第一篇：評韋老師的課《坐井觀天》

《坐井觀天》評課稿

陸曉霞

《坐井觀天》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第四單元第十二課的內容。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。韋老師這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中。老師的這節課無疑是精彩的。從整體上看，這堂課有以下幾個方面的特點

１、課前準備充分。本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

２、善于培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容時，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看黑板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。韋老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，如：學生自讀，分角色的讀，在讀中引導學生理解領悟文本蘊涵的深刻含義。緊扣“讀”，通過創設各種情境，多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。同時，充分發揮導學的功能，讓學生帶著問題、帶著方法、帶著要求來讀書，讀得有目的、有內容、有體驗。最后一次的表演讀更是生動，入情入境。

4、扎實地進行語言文字訓練。上課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫及課件理解“井沿”，并讓學生井沿井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置并指導書寫了“沿”字。在學習“蛙”字時，讓學生用換一換的方法來拓展識字，充分發揮學生的主動性。對于“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、大地、草原……

5、韋老師的課堂怡人怡情。她和風細雨般的教學語言，伴著親切自然的微笑，帶給學生與聽課的老師春風拂面般的溫暖，在這種舒心與自然中，學生學得更快樂。

當然，任何一堂課總會有缺憾的地方。在分角色表演和匯報課前準備的成語故事這個環節中，很多學生都是躍躍欲試，可惜因為時間的關系沒能如愿。

總之，這是一節成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環境里，掌握了扎實的知識。韋老師的課上得很好，很有深度，我的功底不夠，水平有限，聽得也比較膚淺，還請韋老師多包涵！希望今后能多聽到韋老師的課！

第二篇：坐井觀天評課

各位專家、各位老師：

大家好！

今天下午，我們這些鐘情于小學語文教學研究的同道、朋友，又一次相聚在“小教天空”的課堂中，以我們巴東縣民族實驗小學龔月梅老師執教的《坐井觀天》為例，圍繞“以‘讀’為主，在閱讀中感悟生活的道理”為主題，進行網絡研討活動。

我們學校在接受到這次教研任務后，從領導到教師，都以積極的態度認真對待這次活動。講課的龔月梅老師，以前是我們學校的專職美術教師，后來，根據工作的需要改過來教語文。她接受這次任務后，做出了非常大的努力，力求通過這一課的教學體現我們學校進行“自主閱讀”、“學會學習”、“激趣導學”、“小學生作文個性化研究”等課題研究成果，彰顯我們學校的語文教學、教研的特色。

龔老師在教學的各個環節，都盡量滲透這些實驗研究的理念或者研究成果。力求通過這節課的學習指導，突破“以‘讀’為主，在閱讀中感悟生活的道理”這個訓練重點。

“小教天空”是個平等交流的平臺，來到這里的各位，很多都未曾謀面，但是，大家的目標是一致的，那就是互相學習，平等交流，共同提高。今天下午有這么多老師踴躍排麥，我們受到很大的鼓舞，我們相信大家一定能毫無保留的談出自己對這節課的寶貴意見。

下面就由我們學校龔月梅老師，談一談她這節課的教學設計和課堂實現。（略）

研討教師發言：

“讀”與“說”的完美結合

（向東進）如果說會“說”是人的第一次誕生，會“閱讀”則可稱為人的第二次誕生，那么既會說話，又會閱讀的人，理當成為最完美的人。學校開展的自主閱讀和個性化作文的課題研究引領著老師的成長，老師們在平常的課堂教學中總能實現“讀”和“說”的完美結合，彰顯個人獨特的教學風格.龔老師的課便是我們實驗小學許多語文老師的課堂縮影。透過龔老師的課，我們總能感受到讀與說的巧妙結合，從許多個教學細節中散發著無窮的魅力。

一、巧設問題打開學生的話匣子

剛開課，老師便問孩子們，你們讀過哪些寓言，課堂上小手林立，可見孩子們課外閱讀積累豐富多彩，此時的孩子們一定在快速搜索整理讀過的寓言故事并希望短時間內將這個信息傳遞給老師和同學。如果沒有平時“讀”的信息輸入，就不會有“說”的信息輸出，別看問題如此簡單，他卻能較全面的訓練孩子們的口頭表達能力。又如:當學生根據老師所畫的實物圖理解了什么是井沿后，老師順勢讓學生說出桌子的沿叫桌沿，門的沿叫門沿，盆的沿叫盆沿。經過如此細致地引導，相信學生一定知道凡是物體的邊也可稱作沿,這樣既讓學生理解了詞義，又幫學生認識了更多同類事物，無意之中學生又積累了豐富的詞匯，真可謂一舉多得啊!

二、創設說的情景，激發說的愿望

語文課不是單一的讀與說，而是讀說結合，在讀中感悟，并有意識培養學生讀出自己的感受，并與他們交流，正確表達自己的體會，讓讀與說有機結合，使學生口語表達能力得以發展與提高。課堂上老師時時處處為學生創設情景，激發學生說的愿望。比如：讀課文把不懂的詞語、句子、問題做上記號。無論是在讀中發現問題，還是在讀中解決了問題，孩子們都經歷了由“讀”到“說”的過程。在這個具體的過程中學生體驗到閱讀的快樂，于是出現了很多孩子想上前幫老師貼圖片的情景，當然老師不忘在貼好圖片的同時讓孩子說一句或幾句完整的話。在理解詞語的教學片段中，老師總是先帶領著孩子們沉浸在詞語的語境中去體會詞語的意思，再引導學生回歸到自己的生活語境中，進行得體的語言表達。比如：先讀原句聯系上下文理解“大話”然后，讓學生說一句大話，學生在理解中運用，在運用中積累。在理解了“無邊無際”后，運用了優美簡潔的畫面為學生的表達提供了感性的材料，美麗的句子精彩紛呈比如：小鳥飛呀飛呀，飛過了無邊無際的大海，飛過了無邊無極的沙漠，飛過了無邊無際的藍天，也沒有看見天的邊際。細心的老師們如果把孩子們所說的話排列起來，你一定會發現它多像一首優美的小詩啊!

三、個性化的語言讓課堂蕩起漣漪

《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解分析所代替，教師應遵循學生的個性化體驗，尊重學生的獨特感受。當學生通過朗讀理解了青蛙說錯的原因之后，老師拋出了問題，激發了孩子們說的愿望，有一天，青蛙跳出井口，它說，哇，原來天真的像小鳥說的那樣無邊無際啊，好大的天啊，如此豐富的語言既是對文本的理解感悟，又是對文本的在創造，打開了學生的思維，啟迪了學生的智慧，豐富了學生的想象。當老師問到青蛙想到以前自己在井底看到的天會說原來的我真是太渺小了。原來的我真是太固執了，原來的我真是白活了，這些真實而幼稚的語言既是對文本的喜愛又是解讀文本后真情流露。品味著這些個性十足的語言，我們不難感受到學生讀的順暢，說的真實、品得到位,悟得深刻。當然，語文課教學永遠是一門充滿缺憾的藝術。學生說到這里，我們可以看到課堂上還有許多高舉的小手，如果老師能順勢讓學生下課后把想說的 寫幾句話，這樣既能滿足更多孩子的愿望，又為孩子們提供了更多想象的空間，同時又實現了一個由說到寫的飛躍。不過，或許課后龔老師讓孩子們寫過，但如果在課堂上提出這個要求，孩子們的思維會及時得到延續，想象的翅膀會打開的更早、張開得更美。

四、教師精煉的語言引領著孩子們

在低年級的閱讀教學中，教師充當著十分重要的角色，她既是課堂教學的主導者，又是課堂教學的合作者，同時還是課堂教學的執行者。由于低年級孩子生活經驗不足、語言積累單薄、語言發展還處于由具體到抽象的過度時期，在這個階段規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣顯得尤為重要。因此課堂上龔老師總能運用經典豐富的語言引領孩子們。比如：當孩子們說到小鳥看得多、知道的多、見識多的時候老師巧妙的推出了“見多識廣”這個詞語，說到青蛙見識少、不聽別人的勸告時，老師自然的概括為“自以為是”，講到“怎樣才不會犯青蛙這樣的錯？”“讀萬卷書，行萬里路”的格言恰到好處的亮相。課堂中無處不閃現著老師靈動跳躍的語言，這精彩簡潔的語言猶如潺潺細流悄無聲息的流淌于孩子們稚嫩的心田。

總之，走近龔老師的課堂教學，讓我們真正領略到讀與說的魅力，當然，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說有機地結合起來，并經過長期訓練。才能真正實現讀與說的完美結合，為閱讀教學的課堂撐起一片藍天。

指導學生多種形式的練讀

（肖開旭）龔老師采用范讀、自由讀、串讀、分角色讀等多種形式，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中,在合作學習中，動口動腦動手，讓學生主動地理解“井沿”“無邊無際”等詞語和關鍵語句.例如：“青蛙笑了，說：‘朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天,我不會弄錯的?！弊x這句話時，老師反復強調用青蛙說話的語氣”去讀。學生受到潛移默化的熏陶，青蛙“自以為是”“不相信別人話”“不聽別人的勸告”等語氣在讀中都體現了，讀之前老師沒有告訴青蛙說話的語氣到底是什么，而“自以為是”等語氣都是學生通“讀”自主感悟到的?！白x”成了這堂課中學生快樂的體驗過程，也使他們自然地明白了坐井觀天的道理。

《坐井觀天》評課

（田桂芬）龔老師的課《坐井觀天》巧妙又合理的運用了資源的優勢。首先是恰到好處的利用了網絡資源。這里沒有多余的添枝加葉花哨的東西，對于運用的圖片是恰到好處。如對“無邊無際”的理解，就播放了藍藍的天，廣闊的沙漠，這個抽象的概念利用這幾個圖片的展示讓學生理解就簡單明了。其次，借助畫畫來理解課文。龔老師寥寥幾筆就栩栩如生地勾勒出了井的輪廓。這樣有助于理解“井沿”等詞語。

以讀促悟，突破難點

（歐陽淑萍）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在短短的40分鐘內，龔老師讓學生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。

一、在師生交流活動中，教師創造了一種寬松的學習研討氣氛。

讀完一段文章后，學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師充分把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點，有難點，有目的地去讀課文。為了突破重難點，龔老師努力引導質疑，促使學生由已知探求未知。例如：“青蛙和小鳥在爭論什么? 它們誰對?誰錯?小鳥為什么會說對呢?青蛙為什么會說錯呢? 你認為這是一只什么樣的青蛙?” 等等，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，激發學生探究的欲望，激活學生的思維，引導學生提出有價值的問題，直到學生產生出新的領悟，獲得新的發現。在教師的誘導下,學生通過逐段品讀，層層深入,漸漸理解了故事的寓意。那么，“坐井觀天是什么意思?這則寓言說明了一個什么道理?”這些問題也就水到渠成。

二、充分尊重個性，珍視學生對閱讀材料的獨特體驗。

在閱讀中理解故事寓意，感悟生活哲理，突破了本課訓練重難點。老師提問：“你認為這是一只什么樣的青蛙?”抓住青蛙“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學生邊讀邊想：青蛙為什么會錯，最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限導致它把天有多大弄錯了。老師接著又說：“青蛙看到的少，知道的少，導致它見識就少，目光短淺，這是一個原因。同學們想一想，青蛙見識少，還有一個什么原因?”抓住青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確，通過對“笑”字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。

通過對青蛙錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個問題，通過學生各抒己見，用學得的道理指導自己今后的學習、生活。

這節課充分體現了語文教學新大綱強調的語文教學的三大特性：工具性、人文性和自主性。教師以讀為主線，組織各項訓練活動；教師對學生進行潛移默化的熏陶感染，讓學生慢慢地感受、領悟；同時，教師充分重視了學生的主體地位，培養了學生主動探究精神，引導學生在閱讀中自讀自悟，自我提高。

聽《坐井觀天》有感

（向娟）聽了我校龔月梅老師執教語文人教版第三冊中的《坐井觀天》一課，我受益非淺，感到聽龔老師上課是一種享受，同時又使我倍受啟發。這是一則寓言故事，其中讓我感受最深的是龔老師能根據低年級的教學重點組織教學，多種形式的讀貫穿整節課，讓學生自悟了寓意。龔老師不以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。

在教學環節中教師引導學生多中形式的讀，例如分男女讀，男生坐著讀青蛙說的話,感受青蛙的不學不問，不聽勸告，自以為是，女生站著讀小鳥的話讀出天很大很大的語氣。還配上了動作。教師通過適時點撥啟發并恰到好處的提出一系列的問題：“小鳥和青蛙爭論什么？”“小鳥和青蛙誰對誰錯？”“青蛙為什么錯了”??學生們各抒己見，有的同學說這是一只愚昧的青蛙、有的說是一只目光短淺青蛙、有的說是一只固執的青蛙?？梢妼W生們已經充分的理解了故事的意思。接著把學生引領到生活中去，潛移默化地引導學生真正領悟到了故事的寓意。

這節課體現出閱讀教學在語文教學中是多么重要，教師充分重視了以學生為主體地位，培養了學生的探究精神，合作精神。從低年級就開始培養學生的閱讀分析能力為將來的寫作奠定良好的基礎，讓孩子們贏在寫作的起跑線上。

讀中生疑，讀中釋疑

（何新宇）各位老師：大家好！我是巴東縣民族實驗小學五年級的一位語文老師，看了我校龔老師的課，我十分真切地感受到了充滿語文味兒的清新、真實課堂的回歸。這節語文課充分體現了二年級語文閱讀教學的特點，重視朗讀訓練，重視學法指導，重視思維發展，使學生學得主動，讀得深入。

語文閱讀教學以讀為本，本節課在學生讀正確、流利的基礎上，進一步指導學生讀出感情，讀出自己的個性理解。如：課中龔老師讓學生聯系生活實際，理解“大話”就是“吹?！薄安粚嵲诘脑挕保宦撓稻渥雍蜕舷挛?，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！崩^而理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維：除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學生說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。這節課中讀的形式多種多樣，有學生個別讀、分組讀、集體讀、男女生對讀、分角色表演讀等等?，槵樀淖x書聲貫穿課堂的始終，學生在讀中質疑，在讀中解疑，在讀中悟情，在讀中明理。

“學貴有疑，疑是思之始，學之端”。朱熹也說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！?中國古代先哲在學習上就十分推崇“質疑”，認為學當有疑，學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“疑”是通向成功、攀登新的高峰的階梯。龔老師在教學中特別注重指導學生讀中生疑，讀中釋疑。鼓勵學生自己在讀中去發現問題，提出問題，解決問題。由于學生心中有了疑團，解疑的動力增強了，學習的主動性也更強了。在一次次的質疑、解疑中，學生一遍又一遍地讀著課文，一遍比一遍讀得更仔細、更深入。在這節課中，學生不僅學會了如何質疑讀懂文章，而且通過自己的學習懂得了一個深刻的道理。

以上是我看課后的點滴體會，不妥之處，敬請大家批評指出。

觀《坐井觀天》教學有感

（聶東明）《坐井觀天》是一篇篇幅短小，又富有情趣的寓言故事，非常適合小學生閱讀學習。但是，寓言故事語言精悍，蘊含深刻道理，因此，給學生學習帶來了一定的困難。如果在寓言教學中合理運用遠程資源及信息技術手段，則能收到意想不到的效果。龔老師的教學很好的體現了這一點。合理運用遠程資源創設了教學情境，學生表達欲望也很強烈，課堂氣氛非常活躍。

綜觀這一堂課，教師充分發揮了多媒體聲色并茂的特點。如教學開始階段，教師配音朗讀課文，不知不覺得把學生帶入富有情趣的寓言故事中，調動了學生的興趣。

把用語言不容易表達清楚的東西通過多媒體來進行直觀展示，龔老師在引導學生理解詞語“無邊無際”，恰當好處的運用多媒體展示圖片，讓學生有了直觀感受，很容易就理解了這個詞語的意思。

教學中有一個關鍵問題：天到底有多大？同學們展開了想象的翅膀，想象小鳥飛過那些地方。教師趁機播放視頻，讓學生正式的感受到：天的確是無邊無際的，小鳥說的是對的，青蛙錯了。同時龔老師又不完全依賴多媒體，課中融入了教師的身體語言、師生的共同討論。既重視課堂的生動、活潑、有趣，又重視學生對課文的理解感悟，達到合理運用遠程資源輔助課堂教學的效果。

總之，遠程資源和多媒體技術的運用是教育教學發展不可阻擋的趨勢。我們在教育教學中要會用、善用多媒體，把傳統教學的優勢和多媒體的優勢結合起來，揚長避短，各取所長。

讓低年級的閱讀教學活起來

（陸 衛）聽了龔月梅老師執教的《坐井觀天》這一課，談談我的膚淺認識。

一、體現了一個“讀”字

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，龔老師的這節就很好的體現出了這一點。在教學中，龔老師先是讓學生聽朗讀，再自由閱讀，做動作讀，分角色讀，反復地讀，讓學生在讀中質疑，讀中解疑，讀中悟出道理，讀中明白寓意，有效地展示了我校自主閱讀的研究成果。

二、體現了一個“說”字

在語文教學中，必需十分重視讀寫結合。就讀寫而言，讀是基礎，說是寫的前提?！白x”是對信息的輸入，而“說”就是對信息的輸出了。要輸出信息，提高學生的口頭表達能力，需要一個長期的持之以恒的訓練過程。《語文課程標準》要求：“規范學生的口頭語言，提高口語表達能力，培養良好的讀的態度和習慣。”在教學實踐中，我們學校很重視學生讀與說的有機結合，指導學生把話說完整，能簡要的復述課文的內容。龔老師這節課，緊緊抓住說，讓學生根據教學內容，由淺入深，循序漸進，對學生進行表達訓練。學生在說的過程中，也非常生動、幽默、有趣。如：有的說：原來我真是太渺小了，有的說：原來的我真是太固執了，還有的說：原來的我真是白活了。真正使一節語文課活起來了。

評《坐井觀天》

（柳 艷）龔老師的這節課上得非得成功，現就龔老師執教的這堂課談一點個人膚淺的看法。首先要說明的是，《坐井觀天》是二年級第四單元中的一篇課文。這個單元中的五篇課文均是帶有寓言性質的童話故事。教材中安排這一組課文旨在圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題“這個專題，讓學生在閱讀中識字和在閱讀中感悟生活的哲理。對于這一點，我認為龔老師做得很成功。她緊緊把握住本單元的訓練重點，有效有序地設計了一堂明快、清新、實實在在的語文課。

在開課伊始，龔老師首先就單刀直入地告訴學生：《坐井觀天》是一則寓言，并且告訴學生，寓言就是通過一個有趣的故事來告訴人們做人的道理。緊接著又提出疑問：那么“’坐井觀天”告訴我們一個什么道理呢？這個問題一提出來，自然而然地就把學生帶入了主動思考，主動學習的氛圍里。但是光有這個氛圍還不夠，教師得引導學生去想問題，去看問題。首先，龔老師把這個主動權交給了學生，讓學生提出不懂的問題，然后老師跟學生一起解答學生提出的問題，這一環節龔老師是通過學生自讀課文，通過畫圖，通過課件逐一解答的，效果非常好，學生實實在在地理解了“井沿”“無邊無際”“大話”“飛了一百多里”等詞句的意思。接著，教師通過學生提出的問題繼續延伸：青蛙為什么說小鳥說的是大話？他們到底在爭論什么？誰說得對？誰說的錯？小鳥為什么對？青蛙為什么錯？青蛙錯在哪里？這一個個問題都是解決課文寓意的關鍵所在，教師在處理這一環節時則是通過集體讀課文;分角色朗讀課文;表演讀課文課件;觀看小鳥飛過的地方;實踐操作（把書卷起來看天花板）,將這些問題逐個擊破。于是，問題解決了，“坐井觀天”這個本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了，學生懂得了做事，學本領要開闊眼界，不能自以為是。

總之，整節課教學環節設計得非常好，課件也為教學重難點起到了很好的輔助作用。當然，這節課的亮點很多，值得學習的地方也很多。比如：教師重視了學生的語言積累，注重了語言訓練，強調了以讀為本，重視在語文教學中對學生思想品德的教育等。

在閱讀中理解寓意，突破教學難點

（肖開玲）聽了龔月梅老師講授的《坐井觀天》一文，受益非淺。龔老師的講授，誠如語文課程標準所指出的，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。換言之，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而突破教學難點。

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事給孩子們闡明了一個深刻道理：看問題，看事物，要全面，不要像青蛙那樣自以為是，要像小鳥那樣飛得高，看得遠。理解寓意是本文的學習難點和癥結所在。龔老師根據寓言故事的特點及本文的語言特色，在教學中抓住青蛙與小鳥的三次對話，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。如龔老師在引導過程中先提出：青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來？再提出它倆誰說得對？從哪些地方可以看出來？然后讓學生分析青蛙為什么會錯？最后讓學生說表述受到了什么教育？問題設置層層深入，學生逐層探究，理解故事寓意水到渠成。

與此同時，為了突破教學難點，龔老師引導學生體驗感悟，讓學生來做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒，體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意。學生入情入境，加深了對文章的理解。

龔老師在最后提出了：“你覺得青蛙應該怎么做才能知道天的大小呢?”讓學生把青蛙貼在井外，引導學生探究：當青蛙跳出井口，會看到什么？又會說些什么？用這樣的問題來引導學生想象說話，并以此讓學生設計出青蛙和小鳥的第四次對話，從而更進一步理解故事寓意?？芍^創設巧妙、匠心獨運。

聽《坐井觀天》有感

（田 征）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理——我們看問題要眼界開闊，要全面，不要受已有經驗的局限，要虛心聽取他人的意見，不能自以為是。本節課我覺得還是很成功的，主要體現為：

一、學習目標明確，參與發現學習

讓學生明確學習目標，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。

在課堂上龔老師讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，積極地引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生多思多想。例如：在本課學習中同學們帶著以下問題進行學習，取得了很好的教學效果。大話是什么意思？一百多里是什么意思？無邊無際是什么意思？青蛙和小鳥爭論一個什么問題？誰對、誰錯？為什么？這種學習方法把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動口、動腦主動思考問題。把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

二、創設主動探索空間，促成學生自主學習

在全面實施素質教育的今天，我們在教學中要充分發揮學生的主體作用，解放學生被動受教的地位，給他們提供暢所欲言的機會，讓他們的思維暢通活躍起來，真正成為學習的主人。例如，講本課拓展延伸時，龔老師提出這樣一個問題：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口，假如你就是那只青蛙，你會說些什么呢？

三、直觀、形象的教學手段

心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意；小學語文的學習興趣總是與學習的材料直接相關。運用生動的語言，借助形象的教具，可以充分調動學生積極參加，產生很多奇妙的遐想，激發學習的興趣。

通過直觀、形象的多媒體課件，讓學生理解井沿即井口的邊，并在黑板上張貼了小鳥和青蛙所處的位置；讓學生卷起書本觀看天花板，使學生確實感受到青蛙為什么錯了。通過直觀、形象的多媒體課件，播放小鳥飛了一百多里，經過遼闊的大海，飛過碧綠的草原，飛過郁郁蔥蔥的森林，飛過金黃的沙漠，飛過茫茫高山，飛過繁華的大都市，飛過蒼茫大地??使學生感受小鳥確實飛過很多地方，天確實無邊無際。

四、聯系實際，走進生活

在日常教學當中，我們都有這樣的體會：越是抽象的、高深的東西，孩子愈是難以理解，從而學起來也茫然無味；但是他們卻對身邊的事例，或發生在自己身上的事情興趣盎然。因此我們有必要聯系實際，走進生活。例如，講本課大話是什么意思？一百多里是什么意思時就運用此種方法。

以上就是我對這節課的一點膚淺看法，如有不妥之處，懇請各位專家，同行批評指正！謝謝大家！

第三篇：《坐井觀天》評課稿

《坐井觀天》評課稿

許玉霞十月的成長匯報課，上的是《坐井觀天》一課。這堂課存在以下問題:

一、《課標》中指出學生是學習和發展的主體，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。也指出鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，要有創新意思。在拓展練習-----續編故事這一環節中，設計得很好，可是沒有體現學生的自主、合作、探究學習，更沒有培養學生和發揮學生的創造性。只是限于程式化、表面化。我認為可先讓學生小組討論，想一想、說一說，議一議，再出示課件，這樣效

二、《課標》中提出應注意教師的評價，學生的評價與學生之間的評價，要多讓學生開展自我評價和相互評價。雖然老師這節課的評價不少，但沒有注重學生的自我評價和師生之間的評價。在講小鳥和青蛙的爭論中可放手讓學生說一說、議一議，然后評一評誰說得好？那兒好？為什么？這樣即培養了學生的評價意識，又提升了他們的創新意識。

三、提一個小小的細節問題，制作非常精美，但是文本語言的字體顏色為白色，背景是淺綠色，在今天晴朗的日子里，學生看得頗為吃力。此外，對于文本的3次對話，朗讀指導應該也是一個重點，今天落實得也還稍有欠缺。?

第四篇：坐井觀天評課稿doc

《坐井觀天》評課稿

聽了俞老師執教的《坐井觀天》這一堂生動有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡要地從以下幾個方面來談談我對這節課的看法：

1、充分調動了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

2、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練

俞老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。

總之，整堂課俞老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

思維、想象的能力。如在理解課文內容后，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。對于反問句的初步理解，也是讓學生先說說青蛙想表達的意思，從而引導學生把這個句子變成了陳述句。

3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練

俞老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。

總之，整堂課俞老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果.建議：課堂上個人讀的份量加重一點。

第五篇：評課坐井觀天

《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。趙老師針對二年級學生學習語文的特點，在教學中特別注意加強朗讀，發展思維，培養有條理說話的能力，理解成語的意思。這節課主要有以下幾個方面的特點。

一、創設實踐的空間，培養學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：跳出井口后的青蛙看到了什么？會說些什么？讓學生用“青蛙跳出了井口，看到了____________，青蛙說：“____________?！毙▲B說：“____________。”的句式寫一寫，說一說。這樣的說話訓練不僅鞏固了課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。這種設計給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

二、以讀為主，扎實進行語言文字訓練

在導入環節，趙老師從猜謎講故事著手，引出“坐井觀天”，并讓學生說說“觀”的意思，最后引導學生質疑“坐井觀天”的意思。趙老師抓住故事序幕,把握三次對話。緊扣“讀”，通過創設各種情境，多種形式的讀，如：老師范讀，學生自讀，分角色讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。同時，充分發揮導學的功能，讓學生帶著問題、帶著方法、帶著要求來讀書，讀得有目的、有內容、有體驗。

三、識字教學也很有特點

教師通過故事的講述開始課堂，用直觀、形象的簡筆畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對于“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”時，教師出示幻燈片，提出“小鳥從很遠很遠的地方飛來，它看到了---”，學生看得津津有味，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??

四、重視學生互相評價

教學中，趙老師多次讓學生仔細聽別人讀，然后再進行評價，好在哪，不好又在哪。學生的評價有點單一，僅僅在讀上進行評價，還可以對別人的觀點進行評價。學生互評有利于調動學生的學習積極性，鍛煉學生表達自己看法的能力，使學生成為學習的主人，學生在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次。

總之，整堂課趙老師始終以學生為本，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中，是一節十分成功的課。