第一篇：抓住關(guān)鍵詞_深入理解文本

抓住關(guān)鍵詞，深入理解文本

麻姑營(yíng)小學(xué) 李國(guó) 王振杰

我校自2006年以來(lái)開(kāi)展的“語(yǔ)文回歸生活”課例研討活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)各年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)起到了很大的作用。在語(yǔ)文回歸生活這一校本研修主題初有成效的基礎(chǔ)上，我們語(yǔ)文教研組又開(kāi)始了新一輪的校本研修，這次我們把研修的主題確定為“抓住關(guān)鍵詞，深入理解文本”。我們語(yǔ)文教研組的每一位成員對(duì)于這一研修主題都非常感興趣，從選課、說(shuō)課，再到上課與評(píng)課，每一位老師都積極參與，使得我們這一年來(lái)的研修初見(jiàn)成效。現(xiàn)將這一年來(lái)的研修情況小結(jié)如下：

一、關(guān)鍵詞的感悟是古詩(shī)詞教學(xué)的抓手：

在古詩(shī)詞教學(xué)中，老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，去感受。可以說(shuō)這是抓住了古詩(shī)詞教學(xué)的根本。但如何體驗(yàn)和感受，卻是要?jiǎng)右环X筋尋找“抓手”的。我認(rèn)為抓住詩(shī)歌的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行由句到篇的品味應(yīng)當(dāng)是一個(gè)很好的方法。比如在關(guān)鍵詞前面加修飾語(yǔ)或改換關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)比較變化詞語(yǔ)后表達(dá)效果的不同展開(kāi)分析、品味，這樣“抓手”選準(zhǔn)了，效率、效果也就有了。

在教學(xué)《渭城曲》這首詩(shī)的時(shí)候，我抓住了詩(shī)歌中的“浥”、“新”、“勸”和“盡”這四個(gè)生動(dòng)形象的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)人與元二的深情厚誼，朋友間這依依惜別的情景，達(dá)到了深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵的目的，有效地避免了泛泛的讀，避免了想品味卻無(wú)從下口的尷尬情況，可以說(shuō)效果非常明顯。很多著名教師也都非常重視運(yùn)用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行品味的方法。我想這也是每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該身體力行的。

二、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，閱讀教學(xué)就成功了一半：

在教學(xué)《荒蕪了的花園》一課時(shí)，我們抓住了關(guān)鍵詞“追慕惋惜”來(lái)理解花園

來(lái)客們的內(nèi)心世界。首先，追慕惋惜如何理解？他們追慕什么？又在惋惜什么？通過(guò)這一詞語(yǔ)的深入理解，使得學(xué)生們?cè)诔踝x課文后，一下子找到了理解課文的鑰匙，通過(guò)對(duì)于追慕惋惜的理解，了解到荒蕪了的花園昔日的美好，現(xiàn)在的荒蕪，花園來(lái)客們的內(nèi)心世界，為理解這些來(lái)客們夸夸其談的表現(xiàn)做了很好的鋪墊。在了解“追慕惋惜”的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子們找出新的關(guān)鍵詞，即討論、辯論、謾罵、扭打，這一系列關(guān)鍵詞，來(lái)理解花園來(lái)客們的光說(shuō)不干的可笑表現(xiàn)，從而使學(xué)生們通過(guò)作者輕松幽默的語(yǔ)言，非常容易的了解了本文的寓意，使得課堂教學(xué)輕松自然，效果良好。

王振杰老師的《孔子學(xué)琴》一課，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)偉人孔子在五十歲還向魯國(guó)師襄學(xué)琴的過(guò)程，讓學(xué)生感悟孔子的謙虛好學(xué)、精益求精、一絲不茍的精神，從中受到教育。

在本文的教學(xué)中，抓住了關(guān)鍵詞“爐火純青”來(lái)深入理解文本。首先理解“爐火純青”這個(gè)詞的原意和引申義，接著提出一個(gè)整合性的問(wèn)題：孔子是怎樣使自己的琴藝達(dá)到爐火純青的呢？然后學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文。學(xué)生通過(guò)讀中悟、悟中讀，了解了孔子學(xué)琴經(jīng)歷了四個(gè)階段，即學(xué)曲譜——練技巧——領(lǐng)會(huì)內(nèi)容——體會(huì)作者；了解了孔子在學(xué)琴的過(guò)程中所具有的謙虛好學(xué)、精益求精、一絲不茍的高尚品格；在與師襄的對(duì)比中更了解了孔子是一個(gè)做事一絲不茍、精益求精的人，做人是一個(gè)謙遜好學(xué)的人。可見(jiàn)，抓住文本中的關(guān)鍵詞來(lái)理解課文，能夠使學(xué)生的思路更明晰。不用教師再喋喋不休的講解，學(xué)生就能深入理解文本了。

王振杰老師在《威尼斯的小艇》一文教學(xué)中，把駕馭文本的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)能針對(duì)幾個(gè)難句，采取半扶半放、放手自學(xué)、對(duì)難點(diǎn)詞“操縱自如”進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)交流反饋，抓住小艇的外形與內(nèi)部舒適等特點(diǎn)，讓學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，且注重穿插能力訓(xùn)練——理解好關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用等。教師也參與其

中的演讀，做到師生互動(dòng)。自始至終尊重學(xué)生，用鼓勵(lì)的目光，會(huì)心的微笑令學(xué)生積極動(dòng)腦勇敢地發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語(yǔ)連珠的精彩回答，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿(mǎn)多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。

三、把握住關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，側(cè)重情感的啟示

在王振杰老師的《威尼斯的小艇》一課的最后一段教學(xué)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時(shí)呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。我采用比較句子的方法：（１）威尼斯很靜寂。靜寂籠罩著威尼斯。（２）威尼斯的夜已經(jīng)很深了。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。在讀讀比比中突出靜之美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解。接著便開(kāi)始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會(huì)老師所范讀的語(yǔ)句，隨后讓學(xué)生去體會(huì)某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因?yàn)榍楦械膯?dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)。

通過(guò)這一年來(lái)的研修與探究，使我們初步摸到了這一校本研修主題的門(mén)道，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們會(huì)博采眾長(zhǎng)，深入探索，使我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階！

第二篇：宣講“全會(huì)精神”，抓住三個(gè)“關(guān)鍵詞”

尊敬的黨組織：

近日，中共中央總書(shū)記習(xí)近平作出重要批示，指出宣講的關(guān)鍵是要聯(lián)系實(shí)際、研機(jī)析理、解疑釋惑，努力講全、講透、講實(shí)，幫助廣大黨員、干部、群眾全面準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)全會(huì)精神，全面準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)全會(huì)提出的新思想、新論斷、新舉措。

十八屆三種全會(huì)以“改革”為重點(diǎn)，以“全面”為視角，以“深化”為抓手，對(duì)當(dāng)前面臨的矛盾和挑戰(zhàn)、困難和問(wèn)題進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)，提出要解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵在于深化改革。宣講十八屆三中全會(huì)精神，目的在于把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到全會(huì)精神和中央要求上來(lái)，堅(jiān)定信心，凝聚共識(shí)，形成合力，匯聚起推進(jìn)改革的強(qiáng)大正能量。因此，必須抓住“改革”、“全面”、“深化”三個(gè)關(guān)鍵詞，讓廣大黨員干部群眾深刻、全面、準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)全會(huì)精神。

“改革”是方法，也是方向。十八屆三中全會(huì)的改革基調(diào)，蘊(yùn)含了全黨對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的科學(xué)判斷，對(duì)當(dāng)前任務(wù)的準(zhǔn)確定位。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育、醫(yī)療、衛(wèi)生、食品安全、司法等多個(gè)領(lǐng)域都存在著不小的矛盾和問(wèn)題，這些都與民生息息相關(guān)，必須以改革的方法來(lái)破除以上領(lǐng)域存在的體制機(jī)制弊端，切實(shí)做到解放思想、解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、解放和增強(qiáng)社會(huì)活力“三個(gè)解放”，才能實(shí)現(xiàn)改革的總目標(biāo)，即完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，完成“兩個(gè)一百年”的目標(biāo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

“全面”是內(nèi)容，也是重點(diǎn)。十八屆三中全會(huì)作出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，突出了“全面”二字，內(nèi)容涉及指導(dǎo)思想、基本經(jīng)濟(jì)制度、現(xiàn)代市場(chǎng)體系、政府職能、財(cái)稅體制、經(jīng)濟(jì)體制、民主政治、法治、文化、生態(tài)文明等十五個(gè)方面，顯示了這次改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。《決定》在全面的基礎(chǔ)上，也突出了重點(diǎn)，選擇了十五個(gè)方面的六十個(gè)問(wèn)題作為此次改革的關(guān)鍵點(diǎn)，以重大問(wèn)題為導(dǎo)向，以強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，積極進(jìn)行思考，著力推進(jìn)改革，努力解決人民群眾反映最強(qiáng)烈、愿望最迫切的問(wèn)題。

“深化”是策略，也是措施。從十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我們已經(jīng)歷經(jīng)了35年的改革，歷史和實(shí)踐真實(shí)的印證了：只有改革開(kāi)放才能發(fā)展中國(guó)、發(fā)展社會(huì)主義、發(fā)展馬克思主義。但是，改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)，35年的改革攻堅(jiān)成績(jī)輝煌，但還是有相當(dāng)多的深層次問(wèn)題有待解決，特別是隨著時(shí)代發(fā)展和環(huán)境變化，一些問(wèn)題亟待解決。十八屆三中全會(huì)再提改革，提出“六個(gè)緊緊圍繞”，著眼于深層次治理。因此，必須正視這些問(wèn)題和矛盾，不能簡(jiǎn)單的因循守舊，要采取進(jìn)一步的策略和措施，“深化”因而成為推進(jìn)改革的必然路徑選擇。

匯報(bào)人：xiexiebang

第三篇：改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞

改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“語(yǔ)言”。要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫(huà)面時(shí)讀出畫(huà)面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見(jiàn)解時(shí)讀出見(jiàn)解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫(huà)、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書(shū)要從整體入手，不能“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺(jué)，有心得。悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。

習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說(shuō)明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書(shū)的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。無(wú)論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來(lái)設(shè)計(jì)。

閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)──報(bào)告和討論──練習(xí)的模式；如，自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法──積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；

對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語(yǔ)言──再讀，演一演”的教學(xué)模式；

對(duì)于有值得探究的問(wèn)題的課文，可以用少量整合的問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的教學(xué)模式；

對(duì)于寫(xiě)法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；

對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)……

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”

第四篇：抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容

主題教研論文——

抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)

（2012——2013第一學(xué)期肖玉波）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達(dá)到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感和審美情趣。它在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”可見(jiàn)閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較弱一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題之一，尤其是對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。因此，我們年級(jí)組的研修主題是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在這個(gè)大問(wèn)題下，我確立的個(gè)人研修主題是抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，我抓住“那里景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下幾 1

個(gè)問(wèn)題：“景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”是什么意思？作者用哪些具體的景物和物產(chǎn)來(lái)突出這個(gè)？西沙群島究竟有哪些美麗的風(fēng)景？又有哪些豐富的物產(chǎn)？通過(guò)理解以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個(gè)“美麗富饒”詞來(lái)寫(xiě)，用了先總后分的敘述方式，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無(wú)疑起了先導(dǎo)作用。

二是抓住含義深刻的詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來(lái)理解句子。如《槐鄉(xiāng)的孩子》中“八月，天多熱，雞熱得耷拉著翅膀……”這句話的理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，想象自己經(jīng)歷過(guò)的夏天炎熱的情景。

一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來(lái)的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。例如教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一文，我抓住“這就是我們的民族小學(xué)，古老的銅鐘，鳳尾竹的影子在粉白的墻上搖晃”這一句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)民族小學(xué)的贊美，從而領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。

三是抓住過(guò)渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過(guò)渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。

語(yǔ)文閱讀能力的提高，既需要對(duì)文本的感悟，也需要對(duì)閱讀方法的積累，只要教師在教學(xué)中能夠切實(shí)落實(shí)閱讀方法的知道，孩子的閱讀能力就一定會(huì)得到不斷地提高。

2012-12-2

第五篇：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子 教學(xué)目標(biāo)：

1，了解句子的理解方法——抓關(guān)鍵詞理解句子； 2，理解關(guān)鍵詞的定義

3，掌握抓關(guān)鍵詞理解句子的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：了解句子的理解方法——抓關(guān)鍵詞理解句子； 教學(xué)難點(diǎn)：掌握抓關(guān)鍵詞理解句子的方法。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)步驟： 一，導(dǎo)入

師：老師知道同學(xué)們都是最聰明、最善良的孩子，同意嗎？那既然是這樣，老師可要考考你們了，說(shuō)到最啊，有最熱的天氣，最高的巨人......那怎么樣用四字成語(yǔ)來(lái)概括它們的意思呢？下面咱們就來(lái)個(gè)小組PK，看誰(shuí)能用最快的速度用四字成語(yǔ)概括下列句子的意思：

最高的樓房——空中樓閣

最高的巨人——頂天立地

最有學(xué)問(wèn)的人——學(xué)富五車(chē)

最熱的天氣——揮汗如雨 最好的年份——風(fēng)調(diào)雨順

最結(jié)實(shí)的墻——銅墻鐵壁 最慘重的失敗——全軍覆沒(méi)

最強(qiáng)烈的地震——地動(dòng)山搖 最年輕的老人——鶴發(fā)童顏

最著急的心情——心急如焚

師：同學(xué)們可真聰明，希望你們能把這些成語(yǔ)牢牢的記在你們最聰明的小腦袋里！

師：剛才我們理解了這些詞語(yǔ)的意思，那同學(xué)們，你們知道詞語(yǔ)和句子有什么關(guān)系嗎？（句子是由詞和詞組構(gòu)成）所以，只理解詞語(yǔ)的意思還不行，還要會(huì)弄懂句子的意思，那理解句子有哪些方法呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)最常見(jiàn)也是最重要的一種方法：抓住關(guān)鍵詞理解句子（板書(shū)課題）二，知識(shí)新授 1，關(guān)鍵詞的定義

師：說(shuō)到關(guān)鍵詞，我們知道在抓一個(gè)犯罪團(tuán)伙時(shí)，最重要的是抓住團(tuán)伙的帶頭老大，抓關(guān)鍵人物，那么我們?cè)诶斫饩渥拥臅r(shí)候，也要抓住句子的關(guān)鍵詞。那什么是關(guān)鍵詞呢？詞語(yǔ)關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的地位。句子是由一個(gè)一個(gè)的詞按照一定規(guī)則、一定順序組成的，其中有些詞對(duì)理解句子起著關(guān)鍵、核心作用，只要弄清這幾個(gè)詞的意思，這句話的意思也就清楚了，這樣的詞語(yǔ)就是關(guān)鍵詞。

師：例如：“桂林山水甲天下”，這句話的關(guān)鍵詞是什么？，哪個(gè)詞對(duì)咱們理解這句話起著關(guān)鍵性的作用？（甲），再來(lái)看“甲”是什么意思？老師給你們批改作業(yè)的時(shí)候會(huì)在最后寫(xiě)上等級(jí)：甲乙丙丁，說(shuō)明甲是 2，抓關(guān)鍵詞理解句子的方法

師：我們抓到了關(guān)鍵詞，是不是就能理解句子的意思了呢？（不行）還要具體的理解這些詞的意思，從而理解句子的意思。有哪些方法呢？下面老師教給你們抓關(guān)鍵詞理解句子的方法。（1）理解詞語(yǔ)的本義

師：對(duì)于理解字詞的本意有什么好的辦法嗎？（查字典；找近義詞；聯(lián)系生活實(shí)際；把詞語(yǔ)的意思形象化，在頭腦中形成具體的畫(huà)面）

看我們剛才的例子：“桂林山水甲天下”里的“甲”字，當(dāng)然我們可以通過(guò)查字典知道它的意思，那我們來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際看一看，老師在批改作業(yè)的時(shí)候常常會(huì)在作業(yè)最后面寫(xiě)上等級(jí)：甲乙丙丁，這四個(gè)等級(jí)哪個(gè)最好？甲。你得了甲說(shuō)明你這次的作業(yè)做的非常好，很優(yōu)秀。聯(lián)系了這個(gè)實(shí)際我們知道“甲”是非常好，第一的意思。

再看例子：“勇士們披荊斬棘、歷盡艱辛，終于找到了金斧頭，砍死了潭水里的兩條惡龍。”

很明顯，“披荊斬棘”和“歷盡艱辛”是句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思呢？具體想一想當(dāng)時(shí)的情形，勇士們是怎么做的？把它變成具體的畫(huà)面，就可以了解到“披荊斬棘”比喻在前進(jìn)道路上清除障礙，克服困難。“歷盡艱辛”是指經(jīng)歷了所有的艱難困苦。（2）理解詞語(yǔ)在句子中的意思

要注意理解詞語(yǔ)不是目的，我們最終還是要把這些關(guān)鍵詞語(yǔ)帶入到句子中去，這樣才能理解句子的意思。也就是說(shuō)要把關(guān)鍵詞放到具體的語(yǔ)境中去理解。

再看“桂林山水甲天下”，我們知道通過(guò)聯(lián)系實(shí)際知道了“甲”是第一，非常好的意思，我們?cè)侔阉鼛朐模l(fā)現(xiàn)這里的“甲”是說(shuō)的誰(shuí)？“桂林山水”，所以結(jié)合原句，整句話的意思就不難理解，即整句話的意思就是“桂林的山水秀美，在天下可以稱(chēng)得上第一。”

再看“勇士們披荊斬棘、歷盡艱辛，終于找到了金斧頭，砍死了潭水里的兩條惡龍。”我們知道“披荊斬棘”指在前進(jìn)道路上清除障礙，克服困難。“歷盡艱辛”是指經(jīng)歷了所有的艱難困苦。把它放入原句子中呢？誰(shuí)披荊斬棘、歷盡艱辛？（勇士們）又是為了什么？（砍死了潭水里的兩條惡龍）我們就能體會(huì)到勇士們?yōu)槊癯Φ臎Q心和勇敢頑強(qiáng)的精神，完成了對(duì)句子的理解。三，閱讀訓(xùn)練

P67(1)、(2)、例

1、例2

四，板書(shū)

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子

一，關(guān)鍵詞的定義

對(duì)理解句子起著關(guān)鍵、核心作用的詞語(yǔ) 二，抓關(guān)鍵詞理解句子的方法 1，理解詞語(yǔ)的本義

（1）查字典（2）找近義詞

（3）聯(lián)系生活實(shí)際

（4）把詞語(yǔ)的意思形象化，在頭腦中形成具體的畫(huà)面 2，理解詞語(yǔ)在句子中的意思

把關(guān)鍵詞帶入句子中，結(jié)合具體語(yǔ)境理解