第一篇：《坐井觀天》評課稿

《坐井觀天》評課稿

許玉霞十月的成長匯報(bào)課，上的是《坐井觀天》一課。這堂課存在以下問題:

一、《課標(biāo)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。也指出鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化的探究，要有創(chuàng)新意思。在拓展練習(xí)-----續(xù)編故事這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)得很好，可是沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，更沒有培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。只是限于程式化、表面化。我認(rèn)為可先讓學(xué)生小組討論，想一想、說一說，議一議，再出示課件，這樣效

二、《課標(biāo)》中提出應(yīng)注意教師的評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生之間的評價(jià)，要多讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。雖然老師這節(jié)課的評價(jià)不少，但沒有注重學(xué)生的自我評價(jià)和師生之間的評價(jià)。在講小鳥和青蛙的爭論中可放手讓學(xué)生說一說、議一議，然后評一評誰說得好？那兒好？為什么？這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的評價(jià)意識，又提升了他們的創(chuàng)新意識。

三、提一個(gè)小小的細(xì)節(jié)問題，制作非常精美，但是文本語言的字體顏色為白色，背景是淺綠色，在今天晴朗的日子里，學(xué)生看得頗為吃力。此外，對于文本的3次對話，朗讀指導(dǎo)應(yīng)該也是一個(gè)重點(diǎn)，今天落實(shí)得也還稍有欠缺。?

第二篇：坐井觀天評課

各位專家、各位老師：

大家好！

今天下午，我們這些鐘情于小學(xué)語文教學(xué)研究的同道、朋友，又一次相聚在“小教天空”的課堂中，以我們巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)龔月梅老師執(zhí)教的《坐井觀天》為例，圍繞“以‘讀’為主，在閱讀中感悟生活的道理”為主題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討活動。

我們學(xué)校在接受到這次教研任務(wù)后，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，都以積極的態(tài)度認(rèn)真對待這次活動。講課的龔月梅老師，以前是我們學(xué)校的專職美術(shù)教師，后來，根據(jù)工作的需要改過來教語文。她接受這次任務(wù)后，做出了非常大的努力，力求通過這一課的教學(xué)體現(xiàn)我們學(xué)校進(jìn)行“自主閱讀”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“激趣導(dǎo)學(xué)”、“小學(xué)生作文個(gè)性化研究”等課題研究成果，彰顯我們學(xué)校的語文教學(xué)、教研的特色。

龔老師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都盡量滲透這些實(shí)驗(yàn)研究的理念或者研究成果。力求通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，突破“以‘讀’為主，在閱讀中感悟生活的道理”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。

“小教天空”是個(gè)平等交流的平臺，來到這里的各位，很多都未曾謀面，但是，大家的目標(biāo)是一致的，那就是互相學(xué)習(xí)，平等交流，共同提高。今天下午有這么多老師踴躍排麥，我們受到很大的鼓舞，我們相信大家一定能毫無保留的談出自己對這節(jié)課的寶貴意見。

下面就由我們學(xué)校龔月梅老師，談一談她這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)現(xiàn)。（略）

研討教師發(fā)言：

“讀”與“說”的完美結(jié)合

（向東進(jìn)）如果說會“說”是人的第一次誕生，會“閱讀”則可稱為人的第二次誕生，那么既會說話，又會閱讀的人，理當(dāng)成為最完美的人。學(xué)校開展的自主閱讀和個(gè)性化作文的課題研究引領(lǐng)著老師的成長，老師們在平常的課堂教學(xué)中總能實(shí)現(xiàn)“讀”和“說”的完美結(jié)合，彰顯個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格.龔老師的課便是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)許多語文老師的課堂縮影。透過龔老師的課，我們總能感受到讀與說的巧妙結(jié)合，從許多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中散發(fā)著無窮的魅力。

一、巧設(shè)問題打開學(xué)生的話匣子

剛開課，老師便問孩子們，你們讀過哪些寓言，課堂上小手林立，可見孩子們課外閱讀積累豐富多彩，此時(shí)的孩子們一定在快速搜索整理讀過的寓言故事并希望短時(shí)間內(nèi)將這個(gè)信息傳遞給老師和同學(xué)。如果沒有平時(shí)“讀”的信息輸入，就不會有“說”的信息輸出，別看問題如此簡單，他卻能較全面的訓(xùn)練孩子們的口頭表達(dá)能力。又如:當(dāng)學(xué)生根據(jù)老師所畫的實(shí)物圖理解了什么是井沿后，老師順勢讓學(xué)生說出桌子的沿叫桌沿，門的沿叫門沿，盆的沿叫盆沿。經(jīng)過如此細(xì)致地引導(dǎo)，相信學(xué)生一定知道凡是物體的邊也可稱作沿,這樣既讓學(xué)生理解了詞義，又幫學(xué)生認(rèn)識了更多同類事物，無意之中學(xué)生又積累了豐富的詞匯，真可謂一舉多得啊!

二、創(chuàng)設(shè)說的情景，激發(fā)說的愿望

語文課不是單一的讀與說，而是讀說結(jié)合，在讀中感悟，并有意識培養(yǎng)學(xué)生讀出自己的感受，并與他們交流，正確表達(dá)自己的體會，讓讀與說有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生口語表達(dá)能力得以發(fā)展與提高。課堂上老師時(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說的愿望。比如：讀課文把不懂的詞語、句子、問題做上記號。無論是在讀中發(fā)現(xiàn)問題，還是在讀中解決了問題，孩子們都經(jīng)歷了由“讀”到“說”的過程。在這個(gè)具體的過程中學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，于是出現(xiàn)了很多孩子想上前幫老師貼圖片的情景，當(dāng)然老師不忘在貼好圖片的同時(shí)讓孩子說一句或幾句完整的話。在理解詞語的教學(xué)片段中，老師總是先帶領(lǐng)著孩子們沉浸在詞語的語境中去體會詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生回歸到自己的生活語境中，進(jìn)行得體的語言表達(dá)。比如：先讀原句聯(lián)系上下文理解“大話”然后，讓學(xué)生說一句大話，學(xué)生在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。在理解了“無邊無際”后，運(yùn)用了優(yōu)美簡潔的畫面為學(xué)生的表達(dá)提供了感性的材料，美麗的句子精彩紛呈比如：小鳥飛呀飛呀，飛過了無邊無際的大海，飛過了無邊無極的沙漠，飛過了無邊無際的藍(lán)天，也沒有看見天的邊際。細(xì)心的老師們?nèi)绻押⒆觽兯f的話排列起來，你一定會發(fā)現(xiàn)它多像一首優(yōu)美的小詩啊!

三、個(gè)性化的語言讓課堂蕩起漣漪

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析所代替，教師應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。當(dāng)學(xué)生通過朗讀理解了青蛙說錯(cuò)的原因之后，老師拋出了問題，激發(fā)了孩子們說的愿望，有一天，青蛙跳出井口，它說，哇，原來天真的像小鳥說的那樣無邊無際啊，好大的天啊，如此豐富的語言既是對文本的理解感悟，又是對文本的在創(chuàng)造，打開了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的智慧，豐富了學(xué)生的想象。當(dāng)老師問到青蛙想到以前自己在井底看到的天會說原來的我真是太渺小了。原來的我真是太固執(zhí)了，原來的我真是白活了，這些真實(shí)而幼稚的語言既是對文本的喜愛又是解讀文本后真情流露。品味著這些個(gè)性十足的語言，我們不難感受到學(xué)生讀的順暢，說的真實(shí)、品得到位,悟得深刻。當(dāng)然，語文課教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿缺憾的藝術(shù)。學(xué)生說到這里，我們可以看到課堂上還有許多高舉的小手，如果老師能順勢讓學(xué)生下課后把想說的 寫幾句話，這樣既能滿足更多孩子的愿望，又為孩子們提供了更多想象的空間，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了一個(gè)由說到寫的飛躍。不過，或許課后龔老師讓孩子們寫過，但如果在課堂上提出這個(gè)要求，孩子們的思維會及時(shí)得到延續(xù)，想象的翅膀會打開的更早、張開得更美。

四、教師精煉的語言引領(lǐng)著孩子們

在低年級的閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)著十分重要的角色，她既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是課堂教學(xué)的合作者，同時(shí)還是課堂教學(xué)的執(zhí)行者。由于低年級孩子生活經(jīng)驗(yàn)不足、語言積累單薄、語言發(fā)展還處于由具體到抽象的過度時(shí)期，在這個(gè)階段規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣顯得尤為重要。因此課堂上龔老師總能運(yùn)用經(jīng)典豐富的語言引領(lǐng)孩子們。比如：當(dāng)孩子們說到小鳥看得多、知道的多、見識多的時(shí)候老師巧妙的推出了“見多識廣”這個(gè)詞語，說到青蛙見識少、不聽別人的勸告時(shí)，老師自然的概括為“自以為是”，講到“怎樣才不會犯青蛙這樣的錯(cuò)？”“讀萬卷書，行萬里路”的格言恰到好處的亮相。課堂中無處不閃現(xiàn)著老師靈動跳躍的語言，這精彩簡潔的語言猶如潺潺細(xì)流悄無聲息的流淌于孩子們稚嫩的心田。

總之，走近龔老師的課堂教學(xué)，讓我們真正領(lǐng)略到讀與說的魅力，當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說有機(jī)地結(jié)合起來，并經(jīng)過長期訓(xùn)練。才能真正實(shí)現(xiàn)讀與說的完美結(jié)合，為閱讀教學(xué)的課堂撐起一片藍(lán)天。

指導(dǎo)學(xué)生多種形式的練讀

（肖開旭）龔老師采用范讀、自由讀、串讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中,在合作學(xué)習(xí)中，動口動腦動手，讓學(xué)生主動地理解“井沿”“無邊無際”等詞語和關(guān)鍵語句.例如：“青蛙笑了，說：‘朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天,我不會弄錯(cuò)的。’”讀這句話時(shí)，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)用青蛙說話的語氣”去讀。學(xué)生受到潛移默化的熏陶，青蛙“自以為是”“不相信別人話”“不聽別人的勸告”等語氣在讀中都體現(xiàn)了，讀之前老師沒有告訴青蛙說話的語氣到底是什么，而“自以為是”等語氣都是學(xué)生通“讀”自主感悟到的。“讀”成了這堂課中學(xué)生快樂的體驗(yàn)過程，也使他們自然地明白了坐井觀天的道理。

《坐井觀天》評課

（田桂芬）龔老師的課《坐井觀天》巧妙又合理的運(yùn)用了資源的優(yōu)勢。首先是恰到好處的利用了網(wǎng)絡(luò)資源。這里沒有多余的添枝加葉花哨的東西，對于運(yùn)用的圖片是恰到好處。如對“無邊無際”的理解，就播放了藍(lán)藍(lán)的天，廣闊的沙漠，這個(gè)抽象的概念利用這幾個(gè)圖片的展示讓學(xué)生理解就簡單明了。其次，借助畫畫來理解課文。龔老師寥寥幾筆就栩栩如生地勾勒出了井的輪廓。這樣有助于理解“井沿”等詞語。

以讀促悟，突破難點(diǎn)

（歐陽淑萍）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在短短的40分鐘內(nèi)，龔老師讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。

一、在師生交流活動中，教師創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)研討氣氛。

讀完一段文章后，學(xué)生對自己提出的疑問，都有很強(qiáng)的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師充分把握這一契機(jī)，讓學(xué)生帶著問題，從自己的角度，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有目的地去讀課文。為了突破重難點(diǎn)，龔老師努力引導(dǎo)質(zhì)疑，促使學(xué)生由已知探求未知。例如：“青蛙和小鳥在爭論什么? 它們誰對?誰錯(cuò)?小鳥為什么會說對呢?青蛙為什么會說錯(cuò)呢? 你認(rèn)為這是一只什么樣的青蛙?” 等等，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢問，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，直到學(xué)生產(chǎn)生出新的領(lǐng)悟，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生通過逐段品讀，層層深入,漸漸理解了故事的寓意。那么，“坐井觀天是什么意思?這則寓言說明了一個(gè)什么道理?”這些問題也就水到渠成。

二、充分尊重個(gè)性，珍視學(xué)生對閱讀材料的獨(dú)特體驗(yàn)。

在閱讀中理解故事寓意，感悟生活哲理，突破了本課訓(xùn)練重難點(diǎn)。老師提問：“你認(rèn)為這是一只什么樣的青蛙?”抓住青蛙“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊想：青蛙為什么會錯(cuò)，最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限導(dǎo)致它把天有多大弄錯(cuò)了。老師接著又說：“青蛙看到的少，知道的少，導(dǎo)致它見識就少，目光短淺，這是一個(gè)原因。同學(xué)們想一想，青蛙見識少，還有一個(gè)什么原因?”抓住青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽不進(jìn)小鳥的話，還自以為正確，通過對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之一。

通過對青蛙錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個(gè)問題，通過學(xué)生各抒己見，用學(xué)得的道理指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)、生活。

這節(jié)課充分體現(xiàn)了語文教學(xué)新大綱強(qiáng)調(diào)的語文教學(xué)的三大特性：工具性、人文性和自主性。教師以讀為主線，組織各項(xiàng)訓(xùn)練活動；教師對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，讓學(xué)生慢慢地感受、領(lǐng)悟；同時(shí)，教師充分重視了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究精神，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自讀自悟，自我提高。

聽《坐井觀天》有感

（向娟）聽了我校龔月梅老師執(zhí)教語文人教版第三冊中的《坐井觀天》一課，我受益非淺，感到聽龔老師上課是一種享受，同時(shí)又使我倍受啟發(fā)。這是一則寓言故事，其中讓我感受最深的是龔老師能根據(jù)低年級的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，多種形式的讀貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生自悟了寓意。龔老師不以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生多中形式的讀，例如分男女讀，男生坐著讀青蛙說的話,感受青蛙的不學(xué)不問，不聽勸告，自以為是，女生站著讀小鳥的話讀出天很大很大的語氣。還配上了動作。教師通過適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)并恰到好處的提出一系列的問題：“小鳥和青蛙爭論什么？”“小鳥和青蛙誰對誰錯(cuò)？”“青蛙為什么錯(cuò)了”??學(xué)生們各抒己見，有的同學(xué)說這是一只愚昧的青蛙、有的說是一只目光短淺青蛙、有的說是一只固執(zhí)的青蛙。可見學(xué)生們已經(jīng)充分的理解了故事的意思。接著把學(xué)生引領(lǐng)到生活中去，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了故事的寓意。

這節(jié)課體現(xiàn)出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中是多么重要，教師充分重視了以學(xué)生為主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，合作精神。從低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力為將來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，讓孩子們贏在寫作的起跑線上。

讀中生疑，讀中釋疑

（何新宇）各位老師：大家好！我是巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級的一位語文老師，看了我校龔老師的課，我十分真切地感受到了充滿語文味兒的清新、真實(shí)課堂的回歸。這節(jié)語文課充分體現(xiàn)了二年級語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，重視朗讀訓(xùn)練，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視思維發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動，讀得深入。

語文閱讀教學(xué)以讀為本，本節(jié)課在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出自己的個(gè)性理解。如：課中龔老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”就是“吹牛”“不實(shí)在的話”；聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。”繼而理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴(kuò)展思維：除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學(xué)生說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??教師再因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來的，有了語感讀出來的。這節(jié)課中讀的形式多種多樣，有學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、集體讀、男女生對讀、分角色表演讀等等。瑯瑯的讀書聲貫穿課堂的始終，學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中悟情，在讀中明理。

“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端”。朱熹也說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。” 中國古代先哲在學(xué)習(xí)上就十分推崇“質(zhì)疑”，認(rèn)為學(xué)當(dāng)有疑，學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。“疑”是通向成功、攀登新的高峰的階梯。龔老師在教學(xué)中特別注重指導(dǎo)學(xué)生讀中生疑，讀中釋疑。鼓勵(lì)學(xué)生自己在讀中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。由于學(xué)生心中有了疑團(tuán)，解疑的動力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動性也更強(qiáng)了。在一次次的質(zhì)疑、解疑中，學(xué)生一遍又一遍地讀著課文，一遍比一遍讀得更仔細(xì)、更深入。在這節(jié)課中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何質(zhì)疑讀懂文章，而且通過自己的學(xué)習(xí)懂得了一個(gè)深刻的道理。

以上是我看課后的點(diǎn)滴體會，不妥之處，敬請大家批評指出。

觀《坐井觀天》教學(xué)有感

（聶東明）《坐井觀天》是一篇篇幅短小，又富有情趣的寓言故事，非常適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。但是，寓言故事語言精悍，蘊(yùn)含深刻道理，因此，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。如果在寓言教學(xué)中合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源及信息技術(shù)手段，則能收到意想不到的效果。龔老師的教學(xué)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生表達(dá)欲望也很強(qiáng)烈，課堂氣氛非常活躍。

綜觀這一堂課，教師充分發(fā)揮了多媒體聲色并茂的特點(diǎn)。如教學(xué)開始階段，教師配音朗讀課文，不知不覺得把學(xué)生帶入富有情趣的寓言故事中，調(diào)動了學(xué)生的興趣。

把用語言不容易表達(dá)清楚的東西通過多媒體來進(jìn)行直觀展示，龔老師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“無邊無際”，恰當(dāng)好處的運(yùn)用多媒體展示圖片，讓學(xué)生有了直觀感受，很容易就理解了這個(gè)詞語的意思。

教學(xué)中有一個(gè)關(guān)鍵問題：天到底有多大？同學(xué)們展開了想象的翅膀，想象小鳥飛過那些地方。教師趁機(jī)播放視頻，讓學(xué)生正式的感受到：天的確是無邊無際的，小鳥說的是對的，青蛙錯(cuò)了。同時(shí)龔老師又不完全依賴多媒體，課中融入了教師的身體語言、師生的共同討論。既重視課堂的生動、活潑、有趣，又重視學(xué)生對課文的理解感悟，達(dá)到合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源輔助課堂教學(xué)的效果。

總之，遠(yuǎn)程資源和多媒體技術(shù)的運(yùn)用是教育教學(xué)發(fā)展不可阻擋的趨勢。我們在教育教學(xué)中要會用、善用多媒體，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和多媒體的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，各取所長。

讓低年級的閱讀教學(xué)活起來

（陸 衛(wèi)）聽了龔月梅老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一課，談?wù)勎业哪w淺認(rèn)識。

一、體現(xiàn)了一個(gè)“讀”字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，龔老師的這節(jié)就很好的體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，龔老師先是讓學(xué)生聽朗讀，再自由閱讀，做動作讀，分角色讀，反復(fù)地讀，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讀中解疑，讀中悟出道理，讀中明白寓意，有效地展示了我校自主閱讀的研究成果。

二、體現(xiàn)了一個(gè)“說”字

在語文教學(xué)中，必需十分重視讀寫結(jié)合。就讀寫而言，讀是基礎(chǔ)，說是寫的前提。“讀”是對信息的輸入，而“說”就是對信息的輸出了。要輸出信息，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，需要一個(gè)長期的持之以恒的訓(xùn)練過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的讀的態(tài)度和習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中，我們學(xué)校很重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，能簡要的復(fù)述課文的內(nèi)容。龔老師這節(jié)課，緊緊抓住說，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生在說的過程中，也非常生動、幽默、有趣。如：有的說：原來我真是太渺小了，有的說：原來的我真是太固執(zhí)了，還有的說：原來的我真是白活了。真正使一節(jié)語文課活起來了。

評《坐井觀天》

（柳 艷）龔老師的這節(jié)課上得非得成功，現(xiàn)就龔老師執(zhí)教的這堂課談一點(diǎn)個(gè)人膚淺的看法。首先要說明的是，《坐井觀天》是二年級第四單元中的一篇課文。這個(gè)單元中的五篇課文均是帶有寓言性質(zhì)的童話故事。教材中安排這一組課文旨在圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題“這個(gè)專題，讓學(xué)生在閱讀中識字和在閱讀中感悟生活的哲理。對于這一點(diǎn)，我認(rèn)為龔老師做得很成功。她緊緊把握住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，有效有序地設(shè)計(jì)了一堂明快、清新、實(shí)實(shí)在在的語文課。

在開課伊始，龔老師首先就單刀直入地告訴學(xué)生：《坐井觀天》是一則寓言，并且告訴學(xué)生，寓言就是通過一個(gè)有趣的故事來告訴人們做人的道理。緊接著又提出疑問：那么“’坐井觀天”告訴我們一個(gè)什么道理呢？這個(gè)問題一提出來，自然而然地就把學(xué)生帶入了主動思考，主動學(xué)習(xí)的氛圍里。但是光有這個(gè)氛圍還不夠，教師得引導(dǎo)學(xué)生去想問題，去看問題。首先，龔老師把這個(gè)主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生提出不懂的問題，然后老師跟學(xué)生一起解答學(xué)生提出的問題，這一環(huán)節(jié)龔老師是通過學(xué)生自讀課文，通過畫圖，通過課件逐一解答的，效果非常好，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解了“井沿”“無邊無際”“大話”“飛了一百多里”等詞句的意思。接著，教師通過學(xué)生提出的問題繼續(xù)延伸：青蛙為什么說小鳥說的是大話？他們到底在爭論什么？誰說得對？誰說的錯(cuò)？小鳥為什么對？青蛙為什么錯(cuò)？青蛙錯(cuò)在哪里？這一個(gè)個(gè)問題都是解決課文寓意的關(guān)鍵所在，教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)則是通過集體讀課文;分角色朗讀課文;表演讀課文課件;觀看小鳥飛過的地方;實(shí)踐操作（把書卷起來看天花板）,將這些問題逐個(gè)擊破。于是，問題解決了，“坐井觀天”這個(gè)本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了，學(xué)生懂得了做事，學(xué)本領(lǐng)要開闊眼界，不能自以為是。

總之，整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常好，課件也為教學(xué)重難點(diǎn)起到了很好的輔助作用。當(dāng)然，這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，值得學(xué)習(xí)的地方也很多。比如：教師重視了學(xué)生的語言積累，注重了語言訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)了以讀為本，重視在語文教學(xué)中對學(xué)生思想品德的教育等。

在閱讀中理解寓意，突破教學(xué)難點(diǎn)

（肖開玲）聽了龔月梅老師講授的《坐井觀天》一文，受益非淺。龔老師的講授，誠如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。換言之，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事給孩子們闡明了一個(gè)深刻道理：看問題，看事物，要全面，不要像青蛙那樣自以為是，要像小鳥那樣飛得高，看得遠(yuǎn)。理解寓意是本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和癥結(jié)所在。龔老師根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本文的語言特色，在教學(xué)中抓住青蛙與小鳥的三次對話，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。如龔老師在引導(dǎo)過程中先提出：青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來？再提出它倆誰說得對？從哪些地方可以看出來？然后讓學(xué)生分析青蛙為什么會錯(cuò)？最后讓學(xué)生說表述受到了什么教育？問題設(shè)置層層深入，學(xué)生逐層探究，理解故事寓意水到渠成。

與此同時(shí)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，龔老師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生來做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“觀天”。學(xué)生用紙圈成筒，體會青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口大”，是因?yàn)楦吒叩木趽踝×怂囊暰€，從而揭示寓意。學(xué)生入情入境，加深了對文章的理解。

龔老師在最后提出了：“你覺得青蛙應(yīng)該怎么做才能知道天的大小呢?”讓學(xué)生把青蛙貼在井外，引導(dǎo)學(xué)生探究：當(dāng)青蛙跳出井口，會看到什么？又會說些什么？用這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生想象說話，并以此讓學(xué)生設(shè)計(jì)出青蛙和小鳥的第四次對話，從而更進(jìn)一步理解故事寓意。可謂創(chuàng)設(shè)巧妙、匠心獨(dú)運(yùn)。

聽《坐井觀天》有感

（田 征）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理——我們看問題要眼界開闊，要全面，不要受已有經(jīng)驗(yàn)的局限，要虛心聽取他人的意見，不能自以為是。本節(jié)課我覺得還是很成功的，主要體現(xiàn)為：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。

在課堂上龔老師讓學(xué)生帶著問題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生多思多想。例如：在本課學(xué)習(xí)中同學(xué)們帶著以下問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。大話是什么意思？一百多里是什么意思？無邊無際是什么意思？青蛙和小鳥爭論一個(gè)什么問題？誰對、誰錯(cuò)？為什么？這種學(xué)習(xí)方法把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動口、動腦主動思考問題。把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

二、創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解放學(xué)生被動受教的地位，給他們提供暢所欲言的機(jī)會，讓他們的思維暢通活躍起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，講本課拓展延伸時(shí)，龔老師提出這樣一個(gè)問題：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口，假如你就是那只青蛙，你會說些什么呢？

三、直觀、形象的教學(xué)手段

心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)的材料直接相關(guān)。運(yùn)用生動的語言，借助形象的教具，可以充分調(diào)動學(xué)生積極參加，產(chǎn)生很多奇妙的遐想，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

通過直觀、形象的多媒體課件，讓學(xué)生理解井沿即井口的邊，并在黑板上張貼了小鳥和青蛙所處的位置；讓學(xué)生卷起書本觀看天花板，使學(xué)生確實(shí)感受到青蛙為什么錯(cuò)了。通過直觀、形象的多媒體課件，播放小鳥飛了一百多里，經(jīng)過遼闊的大海，飛過碧綠的草原，飛過郁郁蔥蔥的森林，飛過金黃的沙漠，飛過茫茫高山，飛過繁華的大都市，飛過蒼茫大地??使學(xué)生感受小鳥確實(shí)飛過很多地方，天確實(shí)無邊無際。

四、聯(lián)系實(shí)際，走進(jìn)生活

在日常教學(xué)當(dāng)中，我們都有這樣的體會：越是抽象的、高深的東西，孩子愈是難以理解，從而學(xué)起來也茫然無味；但是他們卻對身邊的事例，或發(fā)生在自己身上的事情興趣盎然。因此我們有必要聯(lián)系實(shí)際，走進(jìn)生活。例如，講本課大話是什么意思？一百多里是什么意思時(shí)就運(yùn)用此種方法。

以上就是我對這節(jié)課的一點(diǎn)膚淺看法，如有不妥之處，懇請各位專家，同行批評指正！謝謝大家！

第三篇：坐井觀天評課稿doc

《坐井觀天》評課稿

聽了俞老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一堂生動有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡要地從以下幾個(gè)方面來談?wù)勎覍@節(jié)課的看法：

1、充分調(diào)動了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡栴}的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學(xué)生通過實(shí)踐理解了青蛙為什么會弄錯(cuò)的原因，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

俞老師在教學(xué)中抓住本課的語言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

總之，整堂課俞老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學(xué)生通過實(shí)踐理解了青蛙為什么會弄錯(cuò)的原因，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。對于反問句的初步理解，也是讓學(xué)生先說說青蛙想表達(dá)的意思，從而引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)句子變成了陳述句。

3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

俞老師在教學(xué)中抓住本課的語言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

總之，整堂課俞老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果.建議：課堂上個(gè)人讀的份量加重一點(diǎn)。

第四篇：評課坐井觀天

《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。趙老師針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，在教學(xué)中特別注意加強(qiáng)朗讀，發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說話的能力，理解成語的意思。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的空間，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學(xué)生通過實(shí)踐理解了青蛙為什么會弄錯(cuò)的原因。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：跳出井口后的青蛙看到了什么？會說些什么？讓學(xué)生用“青蛙跳出了井口，看到了____________，青蛙說：“____________。”小鳥說：“____________。”的句式寫一寫，說一說。這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。這種設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

二、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，趙老師從猜謎講故事著手，引出“坐井觀天”，并讓學(xué)生說說“觀”的意思，最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“坐井觀天”的意思。趙老師抓住故事序幕,把握三次對話。緊扣“讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，多種形式的讀，如：老師范讀，學(xué)生自讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練語感，層層深入，循序漸進(jìn)。同時(shí)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生帶著問題、帶著方法、帶著要求來讀書，讀得有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。

三、識字教學(xué)也很有特點(diǎn)

教師通過故事的講述開始課堂，用直觀、形象的簡筆畫幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對于“無邊無際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”時(shí)，教師出示幻燈片，提出“小鳥從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方飛來，它看到了---”，學(xué)生看得津津有味，并擴(kuò)展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學(xué)生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??

四、重視學(xué)生互相評價(jià)

教學(xué)中，趙老師多次讓學(xué)生仔細(xì)聽別人讀，然后再進(jìn)行評價(jià)，好在哪，不好又在哪。學(xué)生的評價(jià)有點(diǎn)單一，僅僅在讀上進(jìn)行評價(jià)，還可以對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生互評有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生表達(dá)自己看法的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在評價(jià)別人的同時(shí)，自己也會加深認(rèn)識，甚至是對問題的理解上升一個(gè)層次。

總之，整堂課趙老師始終以學(xué)生為本，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中，是一節(jié)十分成功的課。

第五篇：《坐井觀天》評課稿

《坐井觀天》評課稿

朱主任這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。老師的這節(jié)課無疑是精彩的。從整體上看，這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)

一、老師問題引讀，學(xué)生思后釋疑

如：上課伊始，導(dǎo)入新課后老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥為什么爭論”，因?yàn)閷W(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機(jī)，讓學(xué)生帶著問題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”就是“吹牛”“不實(shí)在的話”；聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學(xué)生就會說出很多答案：藍(lán)天、草原、大海??教師再因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學(xué)生通過質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。

1、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學(xué)生通過實(shí)踐理解了青蛙為什么會弄錯(cuò)的原因。理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。

緊扣“讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練語感，層層深入，循序漸進(jìn)。同時(shí)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生帶著問題、帶著方法、帶著要求來讀書，讀得有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。

6、善待課堂中的生成。

當(dāng)然，任何一堂課總會有缺憾的地方，朱主任的這節(jié)課也一樣。朱主任這節(jié)課就是評價(jià)語單一，教師只是用很好、不錯(cuò)，來夸獎學(xué)生沒有針對性，笑：表情和神態(tài)

總之，這是一節(jié)成功的語文課，老師使語文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。