第一篇：當前農村小學校本課程開發存在的問題及對策

當前農村小學校本課程開發存在的問題及對策

新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，以提高課程的選擇性和適應性。這就使得校本課程的開發成為當前課程改革的一大熱點問題。許多先行一步的國家和省級課程改革實驗區在校本課程開發方面取得了很大進展。自2011年10月我鎮申報的“校本課程有效開發和實施”的實驗項目獲得批準以來，在各級領導、專家的幫助指導下，在項目組成員和老師們的共同努力下，我鎮的實驗項目邁出了堅實的第一步，雖然我們在校本課程開發中也做了一些積極的探索，取得了一些有益的經驗和成績，但由于受到農村學校的局限性，學校課程建設能力缺乏，課程開發手段和技能欠缺，教師課程開發技能培訓薄弱，在校本課程開發的過程中我們也同樣遇到了許多的問題，下面就在校本課程開發過程中遇到的問題和相應的經驗作簡要的闡述。

一、農村小學校本課程的開發存在的問題：

（一）、傳統教育的影響成為第一阻力。

在農村小學受傳統應試教育的影響，人們普遍認為讀書學習是獲得個人實際利益的敲門磚，學生到學校就是為了讀書、學習、考大學，除了讀國家課程的教科書、學書本知識，其它一切都認為是不務正業、浪費時間。這種教育價值觀以考試為中軸來組織教育活動，所有的學習內容以考試內容是否涉及為取舍標準，以能夠高分通過考試為最高的教育追求。因此分數也就成為衡量教師能力和學校辦學水平的重要（或唯一）指標。而校本課程開發與實施所帶來的恰恰是與這種傳統教育價值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統的教育觀念，真正實現由“科舉時代”向知識經濟時代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務之艱巨，是可想而知的。

（二）、師資力量的薄弱成為第二阻力。

校本課程的開發與實施對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學經驗、完善教學藝術、揣摩考試動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結構、從工作方式到教學行為、教師角色都發生根本的質的變化與飛躍。但從當前農村小學教師的整體素質來看卻不容樂觀。首先，鎮上的小學教師大部分為民轉公教師，且學歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開發的參與意識，他們基本上不關心他所教的學科知識在社會實踐中的運用，不關心學校以外還有哪些教育教學資源，只是對教科書內容，尤其是對可能要考試的內容越來越熟悉，不用繼續學習，有的甚至不用備課，都可以安然無事，缺乏繼續教育的愿望和動力。其次，缺乏校本課程開發的知識、理論與技能。即使部分學校開發了校本課程，也不過是聘請有關專家或組織部分骨干教師“攻關”而成，絕大多數教師并沒有真正參與進去，因此絕大多數教師的課程素養是相當匱乏的。最后，缺乏參與校本課程開發的時間。當前農村小學教師普遍負擔過重，學校也很難為教師參與校本課程開發提供更多的自由時間，更難以讓教師比較連續地參與課程開發。如果上級教育主管部門為了落實新課程，一味地硬性派給教師開發校本課程的任務或參與本職工作之外的決策活動，弄不好會使教師的工作過分緊張，反而使原來的本職工作都做不好。

（三）、缺乏全社會支持的氛圍和條件成為第三阻力。

我們課題組在進行課程開發的過程中，會經常發生學生外出訪問、調查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發生，通常是一些成人認為學生去調查訪問是影響了他們的工作，或認為學生的舉措是不務正業，或者對學生這種學習方式充滿懷疑。學校方面，我們總是極力從正面引導，教育學生正確對待困難和挫折，正確認識各種社會現象。但是，從課程開發來說，它非常需要社會的支持。沒有學校以外教育教學資源的參與，校本課程開發難以進行。從這個意義上說，校本課程開發，已經將改革的觸角從教育系統內部向外延伸到教育系統外部的領域，它要求把支持教育改革視為全社會義不容辭的責任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會大力支持的問題。面對以上的各種問題，我們課題組多次集中進行大討論，面對問題我們要作出相應的策略。最后經過大家的共同努力和調查研究，我們也有了一系列的應對政策。

二、農村小學校本課程的開發的應對策略：

（一）、創設氛圍，改進機制。

要想有效地進行校本課程開發，就必須營造一種大家（學校、家庭、社會）共同分擔和積極參與的氛圍。學校應廣泛征求社會、家庭、學生和教師的建議，尊重家長、教師的意見，尊重學生的差異性與獨特性，充分考慮課程的多種實施途徑特別是社會、家長的廣泛參與等。在進行“土豆種植”校本開發的時候，我們邀請了村里的幾個土豆種植大戶來向同學們講授種植土豆的技術和技巧。同時邀請到的還有學生的家長，讓家庭和社會都意識到校本開發的重要意義和學校的重視度。讓學校、家庭、社會為校本課程的開發朝統一的方向發展。當然要想保證校本課程開發的順利運行，學校還要走出應試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創造盡可能多的研討和開發的機會，以不斷提高教師的課程素養；教學系統也要和課程專家保持密切聯系，不斷進行交流與溝通，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開發。

除此之外，要想保證校本課程開發的健康順利進行，學校是一個統一的集體，必須有較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制。因為校本課程開發是學校自主進行的，而且是各不相同的，所以上級很難采用一種統一的管理方式或手段來管理校本課程的開發，也不能用類似于外部統一考試等手段來評價校本課程的實施成效。因此，在校本課程開發中我們進行的是自覺自律的自我評價，不斷地反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利進行。

（二）、轉變角色，積極參與。

校本課程開發是以學校為基地的課程開發，校長和廣大教師在其中的作用是不言而喻的，首先校長是校本課程開發中的第一責任人。作為校本課程開發成敗的關鍵人物的校長，在校本課程開發環境下，校長的角色是多元的，他不僅應扮演傳統的校長角色（如行政管理者、教學管理者等），還應該扮演和課程開發與管理相關的角色。具體地說，校長在校本課程開發中應扮演好以下角色：學校環境的分析者、外部世界的聯絡者、校本課程開發的決策者、校本課程開發的評價者、校本課程開發指導者、校本課程開發的管理者。其次是教師角色的轉變。校本課程開發意味著原來屬于國家的課程開發權力下放給學校和教師，從而使課程開發不僅僅是學科專家和課程專家的專利，而形成專家與學校、教師共同開發課程的態勢，教師也成為課程開發的主體之一。這樣，學校及其教師不再僅僅是課程的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。教師不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術上都要完成相應的角色轉換。那么，在校本課程開發的背景之下，教師的傳統角色又怎樣轉變呢？具體地說教師必須完成從“消費者”到“生產者”、從“教書匠”到“研究員”、從“實施者”到“指導者”、從“執行者”到“決策者”、從“發令者”到“傾聽者”等方面角色的轉換。在進行“剪紙”這一校本課程開發時，由于現在“剪紙”這種傳統的文化在民間也已不多見，會剪的也是村里一些年齡較高的老人，為了解決這一困難，我們組織教師帶領學生親自下戶到老人家里學習，傾聽他們講述“剪紙”的深遠文化，學習他們“剪紙”的技術，把學習過程從教室搬到了農戶。

從某種意義上說，校本課程是為學生而存在和發展的。校本開發的根本有一切從學生實際出發，因此，在校本課程決策中要盡可能地注意學生對于不同專題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學生興趣的變化，作為進行校本課程開發的重要決策依據。家長作為校本課程開發的重要資源，在過去絕大多數人從未設想過對學校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調動家長的積極性，他們不僅可以對學校課程發表自己的觀點，而且他們自己也是重要的課程資源。基于以上對校本課程開發的認識和思考，給我們課題組指明了方向，增加了干勁和動力，沿著正確的方向，我們會一直走下去。

第二篇：當前農村小學校本課程開發存在的問題及對策

當前農村小學校本課程開發存在的問題及對策

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的縱深發展與推進，許多先行一步的國家和省級課程改革實驗區在校本課程開發方面取得了很大進展。然而，農村小學校本課程的開發狀況并不容樂觀。

一、農村小學校本課程的開發存在的問題：

（一）、傳統應試教育的影響根深蒂固。

受傳統應試教育的影響，人們普遍認為讀書學習是獲得個人實際利益的敲門磚，學生到學校就是為了讀書、學習、考大學，除了讀國家課程的教科書、學書本知識，其它一切都認為是不務正業、浪費時間。這種教育價值觀以考試為中軸來組織教育活動，所有的學習內容以考試內容是否涉及為取舍標準，以能夠高分通過考試為最高的教育追求。因此分數也就成為衡量教師能力和學校辦學水平的重要（或唯一）指標。而校本課程開發與實施所帶來的恰恰是與這種傳統教育價值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統的教育觀念，真正實現由“科舉時代”向知識經濟時代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務之艱巨，也是可想而知的。

（二）、教師隊伍的整體素質不高。

校本課程的開發與實施對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學經驗、完善教學藝術、揣摩考試動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結構、從工作方式到教學行為、教師角色都發生根本的質的變化與飛躍。但從當前農村小學教師的整體素質來看卻不容樂觀。首先，農村小學教師大部分為民轉公教師，且學歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開發的參與意識，他們基本上不關心他所教的學科知識在社會實踐中的運用，不關心學校以外還有哪些教育教學資源，只是對教科書內容，尤其是對可能要考試的內容越來越熟悉，不用繼續學習，有的甚至不用備課，都可以安然無事，缺乏繼續教育的愿望和動力。其次，缺乏校本課程開發的知識、理論與技能。長期以來，我國的中小學教師都是執行指令，是課程的消費者或者說是使用者，因而缺乏相應的課程知識與課程能力。即使部分學校開發了校本課程，也不過是聘請有關專家或組織部分骨干教師“攻關”而成，絕大多數教師并沒有真正參與進去，因此絕大多數教師的課程素養是相當匱乏的。最后，缺乏參與校本課程開發的時間。當前農村小學教師普遍負擔過重，部分地區仍存在包班、復式教學的現狀，學校也很難為教師參與校本課程開發提供更多的自由時間，更難以讓教師比較連續地參與課程開發。如果上級教育主管部門為了落實新課程，一味地硬性派給教師開發校本課程的任務或參與本職工作之外的決策活動，弄不好會使教師的工作過分緊張，反而使原來的本職工作都做不好。

（三）、缺乏全社會支持的氛圍和條件。

在一些進行校本課程開發實驗的學校，經常發生學生外出訪問、調查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發生，通常是一些成人認為學生去調查訪問是影響了他們的工作，或認為學生的舉措是不務正業，或者對學生這種學習方式充滿懷疑。學校方面，我們總是極力從正面引導，教育學生正確對待困難和挫折，正確認是各種社會現象。但是，從課程開發來說，它非常需要社會的支持。沒有學校以外教育教學資源的參與，校本課程開發難以進行。從這個意義上說，校本課程開發，已經將改革的觸角從教育系統內部向外延伸到教育系統外部的領域，它要求把支持教育改革視為全社會義不容辭的責任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會大力支持的問題。另一方面，在廣大農村由于社會文化事業經費有限，各地圖書館、科技館、博物館等青少年活動場所數量極少，圖書設備有限，加上有的還要創收經營，學生更無法免費進入。在校本課程開發中，學生走向社會，這是他們學習的另一個課堂，但是社會如果不以滿腔熱情來接待學生，如果沒有一定的場所來服務于學生，那么這種課程設計的再好，也總是空中樓閣。

二、農村小學校本課程的開發的應對策略：

（一）、創設氛圍，改進機制。

要有效地進行校本課程開發，就必須營造一種大家（學校、家庭、社會）共同分擔責任和積極追求成功的氛圍。學校應廣泛征求社會、家庭、學生和教師的建議，尊重家長、教師的意見，尊重學生的差異性與獨特性，充分考慮課程的多種實施途徑特別是社會、家長的廣泛參與等。同時要保證校本課程開發的順利運行，學校還要走出應試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創造盡可能多的外出學習和培訓的機會，以不斷提高教師的課程素養；教學系統也要和課程專家保持密切聯系，不斷進行交流與溝通，建立內部反饋和激勵機制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開發。

要保證校本課程開發的健康順利進行，學校還必須有較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制。因為校本課程開發是學校自主進行的，而且是各不相同的，所以國家很難采用一種統一的管理方式或手段來管理校本課程的開發，也不能用類似于外部統一考試等手段來評價校本課程的實施成效。因此，校本課程開發除通過教育行政部門、中介機構的評價外，還需要更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷地反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利進行。激勵較為規范的自覺自律的內部評價機制與改進機制，是一所學校成功進行校本課程開發必不可少的重要條件。

（二）、轉變角色，積極參與。

首先是校長角色的轉變。校本課程開發是以學校為基地的課程開發，校長在其中的作用是不言而喻的，可以說，校長是校本課程開發中的第一責任人。那么，作為校本課程開發成敗的關鍵人物的校長，在校本課程開發環境下，應該扮演哪些角色呢？ 從校本課程開發角度而言，校長的角色是多元的，他不僅應扮演傳統的校長角色（如行政管理者、教學管理者等），而且還應該扮演和課程開發與管理相關的角色。具體地說，校長在校本課程開發中應扮演好以下角色：學校環境的分析者、外部世界的聯絡者、校本課程開發的決策者、校本課程開發的評價者、校本課程開發指導者、校本課程開發的管理者。

其次是教師角色的轉變。校本課程開發意味著原來屬于國家的課程開發權力下放給學校和教師，從而使課程開發不僅僅是學科專家和課程專家的專利，而形成專家與學校、教師共同開發課程的態勢，教師也成為課程開發的主體之一。這樣，學校及其教師不再僅僅是課程的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。他們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術上都要完成相應的角色轉換。

那么，在校本課程開發的背景之下，教師的傳統角色又怎樣轉變呢？根據課程改革專家傅建明博士的研究成果，教師只有完成一系列的角色轉換才能使校本課程開發有效進行。具體地說教師必須完成從“消費者”到“生產者”、從“教書匠”到“研究員”、從“實施者”到“指導者”、從“執行者”到“決策者”等方面角色的轉換。

最后是學生、家長、社會的積極參與。校本課程開發是一個系統工程，需要得到學生、家長、社會的支持與參與。從某種意義上說，校本課程是為學生而存在和發展的。因此，學校在課程決策中要盡可能地注意學生對于不同專題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學生興趣的變化，作為進行校本課程開發的重要決策依據。家長作為校本課程開發的重要資源，在過去國家課程一統天下的情形下，絕大多數人從未設想過對學校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調動家長的積極性，他們不僅可以對學校課程發表自己的觀點，而且他們自己也是重要的課程資源。因而取得家長的理解和支持是推進我國校本課程改革的關鍵。社會更要為校本課程開發提供大力支持。各地有限的圖書館、科技館、博物館等青少年活動場所應向學生免費開放，要滿腔熱情來接待學生，服務于學生，這樣校本課程開發就不會成為空中樓閣。

農村小學校本課程的現狀與對策

新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，以提高課程的選擇性與適應性。這一新的變化，使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革的熱點問題。按照新課程計劃，學校和地方課程占課時總數的百分之十至百分之十二。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。然而，我們面廣量大的農村小學校本課程的開發與實施還停留在“計劃有，實際無。課表有，課堂無。”這樣的狀況。各個學校在課程編排上每個班級都安排了校本課程，而實際上很大部分學校都沒有開好這一課。有些學校雖然也投入了人力、物力印制了教材，編寫了教案，但是還是沒有真正的開設起來。關鍵詞：校本課程 現狀 對策

一、現狀：

（一）校長應付上級檢查開設了校本科但缺少開發校本課程的意識

1、在我們農村小學不少校長，習慣于國家統一的課程設計，沿用一個教學計劃、一套大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。缺少開發校本課程的理念，滿足于現狀，缺少校本課程開發的內在動力。

2、開發校本課程是指學校根據自己的教育哲學思想，自主進行適合學校具體特點和條件的課程開發，它實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策過程，是需要全體同志參與、潛心研究、探索、積累。是一項長期的工程。而目前我們有些校長每天疲于應付上級檢查，有些學校面臨布局調整，校長也不知道自己的任期有多長，不可能靜下心來研究校本課程。

3、由于教育主管部門對各個學校的校本課程考核評價一時難以確定，社會各界、學生家長對校本課程也不明白，甚至不知道學校還有校本課程。這樣使我們的校長對課程開發失去了外部壓力，既無內在動力又無外部壓力。所以，校本課程開發成了“水中月，鏡中花”。

（二）農村教師課程意識和開發能力的欠缺

校本課程的開發應由校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士參與，依據教育方針充分利用當地社區和學校的課程資源，提出學校課程開發的總體構想。這里強調了教師在課程開發中的地位和作用。但是，長期以來，我們的教師完全執行指令性的課程計劃，主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也齊備的教科書。不具備也不可能有多少課程意識和課程開發能力，致使教師的專業能力發揮受到很大的限制。學校和教師的工作方式變得過于信賴和被動服從。學校與教師對課程的獨立判斷和開發積極性、創造性逐漸萎縮。

（三）校本課程脫離學生實際生活缺乏特色

（四）校本課程實施有名無實

三、校本課程開發的對策

（一）加強學習，轉變觀念，提高校長對課程開發的領導能力。校本課程開發是針對國家課程存在的不足而以學校為基地進行的課程開發，是建立在有效利用學校各方面的教育資源，充分調動學校教師的積極性，使學校各方人員積極參與的能動過程。主體應當是學校，校長應首先擔當校本課程開發的重責，把校本課程的開發放在重要的位置，不斷地加強學習，努力提高自己課程開發的領導能力。根據本校的實際，結合本地的具體情況開發出適合本校的校本課程。這就要求我們校長具有開闊的視野、理性的思維、開拓的精神、實事求是的作風。善于把先進的理念貫穿于校本開發過程的始終。建立科學合理多方參與的課程開發機制，形成校本課程的集體決策程序。

（二）以人為本，激發教師參與課程開發的激情。校本課程開發應當是建立在面向新世紀素質教育的基礎上的現代教育理念的產物。任何課程要能夠發揮其效能都必須透過教師的運作和學生經驗的建構。因此要充分調動廣大教師的積極性，不斷挖掘教師的潛能，發揮他們的特長，使校本課程開發始終充滿生機。但是，校本課程是作為一個全新事物進入教育工作者領域的，其開發活動在一定程序上超越了教師的日常生活范疇。因此，教師對這一活動要經過一個逐漸認識和適應過程。要積極引導他們，使教師由課程改革的“阻力”向“動力”轉變，并使之最終成為課程改革的“動力”。校本課程改革不僅是一個理論性問題，而且是一個操作性很強的問題，從理論上看它要求教師具備必要的課程理論編制技術。

1、掌握課程理論知識，增強課程意識。教師必須了解多層次的課程知識，但與課程知識和課程開發技能相比，更重要的是具備課程意識。因此，在教師掌握課程知識的同時，還應有意識地培養其課程意識。只有具備較強的課程意識教師才能有意識地去理解課程方案，要達到課程目標的要求，理解在課程設計方案中所蘊含的對課程要素一致的內在含義；同時才能在課程實施過程中根據實際情況對課程設計作適當調整，以彌補設計本身適應性不足的缺陷，才能自覺地站在課程編制者的角度去組織和實施教學。

2、掌握課程開發技術。在校本課程開發中，由于絕大部分教師沒有接受過校本課程理論與技能訓練，缺乏應有的理論與技能，以至在校本課程開發中感到茫然失措，從而影響校本課程開發的順利進行。因此，為了適應校本課程開發的需要，真正實現角色轉換，在掌握課程理論的同時，還應該掌握基本的課程開發技術。課程編制即為完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目的；選擇和組織課程內容；實施課程和評價課程。在編制的每個階段，教師都必須掌握基本的技術：（1）設計階段，對國家課程計劃、標準在審定教材進行微觀化和具體化處理；（2）實施階段，在班級層次上組織教學活動，將備課方案付諸運行；（3）評價階段，確定課程課程計劃是否滿足課程目標的要求，對講述的材料、信息方式的選擇進行考察，對完成的課程產品，諸如學習指導書、補充教材、鄉土教材等進行檢驗。

（三）創辦特色學校，構建特色課程。一所優秀的學校必然有其特色所在、優勢所在、風格所在。一所學校如果沒有特色就沒有強大的生命力，也就沒有優勢。而校本課程開發就是要走這樣一條基于學校現實的特色化道路。每個學校都有自己獨特的文化背景、歷史積淀。應充分認識到自己學校的特色，進行有特色的校本課程開發。當然，學校的特色不是幾個人議論議論，或者是校長的主觀想象就能形成的。特色需要細心的觀察、長期的探索、多方面的互動以及用心的栽培。在開發中，學校要有自己的獨特的教育哲學觀和辦學宗旨，根據師生自己的特點、教育資源和學校環境以及教育者的辦學志趣，確立自己獨特的發展方向，構建有自己特色的課程。要從當地社區，學校資源和學生的身心發展、興趣、能力與需求確定備選課程，讓學生選擇自己有興趣的課，進行實施。最后對校本課程的科學性、需求性進行及時評估研究，切實加強學校課程資源的建設。

校本課程開發是一個在實踐中逐步完善的過程。在辦學理念、辦學條件、師資力量都相對滯后的農村小學實施起來還是有一定的難度，還有很多的工作需要我們去做。但是我們堅信：只要我們有先進理念的指導，努力提高廣大教師的開發能力和水平，扎扎實實地工作，有意識地去開發，建設有特色的校本課程是一定能實現的。

[作者簡介]李光輝，1981年10月出生，2002年參加工作，本科學歷，小學高級教師，現任永年縣西河莊鄉高寨小學校長。電話：6976077 郵箱：gaozhaixiaoxue@126.com [參考文獻] 教師：《校本課程開發的參與者與支持者》張萬波 個性化：《校本課程開發的出發點和歸宿》張新海 《農村小學鄉土體育校本課程開發與研究》 研究報告

2013-10-23 20:45:56| 分類： 默認分類 | 標簽： |舉報 |字號大中小 訂閱

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《農村小學鄉土體育校本課程開發與研究》研究報告

昌圖縣平安中心小學《農村小學鄉土體育校本課程開發與研究》課題組 馮艷明執筆 內 容 摘 要

《農村小學鄉土體育校本課程開發與研究》是我校十二五期間重點教育科研項目，鄉土體育運動項目是民間流傳下來的，鄉土氣息較重并具有民族特色的體育活動，隨著社會的發展，電腦的普及，網絡游戲的吸引，許多孩子沉溺于虛擬的網絡空間，孩子們的身體由于缺乏鍛煉，已經越來越差。以前我們兒時的許多體育鍛煉游戲已經忘卻，而健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要貫徹“一切為了學生 ,健康第一”的可持續發展的理念，切實加強體育工作，讓每一個學生都能感受到運動的快樂，都能走出教室、走向操場、走向大自然、走到陽光下。農村學校專業的體育人才缺少、器材不足、場地受限制、資金短缺，一些教材規定的體育運動項目根本不能進行，為此我們提出了“農村小學鄉土體育校本課程開發與研究”這一課題，經過課題組成員研究，精心篩選，確立了適合我校學生實際的花樣跳繩、踢毽球、跳皮筋、打背子等鄉土體育運動項目編入體育校本課程，我們通過走訪、請教練、參觀學習等形式進行學習和研討開發，掀起了我校花樣跳繩、踢毽子等體育鍛煉高潮，現在我校已經形成“律動陽光，繩舞飛揚”的特色體育文化。

一、前言

由昌圖縣平安中心小學于云浦、馮艷明主持的鐵嶺市教育科研規劃課題《農村小學鄉土體育校本課程開發與研究》，研究周期三年（從2011年到2013年），現研究工作已結束，申請結題驗收。

二、問題的提出

1、課題的研究背景 第一、教育大背景的需要

健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要貫徹“一切為了學生 ,健康第一”的可持續發展的理念，切實加強體育工作，讓每一個學生都能感受到運動的快樂，都能走出教室、走向操場、走向大自然、走到陽光下。從而豐富校園生活，促進學生身心健康和諧發展。為貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》精神，落實“生命—和諧”教育理念和陽光體育行動，全面實施素質教育，培養德智體等全面發展的人才，積極貫徹“健康第一”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現代健康理念，以全面實施《學生體質健康標準》、大力推進體育大課間活動為重點，蓬勃開展“陽光體育活動”。將加強學校體育課程建設與提高德育工作實效、促進和諧校園緊密結合，養成學生積極主動的體育鍛煉習慣，提高學生的思想道德素質、文明禮儀素質和身體健康素質，進一步推進校園體育文化建設。

而農村小學因為受各種條件的制約，學生無法享受“陽光體育”帶來的快樂，為此，如何讓“陽光體育”運動在基層農村小學里推廣普及并落地生根，如何使陽光體育項目更能符合基層農村小學生的特點和需要是一個科學性和實踐性都很強的課題。本課題研究組基于陽光體育運動項目在基層落實不到位，而有了一些對農村基層小學陽光體育開發的新思路，確立了通過陽光體育運動項目的開發和實踐，提高陽光體育運動的普及和落實，促進學生綜合素質的發展。

現在國內的一些地區對這方面也有一些研究和探索，但是沒有真正落實到基層學校。

第二、學校自身發展的需要

現在全國都大力開展陽光體育活動，但是我們學校在這方面工作存在很多問題：專業的體育人才缺少、器材不足、場地受限制、資金短缺，一些教材規定的體育運動項目根本不能進行。長期以來，我們學校的體育教學內容受競技運動體系的影響，其技術要求高，動作難度大，場地器材要求高，在有限的課時內學生難以掌握，課余和校外不易開展鍛煉等因素所制約，因此學生對體育課的學習內容不感興趣。在體育教育課改發展的今天，脫離主體需要的實際，缺乏趣味性與個性的教學內容，嚴重制約著學生心理和生理的發展，制約著體育教學與改革的進程。

這已成為學校發展的瓶頸，學校全員上下都想做好這項工作。而鄉土體育運動項目是民間流傳下來的，鄉土氣息較重并具有民族特色的體育活動。它簡單易學，不受場地、人數、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進行，它不但符合孩子們的好學、好動、好模仿、好游戲的心理特點，也能促進學生基本動作的發展，更重要的是促進學生社會性的發展。它包括： “跳房子”“滾鐵環” “跳繩” “踢毽子”“抽陀螺”等很多項目內容。它也具有多樣性、科學性、傳統性、游戲性、簡便易行、有群眾基礎等鮮明的特點。比如說踢毽子，也叫踢毽球，是我國民間的一種具有民族特色的體育活動，歷史悠久。踢毽子技巧起源于漢代，在考古發現的漢磚上就有踢毽子的畫。到了唐宋時期，踢毽子非常盛行，踢的花樣也很多，還有專門制作出售毽子的店鋪。清代民間藝人繪制的《踢毽圖》上的任務動作姿態和現代踢毽子相似。踢毽子，主要是用下肢做接、落、跳、繞、踢等動作來完成的，使下肢的關節、肌肉、韌帶都得到很大的鍛煉，同時也使腰部得到鍛煉。而跳踢時，則不但要跳，腰部動作也很重要，上肢隨同擺動，有時頸部也要運動。連續跳踢數十次，心跳每分鐘增加到一百五、六十次。由此可見，踢毽子是一項全身運動，有時還很激烈。經常參加這項運動，不僅可使下肢肌肉、韌帶富有彈性，關節靈活，而且可使心、肺系統得到全面鍛煉，起到增進身體健康的良好作用。踢毽子是我國獨有的民族體育運動之一，它不僅是鍛煉身體的手段也是一種優美的藝術表演。它同武術一樣，應該加以挖掘、整理、繼承和發展。1963年，踢毽子同跳繩等，被列入國家提倡開展的體育活動，踢毽子運動還被編入了小學體育教材。

2、理論意義和實踐意義 理論意義

第一、為學生提高身心素質提供了更多的時間和更大的空間，讓學生走出課堂、走進社會、走向生活，真正貫徹落實新課改的要求，將為學校的體育教育、校園文化，乃至學校的整體工作起一定的推動作用。第二、民間體育游戲源遠流長，在人類社會初期就把它作為教育兒童的一種手段。家長常把自己的生活與勞動經驗通過游戲的方式傳授給孩子們。同時，孩子們也自發地對周圍環境和成人的行為進行觀察和模仿，做各種簡單的、象征性的游戲。孩子們在結伴游戲中，不僅愉悅了身心，還受到團結、友愛、合群等教育。

第三、我們圍繞課改理念和陽光體育精神的落實，提出了“小學鄉土體育校本課程的開發與研究”的課題，旨在以“民間體育活動”為背景構建小學體育校本課程。

在實踐上，本課題研究可以直接為當前的體育課程改革和課程標準的進一步實施，為推進陽光體育運動和教育部的“2+1”工程等重要工作提供實踐方面的貢獻。具體的意義有以下三點：

第一、針對目前小學生身心發展的現狀，解決學生運動參與的問題，陽光體育運動項目都具有團隊性體育運動和趣味化運動的特點，因此它是對學生集體主義和團隊協作教育非常理想的教育手段的群體，對這類運動的充分研究必定為體育課程教學改革提供更多的有趣的和有效的新教學內容，也必將成為吸引學生走到戶外自覺參加體育鍛煉的一個重要的契機。

第二、陽光體育運動項目來源于學生的意愿，更好的服務于學生。不拘于運動的形式化、表象化，讓學生自己做主，由被動變主動，積極參與到陽光體育項目的制定和改進，讓每個農村基層的學生都能享受到陽光體育運動帶來的樂趣。

第三、趣味體育和競技體育運動的融合。把趣味體育和競技體育運動項目相融合，以學校運動會的形式引入學校，可以在學生身心發展的適宜階段盡可能早的讓各個年級的學生接觸到相關的競技運動，了解更多的競技體育知識，還可以使更多的學生感悟到體育的拼搏進取、團結協作的精神，是豐富多彩的體育成為廣大學生身邊觸手可及的活動形式。鄉土體育項目是民間流傳下來的，鄉土氣息較重并具有民族特色的體育活動。它簡單易學，不受場地、人數、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進行，它不但符合孩子們的好學、好動、好模仿、好游戲的心理特點，也能促進學生基本動作的發展，更重要的是促進學生社會性的發展。它包括： “跳房子”“滾鐵環” “跳繩” “踢毽子”“抽陀螺”等很多項目內容。它也具有多樣性、科學性、傳統性、游戲性、簡便易行、有群眾基礎等鮮明的特點。

3、界定

鄉土體育是整個農村社會文化的重要組成部分，帶有濃厚的地方色彩和民間色彩。以真正參與的體育活動為研究對象，將農村的體育活動放在其社會生活背景中加以考察，擴展鄉土體育研究的領域和視野，力求深刻把握鄉土體育的現狀和發展規律，從而有效地服務于農村學校的體育事業。對于鄉土體育，因它與地方文化的不可分離性、及其現代發展與傳統文化的共存性，因此，應更著重于把握體育與文化教育相結合、傳統體育與現代體育相結合的特點，以鄉土體育為基礎，以現代體育為指向，應該是鄉土體育研究的重點。鄉土體育校本課程開發與研究

體育校本課程是以學校體育教師為主體“在具體實施國家(體育與健康課程標準)和地方(體育與健康課程實施方案)的過程中”通過對本校學生體育需求進行科學評估“在充分利用社區和學校體育資源在基礎上”所設計的以促進學生健康為主要目的的方案，體育校本課程開發實質上就是學校在國家制訂的(體育與健康課程標準)框架內“做自己的事情”通過自行設計，量身裁衣所設計的個性化課程的過程，它應該包括兩層意義，一是使國家課程’地方課程校本化，個性化“即學校體育教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家課程、地方課程進行再加工，再創造正在“使之更符合學生”學校和社會的特點和需要的過程；二是學校設計開發新的課程“即在具體實施國家體育課程”地方體育課程的過程中“在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上”以學校和體育教師為主體創編的適合本校學生實際的課程過程。

研究實施是把選折、改編、整合、補充、拓展的鄉土體育運動項目作為小本體育教材，應用到實際教學之中。

三、研究的理論依據、原則與目標

1、理論依據

基于積極貫徹“健康第一”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現代健康理念，以全面實施《學生體質健康標準》、大力推進體育大課間活動為重點，蓬勃開展學校“陽光體育活動”的思想為理論依據作為研究方向。

2、研究原則

第一、自主性原則。校本課程就是要充分體現學校、教師、學生主體性的課程。允許教師、學生的對校本課程的自主開發和實施。同時充分體現“以人為本”的思想，廣泛關注和激發學生的主體意識，尊重學生的自主權利，讓每個學生有更多的機會自己去設計、開發、實踐、體驗和創造等，使他們的個性得到充分的發展。

第二、開放性原則。校本課程的開放性體現在以下幾方面。一是體育校本課程內容的開放。它不限于某一方面的鄉土體育資源。二是活動范圍的開放。活動范圍不限于學校、教室，可將“課堂”延伸到家庭、社區、社會生活場所，為學生的發展開辟了廣闊的空間。三是活動方式的開放。學生的活動方式表現為自主選擇、主動探究、自主實踐；教師的活動方式表現為創設情境、參與合作、指導幫助。具體的活動形式包括組織學生參觀、走訪、調查、表演、訓練以及搜集信息等等。第三、靈活性原則。各個班級的教育資源和優勢不盡相同，教師的狀況發展也不均衡，加之各班學生的個性也存在差異，因此，在利用鄉土體育資源開發和實施校本課程時，盡可能根據不同學科教師和班級學生的差異，充分挖掘和利用已有的資源優勢，盡量滿足學生的個性發展需要，力爭使體育校本課程的開發顯出班級和學校的特色，力求活動形式靈活多樣。

3、研究目標 學生層面：

（1）掌握一些簡便易學的民間體育活動技能，培養學生積極參與運動的意識，激發學生學習體育興趣和熱情。

（２）通過開展民間體育活動，讓學生在玩中學，學中練，更好地達到鍛煉身體的目的，全面發展學生的綜合素質，促使學生健康成長。教師層面：（1）驗證經過收集、整理和創編的民間體育活動內容在小學體育教學中運用的可行性。

（２）編寫符合兒童特點，便于在學校體育教學與課外活動中廣泛開展的民間體育活動教材。學校層面：

形成較為完善的鄉土校本體育課程，注入大課間活動和體育課之中。開展以鄉土體育運動項目為主的太陽比賽活動。

四、研究假說

如果采用農村鄉土體育項目納入學校大課間活動，走向課堂，編成校本教材，那么就會激發學生學習體育的興趣和熱情，更好的達到鍛煉身體的目的，全面發展學生的綜合素質，促進學生健康成長。

五、研究對象

1、學校2011年5月在校的1——6年級學生為實驗研究對象。

2、凡是適合農村小學生運動鍛煉的鄉土體育項目。

六、研究的方法和過程

1、課題的主要研究方法：

（1）文獻法：通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態，提升教師教育教學的理論素養，提高課題研究的針對性與實效性。

（2）調查法：在課題研究過程中，我們設置了一定的學生問卷或教師問卷，為我們的課題研究指明方向，讓課題研究切實地為教育教學服務。（3）行動研究法：在研究中我們采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓“教學”與“課題研究”有機結合，提高了研究的效益。

（4）經驗研究法：在研究中我們及時總結成功和失敗的經驗，不斷對行為進行反思，及時調整工作思路，保證工作有序、有效的開展。

2、課題研究的過程

本課題自2011年5月起，實驗研究周期為三年（含延期時間），實驗研究基本上分三個階段進行。

準備階段（2011年5月——2012年3月）

（1）啟動課題，建立課題研究組，進行了宣傳發動，明確分工。（2）查閱文獻，了解校本課程開發的信息，掌握校本課程開發的理論。

（3）調查分析鄉土體育資源情景，進行課題的可行性研究。（4）確立研究對象，擬訂課題實施方案，明確研究思路，落實研究任務，申報課題。

（5）制定有關研究制度，組織教師進行了與課題相關的理論培訓。實施階段（2012年3月——2013年7月）

（1）撰寫課題開題報告暨實施方案，召開課題開題會。

（2）收集整理有關資料；利用鄉土體育資源，編寫校本教材（知識包）。

（3）依據校本教材，開展一系列活動研究。（4）形成階段性成果—“鄉土體育校本教材”。（5）認真梳理研究中存在的問題，根據教育改革和發展狀況，進行深入研究。

研究總結階段（2013.8――2013.12）

（1）組織課題組成員全面整理資料，總結相關經驗，寫好課題結題報告。

（2）審請專家鑒定，完成評估驗收工作。（3）推廣課題實驗成果。

七、研究的結果

1、體育校本課程開發有特點

（1）體育課程開發的特色化

我校2012年成為花樣跳繩特色學校，跳繩在我校教師和學生中具有強大的吸引力和影響力，利用了特有的鄉土體育資源，開展了跳繩校本課程的研究，創建了跳繩校本活動課程。制定了總體目標——95%以上的學生在小學畢業前學會五種花樣跳繩。

開展5分鐘特色課堂教學，跳繩不僅能提高心肺功能，起到健身作用，而且還是一項體育技能。為了提高學生對跳繩的認識，增加學習興趣，在課前5分鐘我們增加了繩舞的練習，即不讓學生感到枯燥，又在潛移默化中提高了對跳繩的興趣。

課外延伸加強技能教學，有了跳繩理論知識的滲透，加上興趣的初步培養，我們延伸了課堂教學，在課外組織跳繩培訓班及跳繩校隊。學校組織校隊經常去鄉村大舞臺進行花樣跳繩表演，帶動了群眾健身的興趣。把傳統的跳繩運動繼承和發揚，最后又回歸民間。

（2）體育課程開發的人性化

隨著教育改革的不斷深化，傳統的課程價值觀將進一步受到沖擊。學校課程不僅要滿足學生全面發展的需要，同時更要滿足學生個性發展的需要，我們的目標之一就是促進學生全面發展與個性發展的完美結合。例如：組內一位老師把教材中“過障礙”這一活動內容的主動權還給了學生，在教學中設立了小組長由他們自主安排、設計動作、鋪設障礙。改變了教師統一的場地布置，學生練習的固定模式，這時學生個性化的設計不僅豐富了教學內容，而且深深吸引了大家參與到體育教學中來。人性化的課程無疑更注重課程結構的合理，初步實現了體育教學內容多樣化，同時也體現了教育的人文性。

（3）體育課程開發的民族化

民間的體育活動是現代體育的基礎。我們實驗教師牢牢抓住民間體育活動精髓，深入研究確定適合學生身心條件，易于推廣的民間活動項目。如：踢踺子、武術操、跳繩、丟沙包、跳皮筋，跳單雙圈、“老鷹捉小雞”等運動形式，來豐富學生的課間活動，讓來自鄉土的體育活動煥發出新的活力。

2、體育教學組織形式和體育活動方式有新突破

（1）豐富了體育教學組織形式

為了使學校培養的人才適應未來經濟建設，社會發展和青少年身心發展的需要，我們除了平時體育課堂教學以班級為單位的教學組織形式外，根據兒童的興趣、愛好及身心發展的特點，組建了花樣跳繩隊、毽球對、乒乓球隊、繩操隊。定期開展活動，積極參加上級組織的各類比賽并取得了優異的成績。我們所排練的繩操屢次在鎮、校活動中進行了展示。

（2）豐富了體育活動的方式

課間、午休活動充分，我們倡導以人為本，就是自上而下，關心學生的學習，關心學生的成長和發展。課間的體育活動起著放松學生精神，緩解學生大腦疲勞的重要作用。作為教育工作者的實驗教師，我們并不放過這短短的十分鐘。通過考查、研究，確定既安全又能達到鍛煉目的的體育活動項目，如玩呼拉圈、跳皮筋、踢毽子、跳短繩、搬手腕等，學生的課間活動有了正確的指導，課間生活“活而不亂”，秩序井然。

（3）體育比賽豐富多彩

每學年我們都舉辦校體育節，定期召開田徑運動會、趣味運動會，并把跳繩、踢毽子、拔河等這些民間體育健身活動也納入到比賽中，為學生的全面、主動、活潑的發展提供更為廣闊、自由的空間。

3、匯編了適合我校實際的校本教材。

八、問題與討論

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了一點成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。主要有：

1、如何利用學校現有教育教學資源提高校本課程開發的效率、如何加強與社會教育力量的深度整合，尚有待于進一步研究。

2、如何進一步適應學生、家長和社會的需求，開發實用性的體育校本課程，并形成系列，形成自己的體育鄉土教材。

3、如何形成更為靈活和有效的體育校本課程評價機制，進一步凸顯學校特色。

在今后的工作中，我們將以此為起點，以更積極的態度投身于校本課程研究中，促進學生個性和學校特色的形成。相信在各位專家的指導下，我校的“利用鄉土資源 開發校本課程的行動研究”一定會結出更加豐碩的成果。

九、參考文獻

1、《中小學小本研究簡明讀本》，漓江出版社，作者：趙德遠。2013年4月。

2、《中小學教師教育科研范式與方法》東北師范大學出版社，作者：楊潤勇、王穎，2011年11月出版。

3、《守望教育---一位普通教師的教育隨筆》，天津教育出版社，2009年。

4、《校本教育科研研究綜述》，現代中小學教育，2005（1）。

5、《校本研究指導》，北京科學出版社，2004年。

6、《行動研究指導》，北京科學出版社，2004年。

7、《校本教研支持體系的構建》，中國教育學刊，2005年第五期

淺談農村中學體育校本課程的開發與實施

在我國農村，學校是國民體育教育的基礎，是建設社會主義精神文明的重要陣地。但是由于某些歷史或者現實的原因，當前農村學校體育教學存在一些問題，這直接影響到體育教學的目的和效果。

一、存在的幾個主要問題

1、教學內容、教學理念和教師師資問題

現有的學校體育教學內容比較陳舊，學生長期處于被動應付的學習心態，既不能達到健身的作用，也不能為終身體育服務。教學內容上的滯后，體現在農村學校受習慣思維方式的影響遠遠大于城市學校。對于師資力量，由于農村學校師資力量嚴重不足，新生力量補充不足，師資培訓機會較少，專業知識更新速度較慢，因此，致使在教學上，教學內容變化不大，教學方法也比較陳舊。

2、教學組織、管理體系方面和教學條件的問題

現有的農村學校的教學組織形式不能滿足學生的實際需求。農村學校體育工作的管理體系沒有形成，體育工作在整個教育工作規劃中沒有充分體現。體育組織機構流于形式，農村偏遠學校尤為突出，管理方式缺乏科學目標和現代先進管理意識。

3、學生體育學習和教學效果評價問題

農村學校體育以傳統的教師教學方式為主，學生始終處于被動的學習狀態，學習目標、教學方法、教學過程及練習步驟都由教師設計，學生完全處于一種被動的角色。

二、農村中學體育校本課程的開發

可以從以下幾個方面實現：

1、情景設計教學模式

教學中遵循學生的身心發展規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，精心設計課堂教學過程，科學地運用教學方法及手段，使課堂教學成為學生學習的樂園，提高學生的積極性，讓學生在學習中體驗到體育學習的樂趣。使學生在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體。

2、分組形式的教學模式

利用自編的教學項目培養了學生學習體育的興趣，可以采用自由組合或分層次的分組教學形式，讓學生在相互幫助下提高學習質量，以達到共同提高的目的。比如在球類的教學中可以根據學生實力進行分組競

賽教學，男生和女生分不同的小組練習、比賽借以提高學生的運動興趣，在學習中即完成教學目標，又提高學生的體育素質，一舉兩得。

3、分層次的教學模式

在課堂教學上，實施因材施教，對不同層次學生提出不同要求和教學方法，制定不同的學習目標，讓學生都得到最大的發展，達到全面提高學生身體素質的教學目標，更好地提高教學效果。

三、農村中學體育校本課程的實施

農村中學體育校本課程是體育教學工作中的一個重要組成部分，是構成全面體育教學和提高教育質量的中心和基礎。現有的農村體育課程學習內容單一；由于場地、器材限制大部分教學內容不適合農村體育教學，難以促進不同層次學生的全面發展。

1、教學內容的主體多元化：體育教師和學校應根據本校的實際情況制定本學年的體育教學計劃，農村體育教學應該以學生為中心，采取學生自學、學生互學結合教師傳授的主體多元化教學模式，教學內容由各個比例構成，并考慮學生不同的水平特點，這種模式則更能合理地對學生進行體育教學。

2、實施課堂常規，建立正常的教學秩序，嚴密課的組織。常規制訂后，作為師生的共同準則，教師必須以身作則。同時必須有一定時期的穩定性，尤其對新入學的班級更加重要。

3、根據體育課各部分的任務、要求及場地布置情況，合理使用隊列隊形，使各部分緊密銜接，這是體育教學中的組織工作之一，也是一種教學技巧。因此，課堂教學中，要加強隊列隊形的訓練，增加練習形式，使枯燥的隊列隊形訓練多樣化，提高學生練習興趣。

4、注重分層教學，采用哪種組織形式，教學時間如何分配，主要根據教學內容、任務、學生人數、教材性質、難易程度、場地器材、性別差異等具體情況而確定，不能模式化、形式化。

5、培養和使用體育骨干，發揮體育小組的作用，開展互助教學，這是培養學生獨立學習能力，提高教學質量的一項重要措施。

體育具有多功能的特點，具有一定的社會教育價值，對提高我國人口素質具有重要的意義。本文就一些農村中學體育校本課程的開發和實施進行了介紹，研究了當前農村學校的體育教學情況和存在的問題，認為農村學校可以通過現 有的教學設備條件，因地制宜，轉變體育教育觀念，加強學校體育工作管理，制定一些適合自己的體育教育校本課程體系，形成適合農村中學體育教學模式，這對現今農村體育教學的改革具有相當的意義。

小學綜合實踐活動方案

編輯：勵志天下 www.lizhi123.net類別：活動方案

一、指導思想：

21世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質就是勞動者素質的競爭。而國民的創新精神和實踐能力是勞動者真正素質和能力的重要表現。而我國原有的基礎教育體制明顯存在部分教學內容陳舊，教學方法脫離了學生已有的知識和經驗，脫離了社會實際。這樣的教學往往以學校、課堂、書本為中心，難以真正培養學生的創新精神和實踐能力。

我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，形成學生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發與實施，培養學生活動的自主性、探究性、合作性，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發現，學會探究，學會合作，形成發現問題與解決問題的能力。

二、綜合實踐活動的實施

我校綜合實踐活動課的具體實施如下：每月定一個主題，每個級部圍繞這個主題分別制定相應的語文綜合實踐活動計劃。

九月份：每逢佳節倍思親

（三年級）

1、指導學生從各種渠道收集關于佳節思親的文章。

2、指導學生交流收集的思親方面的詩歌，如王維的《九月九日憶山東兄弟》等。

3、課后收集描寫秋景的古詩，在班級內召開詩歌朗誦會。

（四年級）

1、關于思鄉的詩歌朗誦會。

2、中國傳統節日由來故事會。

3、詩歌賞析《但愿人長久》、《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》。

（五年級）

1、帶領學生到電腦室上網收集佳節思念家鄉、親人的詩歌、文章等。

2、指導學生交流收集到的資料。

3、教學生以小組為單位把收集的資料匯編成冊。

4、舉行資料展覽會。

（六年級）

1、了解中秋節的由來。

2、收集有關“思念”的詩句，開展賽詩會。

3、給遠方的親人寫一封信。

十月份：誰不說咱家鄉好

（三年級）

1、閱讀有關家鄉的文章。

2、收集關于思鄉的古詩。]

3、唱一唱自己的家鄉。

4、寫一寫你心目中家鄉的樣子。

（四年級）

1、收集常州名勝古跡資料。

2、交流收集到的資料。

3、介紹常州名人。

4、制作小報。（五年級）

1、介紹家鄉著名景點。

2、說說家鄉的歷史名人。

3、夸夸家鄉的土特產。

4、展望家鄉的未來。

（六年級）

1、了解常州的歷史和風土民情。

2、開展實踐活動，游覽常州名勝古跡。

3、小練筆或當小記者介紹家鄉著名的景點。

十一月份：感恩

（三年級）

1、收集關于感恩節的知識，包括來源、風俗等。

2、制作感恩節賀卡，說說最想感激誰，為什么？

3、課后收集感恩節的詩歌，開展詩歌交流會。

4、根據生活中讓你感動的一個場景，排演小品。

（四年級）

1、名文誦讀。

2、收集父母對你愛的點滴進行交流。

3、照片里的故事。

4、制作感恩卡。

（五年級）

1、（照片展）回憶長大的點滴，感恩父母。

2、（出示獎狀或作業本）回想成長的足跡，感恩老師。

3、感恩生活中給過你幫助的陌生人。

4、欣賞絢麗的大自然，感恩自然。

（六年級）

1、為父母做一件事。

2、唱一首歌獻給父母。

3、給父母寫一封信。

4、開展一次與父母同樂的活動。

十二月份：北小驕傲

（三年級）

1、說北小——說一說我們的學校。

2、寫北小——寫一寫你最喜歡的北小。

3、畫北小——挑一處最美的地方畫下來。

4、為北小設計一張名片。

（四年級）

1、收集班級中為北小添彩的人事，作采訪。

2、班級中評選“北小驕傲”候選人。

3、演講：我是光榮的北小人。

（五年級）

1、網上瀏覽中央電視臺的相關“驕傲”評選，確立評選方向。

2、交流自己心目中的驕傲人物，并準備采訪他。

3、為“驕傲人物”設計一段頒獎詞。

4、評選出班級里的十大驕傲人物。

（六年級）

1、收集身邊“感動”的故事。

2、開展一次“感動”的故事會。

3、寫一篇專訪：令你驕傲的北小人。

4、為北小做一件感動的事。

一月份：展望XX年（迎新春）

（三年級）

1、為“展望XX年”為主題制作迎新年賀卡。

2、開展“珍惜時光，好好讀書”演講會。

3、上網瀏覽“孫中山先生”圖片與故事。

4、收集并講英雄故事。

（四年級）

1、收集春聯，背春聯（網絡）。

2、交流春聯，學寫春聯。

3、了解天南地北的過春節的習俗（網絡）。

4、介紹一種春節習俗，作一次圖片展覽。

（五年級）

1、小結自己XX最驕傲和最失落的一件事。

2、交流自己收集到的新春寄語

3、仿寫一段新春寄語，制作新春賀卡。

4、許下新春愿望，然后發到班級網頁上，學生之間相互留言祝福。

（六年級）

1、新春寄語（班級主頁）

2、我的XX故事會。

3、制作新春賀卡。

三、關于課程的評價

（一）評價的指導思想

對于學生開展綜合實踐活動所進行的評價應有新的評價理念和評價方式，采用“自我參照”標準，引導教師、學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現“自我反思性評價”，強調師生之間，學生同伴之間對彼此的表現進行評價、鑒定。

（二）學生評價要求

對學生的評價可以從以下幾方面進行：

1、學習態度。學生對活動的投入精神以及克服困難的精神，能否認真完成所承擔的任務，作好每次的記錄并認真分析，提出合理的建議、設想等。

2、能力和方法。在活動的開展中，學生的觀察思維、操作、表達等基本能力是否得到發展提高。在活動中，有沒有掌握一些基本的技術和一些研究的方法。如資料查閱、實地觀察、調查的運用、材料的整理、數據處理等。

3、品質發展。在研究中，學生是否培養了合作精神及虛心聽取意見，樂于助人、自覺主動等品質。

4、研究成果。學生在研究一個階段后，有沒有如書面材料，口頭報告、活動等展示型的研究成果。

（三）教師評價要求

在綜合實踐中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者，組織者、參與者、領導者、協調者和評價者。

對教師可以從以下幾個方面測評：

1、規劃與設計的能力；

2、組織、管理協調與應變的能力；

3、探索與問題解決的能力；

4、收集與處理信息的能力。

（四）評價的方式

評價形式采取多種多樣的方式，主要有教學實錄、成果或作品展示，研究報告展示、評比等。

在每個學期末進行“綜合實踐活動標兵”評選，對優秀學生進行表彰。

五、綜合實踐活動課程的管理

1、成立綜合實踐活動工作領導小組。

組長：任潔（校長）

副組長：劉參、金淑文、成員：余華琴、黃春梅、湯路、王玉華、秦燕、董瑞倩、李燕萍

2、管理網絡

校長室——教導處——教科室——年級組——各班級

3、各部門實施計劃（在學校總的工作計劃的指導下自行制定具有年級特色 的活動方案）

4、課時安排

我們按教育局規定，合理全面開設綜合實踐活動課程，每周二課時，用于研究性學習每周一課時，一學期研究性學習20課時，實行彈性課時制，并可與少先隊，班組活動有機結合，充分保證基本教學時間的落實，發揮該課程的效益。

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5、要定期舉辦各種形式的學習交流活動，組織教師學習《指導綱要》和《實施指南》，提高教師的理論水平和教學指導能力。

6、盡可能多的組織活動給學生展示自己能力的機會。

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小學綜合實踐活動方案設計 ——零食對小學生的影響 方案設計 一,課題的提出

背景：隨著經濟的發展，國民膳食模式和飲食行為均發生了較大的變化，兒童吃零食的現象也變得十分普遍。健康的零食行為可以在正餐之余為兒童少年提供一定的營養補充；不健康的零食行為則會影響兒童正常的生長和發育，導致肥胖、齲齒和營養缺乏，還可能為將來的健康埋下隱患，本課題的研究旨在了解明學齡兒童的零食行為現狀及存在的問題，引導學生建立健康的零食行為。:為什么小學生特別喜歡吃零食？ 因為這是一個接近學生生活的話題,學生非常感興趣的話題,也正是一個很好的綜合實踐課題.我們準備這樣來引導學生開展這個課題的研究,在綜合實踐課上,我們先播放很多學生喜歡的零食廣告給學生吃,然后問學生你們喜歡嗎 你們還喜歡那些食品，你們最喜歡的是什么食品，經常吃嗎？ 為什么 激發學生對這個問題的討論,思考.然后建議:我們以《我與零食》為題開展一次綜合實踐活動好嗎 探究零食為什么這樣吸引我們、如何選擇健康的零食、如何健康食用、它對我們又有什么樣的影響 二,設計理念: 1.體現學生個性化的特點.這次主題的選擇,完全是學生喜歡的,在活動中,讓學生們自己去收集,自己去展現，自己去發現，由于每個孩子的特點不同,喜好不同,性別不同,在這個主題活動中,讓他們根據自己的興趣特點,多方位的展現自己的風采.2.突出學生學習的主動性.在這次活動中,我們本著以學生為研究主體的原則展開,如一開始我們和學生一起制定活動目標和討論確定探究的方向和方法等,既提高了學生的學習興趣,又拉進了學生與探究主題的距離.3.培養了學生各方面的能力,如:辨別是非的能力,合作進取的能力,社會交際和言語表達的能力,自我展示的能力等等;又培養了學生的團隊意識和團隊協作精神;同時還體驗了學習的快樂和成功的喜悅.三,活動的目標

活動始終堅持以學生為主體,教師為指導,我們和學生一起制定本次活動的目標: 情感目標

1.通過合作課題小組的集體探究,培養團隊意識和團隊協作精神.2.體驗學習的快樂和成功感,享受探究,合作,成功的喜悅, 增強自信心,提高學習興趣.能力目標

1.通過上網,去圖書館搜集信息,培養查找,搜集并簡單處理資料的能力.2.通過與社會接觸,增強社會交際能力,語言表達能力.3.能以不同的方式展示研究成果, 在活動交流中互相學習,發現,反思,改進,促進實踐能力的不斷發展.知識目標 1.知道小學生喜歡什么樣的零食

2.從多個角度認識,分析為什么零食會如此受小學生歡迎 3.從客觀的角度認識對小學生的影響 三,活動的對象及課時 活動對象:小學四年級學生 課時:15課時左右

課時采取彈性課時制,課內與課外相結合,每周2課時的綜合實踐活動時間,集中使用與分散使用相結合,根據實際需要還可以與其他學科(如口語交際課,品生課等)打通使用.四.注意事項

1.開展考察或其他活動時,要引導學生事先寫好行動計劃書,設計好調查問卷,準備收集資料的相應工具,如筆記本,照相機等.2.教師事先要了解學生外出活動的時間,地點,活動內容,并爭取家長的支持.3.鼓勵學生運用多種方法搜集,處理信息,培養學生搜集處理信息的能力.4.在活動進行中,教師要鼓勵學生發揮創造性,不要過多地干涉學生的活動,更不能用自己的觀點去影響學生.教師應將自己定位于學生的合作伙伴.5.在進行總結評價時,不要過分關注結果,而應注重學生的體驗與感受.五,活動形式:以小組為單位進行調查研究活動.六,活動流程: 第一階段:準備階段:主題生成 制定計劃(2課時)第二階段:實施階段 :分組活動 觀吃零食對學生成長的影響調查(4課時)第三階段:總結階段:小組匯報 分享成果(4課時)第四階段:匯報展示階段(1課時)第五階段:評價階段(1課時)八,活動實施具體過程: 第一階段:準備階段:自由組合 制定計劃

具體目標:確定子課題,建立研究小組;撰寫研究方案,準備實施.活動時間:課內2課時 1, 討論定探究方向和方法

組織學生討論為什么喜歡吃零食 喜歡吃零食好不好 吃零食對我們有什么樣的影響 讓學生在討論中找到自己最感興趣的問題.在這里要引導學生思考在遇到問題時除了問老師,家長外怎樣自己找答案,用什么方法(讓學生說),然后老師總結學生說的方法.2,圍繞主題,展開討論,生成子課題研究內容,歸納如下: 1)小學生喜歡吃什么樣的零食 2)一天要吃多少零食

3)一般是在什么時候會想吃零食 4)為什么小學生喜歡零食 5什么樣的零食才算健康 6）要怎么才算科學食用零食

3,建立子課題小組,設計小課題研究方案.(1),在老師指導下,根據自己的興趣愛好,特長等自由組合成研究小組.(根據途徑的不同,分成三大組:采訪組,考察組,網絡組.)(2),以小組為單位,討論設計子課題研究方案.(教師參與其中進行指導,但以學生意愿為主,不必過細,讓學生在實踐中學習,掌握.)4,交流課題方案,指導完善.各小組代表介紹自己的課題研究方案.師生共同評議,完善方案.注意事項: 一般收集資料的方法有上網,圖書館或書店看書,采訪(同學,家長,路人,專家等)可能學生還會想到其它的方法,這時老師要對這些方法的可行性進行分析.老師預期審視學生探究過程中可能出現的問題,給學生提出來,讓學生在活動中注意.學生在收集資料中可能遇到的問題有上網搜索的技巧問題,采訪時有要注意的事項(如采訪前準備好本次采訪的問題,衣著整潔,有禮貌),采訪專家要在老師的帶領下等.各小組在組長的組織下,研究探究方法和具體措施.這里由學生自己活動,老師已經對學生可能出現的問題事前給學生提出.但是在學生活動過程中老師還是要審視學生的方法是否可行.1)通過上網,去圖書館搜集信息等方式收集信息 2)采訪同學,家長,行人(老師),專家

第二階段:實施階段:分組活動 吃零食對學生成長的影響調查 一.具體目標

1,通過活動,讓學生明白吃零食對他們成長的影響,培養學生采集信息,數據并分析的能力.2,通過活動,提高學生團隊合作,人際交往,語言表達,綜合運用等能力,引導學生作好記錄等工作.二.研究形式1, 調查,訪談2, 統計,資料匯編 活動時間:課外1——2周 三.活動過程: 分組搜集,確定搜集的內容.各“研究小組”分頭行動,通過上網,查閱書籍,調查,訪問他人,明白吃零食對他們成長的影響,遇到解決不了的問題,可以請家長,老師一起探討,研究.采訪組:小學生喜歡吃什么樣的零食 考察組:吃零食對我們好的方面不好的方面 網絡組:為什么小學生喜歡零食

2,作好活動記錄和研究工作.設計表格如下,發給小組長,負責記錄填寫.活動內容 活動方式 活動時間 活動地點 參加人員 活動經過 備注

整理.各“研究小組”對自己收集到的資料及過程進行整理,并填寫“走訪記錄”, 各小組分工協作在收集信息之后各組將收集到的信息匯總,整理 四,活動指導:(1),開展考察或其他活動時,要事先寫好行動計劃書,設計好調查問卷,準備收集資料的相應工具,如筆記本,照相機等.(2),指導學生有目的地收集資料,鼓勵學生在活動中要運用上網,訪問,調查,觀察等多種方法搜集,處理信息,培養學生搜集處理信息的能力.(3),指導學生調查研究要客觀真實,不能弄虛作假,提高研究的真實性.(4),指導學生注意活動安全問題.課外外出活動,必須先征得教師和家長的同意,告知具體的活動地點.(5),引導學生克服實踐活動中的心理和技能障礙,提高學生交際,口語等能力.(6),引導學生分析研究過程的碰到的困難,鼓勵學生開動腦筋靈活應對

第三階段:總結階段:小組匯報 分享成果 具體目標:(1),整理資料,提煉認識,撰寫結題報告.(2),交流活動,反思汲取經驗,體驗成功.活動時間:課內1課時,課外一周 活動過程:(1),各小組對研究資料進行統計,歸類,匯總,篩選,整理,分析研究,形成結論.教師作相關指導(如資料有效性分析,剔除無關材料,表述語言的斟酌,還需要補充調查的材料收集等).(2),指導學生對實踐活動過程進行交流,反思.(3),撰寫結題報告和體會文章,教師重點指導課題報告的撰寫,主要內容框架: 《零食對學生健康成長的影響》活動結題報告(4)討論課題展示內容,形式.以一起討論各種表現的手段和形式,如展示小報,表演小品,朗誦,圖片課件展示等,鼓勵創新展示.預期成果形式:研究報告,體會文章,成果課件等.展示交流:(5),學生自行設計《零食對學生健康成長的影響》辯論會方案.各研究小組分工準備主題會展示節目.第四階段:展示階段:1, 全班交流

各小組將自己收集整理好的信息,在全班展示,交流.全班交流后可能有個生成性問題,有的學生聽到,吃到別人收集的資料之后可能會改變自己觀點,立場,感興趣的問題,這時讓學生再次分組有利于解決這個問題,讓學生在自己最感興趣的組里活動,是活動能夠繼續開展的前提.2,分組

學生展示了自己收集的信息,看了別人的展示之后,對吃零食這個可能會有新的認識,學生按自愿的原則分成 正方:零食對我們有好處,可以吃多吃零食 反方:我們應該少吃零食 3,準備辯論會

學生按照自己的觀念,組成新的小組,各組選出組長,組織組員,制定本組任務,準備辯論會.學生準備文字資料,圖片,影視資料等來證明自己的觀點.根據學生的情況,如果學生沒有搞過辯論,可以給學生吃其他學生的辯論錄象,給學生提出辯論注意的地方,以便學生下一步活動順利開展 4.唇槍舌戰辯論會

布置會場,讓學生分成正,反兩方開展辯論會,辯論會又是這次綜合實踐活動的展示會.請家長和領導參加,提出寶貴意見.零食對孩子不利的影響.(1)零食的情節,動作和現實生活差距太大.有些是人不可能達到的境界,比如在天上飛等.孩子吃多了去模仿,造成嚴重的后果.(2)很多零食里面都充斥著暴力行為,孩子吃完了,光記住打打殺殺,老是模仿動根據辯論話題(零食對我們的影響),分成正方,反方兩組,自行準備.要求從言行,思想,心理等多方面進行考慮.1.小小辯論臺: 1)辯論話題:零食對我們的影響 正方:吃電視有好處 反方:吃電視有壞

2)辯論規則:A理由要充分B要認真傾聽對方的發言,反駁對方時要注意文明,要有禮貌.3)學生準備一分鐘后展開辯論.2.采訪成人眼中的零食:(分組進行采訪,父母組,老師組,專家組)1)父母:擔心自己的孩子從中受到不良影響,不同意孩子總吃零食,應好好讀書,節假日休息是再吃.2)老師:建議孩子吃吃新聞,時事,平時多多吃課外書,適時吃零食.3)專家:吃零食是孩子們一個業余的途徑,也是一個成長的途徑,更是一個收藏快樂的途徑.零食與孩子天生就沒有距離,也可以說零食在某種程度上伴隨著孩子的成長.一,孩子在吃零食有利的方面:(1)有利于孩子的語言發展.(2)零食能擴展孩子的知識面.零食所涉及的內容也是十分豐富,就如《藍貓》這個節目涉及到宇宙,地球,土地,河流到科技,軍事,再到人倫,藝術,無不干涉,各領域的一些基本知識,都以一種生動活潑的形式走入幼兒的心里.(3)零食能擴展孩子的思維.在孩子觀吃零食時可以孩子的發揮想象,孩子吃完零食之后,可以讓孩子對故事情節的改編畫片中的打斗動作,經常會與同學發生沖突.如:《奧特曼》,多數孩子吃了這部零食都學會了打人,男男女女都在學奧特曼打怪獸,孩子在與同伴玩耍時都會把同伴當作怪獸.(3)孩子很喜歡吃零食,經常會一動不動地坐在電視機前吃一兩個小時,作業,預習等等全部拋在腦后.(4)對孩子來說,比吃電視更重要的是培養他的閱讀習慣,孩子如果習慣于吃輕松愉快的動畫畫面,就可能對需要費點力氣的閱讀不感興趣.(5)除了經常提到的兇殺暴力的渲染,另外一個因素也不能忽視,那就是沉溺于零食的世界.即使再優秀的零食,青少年一旦成癮,就會在其成長過程中留下傷害,比如產生孤僻癥,出現人際障礙.三,父母要篩選零食,給孩子提供健康,積極的零食,勿讓孩子停留于消極被動的欣賞瀏覽者的角色,應隨機引導孩子談論,比較,評價零食中的人物,情節,讓孩子講述其中優美的文學語言,真正體驗其精神實質.5.小結

老師對本次辯論會進行小結,辯論不要求有結果,只要讓學生認識到吃待任何事要全面,不能片面的認為它好或是不好.第五階段: 評價階段

具體目標:對學生在活動中的參與態度,情感體驗及獲得的知識,技能等進行評價,以正面激勵為主,培養學生進一步進行小課題研究的興趣.活動時間:1課時 1.說我的心里話

學生通過填寫“說說我的心里話”一表,對整個活動過程進行一次自我反思,并在交流中相互促進,在反思中不斷改進.“說說我的心里話”評價表 評價項目 學生的話

你對本次的研究活動是否感興趣,如果不感興趣,請說出理由 你想對指導老師說什么 你認為自己做的結果如何

在做的過程中,你遇到的最大的困難是什么 通過這次活動,你最大的收獲是什么 你的小組合作是否愉快

這樣的活動,你愿意繼續參加嗎 如果不愿意,談談你的吃法 2.心得體會

學生對這次綜合實踐活動寫寫心得體會,分析自己的得與失,有什么收獲,有什么體會,你對如何健康吃零食有什么新的吃法.3.評價,表彰各先進

綜合實踐活動對學生評價是過程性評價,根據學生在本次活動過程中的表現,對學生進行評價,表彰在過程中表現突出的學生,評出最佳小組,最佳表演獎,最佳辯論手獎等,獎項涉及面廣一些,關注全體學生,激發學生興趣.備注:這個課題本來就貼近學生生活, 以播放有關各類零食的廣告,吸引學生的興趣，再通過討論的形式來提出這個課題,學生肯定會很感興趣.備注:課時的操作方式以綜合實踐活動課程實施實施指南為依據,課時與其他學科打通既可以縮短整個活動延續時間還可以實現學科間整和.以《陽光體育運動》為主題的綜合實踐課，有如下幾個特點：

一、走向學生實際選題，易于激發學生研究興趣。

我們知道，開展綜合實踐活動，首先要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，并且注重學生對生活的感受與體驗。而由于綜合實踐活動課具有開放性、自主性、實踐性和生成性等特點，它往往沒有現成的主題，因此需要教師善于利用身邊的教育資源，選擇學生感興趣，有較強的可操作性的主題。那么活動成功的機率就大大增加。

教學實踐中，我和學生共同商量討論，確定的活動主題為“陽光體育運動”。2007年國家推行了“全國億萬學生陽光體育運動”的其中一個目的就是要在校園里形成濃郁的體育運動氛圍。陽光體育運動提倡同學們“每天鍛煉一小時”，可是絕大多數學生每天很難保證一小時的鍛煉時間，那么造成同學們鍛煉難的原因是什么？校園里有那么多小胖墩，他們為什么會發胖，他們的運動習慣是怎樣的？好玩好動是學生的天性，但是很多學生不知道每節課后該玩什么？因此，這一主題既迫切需要研究，又貼近學生的認知和興趣，學生能夠親身體驗，通過調查問卷、組織開展體育競賽等活動進行主動探究，再次感受、體驗體育運動的魅力和快樂，進一步了解開展陽光體育運動的重要性，從而激發學生崇尚運動、注重健康，發展學生的實踐能力、創新能力及良好的個性品質。

二、教師指導實踐過程，引導學生主動探究學習。

綜合實踐課程標準指出，倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施“綜合實踐活動”課程的關鍵。在課題的展開階段，我采取了多種有效的組織方式，比如，在分小組合作探究的基礎上，鼓勵個人獨立探究；引導小組之間溝通交流。在這次實踐活動中有3個小組選擇研究“體重超標的同學運動習慣是怎樣的？”，后來，這3個小組一起商量，組與組之間分工合作，分頭對低、中、高年級的小胖墩展開問卷調查。同時，我遵循“親歷實踐，深度探究”的原則，倡導學生親身體驗研究方法，引導學生對感興趣的問題持續、深入的探究。我認為，綜合實踐課程重視的不是問題將就的結果，而是學生完整、有序的體驗學習活動過程，感受多樣化的學習方式。在推進“綜合實踐活動”這一新課程中，還要切實提高綜合實踐活動課程實施的有效性，必須加強教師對學生進行學習方式的指導。我參與整個實踐過程，從分好每個小組的要研究解決的問題，到指導學生制定活動方案，再到學生的調查，采訪學生或家長，擬定倡議書等，正是有了教師的有效指導和小組分工合作，收集整理資料，這次實踐活動才能使學生從課堂走向更廣闊的空間。

三、成果匯報形式多樣，展現了實踐的點點滴滴

在實踐活動中，學生們不再受書本和課堂的局限，他們以小組的名義共同開展活動，到校園生活和他人中間去實事求是地調查、訪談，充分發揮了自主學習和自主探索的能力。雖然我沒有伴隨學生們親歷實踐的全過程，親眼目睹學生如何調查、如何實踐的，但是在成果展示課上，透過那形式多樣的展示，厚實的匯報以及組員之間的互相質疑與補充，我感受到了學生們一個月來，通過合作、實踐獲取的一份沉甸甸的收獲。

課堂上，同學們的成果展示形式有調查報告、照片、幻燈片、手抄報、減肥方案、體育競賽方案和錄像、體質記錄卡、我的運動計劃、研究日記、調查情況記錄表等10多種方式。這體現學生們信息技術、口語交際、寫作、閱讀、美術、體育等多方面能力綜合提高，綜合實踐課程與多學科整合的特點。學生們還養成了不怕困難，與人合作共同想辦法解決問題的良好品質。

四、拓展研究新問題，體現了實踐活動的連續性。

綜合實踐活動課程具有“生成性”。隨著實踐活動的深入開展，新的研究目標不斷生成，新的問題不斷提出來，創新的火花不斷迸發出來。成果匯報后，學生們還用“評價表”展示了自己在整合綜合實踐過程中的表現，并且提出了想繼續探究的新問題。比如：“如何跑得更快？”，“體重與健康到底有什么關系？”等，我鼓勵學生們課后找到與自己興趣相同的同學組成活動小組，將活動繼續開展下去。有的學生還提出將手抄報貼在教室后面的黑板上，將減肥方案在學校網站上公布，將倡議書用毛筆書寫一遍然后貼在校門口等，從而引起更多的學生、家長對體育鍛煉的重視。

第三篇：當前農村小學校本課程開發存在的問題及對策

當前農村小學校本課程開發存在的問題及對策

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的縱深發展與推進，許多先行一步的國家和省級課程改革實驗區在校本課程開發方面取得了很大進展。然而，隨著新課改娜嫫炭諗┐逍⊙１究緯痰目⑷創嬖誆簧儻侍狻?/SPAN>針對如此狀況，筆者就農村小學校本課程的開發狀況進行了專題調研，并提出了相應的應對策略：

一、農村小學校本課程的開發存在的問題：

（一）、傳統應試教育的影響根深蒂固。

受傳統應試教育的影響，人們普遍認為讀書學習是獲得個人實際利益的敲門磚，學生到學校就是為了讀書、學習、考大學，除了讀國家課程的教科書、學書本知識，其它一切都認為是不務正業、浪費時間。這種教育價值觀以考試為中軸來組織教育活動，所有的學習內容以考試內容是否涉及為取舍標準，以能夠高分通過考試為最高的教育追求。因此分數也就成為衡量教師能力和學校辦學水平的重要（或唯一）指標。而校本課程開發與實施所帶來的恰恰是與這種傳統教育價值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統的教育觀念，真正實現由“科舉時代”向知識經濟時代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務之艱巨，也是可想而知的。

（二）、教師隊伍的整體素質不高。

校本課程的開發與實施對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學經驗、完善教學藝術、揣摩考試動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結構、從工作方式到教學行為、教師角色都發生根本的質的變化與飛躍。但從當前農村小學教師的整體素質來看卻不容樂觀。首先，農村小學教師大部分為民轉公教師，且學歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開發的參與意識，他們基本上不關心他所教的學科知識在社會實踐中的運用，不關心學校以外還有哪些教育教學資源，只是對教科書內容，尤其是對可能要考試的內容越來越熟悉，不用繼續學習，有的甚至不用備課，都可以安然無事，缺乏繼續教育的愿望和動力。其次，缺乏校本課程開發的知識、理論與技能。長期以來，我國的中小學教師都是執行指令，是課程的消費者或者說是使用者，因而缺乏相應的課程知識與課程能力。即使部分學校開發了校本課程，也不過是聘請有關專家或組織部分骨干教師“攻關”而成，絕大多數教師并沒有真正參與進去，因此絕大多數教師的課程素養是相當匱乏的。最后，缺乏參與校本課程開發的時間。當前農村小學教師普遍負擔過重，部分地區仍存在包班、復式教學的現狀，學校也很難為教師參與校本課程開發提供更多的自由時間，更難以讓教師比較連續地參與課程開發。如果上級教育主管部門為了落實新課程，一味地硬性派給教師開發校本課程的任務或參與本職工作之外的決策活動，弄不好會使教師的工作過分緊張，反而使原來的本職工作都做不好。

（三）、缺乏全社會支持的氛圍和條件。

在一些進行校本課程開發實驗的學校，經常發生學生外出訪問、調查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發生，通常是一些成人認為學生去調查訪問是影響了他們的工作，或認為學生的舉措是不務正業，或者對學生這種學習方式充滿懷疑。學校方面，我們總是極力從正面引導，教育學生正確對待困難和挫折，正確認是各種社會現象。但是，從課程開發來說，它非常需要社會的支持。沒有學校以外教育教學資源的參與，校本課程開發難以進行。從這個意義上說，校本課程開發，已經將改革的觸角從教育系統內部向外延伸到教育系統外部的領域，它要求把支持教育改革視為全社會義不容辭的責任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會大力支持的問題。另一方面，在廣大農村由于社會文化事業經費有限，各地圖書館、科技館、博物館等青少年活動場所數量極少，圖書設備有限，加上有的還要創收經營，學生更無法免費進入。在校本課程開發中，學生走向社會，這是他們學習的另一個課堂，但是社會如果不以滿腔熱情來接待學生，如果沒有一定的場所來服務于學生，那么這種課程設計的再好，也總是空中樓閣。

二、農村小學校本課程的開發的應對策略：

（一）、創設氛圍，改進機制。

要有效地進行校本課程開發，就必須營造一種大家（學校、家庭、社會）共同分擔責任和積極追求成功的氛圍。學校應廣泛征求社會、家庭、學生和教師的建議，尊重家長、教師的意見，尊重學生的差異性與獨特性，充分考慮課程的多種實施途徑特別是社會、家長的廣泛參與等。同時要保證校本課程開發的順利運行，學校還要走出應試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創造盡可能多的外出學習和培訓的機會，以不斷提高教師的課程素養；教學系統也要和課程專家保持密切聯系，不斷進行交流與溝通，建立內部反饋和激勵機制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開發。

要保證校本課程開發的健康順利進行，學校還必須有較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制。因為校本課程開發是學校自主進行的，而且是各不相同的，所以國家很難采用一種統一的管理方式或手段來管理校本課程的開發，也不能用類似于外部統一考試等手段來評價校本課程的實施成效。因此，校本課程開發除通過教育行政部門、中介機構的評價外，還需要更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷地反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利進行。激勵較為規范的自覺自律的內部評價機制與改進機制，是一所學校成功進行校本課程開發必不可少的重要條件。

（二）、轉變角色，積極參與。

首先是校長角色的轉變。校本課程開發是以學校為基地的課程開發，校長在其中的作用是不言而喻的，可以說，校長是校本課程開發中的第一責任人。那么，作為校本課程開發成敗的關鍵人物的校長，在校本課程開發環境下，應該扮演哪些角色呢？ 從校本課程開發角度而言，校長的角色是多元的，他不僅應扮演傳統的校長角色（如行政管理者、教學管理者等），而且還應該扮演和課程開發與管理相關的角色。具體地說，校長在校本課程開發中應扮演好以下角色：學校環境的分析者、外部世界的聯絡者、校本課程開發的決策者、校本課程開發的評價者、校本課程開發指導者、校本課程開發的管理者。

其次是教師角色的轉變。校本課程開發意味著原來屬于國家的課程開發權力下放給學校和教師，從而使課程開發不僅僅是學科專家和課程專家的專利，而形成專家與學校、教師共同開發課程的態勢，教師也成為課程開發的主體之一。這樣，學校及其教師不再僅僅是課程的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。他們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術上都要完成相應的角色轉換。

那么，在校本課程開發的背景之下，教師的傳統角色又怎樣轉變呢？根據課程改革專家傅建明博士的研究成果，教師只有完成一系列的角色轉換才能使校本課程開發有效進行。具體地說教師必須完成從“消費者”到“生產者”、從“教書匠”到“研究員”、從“實施者”到“指導者”、從“執行者”到“決策者”等方面角色的轉換。

最后是學生、家長、社會的積極參與。校本課程開發是一個系統工程，需要得到學生、家長、社會的支持與參與。從某種意義上說，校本課程是為學生而存在和發展的。因此，學校在課程決策中要盡可能地注意學生對于不同專題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學生興趣的變化，作為進行校本課程開發的重要決策依據。家長作為校本課程開發的重要資源，在過去國家課程一統天下的情形下，絕大多數人從未設想過對學校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調動家長的積極性，他們不僅可以對學校課程發表自己的觀點，而且他們自己也是重要的課程資源。因而取得家長的理解和支持是推進我國校本課程改革的關鍵。社會更要為校本課程開發提供大力支持。各地有限的圖書館、科技館、博物館等青少年活動場所應向學生免費開放，要滿腔熱情來接待學生，服務于學生，這樣校本課程開發就不會成為空中樓閣。

第四篇：校本課程開發存在的問題及其對策

校本課程開發存在的問題及對策

何為校本課程? “校本課程”是一個外來語，最先出現于英、美等國，已有20多年的歷史了。“校本（school-based）”的含義是什么？從英文字面來理解，校本課程是“以學校為本”、“以學校為基礎”。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。在我國，校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

按照現代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。長期以來，中國一直采用國家 統一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀80年代末和90年代初，中國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》規定，學校應該“合理設置本學校的任選課和活動課 ”。近年來，課程多樣化的趨勢進一步加快，此次基礎教育課程改革，國家根據教育目標規劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標準，把選修課的決策權交給地方和學校，并頒發了與之相配套的《地方和學校課程開發指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結合的管理政策。基礎教育課程改革綱要明確提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。”按照新課程計劃，學校和地方課程占總課時數的10%至12%。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。這一決策的實施，改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。校本課程的開發主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。國家在做課程計劃時把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策。校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐-評估-開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

（3）組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

校本課程的優勢及其開發的意義

國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。這恰恰是校本課程的優勢極其開發的意義所在，也是當今時代賦予學校教育的重要使命。它有以下幾方面好處： 1．教師的積極參與 ；

2．考慮學生的認知背景與需要 ；

3．學校的主客觀條件及其所處社區的經濟與文化水平；

4．凸現學校自身特色。

開發校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學生)為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。

校本課程開發過程中存在的問題

在中國新課改的教育形勢下，校本課程也逐漸成為了新課改的重點。但是在各中小學在校本課程的開發過程中存在著許多不容忽視問題，主要有：

一、教師的課程觀念亟需更新

由于應試教育的影響和長期以來實行中央統一的單一課程體制，學校及教師的課程觀念未能發生根本性改變，學校、教師和學生都過分依賴和迷信統編的教科書，仍習慣于完全執行指令性的課程計劃，陷于陳舊的課程思想習慣性之中。教師的課程意識淡薄，對校本課程的涵義一知半解，對校本課程開發的認識不到位，課程開發能力欠缺。據調查，目前許多學校在校教師中知道校本課程含義的不超過 50%，他們認為校本課程的開發只是那些有專長教師的事情。不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校和教師對校本課程開發還處于無意識狀態罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的，如研究型課程、自愿報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）、外籍教師開設的口語課等其實都是校本課程。這種傳統思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

二、教師的知識和技能準備有待進一步加強

校本課程開發要求教師具有關于課程建設的基礎知識和經驗、課程問題意識、課程改革意識以及課程開發意識。但由于絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，而且長期以來我們推行的是國家課程，教師基本上沒有學習過校本課程開發的理論和方法，更少有過課程開發實踐的訓練。為此，面臨突然到來的課程開發任務，教師沒有充分的課程理論和實踐經驗的準備。加上校本課程在全國各地剛剛起步，對于校本課程開發、評價體系等問題還處于摸索階段，還沒有成型的和可供借鑒的經驗和模式，因而教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。校本課程的開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發的重要條件。

三、缺乏課程專家的指導

在一定程度上存在課程開發的盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸。

四、忽視學生需求，盲目進行開發

校本課程的開發屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構建，而不是自上而下的指令性計劃的落實。這種構建過程必須最大程度地尊重每個個體的需求和選擇，然而學校往往為“開發”而“開發”，缺乏調查研究個體需求和整合校內課程資源的思想意識。這就導致了所開發的校本課程不是按學生興趣特長而開設，而是按教師“特長”來開設，教材編寫往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學生圍繞教師轉，而為了修滿學分，不少學生不得不被迫選修某一課程，按這種思路開發出來的校本課程不能完全貼近學生的需求和興趣，也失去了開發校本課程的意義。有的學校還強行“攤派”，要求每位教師必須承擔一門任選課或活動課的教學任務，這種做法嚴重影響了校本課程的質量。

五、缺乏強有力的校內、校外的大力支持。

校本課程的開發需要良好的校內溝通、給教師足夠的自由時間和空間、良好的計劃組織、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術指導等資源，為教師盡快進行校本課程開發做好條件上的支持和準備。正所謂“巧婦難為無米之炊”。現在課程開發中面臨的一個難題就是能夠用于支持教師開發校本課程的資源不多，有的學校的現有設施、經費投入上還是比較緊張的，對校本課程的設計實施等存在一定的制約，造成教師在進行課程設計時捉襟見肘，苦不堪言。

六、校本課程開發缺乏科學的評價體系。

校本課程評價包括學生學業評價和校本課程本身的評價即課程原型評價。校本課程開發過程是一個循環往復不斷改進的過程，所以，課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發的決策基礎。然而，由于校本課程開發處在起步階段，學校無法對所開發的校本課程的方案、內容、效果等進行科學的評價。為了了解學校的各位教師開發的校本課程的成效，學校就羅列一大堆評價指標，教師和學生們在這些指標上打打勾，進行量化排名。正因為多數學校對校本課程的開發，還沒有形成科學的評價體系，使得評價僅僅停留于學生反饋、教師自評與互評這樣的經驗水平上。這些評價往往忽視了本來最需要關注的每個學生個體獨立人格和獨特個性的價值，忽視了本來最應體現的學生實踐活動中真正的體驗和感受，忽視了本來最應進行的對學生創新精神、實踐能力、團隊精神、合作能力的培養。在評價過程中，我們可以看到，在他人評價和自我評價環節中往往簡單了事，教師與學生們都只是為了應付，因此存在著評價過程不嚴密、評價結果真實性差等問題。校本課程的開發一定要顧及到它對學生未來發展和對社會發展所起到的作用，要確保它符合國家教育方針，有益于學生身心健康發展。而這就需要學校設立科學的評價機制，否則很難保證校本課程開發的質量，使校本課程的開發成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費。

七、升學壓力引發的異化

因考試、升學的壓力，有些學校的校本課程只存在于課表上，校本課程的課時被占用，在校本課程的時間里進行高考科目補習，使高考輔導的課外“加餐”堂而皇之地變成了課內“加餐”。校本課程在考試的沖擊下被淡化、異化成高考科目補充和強化，造成了“穿新鞋走老路”的現象。

八、國家課程與校本課程的“矛盾”，制約了校本課程的開發

課程改革的目的之一，是要達到“少課時、輕負擔、高質量”，減少國家課程比例，給學校一定的課程自主權。開發校本課程的目的，是要培養學生個性特長，促使教師得到發展，辦出學校特色。但是，新課改方案并沒有從根本上把要求和內容降下來，編制課程標準和教材的各學科專家，存在“科本位”思想，都在不同程度上做足了本學科知識技能的充實，還增加了許多課外信息查找的任務，如此一來，學生的學習負擔根本減不下來，教師也普遍感受到課時太少，課外占用時間太多。這樣，國家課程負擔減不下來，而校本課程又處于起步階段，其開發的滯后與開發條件的不成熟，也就注定它抵擋不住國家課程的“沖擊”，每周的校本課程出現被擠占挪用的現象就不足為奇了。

校本課程開發的改進措施

（一）要對校本課程開發進行需求分析。

校本課程開發常常與地方或社會發展規劃聯系在一起，因而校本課程開發應在辦學理念指導下進行需求分析。需求分析的對象是學生需求、學校需求、地區需求和社會需求。首先，對學生需求的分析應涉及學生知識需求和心理發展需求。對學生需求的分析，有利于“因材開發”。知識需求是指學生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發展需求是指學生健全心智、培養人格、走向成熟的內在愿望和渴求。其次，校本課程開發并非“閉門造車”，搞自給自足，應當考慮學校、地區和社會的需求，考察學校、地區及社會在經濟文化等方面發展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發出既滿足學生需求，又有利于學校、地區和社會發展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會有長久的生命力。

需求分析的方法可用問卷調查法、人才市場分析法、網絡信息分析法、地區發展報告分析法等；開發的主題可以是環境保護、地方文化建設、地方經濟發展、消費者教育、心理健康教育學習策略，以及依據國家課程標準對語文、數學、外語等課程內容的選擇、改編、整合、補充和發展等。

（二）借助課程專家，進行聯合開發。

校本課程的開發本應是學校自主開發，但是在課程改革起步階段，應充分發揮教育科研機構的作用，組織課程專家、重點學校的骨干教師在進行需求分析的基礎上，搞聯合開發，然后以“類”推出（這里的以“類”應注重學校的辦學實力之間的差異），供區域學校選擇使用。在此基礎上，各個學校再根據自身特點和優勢，在教學實踐中不斷調整、充實和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。學校是校本課程的決策中心，但并不意味著課程決策和課程編制都要全部由學校來完成。校本課程要體現自主性、多樣性，同時也需要課程開發的相互引進和相互交流，在借鑒中完善和發展，在發展中逐步形成個性特色。而不應是“校自為本”的自我封閉。因此，校際之間的聯合開發試驗更符合實際，也使校本課程開發更具生命力，在充分開發各校的校本資源的基礎上，利用信息網絡平臺進行交流和研討，能夠較好地推進校本課程實施的進程。

（三）增強教師的課程意識，提高教師的課程理論水平。

參與校本課程開發的廣大教師包括學校行政人員，首先要樹立素質教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發的意義，增強自身的課程意識。同時學校不能期望等到教師素質達到相當程度之后以及一般教師都擁有相當的課程理論與技術之后，再“放心”地讓教師參與課程開發，而是要積極創設條件，例如：可以通過開設專題講座、對實施校本課程的教師進行集中或個別輔導、引導閱讀課程理論書籍、開設教師好書介紹會和校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強教師的課程理論修養，為教師參與校本課程開發，提高自身課程開發能力奠定基礎。同時，可以充分利用所屬地區師范院校教育系及教育機構課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠見卓識幫助教師實現對自身教育哲學的概括和提升，從而和課程開發主要參與者的一線教師形成優勢互補，進一步推動校本課程開發的進程。

（四）營造民主開放的課程開發環境。

校本課程開發活動，在表面上似乎是國家賦予學校權力的結果，而實質上更是學校自己的教育宗旨或教育哲學的產物。因此，校本課程開發要求學校必須建立體現自身教育宗旨的教育環境，以營造一種教師分擔責任、積極推進教育革新、勇于追求成功的氛圍。自然，這個教育環境必須是民主開放的組織結構，而非強權政治。這就對學校校長素質提出了很高的要求，必須有與上級行政部門和中介機構協調與合作的能力，又有與教職工不斷對話和鼓勵合作創新的能力，必須能夠對課程開發行動研究所有成員賦予尊重與理解。從此意義上講，能夠進行好校本課程開發的學校，必然要有能夠有效開發學校相關人力資源的校長，沒有這樣的校長，校本課程開發將非常艱難。

（五）盡快建立校本課程科學的評價體系。

校本課程的評價是校長和教師對本校開發的課程進行質量分析和監控的過程，也是學校對校本課程進行跟蹤管理的過程。只有建立科學的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎上進行反思、總結經驗和教訓，不斷調整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進學生發展。校本課程的評價，應該以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的，既要評價校本課程開發的程序和內容，又要評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要評價校本課程作為教育信息、載體在學校發生的作用。

對校本課程開發與實施的整個過程，可以圍繞校情——目標——方案——實施——效果進行評價。在這一過程中尤其要高度重視評價主體——教師和學生的發展。

在教師方面，既是校本課程的開發者和實施者，也是校本課程的管理者與評價者。在評價上，可以圍繞以下兩個方面：第一，學校對教師進行校本課程開發與實施的評價。它著重對教師開發與實施校本課程的教育理念和能力，教學手段和方法以及由此達成的教學效果進行評價。第二，教師對校本課程的開發與實施的自我反思評價。教師的自我評價應著重對其自身的教育思想、教育方法、教學過程和效果進行反思。通過反思，促進教師的水平進一步提高。在學生方面，作為校本課程實施的參與者，教學過程的直接感受者，也應是校本課程的評價主體之一。

在學生評價上，可以是教師對學生的評價，也可以是學生對課程和教師的評價。教師對學生評價可以從學生對校本課程的參與度，學生在教學過程的行為表現來對學生的認知水平、實踐能力、創新意識和個性知識品質等方面的整體發展進行考查。在這個評價過程中，可以采用多樣的方法，既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業，又要有深層的學習日記，使定性和定量評價相結合，以便更清晰、更準確反映學生的發展事實。值得強調的是，學校和教師應該充分重視學生對課程和教師的評價。學校可以和編制課程的專家探討，設計一些調查問卷，讓學生對課程和教師進行評價，以便獲得第一手評價資料來調整和改進校本課程的開發工作。同時，學校在設置評價指標體系中必須注重評價內容的多元化、多樣化和綜合化，從而真正促進教師和學生的個性化發展。

第五篇：小學陶藝校本課程開發的問題及對策

小學陶藝校本課程開發的問題及對策

萬盛區實驗學校

金長剛

中國的陶瓷藝術有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，它曾長期影響著世界陶瓷的發展，在世界文明史上占有重要地位。但隨著時代的變遷，特別是到近、現代，中國陶瓷藝術在世界上已風光不再，與一些發達國家相比還有一定的差距。陶瓷藝術要發展，陶藝教育是關鍵。當今，把陶瓷藝術與現代意識、現代高科技相結合，已成為一種必然趨勢。在美國、德國、加拿大、日本及至我國的臺灣，“陶藝”早就走進了大、中、小學課堂，而且開展得有聲有色。實踐證明，陶藝教育的價值很高，它為發展學生個性，開發潛能，提高審美能力、實踐能力和創新能力開辟了無限的空間。并且，陶藝創作和陶藝文化的普及，體現著一個國家的綜合實力，是經濟、文化和人們精神素質的整體體現。因此，在小學開設陶藝課程，是加強素質教育的最佳選題。

新一輪國家基礎教育課程改革政策及相關文件的出臺，營造了課程改革的大氣候，更為學校校本課程開發提供了前所未有的機遇和條件。校本課程的性質及特點決定了學校將擁有更多主動發展的空間，更加有利于學校辦學特色的形成。要弘揚我國源遠流長的陶藝文化，把陶藝引進小學課堂，并把陶藝教育與科學、文化、藝術、環保等知識結合起來，作為對學生實施素質教育的一種載體，是一種非常有益的探究和嘗試。在市、區各級領導對我校開設陶藝課程的高度重視和鼓勵鞭策下，在新課程理論的指導下，我校陶藝校本教材的編寫與國家、地方的理論相一致，在課程總量的設置上，克服深、重、難的現狀，在教材的內容方面，遵循新課程標準，符合學校的實際情況，選擇貼近學生生活的內容，與社會發展、科技進步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發展，使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫還體現了對學生的個性潛能充分挖掘，為學生的創新精神、實踐能力打下基礎，促進學生的個性全面和諧的發展。