第一篇：實(shí)驗(yàn)反思

《油菜花開(kāi)了》實(shí)驗(yàn)反思

理事廳街小學(xué) 安南南

《油菜花開(kāi)了》是教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元新的生命第一課的內(nèi)容，本課是以油菜花為研究對(duì)象，初步認(rèn)識(shí)以油菜花為例的花的構(gòu)造，即萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等各部分的基本特點(diǎn)，如數(shù)量、顏色、氣味等。由于油菜花沒(méi)有找到，就用白菜花代替了，兩者之間均屬于十字花科的植物，因此具有異曲同工的特點(diǎn)，準(zhǔn)備材料是：每人一把鑷子，兩人一個(gè)放大鏡，四人一束白菜花的花序。

學(xué)生動(dòng)手解剖前進(jìn)行了討論：

討論一：使用鑷子時(shí)解剖方法及要注意什么？

討論二：花的各部分怎么擺放？給予必要的指導(dǎo)，在學(xué)生實(shí)際解剖過(guò)程中讓人大跌眼鏡，由于小花較小，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有一一擺列出來(lái)，不是忽略了萼片，就是忽略了雄蕊，什么是萼片？萼片在哪里不知道，結(jié)果收獲甚微。

吸取教訓(xùn)：學(xué)生對(duì)花的各部分沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，花朵小，取放不易，學(xué)生缺乏耐心，粗枝大葉，花的各部分應(yīng)固定放在與花的顏色區(qū)分明顯的紙板上。教師教導(dǎo)學(xué)生不到位，如花的各部分名稱需要在解剖前認(rèn)識(shí)、放大鏡什么時(shí)候出示給學(xué)生比較合適等方面需要改進(jìn)的問(wèn)題。于是，進(jìn)行了第二課的實(shí)驗(yàn)。

借鑒了上一節(jié)課的指導(dǎo)不到位的問(wèn)題，特別在指導(dǎo)上加強(qiáng)了一下：

1、認(rèn)識(shí)油菜花的各部分名稱；

2、學(xué)習(xí)解剖的方法：鑷子解剖的方法、花的各部分?jǐn)[放的方法。

3、解剖時(shí)要求從外向內(nèi)依次解剖，并擺放在卡紙是（藍(lán)色或紅色卡紙）

通過(guò)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手，有一個(gè)組被花上面的蚜蟲吸引，三個(gè)小組沒(méi)有擺放好花的各部分，一個(gè)小組不小心把花弄壞了，有三到四個(gè)小組的學(xué)生能按照要求做，但又有兩個(gè)小組把雄蕊解剖時(shí)缺失。究其原因，學(xué)生解剖的花實(shí)際上是花序中的一朵小花，花小，花瓣易脫落，雄蕊的兩長(zhǎng)四短（稱為四強(qiáng)雄蕊），學(xué)生基本沒(méi)有觀察到，花小對(duì)四年級(jí)學(xué)生比較難解剖。

借鑒了前兩次教學(xué)不足，進(jìn)行了改進(jìn)，用材料控制學(xué)生觀察興趣，將認(rèn)識(shí)花的各部分及花的變化提到上課15分鐘進(jìn)行。然后學(xué)生解剖的方法，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)從外向內(nèi)解剖，結(jié)果學(xué)生大多數(shù)能夠按照要求進(jìn)行，對(duì)于花萼、花瓣、雌蕊的解剖比較好，用放大鏡作為鼓勵(lì)，學(xué)生均能準(zhǔn)確找到花的各部分，但對(duì)于雄蕊的數(shù)量卻仍然有誤差，不是無(wú)意棄了，就是不小心找不到，而對(duì)于雄蕊的花絲，學(xué)生仍然忽略了，無(wú)學(xué)生觀察到6個(gè)雄蕊即四長(zhǎng)兩短的狀況。但學(xué)生使用放大鏡觀察到：雄蕊有兩部分，一個(gè)頭部分，一個(gè)細(xì)絲部分，雌蕊的頭有突出等方面的事實(shí)。

上《油菜花開(kāi)了》一課時(shí)給老師們的實(shí)驗(yàn)建議：

1、課前準(zhǔn)備：一張顏色與油菜花對(duì)比鮮明的卡紙；油菜花一個(gè)花序；每人一把鑷子（最多兩人一把）；教師自己解剖的油菜花的樣本（用透明膠帶封住）；放大鏡。

2、學(xué)生動(dòng)手解剖前，學(xué)生一定要明確解剖方法：從外向內(nèi)一次解剖，鑷子夾住花的基部，將花的各部分?jǐn)[在卡紙上。

3、對(duì)于學(xué)生觀察不到位的雄蕊，教師可用以解剖好的油菜花的樣本進(jìn)行認(rèn)識(shí)油菜花雄蕊的指導(dǎo)，效果不錯(cuò)。

第二篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思

高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題分析及復(fù)習(xí)反思

一． 復(fù)習(xí)過(guò)程要分析高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題考查類型

分析近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題可以看出，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題在命題中更加重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)考查的要求也逐步有了新的提高。

1.1命題注重綜合高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題命題中的“綜合”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)操作三條“線”的基礎(chǔ)上，向“原理+儀器”、“儀器+技能”、“原理+技能”三個(gè)交叉、綜合的層面甚至向“原理+儀器+技能”三維立體結(jié)構(gòu)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的綜合考查；②化學(xué)實(shí)驗(yàn)與元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)概念和原理等各個(gè)板塊中相關(guān)知識(shí)綜合在一起進(jìn)行考查；③將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)相關(guān)知識(shí)、其他學(xué)科（如物理、生物等）的相關(guān)知識(shí)與方法融合在一起來(lái)進(jìn)行綜合考查。

1.2命題強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題命題中的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①試題背景材料選取的創(chuàng)新。命題時(shí)，選取生產(chǎn)和生活、自然與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)等方面素材作為題干內(nèi)容。這種命題模式在上海高考試題中得到更好的體現(xiàn)。②試題解答思路的創(chuàng)新。這種命題思路高度重視思維的開(kāi)放性、強(qiáng)調(diào)答題的多樣性，提倡考生通過(guò)分析判斷、演繹推理、聯(lián)想轉(zhuǎn)化、嘗試探索、猜想驗(yàn)證等多種思維方式，從多個(gè)角度、多個(gè)層次回答問(wèn)題。③試題考查形式的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新主要表現(xiàn)在將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的考查轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)的考查。④試題考查內(nèi)容的創(chuàng)新。這種命題思路依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的包容性和兼容性的特點(diǎn)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查與化學(xué)其他板塊的知識(shí)甚至是其他學(xué)科的知識(shí)、方法等有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)的綜合考查。

1.3命題嘗試開(kāi)放

開(kāi)放性試題是高考命題新的探索方向。這種試題強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性、結(jié)論的多樣性等為

特征。由于試題具有思維發(fā)散性的特征，從而為學(xué)生提供多種角度、多種形式、多種方式來(lái)思考，試題也往往沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。答題時(shí)，不同的學(xué)生因其學(xué)習(xí)方式的差異、思維角度的不同，完全可能采用不同的方式來(lái)解決問(wèn)題。這樣的試題有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，進(jìn)行創(chuàng)造性的回答，很好地考查學(xué)生的能力和素質(zhì)，而且對(duì)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育起到良好的導(dǎo)向作用。

從近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題來(lái)看，最為典型的命題思路是通過(guò)提供開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)情境，包括：給出多余的實(shí)驗(yàn)條件、不限定實(shí)驗(yàn)條件、不限定實(shí)驗(yàn)方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同學(xué)生視角和思維方式的差異，得到不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)論。

近年的全國(guó)高考和理科綜合能力測(cè)試卷中，每年都至少有一道化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題具有開(kāi)放性的特征。由于題目沒(méi)有對(duì)操作作出任何限制，因此不同學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)掌握情況和思維方式，從多個(gè)角度進(jìn)行回答，大大激活了學(xué)生的思維。

二．復(fù)習(xí)過(guò)程要明確高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題能力要求

2.1用正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作來(lái)完成規(guī)定的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的能力 高考化學(xué)試題中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作考查中，既有常見(jiàn)儀器的主要規(guī)格及其使用，又有實(shí)驗(yàn)操作；既有對(duì)正確操作的理解，又有對(duì)錯(cuò)誤操作的辯認(rèn)。在高考中有時(shí)直接考查某一“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，也有時(shí)是按照某些“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的基本要求，或由其發(fā)展、派生出來(lái)的內(nèi)容來(lái)命題，借以考查本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

2.2觀測(cè)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出正確的結(jié)論。

在高考化學(xué)試題考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ念}目中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的考查，既可以是直接由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確的結(jié)論；也可以是將實(shí)驗(yàn)的方法與正確的結(jié)論聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行設(shè) 問(wèn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，一般地是要求考生分析實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵、細(xì)節(jié)以及產(chǎn)生的誤差等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，既可能直接報(bào)告數(shù)據(jù)，也可能從有關(guān)數(shù)據(jù)中歸納出定量的計(jì)算公式，繪制出一定的變化曲線。

2.3初步處理實(shí)驗(yàn)中有關(guān)安全問(wèn)題的能力。

高考實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ幸罂忌懈叨鹊陌踩庾R(shí)，具有安全操作知識(shí)和處理安全問(wèn)題的能力。考生的安全意識(shí)有以下三方面的含義：

①對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該十分明確，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能有那些不安全的因素，以及如何防范。②實(shí)驗(yàn)的操作方法和實(shí)驗(yàn)裝置要正確、規(guī)范，以防止事故的發(fā)生。③一旦有事故發(fā)生時(shí)，要鎮(zhèn)定、敏捷、果斷地處理。

一般在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)以下幾種不安全的因素：

（1）有毒氣體排放：作為考生應(yīng)該十分清楚在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生有毒氣體的排放，如何消除有毒氣體造成的不安全因素。消除有毒氣體一般采用相對(duì)應(yīng)的尾氣處理裝置

（2）溶液發(fā)生倒吸：溶液的倒吸主要是反應(yīng)容器中壓強(qiáng)下降引起的，引起容器中壓強(qiáng)下降的原因是氣體急速溶解和容器內(nèi)溫度的下降。作為考生應(yīng)該知道①那些實(shí)驗(yàn)有可能會(huì)有溶液倒吸現(xiàn)象的發(fā)生，②如何進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作以避免溶液倒吸，③怎樣安裝防倒吸裝置及安全瓶的使用原理。

（3）試管發(fā)生破裂：在氨氣、氧氣、甲烷等實(shí)驗(yàn)室制取中，都是采用固體與固體加熱的發(fā)生裝置來(lái)制取的，為避免試管的破裂必須采用正確的操作，①如試管口向下傾斜，避免反應(yīng)中形成的水倒流；②加熱不要過(guò)于劇烈；③選擇適合的反應(yīng)物質(zhì)

（4）反應(yīng)溶液暴沸：一 般純液體加熱或液體和液體混合加熱都會(huì)有可能產(chǎn)生溶液暴沸現(xiàn)象，所以如果在容器中進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)除了反應(yīng)物用量要控制外，還要求在反應(yīng)混合物中加碎瓷片以防止溶液在反應(yīng)中暴沸。

（5）腐蝕液滴飛濺：濃硫酸、溴水、濃硝酸、苯酚等在實(shí)驗(yàn)操作中使用不當(dāng)都有可能液滴飛濺，造成人的皮膚灼傷，做為考生應(yīng)該知道如何采用相應(yīng)的補(bǔ)救措施。還有反應(yīng)過(guò)于劇烈、試管清洗不潔、物質(zhì)用量不當(dāng)、氣體發(fā)生爆炸等等。

2.4識(shí)別和繪制典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖的能力。

在高考化學(xué)對(duì)該實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橹?，主要通過(guò)下列方法：①對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)儀器判斷有無(wú)錯(cuò)誤，有時(shí)還要求對(duì)錯(cuò)誤的地方加以糾正。②對(duì)于試題所給出的單件儀器或小的裝置先行識(shí)別，然后再裝配成整體裝置。③繪出單件儀器或整體的裝置圖。

2.5根據(jù)實(shí)驗(yàn)試題的要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力

近年來(lái)，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中對(duì)考生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橘x予了很多的關(guān)注。其中包括①某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作順序的設(shè)計(jì)；②確認(rèn)某混合物組分實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；③驗(yàn)證化學(xué)原理的設(shè)計(jì)；④測(cè)定物質(zhì)化學(xué)純度的設(shè)計(jì)，有定性的也有定量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這類試題綜合性強(qiáng)，有一定難度，是一種較高水平的能力考查。

三．復(fù)習(xí)過(guò)程要總結(jié)高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題解題原則 解題的總體原則是：①看-（細(xì)）；②想-（密）；③寫-（全）

看得細(xì)就是要求考生看題仔細(xì)，不要錯(cuò)看、漏看，對(duì)看不懂的題應(yīng)該反復(fù)看幾遍，整體地來(lái)審視題目，并且找出題中給予的關(guān)鍵信息。

想得密就是要求考生思維嚴(yán)密，例：集氣瓶加一根插入底部的直角導(dǎo)管組成的實(shí)驗(yàn)裝置，一般考生都認(rèn)為該裝置用于氣體的收集，至于什么樣的氣體可以用該裝置收集，回答都是不全面的，多數(shù)考生說(shuō)只要所收集的氣體密度比空氣大就可以了。其實(shí)應(yīng)該有以下三個(gè)條件：

①不與空氣反應(yīng)的氣體可以收集；②密度比空氣大的氣體可以收集；③不會(huì) 造成環(huán)境污染的氣體可以收集。

寫得全就是要求考生書寫答案要完整、全面。如濃HCl、飽和NaHCO3溶液、500mL容量瓶、55℃水浴加熱等，這些加點(diǎn)的字在實(shí)驗(yàn)填空題中考生很容易遺漏，或不重視這些關(guān)鍵字的書寫，結(jié)果造成答案的不完整。

解題的具體原則是：

3.1完整性原則（該原則主要用于考生書寫實(shí)驗(yàn)答案）

解答化學(xué)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的描述必須完整。

例1：將一小塊鐵放入裝有少量稀硫酸的試管中，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。一般考生就只會(huì)答有大量氣泡生成，其實(shí)在描述物質(zhì)變化過(guò)程中的現(xiàn)象應(yīng)該全面考慮反應(yīng)前與后物質(zhì)的狀態(tài)和顏色的變化。上述反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)該描述為：①鐵塊沉入試管底部；②鐵塊表面產(chǎn)生無(wú)色氣體；③無(wú)色溶液逐漸變?yōu)闇\綠色；④鐵塊逐漸溶解。（可歸納為固體、液體、氣體的變化）。例 2：如何證明CO2中混有少量的SO2？一般考生在回答上述問(wèn)題常用簡(jiǎn)單的兩個(gè)字“品紅”或“品紅溶液”，實(shí)際上該題從完整性角度解的一般原則是要有三個(gè)環(huán)節(jié)：選一種試劑；講一種操作；得一個(gè)結(jié)論。在回答過(guò)程中還必須注意“少量”這關(guān)鍵字。如何證明CO2中混有少量的SO2？回答是：將待檢驗(yàn)的氣體過(guò)量地導(dǎo)入少量的品紅溶液，如紅色的品紅溶液變?yōu)闊o(wú)色，則說(shuō)明CO2中混有少量的SO2。

3.2順序性原則（該原則主要用于考生分析實(shí)驗(yàn)操作）

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，所謂的順序性原則就是裝置連接的順序性和操作步驟的順序性。只有正確的連接順序和操作順序，才能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

①氣體的制?。阂话阊b置的連接有以下順序：發(fā)生裝置—凈化裝置—收集（反應(yīng)）裝置—尾氣處理裝置；②氣體流經(jīng)凈化裝置的兩個(gè)導(dǎo)管應(yīng)長(zhǎng)進(jìn)短出；③水流經(jīng)冷凝管中時(shí)應(yīng)下進(jìn)上出 ④流經(jīng)干燥管中的氣體應(yīng)大頭進(jìn)小頭出 ⑤量氣時(shí)用到量氣裝置，氣體經(jīng)過(guò)裝置中洗氣瓶的兩個(gè)導(dǎo)管，應(yīng)該是短進(jìn)長(zhǎng)出 ⑥ 硫酸根離子的檢驗(yàn)先加稀鹽酸后加可溶性鋇鹽 ⑦ 實(shí)驗(yàn)結(jié)束將導(dǎo)管先撤出液面再熄滅酒精燈放倒吸 ⑧ 氫還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的操作順序 ⑨食鹽精制實(shí)驗(yàn)的操作順序 ⑩檢驗(yàn)水煤氣中混有CO和H2實(shí)驗(yàn)的操作順序等等。以上所例舉的情況都應(yīng)該考慮順序性原則。

3.3對(duì)應(yīng)性原則（該原則主要用于考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

對(duì)應(yīng)性原則是指在考生在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中盡可能將各個(gè)環(huán)節(jié)分散對(duì)應(yīng)，以求達(dá)到掌握化學(xué)基本操作之目的。對(duì)應(yīng)性原則也可理解為收斂性原則。

例：如何證明碳和濃硫酸反應(yīng)生成的氣體中含有SO2和CO2？

一般考生會(huì)設(shè)計(jì)以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，將氣體分別導(dǎo)入裝有品紅溶液和澄清石灰水的洗氣體瓶中。品紅溶液紅色變淡（說(shuō)明有SO2），澄清石灰水變混濁（說(shuō)明有CO2）。上述回答從發(fā)散思維來(lái)看有其一定道理，就是品紅溶液既是檢驗(yàn)試劑，又是除雜試劑，但仔細(xì)分析覺(jué)得有點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)槠芳t溶液一般是做SO2的檢驗(yàn)試劑，但做SO2的除雜試劑不是很合適，品紅溶液紅色變淡并不能保證SO2已被除凈。對(duì)應(yīng)性原則就強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)性：

氣體經(jīng)過(guò)—品紅（檢驗(yàn)SO2存在）—高錳酸鉀溶液（除去對(duì)CO2檢出有干擾的SO2）—品紅（檢驗(yàn)SO2是否已除凈）—澄清石灰水（檢驗(yàn)CO2存在）。同樣在精制食鹽水溶液時(shí)，應(yīng)盡量使用對(duì)應(yīng)的除雜試劑將雜質(zhì)按一定的順序除去。

再如：除去H2中混有少量的H2S和HCl時(shí)，學(xué)生一般會(huì)將氣體通過(guò)裝有氫氧化鈉的洗氣瓶，進(jìn)行洗氣。如按對(duì)應(yīng)性原則，應(yīng)該將氣體通過(guò)裝有硫酸銅溶液的洗氣瓶（除去H2S）和氫氧化鈉溶液（除去HCl）的洗氣瓶，分別進(jìn)行洗氣。這樣做有利于氣體的充分吸收。因此對(duì)于除雜試劑上的選擇盡可能一對(duì)應(yīng)。在其他一些環(huán)節(jié)中還有象實(shí)驗(yàn)裝置的對(duì)應(yīng)、操作對(duì)應(yīng)等等。

第三篇：實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課反思體會(huì)

觀摩學(xué)習(xí)泰安市生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課反思體會(huì)

宋其剛

3月19日，學(xué)校安排我赴泰安六中觀摩生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，一天的課堂觀摩學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解和操作有了更新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，規(guī)范操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)

在本次課堂評(píng)選活動(dòng)中，各位老師針對(duì)學(xué)生實(shí)際，都將指導(dǎo)學(xué)生得實(shí)驗(yàn)方法步驟和學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中。如有的教師為學(xué)生總結(jié)了顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”：

一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ)；

二、對(duì)光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；

三、觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清晰，找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作，如用左眼觀察時(shí)，糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁，在光鏡下看不見(jiàn))，然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，興奮不已,終生難忘。

二、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠自我約束與管理

大部分老師都是采用了合作學(xué)習(xí)這一自主學(xué)習(xí)的一種常見(jiàn)形式，使學(xué)生進(jìn)行自我約束和管理。小組成員在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，既有分工，也有協(xié)作，既互相依賴，也互相制約。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的成果展示非常重要，因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)都是學(xué)生在掌握了實(shí)驗(yàn)步驟方法后獨(dú)立完成的，效果如何，誤差多大，操作中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，都會(huì)在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，而展示時(shí)將這些問(wèn)題或成果拿出來(lái)一起討論，加之一定的評(píng)價(jià)計(jì)分辦法，就達(dá)到對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題的排查和調(diào)動(dòng)積極性的作用，通過(guò)學(xué)生自我管理，課堂秩序井然，活潑有序。

三、教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用

多數(shù)教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，不斷巡視每組的實(shí)驗(yàn)情況，以一個(gè)平等的參與者的姿態(tài)給學(xué)生以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的困難及時(shí)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫助。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的實(shí)驗(yàn)有時(shí)要等一段時(shí)間，如唾液淀粉酶的實(shí)驗(yàn)、光合作用實(shí)驗(yàn)中綠葉的脫色等，這時(shí)教師安排觀察或討論的內(nèi)容，不讓學(xué)生閑等。另外，教師還對(duì)操作準(zhǔn)確、觀察認(rèn)真、紀(jì)律良好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于紀(jì)律不好的學(xué)生，小聲提醒，幫助他們及時(shí)改正。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)、收獲、情感體驗(yàn)等給以客觀公正的評(píng)價(jià)，記入學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程體會(huì)、收獲科學(xué)實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程

科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。例如，一位老師在組織〈觀察鼠婦活動(dòng)〉實(shí)驗(yàn)時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

首先，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？其次，提出假設(shè)（對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提出猜測(cè)和解釋）。最后，分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)?。通過(guò)“鼠婦實(shí)驗(yàn)”，幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。五．平等民主的師生關(guān)系啟發(fā)了創(chuàng)新思維。

各位老師都在課堂上創(chuàng)設(shè)了平等、民主、親切、和諧的氛圍，保證了學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力的、非智力的創(chuàng)造性因素都處于最佳狀態(tài)。善于激勵(lì)學(xué)生，大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與老師爭(zhēng)辯，對(duì)于敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，即使他的意見(jiàn)是錯(cuò)的，也在肯定他的勇敢精神的前提下，通過(guò)討論加以指導(dǎo)。例如：教師提到“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”，一學(xué)生立即提出反對(duì)意見(jiàn)“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠月亮”，引來(lái)學(xué)生的哄笑。對(duì)于這一與傳統(tǒng)觀念明顯相悖的觀點(diǎn)，教師沒(méi)有粗暴地加以指責(zé)，而是鼓勵(lì)他說(shuō)出他自己的想法，與他一起尋找證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生討論，得出兩者其實(shí)不相矛盾，而是角度不同的結(jié)論。對(duì)這位學(xué)生不盲從教師，不盲從傳統(tǒng)的精神，教師在很多場(chǎng)合加以褒獎(jiǎng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，郁積心頭多年的矛盾愈加深切，實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生學(xué)得那么有趣，那么投入，在愉悅中獲得知識(shí)、能力、情感的綜合培養(yǎng)，而對(duì)于我，多少年沒(méi)有帶著學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室了，多么希望我也有一天也能和學(xué)生一樣帶著一種期待、一種趣味走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走向生機(jī)勃勃的生物世界。

第四篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思(9個(gè))

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

---實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用和現(xiàn)狀

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中穿插形式多樣的手段，不但能讓學(xué)生在輕松，愉快，積極探究的氛圍中掌握一些基本操作技能和重要的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。”充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

初三化學(xué)教學(xué)中，我對(duì)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新有一定的體會(huì)。

一、對(duì)目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及反思

中學(xué)化學(xué)大部分實(shí)驗(yàn)為教師課堂實(shí)驗(yàn)，它又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用模式是實(shí)驗(yàn)前教師明確講清有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案和步驟以及注意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識(shí)作對(duì)應(yīng)比較，最后由教師或?qū)W生做概括總結(jié)，甚至直接由老師把正確答案寫到黑板上由學(xué)生記住，考試的時(shí)候直接應(yīng)用就可以了。而不是采取由學(xué)生自己觀察，然后討論最終得出正確結(jié)論的方式。觀察實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，是為了進(jìn)一步掌握已學(xué)的知識(shí)，以后的后續(xù)工作也是為了更好地進(jìn)行知識(shí)的整理、歸納，以便構(gòu)成相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，使之更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這些過(guò)程中學(xué)生一般只是被動(dòng)地接受、鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)起的僅是幫助學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)的目的。

前幾年我們?yōu)榱俗非蟾叻謹(jǐn)?shù)，為了節(jié)約課時(shí)，甚至采取講實(shí)驗(yàn)背實(shí)驗(yàn)的方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于次要地位，學(xué)生的動(dòng)手能力，解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造力也未得到鍛煉和培

養(yǎng)。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

---實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初中學(xué)生所處的年齡好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)他特別強(qiáng)調(diào)興趣的重要作用。興趣是最好的老師，興趣是感情的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，事實(shí)上，只有感興趣才能自覺(jué)地、主動(dòng)地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的聯(lián)想，或進(jìn)行知識(shí)的移植，做出新的比較，綜合出新的成果。也就是說(shuō)強(qiáng)烈的興趣是“敢于冒險(xiǎn)、敢于闖天下、敢于參與競(jìng)爭(zhēng)的支撐，是創(chuàng)新思維的營(yíng)養(yǎng)。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

---實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略一強(qiáng)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課堂實(shí)驗(yàn)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。這些實(shí)驗(yàn)有的是對(duì)化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對(duì)知識(shí)的分析、驗(yàn)證，有的則屬于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。對(duì)這些實(shí)驗(yàn)，我全部安排在40分鐘課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。在某些章節(jié)的教學(xué)中還適當(dāng)增加了一些課堂實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

例如，在分子這一節(jié)教學(xué)中，補(bǔ)充了將100ml酒精和100ml水混合以后總體積不等于200ml的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生親眼觀察到分子之間確實(shí)有間隔。還增加了氨的揮發(fā)的實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。在燃燒的教學(xué)中，對(duì)白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用洗耳球和長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管向試管的熱水中緩緩?fù)ㄈ肟諝?，可看到熱水中的白磷與空氣接觸后，也開(kāi)始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生思考問(wèn)題：水中的白磷需要什么條件才能燃燒？最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)前面做的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出燃燒的條件，教學(xué)效果良好。

又如，在講碳單質(zhì)的性質(zhì)時(shí)增加了用6B鉛筆芯導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步直觀地驗(yàn)證了石墨具有導(dǎo)電性。在講二氧化碳性質(zhì)時(shí)我給學(xué)生增加了向其中一只小紙袋中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生很容易得出二氧化碳的密度比空氣的大的結(jié)論。我在初三化學(xué)課堂教學(xué)中補(bǔ)充的演示實(shí)驗(yàn)約占全部實(shí)驗(yàn)的五分之一。

我認(rèn)為要想讓學(xué)生能從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中掌握更多的知識(shí)，就應(yīng)該讓他們多動(dòng)手，動(dòng)腦。我在實(shí)際教學(xué)中也同樣是這樣做的。我把一些教師的課堂實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。比如第五單元中用來(lái)探究質(zhì)量守恒定律的氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，以及碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)我就是讓學(xué)生做的。學(xué)生通過(guò)這一系列的探究過(guò)程最終可以得到在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的結(jié)論。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

---實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略二開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置家庭小實(shí)驗(yàn)－－觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實(shí)驗(yàn)——用玻璃杯、白糖，水來(lái)做分子間有間隔的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生濃厚興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，都很成功。第二天到課堂上七嘴八舌相互討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來(lái)。后來(lái)，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問(wèn)老師：“我們什么時(shí)候做？”十幾個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。

我還把鐵釘生銹課堂實(shí)驗(yàn)當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置給學(xué)生在家里做。到了探究鐵生銹條件這節(jié)課時(shí)，找?guī)讉€(gè)做的現(xiàn)象比較明顯的同學(xué)到黑板前面匯報(bào)。再找?guī)讉€(gè)沒(méi)有做成功的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)讓他自己先分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后再由其他同學(xué)為他找原因。通過(guò)大家的相互交流后學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請(qǐng)學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生并讓他們對(duì)鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深

入的了解。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

---實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略一運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體技術(shù)的使用能使化學(xué)教學(xué)更加豐富多彩、直觀生動(dòng)。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)需要的信息，收集、選擇、處理的能力。同時(shí)也促進(jìn)了他們之間的交流。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)遇到一些要求高、難的實(shí)驗(yàn)往往難以進(jìn)行，多媒體卻可以彌補(bǔ)這一缺陷，例如：（1）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)。比如面粉爆炸實(shí)驗(yàn)，一氧化碳的可燃性實(shí)驗(yàn)都可以用多媒體展示具體的過(guò)程。（2）學(xué)生易出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，多媒體模擬一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親眼感受錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，從而避免錯(cuò)誤的發(fā)生。比如用Flash動(dòng)畫模擬一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)多媒體效果模擬：如果反應(yīng)前先加熱后通一氧化碳會(huì)使玻璃管炸裂；反應(yīng)完后如果先停止通一氧化碳后停止加熱會(huì)使新生成的亮紅色的銅重新被氧化成黑色的氧化銅等等。（3）微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述比較難理解，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖功能則可以有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養(yǎng)。比如用Flash動(dòng)畫模擬質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。水電解過(guò)程中的原子分子之間的轉(zhuǎn)化就一目了然，也可以讓學(xué)生得到化學(xué)反應(yīng)前后原子種類沒(méi)有改變，原子數(shù)目沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量也沒(méi)有變化的結(jié)論。而對(duì)于那些現(xiàn)象不是特別明顯的實(shí)驗(yàn)，我采取用投影儀投影放大的方法使學(xué)生能夠看得更清楚。讓他們仔細(xì)觀察并描述出自己眼看，耳聽(tīng)，鼻聞到的東西。甚至還可以請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生到黑板前面用手觸摸容器外壁感覺(jué)反應(yīng)的能量變化。但對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須把握一定的度，因?yàn)榛瘜W(xué)畢竟是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是形成基本操作技能和樹(shù)立培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過(guò)程，而多媒體無(wú)法代替否則可能產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的好處

中學(xué)化學(xué)教材所安排的實(shí)驗(yàn)是否完全合理，是否需要補(bǔ)充一些有益于開(kāi)拓學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有課本中的實(shí)驗(yàn)?zāi)男┬枰倪M(jìn)，如何改進(jìn)，改進(jìn)的原則是什么？這是一種極其普通的實(shí)驗(yàn)研究，又是極容易取得實(shí)驗(yàn)成果的研究。判斷一個(gè)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好、壞，就要多角度，多層面地進(jìn)行分析、評(píng)判，其間需考慮的因素很多。就化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身而言，我們?cè)谶x題，設(shè)計(jì)及改進(jìn)時(shí)應(yīng)考慮到以下這些原則。a.安全性原則;b.目的性原則;c.簡(jiǎn)易性原則;d直觀性原則;e.可靠性原則;f.科學(xué)性原則。

研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是鍛煉教師創(chuàng)新研究能力、強(qiáng)化提高個(gè)人素質(zhì)的很好形式。其可與教師的科研相結(jié)合，是在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，它區(qū)別于一般開(kāi)放性試驗(yàn)，不盡可以設(shè)計(jì)成教師自己的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，還可給學(xué)生留出更大的創(chuàng)新空間，能讓學(xué)生的興趣與能力得到充分發(fā)揮。通過(guò)研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、科研意識(shí)、激發(fā)自主學(xué)習(xí)和研究的熱情，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力得到全面提高，這種教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合的

當(dāng)今，教師專業(yè)化的一個(gè)重要趨勢(shì)就是教師的角色正由知識(shí)的傳授者逐漸向教育實(shí)踐的研究者轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)教師是化學(xué)教育科研的主體，重視并加強(qiáng)化學(xué)教育科研能力的提高，對(duì)完成教師由“經(jīng)驗(yàn)型”，“傳遞型”向“科研型”，“專家型”的角色轉(zhuǎn)換有著不可低估的作用?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，又是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的最有效的途徑和方法。很多化學(xué)教師高考時(shí)報(bào)考化學(xué)就是因?yàn)榛瘜W(xué)課中有實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是很多化學(xué)老師的興趣所在。當(dāng)然，興趣也是我們最好的老師。只有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷的研究，化學(xué)實(shí)驗(yàn)才會(huì)充滿生命力，才能最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更切合教學(xué)改革的潮流，適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的必要性

由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性?；瘜W(xué)上的規(guī)律、理論都源于實(shí)踐并在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。因此，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)就不成其為化學(xué)，也就談不上學(xué)習(xí)、研究化學(xué)?；瘜W(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性：條件變了，化學(xué)現(xiàn)象或結(jié)果可能隨之改變；有些問(wèn)題至今還有不明確的地方，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果本身需要進(jìn)一步探討；即使是很簡(jiǎn)單的基本問(wèn)題，至今尚有許多不完全清楚的情況?！ぶ袑W(xué)化學(xué)教材看似淺顯易懂，但內(nèi)容高度概括，常常隱含著很深的科學(xué)道理。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潛能如何通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)仍需研究。從化學(xué)教育現(xiàn)代化來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是個(gè)突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)，現(xiàn)代化的新方法、新手段、新教材??可以在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)和應(yīng)用，這同樣需要不斷地進(jìn)行引進(jìn)和研究。從對(duì)化學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，從事實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)該是基本功。只有親自從事研究，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生具有科研能力并養(yǎng)成科研習(xí)慣。

在中學(xué)基礎(chǔ)課中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般具有較強(qiáng)的典型性、直觀性和可靠性。多年來(lái)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次重復(fù)，人們積累了大量成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，按說(shuō)應(yīng)該達(dá)到“爐火純青”了，但事實(shí)并非如此，很多實(shí)驗(yàn)仍然在不斷被完善、改進(jìn)、改造、取代、補(bǔ)充。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

----創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為突破口，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

新課程理念要求各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的條件。

化學(xué)源于生活，因?yàn)閺纳钊胧郑瑔酒饘W(xué)生探究意識(shí)。如，用木條燃燒代替每條燃燒；由醫(yī)院輸氧聯(lián)想到過(guò)氧化氫制氧氣代替鋅粒與稀硫酸制氫氣；硫酸銅與氫氧化鈣反應(yīng)代替硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)…

通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)的觀察，更能使學(xué)生理解酸溶液能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，便于學(xué)生得出和掌握規(guī)律。又如，在堿溶液與非金屬氧化物的教學(xué)中，可補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這樣，既可讓學(xué)生進(jìn)一步明確堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了處理污染物的措施，提高了學(xué)生的能力。

成功的創(chuàng)新演示試驗(yàn)，不但給以示范，而且激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

以上是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值顯示出其無(wú)限的生命力。相信，隨著課改的深入，不斷地學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定能體現(xiàn)出其旺盛的生命力。

開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“實(shí)驗(yàn)分層進(jìn)行”是我們本學(xué)期初三化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室主要措施，化學(xué)學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的好壞直接影響化學(xué)素質(zhì)的提高，“實(shí)驗(yàn)分層”才能真正落實(shí)素質(zhì)教育三要義的精神實(shí)質(zhì)。第一層次的實(shí)驗(yàn)是課本上基本的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生一次就能掌握，而能力稍差的學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間提供二次甚至三次重新實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣全體學(xué)生都能在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中站穩(wěn)，從而提高自信心，這樣第二層次的提高實(shí)驗(yàn)就會(huì)積極主動(dòng)參與。第二層次的實(shí)驗(yàn)是將課本上的部分學(xué)生不理解的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往對(duì)老師做的實(shí)驗(yàn)感到神秘，讓他們親自操作，既能深入理解實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又能提高綜合的實(shí)驗(yàn)操作能力，也為下學(xué)期的探究實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

面向全體、因材施教、主動(dòng)發(fā)展，我們所能給學(xué)生創(chuàng)造的是一個(gè)自主的發(fā)展空間，使他們的個(gè)性得到充分的自由的發(fā)展，允許他們?cè)诎l(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這既是對(duì)“人”的尊重，也是未來(lái)對(duì)人才素質(zhì)的特殊要求。毫無(wú)疑問(wèn)，我們的教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，從而適應(yīng)未來(lái)的需求。

第五篇：種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)反思

《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

（一）》教學(xué)反思

本學(xué)期的第一節(jié)新課，與原來(lái)最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自己的作業(yè)本，說(shuō)實(shí)在的，作業(yè)本的設(shè)計(jì)確實(shí)很好，很適合孩子們使用，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有很大的幫助。但對(duì)我們老師確是很大的挑戰(zhàn)！作為專職教師一星期21節(jié)的課時(shí)量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒(méi)時(shí)間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會(huì)顯得更加的緊張了，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間也就會(huì)明顯減少。擔(dān)心……一節(jié)課下來(lái)，一個(gè)感覺(jué)就是“緊湊 ”，作業(yè)本勉強(qiáng)完成！但活動(dòng)方面深入不夠！