第一篇：小學語文作文訓練中的教學困惑與改進方法

小學語文作文訓練中的教學困惑與改進方法

湖北省巴東縣官渡口鎮中心小學

田彩忠

郵編;444309

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”、“寫作能力是語文素養的綜合體現”。作文教學的重要性是不言而喻的。然而，大多數小學生怕寫作文，教師也怕教作文。

一、作文難，可究竟難在哪？

首先是教師方面存在的問題：

1.作文指導程式化。每次作文指導課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程式固定不變。

2.沒能從整體上把握小學各學段作文教學的要求與特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

新課程標準對小學各學段作文教學有著具體要求：低年級的寫作要求是：

（1）對寫作有興趣，寫自己想說的話。

（2）在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）根據表達需要學習使用簡單的標點符號。（低年級老師也要注重對學生進行寫話訓練，從小培養他們的習作興趣。從下學期開始，低年級教師也要對學生的作文進行批改，作為一項檜查內容。）

中年級的習作要求是：

（1）留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

（2）能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內容。

（3）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

（4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

（5）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

高年級的習作要求是：

（1）懂得習作是為了自我表達和與人交流。

（2）養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

（3）能寫簡單的記實作文和想像作文，內容全體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文。

（４）修改習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順。教師如果對習作教學的要求不明確，教學中不能按學生年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練，就會造在學生在心理上埋下了寫好作文難的陰影。

3.作文教學指導過于細致，造成學生作文千人一面的現象。教師一上作文指導課，就讀范文，或不厭其煩的進行指導，包括如何開頭，中間怎樣寫更加具體生動，又應怎樣結尾，都一一詳細講解，反復強調。其結果卻是：教師指導越細，學生的思維就限制得越死，在寫作過程中越不敢越雷池半步，寫出的文章就難免千篇一律。因此，教科所的羅柏生老師提出習作指導課指導的時間最好不要超過20分鐘。

其次是學生方面存在的問題：

1.學習作文的態度不正確。多數學生習作之初就存在著畏難心理，在平時的生活中又不善于觀察、積累。作文訓練中，常常采取：編：編一些不切實際，沒有做過的事情；抄：抄一些優秀作文選上的作文；仿：仿寫作文，事情一樣，只是改變人物；背：背優秀作文，考試時默寫在試卷上。這些自認為“省事有效”的方法。長此以往，必然停滯不前。

2.積累少，缺乏生活。許多學生還沒有養成看課外書的習慣，不注意進行閱讀和背誦，詞匯積累少，語言貧乏。文章空洞乏味，淡如白水。沒有學會觀察生活，在他們眼里沒有什么可以值得寫下來的精彩素材。即使有也因為過程印象不深，胸無點墨不知如何去寫。不會表達內心的真實感受，因而寫出的文章只能是一些空洞單調的流水賬。

一、教師要樹立正確的習作教學理念

1.突顯本體：《語文課程標準》指出：用語言文字與人交往就是作文。經歷一件事情，看到一樣東西，把它記下來，就是作文。因此，教師要讓學生明白作文一點也不神秘，只要會說話、會寫字，就會作文。作文就是生活本身的需要，是生活中不可缺少的項目。

2.回歸生活 ：作文是回憶生活。因此作文要求真、求實，要求學生寫真話、吐真情。教師要引導學生在日常生活中自覺觀察，進行生活積累。有了對生活的積累，學生對作文就有了興趣，有了熱情。在此基礎上適當作方法的點撥，就能寫出好文章。

3.放飛個性 ：《語文課程標準》要求：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才能“情動而辭發”，才可能出現“有創意的表達”。因此，在作文教學中應引導學生把自己心中所想，口中要說的話無拘無束、自由自在地寫下來。話則長，無話則短，用童心表述真實的生活，發表內心真實的感悟。

4.讀寫結合：葉圣陶先生說過：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”閱讀重在“吸收”，作文重在“傾吐”。讀寫猶如天空中的云彩。因此，只有讓學生多閱讀，讀中注意積累，厚積才能薄發。

二、觀念轉變了，那什么是新課標下小學語文習作教學的有效策略呢？

小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。

1.重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生作文豐富多彩的思想感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動心情愉快地去寫作。怎樣培養學生的寫作興趣呢？

（1）習作教學要打開學生的思路。

學生怕寫作很大原因是不知道寫什么，無從下手，正所謂“巧婦難為無米之炊”。因此，習作指導課上，教師的首要任務打開思路，設置情境，啟發想象，讓每個學生都有一種想寫的沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，作文就成了一種樂事不再是負擔。用“下水”文指導學生作文是一條捷徑、一個規律。下水文不僅能給學生一個很的示范作用，而且老師通過寫下水文，知道哪些地方會遇到因難，有了這種敏感，在指導學生寫作時，就看得更準，容易把學生點醒。

（2）學生品嘗作文成功的快樂。

誘發寫作動機的心理因素之一就“能獲得榮譽和利益的喜悅”。因此，教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生作文中的亮點，哪怕是一兩句或一個片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強學生作文的自信心。兒童涉世不深，社會文化水平不高，可能會在表達中出現一些幼稚可笑的話語或個性化的表達方式，教師要有一顆寬容的心，學會“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評價學生的作文。

另外還應引導學生之間開展“陽光評價”，學會欣賞同伴的好文章，學會以熱情洋溢的語言去鼓勵同伴，讓學生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。

2.小學作文教學要開辟兩種渠道，（1）從閱讀中學習作文

葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。”由此可知，多閱讀、從閱讀中得到“寫作的榜樣”，是作文教學的實質之所在。事實上作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力在很大程度上也正是依賴于閱讀。因此，我們在教學過程中十分注意閱讀教學對作文教學的積蓄作用和榜樣作用。

課文是寫作的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習、化用（能動模仿），可以使學生從作者創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，正是從讀學寫、讀寫遷移的寫照。因此作文教學要正確處理閱讀與寫作的關系，抓住讀寫結合點，在積累上下功夫。首先，要與閱讀教學密切配合，有意識地在閱讀教學中穿插作文輔導，使學生從讀學寫，“學習作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”；其次，要引導學生廣泛涉獵課外讀物，體會寫作風格，領悟、借鑒不同的寫作技巧；第三，在積累寫作知識的同時，注意引導學生品賞、摘抄優美詞句，建立“語言寶庫”，積淀語感，積累語言。

（2）從生活中學習作文

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”習作外延與生活的外延相等，哪里有生活哪里就有寫作的源泉。因此，教師要主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供活生生的體驗環境，引導學生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事寫下來。并經常組織一些實踐活動，讓學生在活動中獲得真實的情感體驗，并在體驗中積累寫作素材，為說真話、實話、心里話提供寫作基礎。

3.分清三個階段 循序漸進

作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。

4.突出三個訓練

提高習作能力

在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練，要結合起來進行訓練。

觀察：《語文課程標準》強調習作要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材”。因此，教師要正確引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣，用一雙慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，為我所用。

思維：為了提高兒童的言語表達能力，發展自覺表象活動，我們在教學中必須重視培養兒童的想象能力。進行看圖說話寫話訓練，指導兒童練習把抽象的詞語作形象化描述，在閱讀后，或推測事物的發展續寫故事，或依據部分段落進行擴寫練習，或將課文表達的內容編成話劇、小品表演出來等等。

表達能力：在作文教學實踐中，我們都有這樣的體會：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構思，最后都必須借助語言——這一交際工具才能把它們表現出來。語言表達的效果直接關系著兒童作文的質量。從為了提高兒童運用語言表達思想的能力，有效地幫助他們克服思想外化為口頭言語、書面言語時的困難，我們應該對兒童言語表達的心理生成過程及其特點作些探索。

5.重視習作講評：

講評的主要功能是激勵與指導，重在激勵。

正確地評價、獎懲的能力也是語文教師必須具備的又一個重要的教學能力。教師講評兒童作文應正確運用獎懲，使成功者產生成就感，增強自信心，對不足者使之明白不足所在，激發其改正的需要和欲望。

當代著名小學語文教學專家，全國小學語文教學研究會理事長袁微子老先生在接教一個班時，發現班上有一個思維活躍但錯字連篇書寫潦草的學生。由于錯別字太多，他的作文令人無法讀懂內容，作文成績自然總是不及格。袁微子先生透過連篇的錯字，發現了這位學生思維活躍、內容實在的長處。為了揚善救失，袁老在講評課上親自誦讀這位學生的文章。滿含激情、抑揚頓挫的聲音把文章的長處顯示出來了，教室里響起了熱烈的掌聲。這學生被震動了，從此對作文有了信心。如此堅持數月，全班同學對他刮目相待，這學生作文興趣也越發濃烈。與之同時，其他同學的好作文都能被袁老張貼上墻展覽，唯有他因錯字多、書寫潦草而不能。于是，他從內心又逐漸萌生了認真書寫、改掉錯別字的需要。就這樣，這個學生經半年的努力終于一躍為全班作文第二名。

6.培養學生修改作文

修改習作，是提高寫作水平的重要手段，其權利是學生的，教師不應越俎代庖，常見一些教師把學生的作文改的面目全非，這樣的結果不僅不能提高學生的作文水平，反而會使學生失去寫作的信心，造成適得其反的結果。所以，每次的習作修改，都應該以學生為主，先教給學生一定的修改方法，使用一些激勵的手段，鼓勵學生對自己的作文反復修改。對于學生每一次的修改，要給予表揚和獎勵，真誠的欣賞和贊揚他們的進步，讓他們以積極的心態去修改自己的習作。每次批改學生的作文，采用面批的形式，以朋友的心態，對學生習作中的主要毛病提出修改意見，讓他們自己去改。

指導學生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。“示范修改”的指導方法，也就是選擇學生作文中一篇具有共性問題的作文，作為修改例文，教師引導學生閱讀，對照作文訓練要求找出毛病，提出修改的意見，然后由教師當堂示范，在作文上運用符號調、刪、增、改，讓學生弄懂怎樣改作文。這種方法比較適合在引導學生初學修改作文時運用。

這種方法是根據某次作文訓練的重點要求，選擇含有

一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導全班學生共同討論，對“例文”進行“合作”式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中，獲得修改作文的知識經驗和方法技能。

“示例修改”指導方法的另一種做法是，選擇學生作文中較好的篇作為范例文，教師引導全班集體分析其優點、長處，再讓學生對照自己的作文找出毛病、然后加以修改。

我們的老師常常采用的指導方法還有：

1.自評自改。要求學生寫完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點；仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。

2.互評互改。指同桌學生交換習作進行評改。

3.集中講評。在小組或全班內進行口頭講評作文。

4.群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學生閱讀后自行修改，之后談修改意見。講評前，教師要明確要求；講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。

5.“點拔修改”也是一種常用的方法，通常在批閱全班作文時，根據這次作文的要求，把學生作文中需要修改的地方用符號劃出來，上課時，整體評述本次作文所存在的問題，有時歸納成幾點，寫在黑板上。然后引導學生對照作文要求，讀讀、查查自己的作文，想想老師畫的符號，參照老師的意見，自己動腦筋自己修改。

6.還有一種“反復修改”指導方法，老師們也常用，那就是把學生以前寫的作文、已經修改過的作文，引導學生再讀讀，再修改。隨著學生知識的增多，能力的提高，回過頭來看修改前一時期的作文，一定會發現新的問題，想出新的修改意見。這種方法，有利于發展學生自己修改文章的能力。學生也很感興趣。還有一點，我覺得也應注意，指導學生修改作文，要循序漸進。每次指導學生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出來，都改正，我們應結合每次作文訓練的重點要求來考慮，確定每次學習修改的重點。一次訓練一點，譬如，改正錯別字，病句，用錯的特點，文章層次不清，寫的不具體，文章沒有中心。

《語文課程標準》避開“作文”二字，低年級叫“寫話”，中年級叫“習作”，強調小學生要“對寫話有興趣，樂于書面表達，能不拘泥于形式寫下見聞、感受和想象”。總之，在習作教學上，教師首先要少一些“刻意訓練”，多一些“潤物細無聲”。培養學生寫作興趣是最關鍵的。教師要精心設計，巧妙安排，有意識地讓“習作”一詞在課堂上消失，把習作教學活動變成一次開開心心的游戲、一項妙趣橫生的實驗、一次促膝傾心的交談……，從而讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去觀察，去發現，去追憶，去想像，去下筆成文。

其次，還要注意放手讓學生去寫，重在自由表達。講述假期游覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡書籍或者電視節目，暢談自己的理想，抒發自己的快樂和煩惱……，目之所及，耳之所納，心之所往，寫下來就是作文!生活就像萬花筒，多姿多彩，作文的內容也五彩繽紛。

第二篇：小學語文教學中的疑難與困惑

小學語文教學中的疑難與困惑

回民小學馬愛玲

在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但我有很多的疑難與困惑：

一、課堂上的時間不夠用

新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？

二、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作

學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

第三篇：小學語文教學中的困惑與思考

小學語文教學中的困惑與思考

梁玉芳

新課程實施以來，小學教育教學中體現出來的教學觀、學生觀、教師觀等都有了嶄新的變化，致力于學習方式轉變的種種努力也得到了相應的回報，小學語文教學一改往日機械灌輸和條分縷析式的傳統模式，把培養學生自主能力和創新精神放在教育教學設計的首位，于是小語課堂出現了前所未有的生機與活力。但必須承認，眾多的嘗試和努力可圈可點，其中除了給我們帶來喜悅，也給我們提供了新的進一步思考的實例，這是任何新事物產生、發展的必然規律。教育改革是一個系統工程，我們只有在整個實驗進程中不斷發現，不斷思考，不斷研究解決，才可能使得我們的課改工作腳踏實地、穩扎穩打、卓有成效地開展下去。在看課評課過程中，我們經常會有這樣一種感覺，一些課乍看上去讓人感到耳目一新，但仔細琢磨起來似乎在有利于學生成長和發展的實效性方面還有點欠。為什么呢？經過一段時間的思考，我感覺到，有些工作我們做了，但在到底怎么做、為什么這樣做、做到什么程度上還欠考慮。所以，我們一方面應該相信我們的努力是對的，另一方面還要積極發現問題的癥結，剔除不利因素，尋求科學有效的方法，所以我努力地耕耘著，默默地奉獻著，享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不再濃厚？

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，學生就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂。有興趣作伴的學習，學生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。

然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

一、教師自身的原因。教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地思考自己的教學呢？

二、學生自身的原因。教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。

三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。

四、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試??這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

如何激發學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。只有教師對教學表現出濃厚的興趣，學生才會真正地對學習產生濃厚的興趣。

同時，教師要根據學生的性格、興趣、愛好、心理等精心設計教學內容和教學方式，“投其所好”，使之更好地適合學生的學習，更好地激發學生學習的興趣。這樣的學習，學生會不喜歡嗎？

二、培養興趣。興趣的培養不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養部分學生學習語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養他們的興趣，逐步幫助他們感受學習的快樂。

三、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。

四、引導學生進行廣泛的閱讀，激發學生閱讀興趣。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”如果一味地要求學生讀語文課本，久而久之，學生也會產生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認為這是在浪費時間。他們沒有認識到閱讀對于孩子學習、成長的重要性。對此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應該充分地認識到這一點，充分利用時間引導學生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會受益無窮。沉浸在一個個感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識會不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會不深刻嗎？這樣的閱讀，學生會不喜歡嗎？

困惑二：學生的想象思維為何沒有得到較好地發展？

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，星星會眨眼，小草會微笑，小鳥會歌唱??他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學生在想象中理解，這是真正的理解。正如別林斯基所說，“閱讀時，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人，你讀到他的語言卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”愛想象的孩子是快樂的，愛幻想的孩子是幸福的。

然而，在現實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。曾幾何時，想象的大門正在逐步向學生們關閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

一、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養和發展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？在現有的考試評價體制下，教師們為了追求高分，引領學生進入“題海”，讓學生一味地沉浸在學習中，沉浸在“題海”中；為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發展嗎？

科學、音樂、美術等課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。然而，在現實的教學中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現象更為嚴重。沒有充分想象的機會，怎能培養和發展學生的想象思維和想象能力呢？

二、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優異的成績，教師們總是以一些現成的、常規的思維去引導學生，害怕學生創造性地思考，害怕學生出錯，影響分數。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。

在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發展嗎？如何才能有效地激發和培養學生的想象思維呢？

一、創設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。

學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數，而是要獲得全面的發展。在獲得知識的同時，又要培養和發展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數的提高。我們要善于把學生從繁重的課業負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。

科學課是培養學生想象思維和創新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術課上，伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術的快樂，感悟藝術的真諦??這些課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。

語文課堂應該成為培養學生想象思維的廣闊舞臺。語文課上，學生的情感應該是愉悅的，思維應該是發散的。同樣一個問題，學生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”學生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。學生會從不同的角度得出不同的結論，其中還有一些獨特、奇妙而又富有詩意的想象。只要我們給予學生足夠想象的機會，我們一定會為他們的想象而歡呼、喝彩！

二、鼓勵學生進行大膽地想象。

學生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護并不斷培養他們的想象力。鼓勵是幫助學生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵學生大膽地想象，學生就會信心十足，就會喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會更加樂此不疲。

當然，也不可否認，學生的想象也會出現一些錯誤，這是在所難免的。我們不能因為害怕錯誤而限制學生的想象，更不能因此剝奪了學生想象的機會。我們要鼓勵學生大膽地想象，給予足夠的指導，肯定合理之處，同時指出不足之處。讓學生感受到我們對他們的期望、信任、尊重。久而久之，學生不會因為害怕錯誤而畏懼想象，不會因為害怕指責而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵、期望中，學生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

困惑三：語文教學的出發點是把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。

我認為語文教學應該把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位。由于近幾年社會、學校對老師的評價主要體現在教學成績上，所以絕大多數的語文老師的教學出發點就是如何提高學生的成績，這一出發點一點錯誤也沒有，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結合點。據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，并且怕學生記不住，反復的讓學生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越沒意思。困惑四：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學中發揮了積極的作用，而且提高了學生學習的積極性，可以說已經成為教學必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學來說，也出現了一些困擾我們的問題。現在出現的問題是，如果從網上下載的一些現成的課件，確實很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至會約束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發揮。自己制作課件吧，時間有限，而且有很多內容可以不必做到課件上，做的太簡單，又不被任可。比如，課堂要探討一個問題，這個問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費了時間，更主要的是養成了學生的不良習慣，如把問題的答案也制到課件上，學生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時間一長就會造成學生的思維惰性。

以上是我發自內心地總結了從事語文教學以來的幾點困惑與思考，當然，困惑不止這些，比如還有我們的常規教學資料的困惑、語文復習課的困惑、語文作業設置的困惑等。

教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定還會遇到各種各樣的困惑，必將引起我們更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學高峰，品味教學的甘甜，享受教學的幸福。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，學生就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂。有興趣作伴的學習，學生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

一、教師自身的原因。教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地思考自己的教學呢？

二、學生自身的原因。

教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。

三、教材的原因。

毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。

四、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。

教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試??這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？ 如何激發學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。只有教師對教學表現出濃厚的興趣，學生才會真正地對學習產生濃厚的興趣。

同時，教師要根據學生的性格、興趣、愛好、心理等精心設計教學內容和教學方式，“投其所好”，使之更好地適合學生的學習，更好地激發學生學習的興趣。這樣的學習，學生會不喜歡嗎？

二、培養興趣。興趣的培養不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養部分學生學習語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養他們的興趣，逐步幫助他們感受學習的快樂。

三、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。

四、引導學生進行廣泛的閱讀，激發學生閱讀興趣。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”如果一味地要求學生讀語文課本，久而久之，學生也會產生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認為這是在浪費時間。他們沒有認識到閱讀對于孩子學習、成長的重要性。對此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應該充分地認識到這一點，充分利用時間引導學生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會受益無窮。沉浸在一個個感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識會不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會不深刻嗎？這樣的閱讀，學生會不喜歡嗎？ 困惑二：語文教學的出發點是把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。

我認為語文教學應該把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位。由于近幾年社會、學校對老師的評價主要體現在教學成績上，所以絕大多數的語文老師的教學出發點就是如何提高學生的成績，這一出發點一點錯誤也沒有，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結合點。據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，并且怕學生記不住，反復的讓學生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越沒意思。困惑三：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學中發揮了積極的作用，而且提高了學生學習的積極性，可以說已經成為教學必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學來說，也出現了一些困擾我們的問題。現在出現的問題是，如果從網上下載的一些現成的課件，確實很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至會約束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發揮。自己制作課件吧，時間有限，而且有很多內容可以不必做到課件上，做的太簡單，又不被任可。比如，課堂要探討一個問題，這個問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費了時間，更主要的是養成了學生的不良習慣，如把問題的答案也制到課件上，學生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時間一長就會造成學生的思維惰性。

以上是我發自內心地總結了從事語文教學以來的三點困惑，當然，困惑不止這些，比如還有我們的常規教學資料的困惑、語文復習課的困惑、語文作業設置的困惑等。由于經驗不足，以上有些認識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時之見，甚至有些語言表述也不甚流暢，懇切希望全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝.教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定還會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學高峰，品味教學的甘甜，享受教學的幸福。

第四篇：一年級小學語文教學中的困惑與對策

小學語文教學中的困惑與對策

霍州煤電機關學校 郭金花

在這些年的教學中，我一直在努力探索一條適合自己的語文教學之路，但一直到現在也沒有找到一條自己非常滿意的方法，反而困惑頗多，當然也找到了幾點自己認為可以一用的做法，現就自己的幾點粗淺想法簡談一下，也許有些可能也是許多同仁的共同困惑。

一、課內閱讀教學的困惑及對策：

我認為語文教學應該把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位。能力培養主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力；而語文素養，我的理解就是學生文字素材在大腦中的積淀，以及據此而表現出的語言表達水平及層次。當然，也不可否認，由于近幾年社會、學校對老師的評價主要體現在教學成績上，所以絕大多數老師的教學出發點就是如何提高學生的成績，這一出發點沒有錯誤，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結合點。據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，老師也越上越沒意思。所以就產生了我們語文教學的困惑之一：語文教學的出發點是把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。

我現在的做法：上課完全拋棄應付考試這一思想包袱，挖掘每篇文章的精彩點、趣味點、價值點，提高語文課堂的趣味，教會學生如何欣賞一篇文章的方法，而不是去講解一些知識點，當然，有礙于學生對課文理解的知識點還是有探討的必要的。那么，作為生活在社會中的一員，也不能不為自己利益考慮，所以考試還是要估計的，我解決這一矛盾的方式是把上課時沒有涉及到的課文中的一些零散的知識點在課后復習、單元復習以及總復習時以練習的形式呈現出來。

在過去的一年多中，我就是以這種思想為指導來組織我的語文教學的，自我感覺效果很好，既提高了學生學習語文的興趣，又沒有使他們的成績受到較大的影響。

二、課外閱讀教學的困惑及對策：

我認為無論是提高學生的閱讀能力還是寫作能力，都要歸功于一點，就是讓學生大量的閱讀，只要學生讀書多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會更假觀察生活，自然而然，寫作也就有東西可寫，有文詞來表達。要解決好這一問題，主要的就是要解決好兩個問題，一是閱讀資源，二是閱讀時間。校現狀來看，學生多，有些書籍學生不喜歡看，學生自買的資料幾乎沒有，如果硬逼學生去讀他不感興趣的書，很難想象會取得多少效果；就閱讀時間來說，學生現在課業負擔過重，不用說有多少老師能拿出多少時間來讓學生讀書，就是學生自己抽出的時間看書，被老師發現還要被沒收。由此，也就產生了我們語文教學的困惑之二：如何從閱讀資源和閱讀時間兩個方面解決課外閱讀教學的問題。

我這幾年的做法：首先是閱讀資源問題，對于學生閱讀的書籍要選學生比較感興趣的書，通過幾年的實踐，我感覺學生比較喜歡讀適合學生讀的期刊，所以近幾年我一直讓學生自愿訂閱一些刊物，如《少年文藝》《小學生優秀作文選》《小小說選刊》《創新作文》《小學生閱讀》《課外閱讀》《新作文》等刊物，這些學生都非常喜歡看；此外，為了擴大閱讀渠道，制作一個小書架，由學生自愿捐出一些書籍，圖書室借閱，在班里建立圖書角，學生可以相互借著看。其次是閱讀時間問題，我認為，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到兩節課時間讓學生進行閱讀，但這還不夠，最好每次上課前讓學生讀適量的文章，不要認為這是浪費時間，從長遠來看，這種效益要遠遠高于把所有的時間都用在課本知識上的學習效益。

四、課件使用的困惑及對策。

課件在教學中發揮了積極的作用，可以說已經成為教學必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學來說，也出現了一些困擾我們的問題。如果從網上下載的一些現成的課件，確實很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至會約束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發揮；其次，無論是下載的，還是自制的課件，有些可用可不用的都用，不但浪費了時間，而且浪費老師的精力。比如，課堂要探討一個問題，這個問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費了時間，更主要的是養成了學生的不良習慣，如把問題的答案也制到課件上，學生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時間一長就會造成學生的思維惰性。這就造成了我們語文教學的困惑之四：語文課用不用課件？如何用？

我對這一問題的看法及做法：我認為，課件在可用可不用的情況下就不用，更不要在乎它的形式有多漂亮，而是要有實際內容，比如我們用課件檢查字詞是很方面的，那么我的做法就是利用極短的時間只制一張帶字詞的幻燈片，甚至有的時候連課文的標題頁都沒有。總之我的理解就是課件的應用以節省時間、取得較好的課堂效果為原則。

以上是我發自內心地總結了從事小學語文教學以來的幾點困惑以及反思，當然，困惑不止這些，比如還有我們的常規教學資料的困惑與反思、語文復習課的困惑與反思、語文作業設置的困惑與反思、語文活動課的困惑與反思等等。

語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶著困惑去實踐，去探索，去創造。

2016年8月10

第五篇：語文教學中的困惑與問題

高中語文教學過程的的反思

一、教學內容――教學時間

新教材內容多容量大，一學期教必修一、二，總共有近50篇課文，原來每冊課本只有二十多篇，教學任務幾乎增加了一倍，這50篇課文中，有三十篇是新增課文，這樣新教材在時間和精力上都對老師提出了新的考驗，那么如何在有限的時間內完成既定的教學任務呢？新教材教材在重視基礎性和實踐性的基礎上，加強了選擇性、綜合性和對學生創造精神的引發。其基本特點，最主要的是引導學生進行整體性的感悟、體驗和理解。它不強調一堂課一定要讓學生掌握某一知識點或能力、不主張一課一練的教學模式，而是大力提倡整合理念，強調教學目標的達成不靠簡單的單篇課文的疊加，而主要是靠對板塊或專題內不同課文在某一方面的整合；因而主題學習就成了閱讀之靈，而以同一主題組織而成的單元閱讀便成為了學習重點。于是我們就無須從整體關照的角度確定教學進度，教學中無須面面俱到，可以作大膽地取舍，有些選文可以略講或者放在課外閱讀，而且在教學中，應該破除以往“課文”的概念，新教材中有的只是“文本”和“學習材料”。

以必修

（一）第一專題為例（7—9課時）

第一個板塊，主要以《沁園春?春》和《相信未來》為主，前者強調一種意境美，后者強調意象美，二者在教學時應抓住“詩化的語文”這一點。其余文章另行處理。（2課時）

第二板塊抓《十八歲及其他》一文。強調活動體驗，仿照課文的形式寫三封信，分別是“父母致學生子女的信”、“學生致父母信”和“學生寫給未來自己的子女的信”。（2課時）

第三板塊屬于“選學”的內容，可以讓學生在課外自主完成，但我選了方案B，結果效果不錯。（1課時）當然教學這一板塊要對學生表達真實的感受和思想作必要的引導，同時要營造良好的活動氣氛，切忌讓嚴肅的人生話題成為玩笑或兒戲。

寫作實踐包括寫作指導與作文講評。（2課時）

那課外自讀的課文怎么處理呢？當然不能不了了之，要把它們當作閱讀材料，讓學生在課外完成，所以語文老師要花大力氣培養學生的自學能力及習慣。不過我們語文老師非常清楚，學生的功利性很強，語文學科的理論地位和實際地位相差之大也無須多說，想他們課外在語文學科上花時間是不大現實的，但僅憑一本教材完成教學任務，提

高學生的語文素養又是不可能的。在這方面我的力氣是這么花的：把《必修課本》中沒學的課文納入《讀本》中相對應的主題體系中，然后要求他們作整體閱讀，最后的殺手锏是寫讀書筆記（形式為讀后感或文學小評論）。這樣既完成了教學任務，又落實了讀本的閱讀，而配套的讀本就是必修本的補充和延伸，要求學生把課內學到的遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養成閱讀習慣，形成自學能力。

對教材作大膽取舍和整合處理，可以解決教材容量大而教學時間少的矛盾，加深學生對專題思想的理解，能比較有效地培養學生的自學能力；不過取舍要合理，不能根據自己的興趣愛好任意取舍，而應該有一個比較客觀而統一的標準，那就是《普通高中語文課程標準》。

二、學法轉變――教學定式

新教材為我們提供了三種基本的學習方式：文本研習、問題探討、活動體驗。文本研習強調精讀細讀，指向文本的研讀與欣賞；問題探討重在思考，指向文本閱讀中的探究意識，需要運用討論交流、質疑辯論、比較辨析等；而活動體驗是學生感知世界獲取真知的重要手段，重在實踐，重在體驗，強調參與和親歷，需要學生認真傾聽，勇于開口，樂于動手；所以我們的教學就要作相應的改變，以教材為例子，貫徹新課標的理念。首先是教學問題的設計。一是類型要作改變，一篇課文要設計一兩個牽一發而動全身的問題，這樣課堂的開放度就大了，學生可思考的維度也大了，能很有效地培養學生的發散性思維，也能給更多的學生發表見解的機會。比如解讀《祝福》一文，兩個問題也就夠了，一是“你眼中的祥林嫂是怎樣的一個人？”二是“你認為誰該對祥林嫂的死負責，為什么？”這兩個問題很有廣度，可以說覆蓋了全文；而且每個同學都能找到答案，只不過是角度、層次、質量的不同罷了。二要注意問題的提法。我的習慣是喜歡在問題之前加“你認為”三個字，這樣無形中強調了學生的主體性，意味著每個人都要發表自己的看法，也使學生意識到自己是課堂的主人翁。三要引導學生提出有價值的問題，比如學習《林黛玉進賈府》一文肯定要解讀賈府的環境特點，那我就投影賈府的院落分布圖和林黛玉進賈府的線路圖，結果學生就提出兩個很有價值的問題，一是“賈政院為何處在中間？”二是“林黛玉為何不走捷徑，而在里邊繞遠？”這兩個問題一出，課堂掀起千層浪，學生的積極性比討論老師提出的問題高多了。所以我就想何樂而不為呢。因此在教學問題的設計上，教師要相信學生的能力，給他梯子，總能爬上去的。

其次要上好活動體驗課。新教材設計了較多的語文活動，如：

1、與父母通信對話交流活動；

2、“青春”朗誦會；

3、兩代人的矛盾專題討論會；

4、“尋覓青春經典”讀書報告會；

5、“我的家園”演講賽；

6、“渴望和平圖片展”擬解說詞活動；

7、散文詩歌配樂美讀比賽；

8、課文改編劇本會演。活動課程的設置有利于學生獲得真切的體驗，有利于培養學生的綜合素質，有利于增強學生學習語文的積極性，有時會起到事半功倍的教育效果。對于這一點我深有體會。在做《我的五樣》體驗活動結束時，整個課堂的氣氛比較沉悶，看他們都“心有戚戚焉”的，甚至有一位同學哭了。還有做了“與父母通信對話交流”活動，不少學生在隨筆中記錄下了第一次收到父母信件時的感受，他們第一次站在父母的角色理解父母，為自己曾經的莽撞而內疚，有的回想起真摯而深沉的母愛而感動不已，不少人說到當時自己禁不住流下淚來。這樣的一次活動為兩代人之間架起了溝通與理解的橋梁，提供了孩子理解父母關愛父母的契機。

第三要落實好“積累與應用”的要求。從必修一和必修二的設計來看，有的是對文本知識的落實和延伸，有的是對專題的思想作概括和深化，有的是對寫作知識作系統化的處理等等，內容多樣；落實與否就關系到學習方式的改變與否。比如必修一“獲得教養的途徑”這一專題的第二題，要求學生利用工具書整理“一詞多義”現象。如果我們要求學生課外整理，然后教師課堂抽幾分鐘的時間，以某一學生的整理為底本作集體訂正，這樣的效果比教師把整理的結果給學生不知要好多少，而且這樣才是學生真真正正的自我學習、集體提高的過程。

三、思想深刻――閱歷淺薄

新教材進行模塊化設置，立體構建，每一模塊都可看成一個生態系統、生命系統；同時遵循以人為本的基本理念，以人文話題統領專題，引導學生思考人與自我、人與社會、人與自然的關系。例如必修一引導學生為青春喝彩，呼喚遠大理想，指點獲得教養的途徑，提倡與自然平等和諧的相處；必修二引導學生珍愛生命、祈禱和平、反思歷史、欣賞美景。這可以看出編者希望通過這些文質兼美的經典熏陶學生的心靈、塑造學生的人格，以實現精神的成長。編者的愿望非常美好，那接受者學生的情況又如何呢？顯然，學生由于年齡、閱歷等各個方面的限制，在理解上就有較大的困難。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。語文的外延與生活的外延相

等。我們今天所處的時代是個日新月異的時代，生活有多廣闊，語文學習的內容就有多豐富。教師需不斷汲取精神養料、豐厚文化底蘊、開拓文化視野，使教材與不斷變化的生活結構起來，真正形成立體開放的結構。同時在教材的處理上要遵循“貼近生活“的原則，給學生提供理解的平臺。

在教授必修二“和平的祈禱”這一專題時，可與伊拉克戰爭、阿以沖突聯系起來，投影更多的關于戰爭的現實畫面，讓學生真切地感受到動蕩不安的社會、烽火連天的日子給人民特別是兒童帶來怎樣的苦難，眼前的真實具有最能打動人心的力量。

再比如《必修一》中《月是故鄉明》這一專題，抒發的全是故鄉情思，而我們的學生處于這一年齡段，有幾人遠離過故鄉，所以要真正理解這在特定的情境下發自內心的情感實在比較困難，不過戴戴帽子是比較方便的。尤其是劉亮程的《今生今世的證據》一文，它是一篇有關故鄉的散文，但是作者沒有過多地去抒情，而是進一步追問這種思鄉感情何以會產生，人與故鄉的關系到底是什么，故鄉對一個人來說又意味著什么等問題。這些內容離學生都比較遙遠，所以理解上就有著較大的難度。在教材的處理上，以“貼近生活”的原則來設計問題比較恰當。如對題目中“證據”的理解可作這樣的設計：首先請來自外片區的同學舉手，然后要他們設想，假如全班同學要跟他回老家，他會怎樣向同學介紹自己的老家或者怎樣來證明自己確確實實在這里生活過。這樣一來，學生就會恍然一悟，原來文中寫到的有關生活的細節都是今生今世的證據。對于文章最后一句話“”當家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實的邁上了虛無之路“的理解，我們也可運用“貼近生活”的原則來處理，讓學生從生活中尋找見過的“失憶癥者”的表現，如此一比照，學生馬上能理解故鄉在人的生命印記中的精神意義了。

語文來源于現實，因而也必須扎根于現實，并且應用于現實。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的教學情境??。同時還要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中去學習語文和理解語文。”因此，語文教學，只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學語文、用語文，語文教學才能煥發生命活力。

四、字詞教學——考試導向

我認為語文的學習永遠離不開字詞的學習，而語文的教學永遠也

離不開字詞的落實，新教材當然也是如此；但是新教材在編排上就淡化了這一點，文言文的字詞教學也是如此，而且考試的導向更引發了這一矛盾，模塊測試卷上找不到考查字詞的影子，而學生對學習又是很功利的，所以字詞的教學就變成是教師的一相情愿了，有時顯得好可憐。

以上是我個人不成熟的做法與思考，僅供同行參考，請大家多多批評、指正，更希望能起到拋磚引玉的作用。