼的是她深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也理解了“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的真諦。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，大量讀寫(xiě)將成為我以后成長(zhǎng)的催化劑。

第四篇：《七顆鉆石》評(píng)課稿

《七顆鉆石》評(píng)課稿范文

《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇童話(huà)。這篇課文情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵比較深，從水罐的一次次變化中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量是本課的重點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感知童話(huà)豐富的想象力，體會(huì)愛(ài)心對(duì)別人乃至對(duì)社會(huì)的意義，懂得關(guān)心別人，用愛(ài)心對(duì)待生活是本文的意圖所在。這堂課的教學(xué)較好的抓住課文的主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀、想象與感悟，確保了課堂教學(xué)的有效性。

一、抓住主線(xiàn)，走進(jìn)文本

老師在一開(kāi)始就拋出了：這個(gè)水罐給你留下了什么印象？（神奇）從哪些地方發(fā)現(xiàn)它的神奇？這樣兩個(gè)問(wèn)題，雖然簡(jiǎn)單，可是卻成為后來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要線(xiàn)索。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，畫(huà)出水罐發(fā)生神奇變化的句子。教師歸納：

（1）裝滿(mǎn)水

（2）水沒(méi)有灑

（3）變成銀罐。

（4）變成金罐。

（5）跳出七顆鉆石

（6）變成七顆星星。

這是本文的明線(xiàn)，接著作者圍繞這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)：為什么水罐會(huì)產(chǎn)生這些神奇的變化呢，就讓我們一起走進(jìn)童話(huà)故事，去了解水罐變化的真正原因。課堂上，無(wú)論是朗讀還是想象，都圍繞教學(xué)的主線(xiàn)展開(kāi)，為教學(xué)重點(diǎn)（暨隨著故事情節(jié)發(fā)展體會(huì)逐漸升華的愛(ài)心）服務(wù)。而文中愛(ài)的情感的逐漸升華則是本文的又一條線(xiàn)索，兩條線(xiàn)一明一暗，相輔相成，可見(jiàn)教師設(shè)計(jì)之精心。

二、注重方法，閱讀文本

在指導(dǎo)學(xué)生了解了文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，探尋文本的主題，挖掘文本的內(nèi)涵。這是由文字表層的故事進(jìn)入文字豐富內(nèi)涵的主體環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。本課也體現(xiàn)了以上思想的運(yùn)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師特別注重了閱讀方法的滲透與指導(dǎo)。

1、抓想象促感悟

這篇課文在文字表達(dá)上，比較含蓄，學(xué)生只是在一次一次的水罐變化中去感受、體會(huì)，并從中得到感情的升華。但是這較之傳統(tǒng)教材就有更多可供師生自由發(fā)揮的空間。我們?cè)谠嚿系倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易停留在文字表面，很難深入其中，身臨其境地體會(huì)出文章的內(nèi)涵。所以教師設(shè)計(jì)了想象的練習(xí)來(lái)作為引導(dǎo)的切入點(diǎn)，比如想象一下：小姑娘會(huì)去哪些地方找水？學(xué)生在想象的同時(shí)就加深了對(duì)小姑娘累倒在草地上的體會(huì)。又如，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，你就是小姑娘，望著清亮清亮的水，你會(huì)怎么想怎么做：這時(shí)學(xué)生的思維打開(kāi)了，他們完全投入在那種情景之中，急著為母親去送水啊！這時(shí)學(xué)生便超越了文字，體會(huì)到女兒對(duì)母親的愛(ài)。隨著故事情節(jié)發(fā)展，學(xué)生的情感也在教師的引導(dǎo)中更加升華，如母親如果喝了這水會(huì)怎么樣，可是她怎么樣做的。又如小姑娘渴到了什么程度？你有過(guò)這種感受嗎？小姑娘比你渴千萬(wàn)倍。可是在這樣的情況下，小姑娘依然把水罐遞給了——過(guò)路人。我們想想，小姑娘遞給的是一位——過(guò)路人。這又使你感動(dòng)些什么？你能代這個(gè)過(guò)路人來(lái)贊美一下小姑娘嗎？通過(guò)這些想象使學(xué)生漸漸體會(huì)到愛(ài)的偉大。在學(xué)習(xí)完第五節(jié)后，教師也出示了這樣的練習(xí)：水罐里涌出了新鮮而清澈的水流，此時(shí)此刻，小姑娘還會(huì)將這水帶到哪些地方？大地會(huì)出現(xiàn)什么樣的景象？學(xué)生很自然地聯(lián)系上文，展開(kāi)了想象，他們非常愿意說(shuō)，愿意把自己的想法告訴別人，而此時(shí)，再加上教師親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，加以提煉、升華，在打動(dòng)人心的總結(jié)語(yǔ)中，學(xué)生自然可以體會(huì)出“愛(ài)”這一主題。教師挖掘出教材中的'訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的練習(xí)，既豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，又拓展了文本的內(nèi)容。

2、抓情境促感悟

由于兒童生活區(qū)域的局限性，這篇文章與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn)，那么就需要我們教師針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。于是課上，教師充分利用文中兩幅插圖的作用，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn)。如：第一幅插圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察哪些地方可以看出小狗喝了水后變得歡喜起來(lái)。從而認(rèn)識(shí)到水對(duì)小狗的重要性。水就是小狗生存的希望，有了水，小狗才能繼續(xù)生存下去，沒(méi)有了水，等待小狗的只有死亡。第二幅插圖則是本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。為了突破難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：A看圖說(shuō)說(shuō)小姑娘遞水罐時(shí)的表情。B想象小姑娘當(dāng)時(shí)想喝水嗎？哪里看出來(lái)C過(guò)路人又會(huì)怎么來(lái)贊美小姑娘？抓住這兩個(gè)情境，讓學(xué)生自己置身于故事中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，還可為凸顯文中小姑娘廣博無(wú)私的愛(ài)心做鋪墊。

3、抓比較促感悟

教師扣住重點(diǎn)詞“抱”，引導(dǎo)學(xué)生與“拎”、“提”、“拿”等字進(jìn)行比較，通過(guò)仔細(xì)推敲使學(xué)生體會(huì)到：簡(jiǎn)單一個(gè)“抱”字，卻精確地反映了小姑娘對(duì)這罐水的重視與珍惜，從而體會(huì)她急切想給母親送水的孝順之心。又如小狗喝水前后不同的表現(xiàn)：“哀哀地尖叫”與“歡喜起來(lái)”的對(duì)比，感悟水對(duì)小狗的重要，體會(huì)小姑娘善良的美好心靈。在比較中，學(xué)生不僅初步學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品形象精確的語(yǔ)言，在譴詞造句上受到一定的感染和啟迪，而且他們有自己的情感體驗(yàn)和思考，可進(jìn)一步領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。

4、抓學(xué)法促感悟

課堂上，教師注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法，授人以漁。由于2—5自然段結(jié)構(gòu)及表述方式基本相似，因此老師以第2自然段的教學(xué)為主，讓學(xué)生在讀中找出自己感動(dòng)的地方通過(guò)朗讀、品詞、析句體會(huì)小姑娘的一片孝心，這也就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一自然段的方法，為下面學(xué)生的自學(xué)打下基礎(chǔ)。有了剛才學(xué)法的滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)“水罐變金”與“跳出鉆石”時(shí)就得心應(yīng)手。走進(jìn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于主動(dòng)和獨(dú)立的狀態(tài)，生與生的合作不斷閃現(xiàn)思想的火花，學(xué)生的個(gè)性和思維得到充分展現(xiàn)。從而能自我感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，進(jìn)而陶冶自己的情操。而教師的傾聽(tīng)和適時(shí)點(diǎn)拔，又讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保持了科學(xué)性和有效性。整節(jié)課下來(lái)，總體效果還可以，學(xué)生的參與面比較廣，學(xué)習(xí)的興趣很濃。教師則整合學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，形成本課的板書(shū)，“孝心感天、善心如銀、母愛(ài)似金、愛(ài)如鉆石”，突出文章的重點(diǎn)，升華了課文的情感。

三、拓展延伸，超越文本

這篇文章篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，但“愛(ài)”的主題非常鮮明。學(xué)生在感知課文“愛(ài)”的同時(shí)，可以讓學(xué)生以課本為引子，感悟生活，關(guān)注社會(huì)。本課的教學(xué)的難點(diǎn)也是讓學(xué)生感受生活中的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立正確的“愛(ài)心”觀。在課堂的結(jié)尾，老師有感情地誦讀愛(ài)的名言：愛(ài)是雨露，――――為下一步學(xué)生的討論做了無(wú)言的指點(diǎn)。接著總結(jié)：愛(ài)不僅在童話(huà)的世界里，也

發(fā)生在我們的身邊，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)身邊的愛(ài)心小故事。全班同學(xué)交流描述自己感受到的生活中“愛(ài)”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生由課堂走向生活，由他人的感受引發(fā)自己對(duì)生活的思考，進(jìn)行心靈的交流，為學(xué)生課后的行動(dòng)作無(wú)聲的提示。作為課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，又設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)題目作為課后作業(yè)：復(fù)述故事給爸爸媽媽聽(tīng)。四人小組，演一演這一課本劇。讓學(xué)生的課堂思考延續(xù)到課外，讓學(xué)生的課堂激情成為課后的行動(dòng)。

《七顆鉆石》是人教版課標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇童話(huà)故事。故事以生動(dòng)離奇的情節(jié)贊揚(yáng)了小姑娘如鉆石般閃亮、美好的心靈，為學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人，同情幫助有困難的人提供了鮮活的范本。整個(gè)故事充滿(mǎn)了神奇的色彩，刻畫(huà)了鮮明的人物形象和細(xì)致生動(dòng)的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，令人讀來(lái)興趣盎然，從而潛移默化地受到心靈的熏陶和凈化。

在教學(xué)觀摩活動(dòng)中，#老師，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生對(duì)童話(huà)有濃厚興趣的特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為———在對(duì)語(yǔ)言文字充分理解感悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大膽想象的能力，同時(shí)教育學(xué)生要做一個(gè)有愛(ài)心的人。注意根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容容易把握，對(duì)情感體驗(yàn)卻不是很深的特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，用富有激情的教學(xué)方式，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生從水罐的一次次變化中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量，感知童話(huà)豐富的想象力。體會(huì)出要懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)心對(duì)待生活的道理。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言渲染學(xué)習(xí)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了神奇的童話(huà)世界。使得教學(xué)效果非常的突出。

在開(kāi)課導(dǎo)入引發(fā)話(huà)題時(shí)，教師就以課件展示鉆石，介紹鉆石，使學(xué)生對(duì)鉆石的高貴有了認(rèn)識(shí)，再板書(shū)齊讀課題，質(zhì)穎“看到課題你有什么問(wèn)題？”因?yàn)榕d趣是最好的老師，從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)穎，則更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望與激情，達(dá)到了綱舉目張的效果。

在學(xué)習(xí)課文初始，教師抓住重點(diǎn)，出示詞語(yǔ)“旱災(zāi)”“干涸”“干枯”“焦渴”等加以品析，提出：“看到這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象情景后自由表達(dá)，并利用多媒體極力加以渲染，使學(xué)生真切地感受到旱災(zāi)的嚴(yán)重以及生命對(duì)水的強(qiáng)烈渴望，為解讀后文小女孩到處找水及數(shù)次奉獻(xiàn)愛(ài)心做了良好的鋪墊，創(chuàng)設(shè)了課伊始，情已生的境界。

在學(xué)習(xí)課文中，教師緊緊抓住描寫(xiě)水罐變化和刻畫(huà)人物動(dòng)作、心理的重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生讀、畫(huà)、品、悟來(lái)理解并感知想象，領(lǐng)悟愛(ài)心的神奇與偉大，抓住“哪兒也找不著”，“累得倒在上”，“喜出望外”，“真想喝個(gè)夠”“趕緊”，“咽了一口唾沫”等詞句，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受這些詞句所蘊(yùn)含的情感。這樣由表及里，由淺入深，由整體到局部，然后再回到整體，引導(dǎo)學(xué)生與文體對(duì)話(huà)激發(fā)情感，使學(xué)生在研讀中有所感悟，有所思考，有所啟迪。一句話(huà)，一顆心，一件事，一片情，經(jīng)歷了與文本的對(duì)話(huà)，學(xué)生會(huì)為小姑娘對(duì)母親的孝心而感動(dòng)，會(huì)為小姑娘對(duì)過(guò)路人的關(guān)心而贊嘆，也會(huì)為母親對(duì)小姑娘的愛(ài)心而震撼……

《七顆鉆石》通過(guò)一個(gè)小小的童話(huà)故事，寄托了一個(gè)道德期盼：要盡量為別人著想。教師在教學(xué)中通過(guò)多形式、多層次地有感情地朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生感受到了小姑娘純潔可愛(ài)的形象，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)水罐的神奇變化，領(lǐng)會(huì)到了愛(ài)的神奇力量。

在這樣富有激情的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊抓一個(gè)“情”字，緊扣一個(gè)“愛(ài)”字，突出一個(gè)“讀”字，強(qiáng)化一個(gè)“悟”字，實(shí)踐一個(gè)“學(xué)”字。讀悟結(jié)合，各有則重，在自主探究的過(guò)程中讓學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶，真正達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

第五篇：七顆鉆石評(píng)課

《七顆鉆石》這篇精讀課文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的一篇童話(huà)，描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門(mén)為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出了七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。周老師的課自始至終充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，狠抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)有所得，我在觀課后有種耳目一新的感覺(jué)。

一、情趣導(dǎo)入激發(fā)想象，播放圖片和老師深情描述，形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引孩子們的注意力。對(duì)題目質(zhì)疑，練習(xí)孩子們帶著問(wèn)題去習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力

二、字詞教學(xué)處理巧妙、扎實(shí)有效

老師在處理生字詞環(huán)節(jié)時(shí)，字不離詞，詞不離句。在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，老師指導(dǎo)的比較詳細(xì)，重點(diǎn)細(xì)致指導(dǎo)了唾沫兩字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提醒大家注意一些關(guān)鍵筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)占位，效果較好。特別是在學(xué)生初讀文章后教師出示“干涸、干枯、焦渴而死”，學(xué)生讀正確后，教師又出示文章中含有三個(gè)詞的段落，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，來(lái)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。宋老師能這樣巧妙處理，可見(jiàn)教師對(duì)文章挖掘

三、精讀課文，深層感悟

課堂中以讀為本，更多地給予學(xué)生多種形式的讀書(shū)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運(yùn)用。讓學(xué)生在潛心品讀中體會(huì)到愛(ài)可以創(chuàng)造奇跡。韓老師圍繞水罐的神奇變化這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)：為什么水罐會(huì)產(chǎn)生這些神奇的變化呢，帶著問(wèn)題去了解水罐變化的真正原因。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語(yǔ)，在品賞中積累詞語(yǔ)，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)各種朗讀，品讀關(guān)鍵句，學(xué)生真正溶入那虛擬的童話(huà)世界中，加深對(duì)文本的理解。同時(shí)讓學(xué)生在感情朗讀中習(xí)得讀書(shū)方法。

通過(guò)觀課，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的參與面比較廣，學(xué)生很感興趣，想象得也比較好。我不僅感受到了老師的語(yǔ)言魅力，而且更讓我感到震撼的是她深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也理解了“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的真諦。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，大量讀寫(xiě)將成為我以后成長(zhǎng)的催化劑。