第一篇：觀評課記錄

聽了王老師這堂課，使我受益匪淺，下面我從幾方面談談我的認識：

1、緊密聯系生活實際

王老師這節課恰當地運用了學生身邊的教學素材，現場提取數學信息，創設了老師和學生年齡對比的這一有趣的生活情境，營造了一個生動活潑的課堂氣氛。

2、重視學生自主與合作，討論與交流的學習。

本節課王老師基本上是放手讓學生通過數學活動進行自主探究、合作交流的。比如本節課中，教師提出：選用一個你自己喜歡的字母來表示自己的年齡，并用這個字母來表示你爸爸、媽媽等身邊熟悉的人的年齡。學生先合作討論，然后自主完成，最后再拿出來大家交流。這種學習方法，使學生變被動為主動，充分發揮了學生的學習主動性。我認為王老師在這一環節處理的很恰當，值得我學習。

3、教師和學生都處在一種民主、和諧的學習氛圍中。

本節課學生在寬松、平等的教學環境中自由地發表各自的想法、觀點，使學生學的輕松，教師教的也輕松。比如：一個環節，教師采用了“數青蛙”的兒歌。課堂進行到此學生已有些疲勞，在此采用兒歌“數青蛙”，給學生帶來了無盡的歡樂，學生運用所學知識解決問題，在玩中學，樂中悟，充分體驗用字母表示數的方法，再一次體會到了數學就在我們身邊的樂趣。

全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現了學生從“問題情境—建立數學模型—解釋、應用與拓展”的意義建構的學習過程，是一節“新、趣、活、實”的好課。

四年級數學《平均數》評課稿

四年級數學《平均數》評課稿

有幸在寒假里聽了田老師所上的《平均數》這節課，使我受益匪淺。下面，我就對這節課談一些自己的看法：

1.創設與學生生活實際聯系緊密的情境。新課導入時，讓學生根據踢毽子比賽中兩個組的成績，比一比哪組同學的成績好，再討論找出最合適的方法，引出平均數；在鞏固練習中，讓學生在生活中找平均數的應用，了解男童、女童的平均身高、、、這些內容都是來自學生身邊，與學生生活有緊密聯系，學生很感興趣，同時也結合理解平均數的概念，滲透了抽樣調查的方法。

2.體現學生的主體性，自主探究新知。

教學中教師以“移多補少”的思想，幫助學生理解平均數的概念。對求平均數的方法時，讓學生自主探究，討論交流，并通過教師一步一步引導發現計算的方法。如，你們還有其他方法來求出第五組的平均數嗎？激發了學生的思促使學生探討出多種方法。

總之，本課教學目標明確、重難點突出，教學內容豐富，數學的生活味濃，教學效果較好。

今天聽了牛老師所執教的《對稱圖形》這堂課，感覺收獲很大。首先，牛老師的教學準備是非常充分的，從課件的制作、到剪紙、以及學生上課用品（剪刀、水筆等）都是可以看出這位老師工作態度是非常認真的。

其次，牛 老師在教學中注意引導學生從生活中去發現具有對稱美的事物，從而得出結論——像這樣對折后兩邊完全一樣的圖形就叫做軸對稱圖形。這一設計把數學與生活緊密相連，學生更容易掌握。

再次，本課的課堂容量大，學生練習形式多樣，學生動手操作參與程度高。真正體現了學生是學習的主體。

總之，牛老師這堂課上得非常成功，教學效果較好，值得我們學習。不足之處：

1、課件在新授的時候不需要用到的，就不要提前出示給學生，因為課題軸對稱圖形是要等到教學過程中才概括的。

2、我認為出示有名風景建筑等教師的目的是讓學生欣賞對稱美的，因此，在課件上可以出現對稱軸，并且多閃爍幾次，以便加深學生的感性認識。

本節課為學生提供具體的實踐活動，創設引導學生探索、操作和思考的情景。整節課學生是在有目的的進行有效思考，課堂中有獨立探究，有合作交流；有估計，有驗證；有觀察，有分析，有解決問題的策略的優化，力求讓學生在探索算法過程中，增強自主探索、合作交流的意識，并產生解決數學問題的積極情感體驗。

9.《兩位數乘兩位數的筆算》觀評記錄

一、東營市教科院郭子平主任評課。

（一）借助幾何直觀促進學生理解。

幾何直觀是新課標提出的十大核心概念之一，主要是指利用圖形來描述和分析問題，用通俗的話說，就是用圖想事，借圖促思，據圖說理。由于小學生的思維發展正處于具體運算階段向形式運算階段的過渡期，離不開具體事物的支持。而幾何直觀正好憑借其直觀的特點將抽象的數學語言與形象的圖形語言有機的結合起來，將抽象思維與形象思維結合起來，把復雜的數學問題變得簡明、形象，從而有助于學生思考、探索，突破學習難點，揭示問題本質。

本節課中很重要的一個工具是點子圖。不僅學生借助點子圖自主探究 14×12 的計算方法，而且教師在介紹四步口訣計算豎式時也用到點子圖進行驗證。有了點子圖，學生在理解題意、分析數量關系、明白解題緣由等方面就水到渠成較為容易。

（二）將直觀、口算、豎式相互結合，實施“有來有回”的教學。在實際教學中，學生學習兩位數乘兩位數的乘法豎式時，常常經歷如下左圖的表征過程。這種表征是單向的、有去無回的，學生只經歷了有具體到抽象的過程，卻沒有經歷由抽象回到具體的過程。因此，當學生遇到豎式不會寫時，不能用具體的動作表征來支撐。筆算是“直觀的算理，抽象的算法”，若不能溝通幾何直觀、口算與豎式表示的筆算之間的關系，尤其是不能將直觀的點子圖化作頭腦中的表象操作，學生就難以真正掌握算法、理解算理。為此，本課在幫助學生構 建乘法豎式模型的過程中，讓學生經歷下面右圖的表征過程。

聽了王老師這節課感覺收獲很大。下面談談我的感受：

在教學中王老師首先為學生提供了運動會場景，引導學生從中發現數學信息，提出數學問題。對能夠解決自己提出的問題，學生充滿興趣。教師提出問題：“怎樣計算8加幾？用手中的小棒擺一擺，看看和你腦子中的答案一樣嗎？你能有幾種不同的算法？”引導學生在動手操作的過程中，最大限度地發揮了聰明才智。

2、尊重學生的已有經驗，留給學生獨立思考的空間。在探索8加幾的計算方法時，教師 設計了“誰知道8加7等于幾？悄悄告訴老師”這一環節，充分利用了學生已有的學習經驗，又符合他們的年齡特點。這之后，教師引導學生利用手中的小棒，先獨立思考有幾種不同的計算方法，再組織交流，為學生提供了充分的自主學習、交流的時間和空間，從而保證了教學目標的達成。

3、教師能面向全體，同時又關注差異。在課堂上，所有的學生都得到了關注，每個學生都 自主經歷了思維的過程，都有機會回答問題，都有機會發表意見。教師同時又充分利用差異，讓學生同桌之間相互交流，取長補短。總之，本節課生動有趣，教學效果較好。

第二篇：觀評課記錄（范文）

觀評課記錄

在這次上課中，我得到了不少同行老師的幫助，收獲頗豐。尤其是課堂細節的處理上，比如在課堂教學中，每一次課件播放前的導入，教師既要有語言的準確描述，又要能自然地切入到下一個環節，這一點，難度較大，是優秀教師功力的展現，這也體現了一個教師的靈活處理課堂教材的實際操控能力。

試課中，在許老師的提議下，我看到了自己上課的許多不足之處。在名家作品點評環節上，我沒有做到讓學生集中注意力觀察。讓學生結合畫面進行聯想分析，通過老師們的觀課指導，我認識到了自己的疏忽，并及時的進行了改進。

與此同時，我也看到了，在指導學生們自由作畫階段時，我仍留在講臺上想問題，沒有及時走到學生中去，對學生進行關注。在學生練習過程中，學生的繪畫水平是不一樣的，老師應該第一時間，走到學生身邊。給與指導與關注。我發現許多學生在老師地一句鼓勵下，信心百倍，干勁十足。因此，教師巡回指導，作用至關重要。在作品點評時，有觀課的老師提出，讓學生進行互評，比老師一一點評，印象更深刻。我覺得提議很好，今后一定要實踐一下。在范畫演示階段，畫紙掛的太矮，其實對于學生們來說，這樣可能不太理想，特別是對于后面的學生，老師的頭或身子會把范畫遮住，學生們不能集中注意力看老師現場作畫，也不能很好的看到老師作畫的細節。觀評課后，我采納了老師的建議，把畫紙適當掛高一些，作畫時，身子稍斜或側身演示，讓學生看清作畫的內容。

在試課的過程中，我看到了，學生在構圖、用筆用墨、提款鈴印時，知識欠缺，不夠規范。在后來的演示中，我又進行了講解。注意到了學生作畫中的不足。亡羊補牢，給作品盡力少留遺憾。

在引導學生看投影屏幕時，我語言功底稍顯不足。環節關聯上，總是不自然不協調。盡管不斷地改進自己，但是還是自身覺得欠缺了不少。這些問題，我希望以后會慢慢克服掉。我平時還喜歡在講臺上來回地走動。這一點是不好的教學習慣。以后一定改掉。我應該站在講臺中央，盡可能使全班學生的注意力集中到老師身上，集中到所提的問題中來。當學生注意力比較集中時，我想，我會精簡站位的轉移次數。因為移動次數過多，可能會導致學生的精力分散，造成只見老師不見知識的失敗現象。

從我的這次試課教學中，觀課老師給予了我很大的幫助。我受益匪淺并深表謝意，我更明白了，想成為一名合格的初中美術老師，是任重而道遠的。我們依然要在不斷地學習中成長，成長中學習。

第三篇：觀評課記錄

觀評課記錄

李志偉：張老師通過讓學生嘗食物引入，集中了學生的興趣，讓學生關注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。學生也能提到：吸收、消化、衛生等這幾個方面比較生吃和熟吃的好處。

建議：教師在教學中要注意用詞科學，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適宜生吃？

徐凱：通過上面健康飲食的幾個方面的考慮，教師直接過度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣銜接使學生觀察的對象有個中心，與之前的知識有聯系化，能讓學生系統化的思考。在學生沒有針對性的回答后，教師在最后還是追問：我們認為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么依據？這樣強調了學生實證意識，使學生的推理和現象相聯系，讓思維參與的更好。這一環節中的記錄表處理的也較好。教師提示學生：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓學生關注到豎著填，能進行比較觀察。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯系起來。在學生探究完成后，教師出示的資料，可以及時的補充學生的研究成果，更有利于為核心概念服務。

建議：生成問題把握有待提高，如在匯報時，學生提到生馬鈴薯少寫斑點，熟馬鈴薯多些斑點，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點，教師應該在學生匯報后給予明確，并提醒學生將這些不正確的觀察現象從記錄表中刪除。

王士芳： 觀察比較生熟雞肉：這一環節的觀察難度提高了，由之前的靜態觀察到動態觀察，學生的思維在發展。教師給每組學生提供了兩塊豬肉，充分的考慮到學生的個體差異性。

建議：在使用鑷子時，教師沒有引導好。比如說：學生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，教師應該引導學生認識到：過程的變化用什么方法讓我們觀察的更好？可以在煮的過程中用鑷子戳下。這樣學生的動態觀察會更有效。

在學生匯報過程中，最好讓學生先根據記錄表匯報完，教師再對其中的有些疑問進行追問，不應該中途打斷學生的匯報。

李振坤：張老師在教學中出現的最大問題是：沒有糾正學生錯誤的前概念。很多學生認為豬肉煮熟了吃會更有營養。這是錯誤的科學概念。豬肉煮熟了后營養不會增加，只會流失，不過有利于我們的吸收。

建議：在說明水果生吃保護了營養不流失后，及時的追問：那豬肉的營養在煮熟后會不會流失呢？學生就會認真的思考結合教師的引導解釋，學生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。

第四篇：初中英語觀評課記錄

初中英語觀評課記錄

本次素養大賽我們英語學科觀摩了一節《英語帶頭人課堂教學展示課》, 這讓我學習到了許多知識和經驗。本節課對話題點和語法點都進行了充分的挖掘和訓練，采用不同環節和活動注重了對學生聽、說、讀、寫四項基本能力的培養，是一次非常完整成功的英語課堂教學。我學習到了一下幾點：

1.比較明顯的一點是該老師經驗豐富，板書非常及時，將重點知識都一一呈現黑板上，并且也沒有耽誤學生進行活動的時間。

2.注重了聽力訓練，對教材進行一定的整合。

3.注重學生的發音，通過領讀、齊讀、兩人對話、角色扮演等互動方式對所學的句型反復進行充分訓練，并及時糾正發音。

4.講解由易到難，由淺入深，有利于學生的理解和掌握，節奏把握的好。

5.Game環節設計驚艷，充分調動了學生的學習積極性。建議：可適當在做題時請部分學生到黑板上去完成，這樣可以及時發現學生的書寫問題并及時給予糾正。

第五篇：觀評課記錄

觀評課記錄 3 篇

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觀評課記錄 1 ? ?

觀評課的學習可以幫助我們深入剖析與學習一線優秀教師的教學方法及手段等，對于我們師范生來說是提升教學能力的助推劑，通過模擬授課實踐教學活動可以讓我們將所學充分投入實踐中去，在實踐教學中發現自己存在的不足及時改進和提高。我在本月認真觀評并學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《習作五》兩篇課文，同時對《跨越海峽的生命橋》這篇課文進行了模擬授課實踐教學活動。

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我對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《習作五》兩篇課文從課堂實錄、課件與教學設計、課標、教材與學情分析、課后反思等方面進行了觀評課的學習，發現兩位一線優秀老師的課堂獨具個人特色，以下是我對這兩篇課文觀評課的一些感受和兩位優秀的一線老師對我的啟發以及我在模擬授課《跨越海峽的生命橋》實踐教學活動中的總結與反思。

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范老師對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇課文的教學，整堂課別具匠心，獨具個人特色，整堂課引導學生以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學邊積累，邊創造；讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。培養學生語言表達的能力，想象思維的能力。發掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。拓展送別詩積累擴大學生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。

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范老師的導入由一個“送”字的篆書字體，讓學生猜測是哪個字，并介紹了字的本意，由送談及送別，進而讀詩題，過渡自然，并且運用古字可以激發學生對古風古韻的興趣。在學習開始之前，介紹了作者和寫作背景，有助于學生對詩歌進一步的理解。在詩歌朗讀部分，范老師設置了多種形式的讀，很好地引導學生將詩歌的節奏、韻律、情感讀出來。在課堂教學中，范老師還通過圖片幫助學生多對古詩有更深入的理解，通過配樂渲染詩歌離別氣氛，幫助學生理解古詩的含義，以便于更好的體悟作者送友人的不舍之情。

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在課堂的最后教師設置了課堂情景演繹，幫助學生拉近了與古人的距離，更具有真實感。總的來說，范老師的此堂課生動自然，內容豐富，教學形式多樣，引發了學生對古詩學習的興趣，但在教學機智上范老師還是要不斷地學習與提高，這樣可以幫助范老師在課堂教學中更加如魚得水，游刃有余。

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習作五《我身邊的小能人》一課該教師的授課緊緊圍繞

課程標準，準確分析學情，合理制定了教學目標，力求在授課時把握好重難點。為了更好地完成教學任務，達到預期理想的教學目標，該教師創設了授課和活動相結合的學習形式，借“征文比賽”引出習作內容，在激發學生興趣的同引導學生進行寫作。

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首先明確寫作主題及要求，然后探究寫作方法，與此同時通過小組交流表達觀點，培養合作意識，在事例比較中學會選擇，其次通過一場才藝展示會讓學生仔細觀察，尋找描寫方法，從而做到內容具體，情感真實。除此之外培養學生當堂寫作的能力，要求書寫具有一定速度。在課堂的最后引導學生反復修改，精心雕琢。

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本節習作課的教學活動較好的是教師走下講臺觀察學生，同時給予學生現場發揮的空間，拉近了與學生之間的距離，更具有真實性和現場感知力，更好的體現了以學生為本的理念，整個教學過程緊湊，較好的突出了習作的主題。教師善于創設情境，學生參與度高，學習氛圍濃厚，通過“你說我猜”的小游戲和“才藝展示會”活躍課堂氣氛，減少學生課堂學習的疲憊，這不僅鍛煉了學生的積極思考能力，而且可以培養學生的觀察、表達能力，對于學生完成習作有很好的幫助。在學習寫作方法之后應用它當堂完成一個小的短片，這樣既使學生將學到的方法應用其中，而且有利于提高學生的寫作速度。但也存在很多不足之處，從該教師的整堂

課來看，剛剛上課時教師比較緊張，進入狀態慢，引導性語言不足。進行分小組討論問題時任務下達不清楚，導致了學生回答問題的滯后性。缺乏適當的鼓勵性，在教學中沒有關注到全體學生，后排學生多次舉手卻被忽視，最后精力分散。該教師的時間把控做的不是很到位，在最后的習作點評中沒有進行較好的展示，而且評價略顯倉促，同時課堂紀律稍亂，課堂上有一些學生沒有參與其中。

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通過觀評課和模擬授課實踐教學的學習，我收獲了很多，作為一名小學語文老師在教學當中要讓課堂“活”起來，在我日后的語文課堂的教學中我會注重教法和學法，努力營造輕松活躍的課堂氣氛，提高自身對課堂的把控能力，充分做到學生的主體性與教學的互動性相結合。同時作為小學語文老師需要不斷加強學習，多學習一線優秀老師的經驗，多和老師們交流，讓自己成為一股源源不斷地泉水滋潤每一位學生的成長，在每一位學生的心底種下愛學習、愛語文、愛課堂的種子。

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觀評課記錄 2 ?

受疫情影響，我們舉行網上歷史觀摩課活動，這次是學習的大好機會我非常珍惜。經過緊張的網上聽課學習，我感受頗深，受益匪淺，下面具體談談我的幾點感受: ? ?

一、每一位老師的課都”各具特色、亮點紛呈”。

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無論是在知識結構上，還是在授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的教育理念。教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。在各個課堂教學的過程中，顯示出各位老師的基本功非常扎實，組織調控課堂的能力很強，理論水平高，教學設計周密細致，教師從問題的設置到問題的引導，都非常到位。像王金芝老師在《北魏政治和北方民族大融合》一課中，在第三板塊胡風漢韻話交融——北方地區的民族交融，這一環節運用微視頻“民族交融的方式”通過富有感染力的音樂、生動具體的畫面，讓枯燥的文字變成有故事情節充滿想象力的微視頻，促成了教學目標的達成，讓學生知道民族大交融的過程中，這種文化的關系取代了原來的種族關系,實現了真正意義上的民族融合，既有胡人的漢化，也有漢人的胡化。

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二、教師角色定位準確。

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整堂課中教師始終以一個合作者、伙伴、朋友引領孩子們走進課堂進行學習，始終微笑面對學生，給學生一種親切感,拉近了師生間的距離。教師教態親切，表情豐富，有很強的藝術表現力和感染力。在課堂上能夠靈活應變。這一點，劉國峰老師給了我很深的印象。他在講《俄國和日本的歷史轉折》一課中，通過讓同學上臺做采訪的小活動，很好的活躍了課堂氛圍，使整個課堂生動有趣，師生配合默契，拉近師生距離。

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三、教師的課堂語言精練，富有感染力。

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教師親切自然的語氣，飽滿的熱情，為學生創造了一種寬松和諧的學習環境。學生在這樣的環境中思維開闊活躍，積極性和參與性得到了極大的提高。學生們在老師的指導下，自主探究，合作交流的學習氣氛非常濃厚。

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通過這幾個月的聽課，我感覺到優秀教師的風采就是不同凡響。無論是在課堂上，還是在交流中，他們的言談舉止無不流露出大師風范，回味他們課堂上的精彩之處，的確值得我們每一位教師學習、反思。在今后的教學工作中，我會以他們為榜樣，吸取其中的精華，不斷的學習，反思和完善自身的教學，打造出自己的教學特色，爭取在教學上更上一層樓。

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觀評課記錄 3 ?

天氣正在逐步的升溫，我們的實習即將步入尾聲。本月我主要觀看了張嫣澤老師的《楓樹上的喜鵲》、趙蘭芳老師的《坐井觀天》以及石莉華老師的《自己的花是讓別人看的》三節課，其中給我的印象最深的是張嫣澤老師的《楓樹上的喜鵲》。張老師的這節課充滿著輕松愉快的氛圍，教師與學生的互動十分的和諧融洽。接下來我將圍繞著課堂實錄、課

件設計、教材分析、學情分析、教學設計、課后反思等方面來講述一下我的感想。

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一、在教材分析和學情分析方面 ? ?

本節課是部編版語文二年級下冊第四單元的第二篇課文。《楓樹上的喜鵲》是一篇想像豐富充滿童趣的散文，作者喜歡站在渡口邊的楓樹底下，看喜鵲的窩，看見喜鵲阿姨站在窩邊教喜鵲弟弟學習、游戲。作者為懂得它們的語言交流而感到高興，表現了其對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。在知識能力方面，二年級的學生經過一年多的學習生活，學會了多種識字方法，大多學生能夠大膽思考，獨立借助拼音識字，并且也能夠運用不同的方法識字，有一定的識字能力，初步具備預習生字詞的能力。學生通過學習已經對童話故事巨了濃厚的興趣，好奇心較強，喜歡讀書，但想象力不夠豐富，語言的表達能力和邏輯思維能力還不強，專注時間比較短，需要教師不斷的調動學習的積極性，不斷引導學生進入學習情境，促使其更加投入的進行學習。教師對于學生的各方面的情況已經有了一個基本的把握，并且也能夠很好地對學生和教材進行分析，也能把握教學的重點，這就為課堂教學打下了一個很好的基礎。

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二、在課件設計方面 ?

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教師通過在幾張圖片上插入聲音，來給學生播放教師所提供的幾種動物的叫聲，請同學們根據叫聲來猜出它是什么動物，將喜鵲的聲音放在最后一個，之后又展示了喜鵲的圖片，以此來引入本節課的課題《楓樹上的喜鵲》。教師在課件中插入了非常多的與課文對應的圖片，而學生正處于一個以具體形象思維為主的階段，他們的注意方式仍然是以無意主義為主，這種插入許多圖片的方式，十分適合學生的注意和思維特點，使得學生能夠更好的投入課堂的學習。同時，二年級也十分注重拼音與漢字書寫，在課件中，教師也十分清楚地體現了出來。然而，在課堂中，教師一共提供了三個動物的叫聲，但是展示在課件中卻有四張圖片，并且在教師提供的課件中我們無法播放音頻，希望教師能夠注意這一點。

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三、在教學設計方面 ? ?

教師將重難點放在了理解重點詞，聯系生活實際，學生用自己的話說一說“我”喜歡的是什么。能夠根據情境展開想象，借助課文的句式，把自己想到的內容寫下。本節本單元的重點就是運用學到的詞語，把想象的內容寫下來，旨在培養學生豐富的想象能力和語言運用能力。在教學設計方面，能夠注重這一點十分重要。教師首先通過生活中美妙的聲音來進行導入，通過三個動物的聲音來引入本節課的課題《楓樹上的喜鵲》，同時也向學生展示了喜鵲的圖片。隨后

開始解決本節課的生字詞。教師在幫助學生糾正錯音之后，請同學們一起來理解“撐船”這個詞語，通過一年級時學習的一首詩來幫助學生理解詞語，同時也給出了視力的圖片，讓學生能夠形象直觀地去學習它。后面教師通過開火車的游戲去檢查學生的生字詞的學習情況，雖然這個游戲在教學過程中運用的十分普遍，但是，張老師通過她十分生動有趣的語言，讓這個十分常見的游戲變得有趣了起來。隨后教師在檢查學生的生字時順勢運用了剛剛學過的“撐船”這個詞，讓學生通過讀這些生字，把小船撐到河的對岸。在教學生寫字時，對比“姨”和“弟”這兩個字，找出他們的相同點和不同點，讓學生能夠更清晰的去辨別。在進行課文的學習時，教師隨著課文的不斷深入，拿出與課文相關的貼版畫，將其不斷地貼到黑板上，同時教師也自己動手畫畫，在這種愉快的氛圍中，完成本節課的教學任務。教師首先進行了 1-4 自然段的教學。這四個自然段中出現了許多的“喜歡”，請同學們認真的去讀課文，找出作者喜歡的都是什么。在同學喜歡楓樹時，教師將楓樹畫在了黑板上，讓學生找出教師畫的楓樹與課文中所描述的楓樹有什么不同。隨后，教師對畫進行補充，學生也借此體會到了文章用詞的準確性。在后面教師也讓學生對比了三句話，分別包含“很喜歡”，“喜歡極了”，“真是喜歡極了”三個詞，讓學會上體會到用詞的不同所帶來的感情的遞進。最后請同學們展開想象著幸福的一家人，他們都在干什么呢，讓學生體會到省略號的好處。后面教師又展示了紅日從山岡后面升起來的日出圖片，讓學生體會感

情，并且按照喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的語氣來說話。最后請同學們根據老師設置的情境展開想象，讓學生動手寫一寫。至此完成到本節課的教學重難點。

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四、在效果分析和課后反思方面 ? ?

教師的目標達成度比較高，本節課教師緊扣學習目標，師生合作學習，字詞學習和指導書寫到位。善于通過對比執導，寫字引導學生巧妙地觀察“姨”、“弟”兩個字的特點，通過教師范寫和學生描帖，臨帖學習寫字。重點句子和想象訓練也都比較到位。本節課教師情緒飽滿，充滿激情，善于調動學生的積極主動性，學生課堂學習投入，師生交流互動較好，板書設計合理。但是在學生對于問題的引導上仍有欠缺，這位教師的經驗不足，有很大的原因，在這之后的教學中，應當多加留意，對于問題的引導上要方式多樣，層層遞進，對于學生回答的問題，應當評價具體、多元。

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總體來看，張嫣澤老師的《楓樹上的喜鵲》講的很不錯，并且教師善于利用自己的語言組織能力，引導學生去思考，吸引學生的注意力，同時也能夠營造一個非常輕松愉悅的氛圍，讓學生帶著愉快的心情去進行學習。雖然在教學過程中稍有瑕疵，但仍不失為一節十分優秀的課程。

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