第一篇：《阿福的新衣——厘米的認識》教案

阿福的新衣——厘米的認識

教學內容：青島版小學數學一年級下冊第75-77頁

教學目標：

1、認識長度單位厘米，建立1厘米的空間觀念，知道厘米在生活中的作用。

2、初步學會估測物體的長度，并會用刻度尺測量物體的實際長度，培養學生的空間觀念和動手操作能力。

教學重點：認識長度單位厘米，知道1厘米的實際長度，正確的建立1厘米的空間觀念，初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

教學難點：知道1厘米的實際長度，正確建立1厘米的空間觀念，正確地用刻度尺量物體的長度。

學具準備：學生：直尺（每生一把）；邊長1厘米的正方體2塊；長4厘米、5厘米的紙條各一張

老師： 課件、米尺、課前交流：孩子們，你們每人都有一雙靈巧的小手，現在，請伸出你的右手，你能叫出這5個手指的名字嗎？（大拇指、食指、中指、無名指、小手指）說得真好！看，像老師這樣把手張開，哪兩個手指尖之間的距離最大？（學生回答：拇指和中指）哦，我們通常把拇指指尖到中指指尖的長叫一拃（在實物投影上伸開手，講一拃）。（投影出示一拃圖片同時板書：一拃）來，伸出你的一拃讓老師看看并指指，同桌比一比。

教學過程：

一、創設情景，引入課題：

你們見過做衣服的嗎？要做衣服，先要量尺寸，尺寸量的準，衣服才

能合身。（出示阿福的圖片）看這位先生叫阿福，他在一家衣服店里做衣服時卻發生了一件有趣的事。

1、引導學生看圖講故事，學生在老師引導下完整故事內容。到底是為什么呢？誰能幫幫這位小徒弟呢？

生：因為師傅手大,徒弟手小；師傅一柞長，小徒弟一柞短。

(師):來,老師當師傅,你來當徒弟,咱們比比看.確實是師傅的手大.師：那么怎樣做才不會出現這種情況呢？ 生：（1）師傅量師傅做。師：想法不錯，請坐。

（2）徒弟量徒弟做。

想法也很好，請坐。生：（3）用尺子量一量。師：哎，這個主意不錯。對，為了測量的準確和交流的方便，人們發明了尺子，用它來測量物體的長度。課件出示卷尺、軟尺圖片，拿米尺，告訴學生老師使用的是米尺，同學們用的是直尺。課件出示三把直尺的圖片

2、認識直尺：

別看同學們的尺子花樣很多，但它們 和老師的三把尺子上都有共同的地方是什么？

生：有數字，有小豎線，有兩個字母（或厘米兩個字）等等。

關于它們你想提什么問題？

二、認識1厘米，幫助學生建立1厘米的表象：

師： 讀一讀尺子上的數。是用來表示刻度是幾的。看尺子這些數是從幾開始的？（出示直尺圖片）尺子上0所對的這條長線叫0刻度線，表示起點。（板書：0起點）

下一條長線在數字幾上？這條就是1的刻度線。這兒呢？數與刻度線是對應的。（板書：刻度線）看這些長刻度線，每相鄰兩條長刻度線間是1大格。Cm表示厘米,是一種常用的長度單位.從0刻度線到1刻度線之間的長度就是1厘米。教師在米尺上畫出1厘米。讓學生說有什么感覺（很短）所以厘米是用來測量比較短的物體的長度。問：CM表示什么？厘米用什么字母表示？

你還能找到1厘米嗎？雖然同學們找到的1厘米所在的位置不同，但它們都是1大格，也就是1厘米。

看準尺子上的1厘米，用右手的食指和拇指比出1厘米。拿出邊長是1厘米的小正方體，放到指間再拿出來，指間的長度就是1厘米。同桌互相看對方比的1厘米。

我們認識了厘米，知道了1厘米有多長，你能從自己的身上找到1厘米嗎？ 生活中能找到嗎？

剛才我們認識了厘米，知道了它是測量較短物體長度的單位。

三、認識幾厘米 ：

1、師：1大格的長度是1厘米，那從0刻度線到2刻度線的長度呢？為什么？比劃一下！還能找到2厘米嗎？ 你還能找到多長？

師：說了這么多，為什么它們的長度都是幾厘米呢？

2、練習題：蟋蟀和蟈蟈題：

師：小朋友，你見過蟋蟀和蟈蟈比賽跳遠嗎？打開書77頁 師：它們倆個誰跳得遠？同桌討論 學生匯報：來說說你們的理由。

生：從0到11是11厘米長；蟋蟀跳了11個大格；

蟈蟈跳了9大格，是9厘米。可以用16-7=9厘米.列式計算方便準確.師：在讀這兩個長度時，你覺得哪一個好認一些？為什么？ 教師小結： 物體一端對準0刻度線，這樣比較方便準確。

四、估計、測量物體的長：

1、估計、測量紅色紙條的長度：

師：拿起這根紅色紙條，約長多少厘米？比比誰的眼力好。

生：3、4厘米……

師：到底多長呢？怎么辦？ 生：用尺子量一量

師：來動手測量一下。（老師巡視觀察）誰來說一說？

師：你是怎樣測量的？生到講臺展示.生：一端對著0，紙條緊貼尺子，看另一端到刻度4，就是4厘米長。問：誰估計是4厘米，你們的觀察力真棒。還有怎么量的？最快的方法 是從幾開始？

2、小組活動估計、測量藍紙條長

師：估計有多長？眼力越來越準了。怎么量的？

3、研究徒弟的一拃：

師：故事中因為師傅和徒弟的柞長不同，所以發生了前面的故事。我們學習了 厘米，你有什么想法？

生：如果當時有尺子量一量就好了。

量我們的一柞有多長？

誰想說說？隨著年齡的增長，我們一柞的長度會越來越長。

6、首尾呼應故事：

師：老師的一柞是19厘米。看來，老師的一拃比你的一拃長，故事中師傅的一拃比徒弟的一拃長，怪不得小徒弟做出來的衣服是又瘦又短。

五、總結評價：

師：有什么收獲？

師：對，這節課我們一起認識了長度單位厘米（板書厘米的認識）老師布置一個實踐作業，書上的題目，先估后量。

第二篇：阿福的新衣-厘米的認識

《阿福的新衣——厘米的認識》教學設計

執教者：李國燕

教材分析:《阿福的新衣——厘米的認識》是一年級數學下冊（青島版）第八單元的教學內容。本單元是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關測量知識的基礎。本單元設有兩個信息窗。我所執教的是第一信息窗的內容。第一信息窗是“阿福做上衣”的情景，通過“這是怎么回事”的問題引出統一測量單位的必要性及厘米的認識，同時學習線段的有關知識。

學情分析： 學生在實際生活中已經對物體的長度、測量工具和方法等，有了一些感性的認識和經驗。但是，對什么是長度單位、常用的長度單位有哪些、他們有什么關系等，缺乏明確的認識。

教學目標：

1、結合故事情境，使學生體會建立統一長度單位的必要性。

2、初步認識長度單位厘米，建立1厘米的長度觀念，并初步認識線段。

3、會用刻度尺測量較短物體的長度，培養學生的估測意識。

4、培養學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。

教學重點：

建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米作單位測量的方法。

教學難點：

建立1厘米的長度觀念。

教具學具：課件、直尺、米尺

教學思路：

厘米的認識是學習長度單位的起始階段，對于一年級孩子來講比較陌生，也比較抽象，學生很難建立起1厘米的空間概念。應把抽象的數學概念以生動、活潑的姿態呈現給學生。本節課，從學生的認知心理出發，確立教為學服務的觀念，老師以一個組織者、引導者、合作者的身份與學生一起參與到教學活動中來。

根據教學目標要求和學情分析，為了突出重點、突破難點，我預設以下思路：通過故事導入，激發起學生的學習熱情--合作交流，探究新知，設計數學活動，放手讓學生去體會感悟—課堂小結，梳理本節課的知識點。

教學過程：

一、創設情景、導入新課：

師：孩子們，喜歡看動畫片嗎？一邊看一邊思考，比一比，誰聽得認真、看得仔細。（課件展示故事過程）

1（生動有趣的動畫激發起學生學習的熱情，引導學生在好奇中學會深入思考：問題的原因在哪里）

二、合作交流，探究新知

1、體會統一測量單位的必要性

師：阿福的新衣做的怎么樣？（太小了）這是怎么回事？大家想一想，（當看到有同學舉手時）。

師： 誰想說給大家聽? 預設：(1)他倆的拃不一樣長.(師):有道理,請坐.。

(2)師傅手大,徒弟手小(師):來,老師當師傅,誰來當徒弟,咱們比比看誰的一拃長？確實是師傅的一拃長。（師傅徒弟比一比。）

小結：一拃就差這么多，三拃差的更多，所以阿福的新衣做小了。師：怎樣才能給阿福做一件合適的新衣呢？ 生：（1）師傅量師傅做。師：想法不錯，請坐。（2）徒弟量徒弟做。想法也很好，請坐。

預設：生：（3）用尺子量一量。

師：“為什么要用尺子？”。測量時，都用統一的測量工具，這樣，測量的結果就相同了。現在我們一般用尺子來測量物體的長度。

（本環節設計欲讓學生在相互交流討論中產生思維認知沖突，體會到統一測量單位的必要性。）

2、認識直尺

師：你們見過什么樣的尺子呢? 生：直尺 生：米尺

師：尺子有很多種，今天我們就一起研究最常見的直尺。出示直尺：

師：拿出自己的尺子。（動作表示讓他們拿出尺子）

師：仔細看一看，尺子上都有什么？把你看到的告訴自己的同桌。比一比誰找到的最多。

觀察匯報：（在尺子上，你看到了什么？）

師：為了看的更清楚，老師這里有一把放大的尺子。（課件出示尺子）

生經過觀察可能會說：生：（1）畫：師：這些漂亮的畫是用來裝飾小直 尺的。

（2）圖形：

師：以后畫圖時你會用得到。

（3）數字：

師：哦是有一些數字。

(4)小豎線：

師： 這些豎線都一樣長嗎？（有的長有的短）這

些長短不一的豎線叫刻度線。（大家讀一讀），每一條長刻度線下面都有什么？對應著一個數字（一個數字）。這條長刻度線是0刻度線，我們測量的時候，一般在0刻度線開始（指一指），這條是 1刻度線，這條是2刻度線。（教師指一指）

（5）數：

師：尺子上這些數稱為刻度（學生讀一讀）0在這里表示什么？（板書：0起點）

（6）cm：

學生 找到：

學生沒找到：看老師的直尺上有兩個字母。cm表示厘米，（板書：厘米），這節課我們就來認識厘米。（板書:厘米的認識），厘米是一個長度單位。（本環節引導學生在觀察尺子的過程中，認識刻度0，認識厘米的刻度線，為下面的測量做好準備.）

3、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。認識1厘米。

師：大家知道1厘米有多長嗎？尺子上從幾到幾的長度是1厘米？ 預設：（1）生：從0到1是1厘米。師：（操作課件）從0刻度線到1刻度線這一大格的長度就是1厘米，自己試著說一說：“ 0到1這一大格的長度是1厘米”。像老師這樣用手在自己的尺子上邊指邊說（體態和語言）。對照尺子用食指和拇指比出1厘米的長度，舉起來。

（2）從5到6的長度是1厘米。

師：你懂得真多，從刻度線5到刻度線6 這一大格的長度就是1厘米，自己試著說一說：“ 0到1這一大格的長度是1厘米”。像老師這樣用手在自己的尺子上指一指0刻度線、1刻度線，邊指邊說（加體態和語言）。對照尺子用拇 指和食指比出1厘米的長度，舉起來。

4、體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念 ①從小棒中找1厘米

師：為了讓大家比的準確，老師為你準備了1厘米的小棒，你能找到嗎？（學生活動）

②用自己的方法表示1厘米

師：把小棒放在拇指和食指之間，然后輕輕的抽去小棒，手堅持住不要動，這一段的距離就是1厘米（教師示范）。“這么長就是1厘米。”（和老師一起說）。

（教師用小棒比一比小朋友比得是否準確）

師：用小棒調整一下自己的1厘米，1厘米怎么樣？ 生：太短了。

③在腦子里想1厘米

師：靜靜的看著1厘米，把1厘米記在心里。把小棒放到紙杯里，請小朋友放下手輕輕的閉上眼睛想一想1厘米有多長？睜開眼睛，直接比出1厘米，看誰比的1厘米最準確？（教師用小棒比一比學生的1厘米是否準確。）

師：大家真了不起，不借助小棒都比出了1厘米的長度。為自己鼓鼓掌吧！

5、找直尺上其它的1厘米：

師：（老師指放大的直尺，并加手勢）小眼睛看屏幕，0到1這1大格的長度是1厘米，尺子上哪兩個數之間的長度也是1厘米呢？來，找找看。（學生找自己的直尺）

師：誰想說？（第1個學生注意說話的完整）生： 1到2的長度也是1厘米。（師演示指法）（第2個學生說）大家都來邊指邊找。

師：2到3的長度是1厘米，2到幾還是1厘米？不能說3？ 生：從2到1也是1厘米。

師：（多生說、找后）是不是這樣！哎，你想對大家說什么？

生：直尺上有很多1厘米；

直尺上每1大格的長度都是1厘米。師：相鄰兩條長刻度線形成1大格，直尺上每1大格的長度都是1厘米。也就是相鄰兩個數字之間的長度都是1厘米。（老師板書此話并齊讀）

6、找生活中的1厘米 師：其實在老師的手上也能找到1厘米。（師舉小手指）老師小手指的寬度大約是1厘米。

師：想一想，找一找，哪些物體的長度大約也是1厘米？（注意讓孩子把話說完整：（）大約幾厘米。）

（訂書釘的寬度、橡皮的厚度、紐扣的寬度、水彩筆的寬度、正方體的長度??）

生1：田字格的一條邊的長大約是1厘米。

生2：我的手指的寬度大約是1厘米。

師：你真是一個會觀察的孩子，請小朋友們都用1厘米長的小棒比一比，看一看你哪個手指的寬度大約是1厘米。

生3：我的一根頭發大約長1厘米。生4：寫字的時候，一用勁，把鉛筆崴斷了，那一段鉛的長度大約是1厘米。??

師：其實，生活中有許多物體的長度大約是1厘米，課下再認真找一找。

7、認識幾厘米

（1）借助小棒認識

師： 我們認識了1厘米，那 2根1厘米的小棒連起來，是幾厘米？（2厘米）。（課件展示）

師：為什么是2厘米？

生:2個1厘米加起來就是2厘米。

師：對，你真聰明，2個1厘米就是2厘米。師：再加上1根小棒，是幾厘米？ 生：3厘米。3個1厘米就是3厘米。師：再連上1根1厘米的小棒呢？（4厘米）

小結：有幾個1厘米就是幾厘米。5個1厘米就是5厘米。（2）師：在尺子上從幾到幾的長度是5厘米呢？和自己的同桌說一說！生： 2 到7的長度是5厘米（注意讓第一個和第二個孩子把話說規范）師：為什么是5厘米？ 生：5個1厘米就是5厘米。

師：1大格是1厘米，5大格就是5厘米。

咱們比一比，你還能在尺子上找到幾厘米？（語速加快）學生自主找,匯報想法。師：除了這樣數一數，我們還有一個更簡便的方法，就是用大刻度數減小刻度數就是厘米數。

師：咱們試一試，從從2到6，從10到7，0到9，從0到12。看來，從0到刻度幾就是幾厘米。

(認識1厘米，建立1厘米的長度概念是本節課的重點和難點。通過在尺子上找、手摸、感受生活中1厘米的物體等，讓學生經歷從感知、熟悉到應用，從抽象到具體的學習過程，加深對厘米的理解。)

三、課堂練習

1、（1）我是小裁判

師：咱們認識了厘米，小動物運動會請你們去當小裁判呢！蟋蟀和蟈蟈跳遠比賽，選擇你們喜歡的小動物，給他加加油，好不好？（出示幻燈片）

師：蟋蟀和蟈蟈各跳了多少厘米？ 誰來說一說？

生：從刻度0到刻度11是11厘米。

從刻度7到刻度16是9厘米。蟋蟀是第一名。

師：看來我們測量時，我們不能只看后面的刻度數，還要看一看是否是從0刻度開始。

師:讀這兩個數時，你感覺哪一個數好認？（蟋蟀）所以測量時，一般把物體對準0刻度線。

（2）測量小棒

師：拿出這根小棒，心里想著1厘米有多長，你感覺這根小棒有多長？如何測量呢？誰來說一說？大家認真傾聽！

生：

（生說說，教師總結：把小棒放平，左邊要與0刻度線對齊，用手指一指尺子上的0刻度線，小棒一端對準刻度幾，小棒就是幾厘米。課件出示）

在紙杯里拿出長小棒，趕快測量！匯報交流：

師：咱們看一看。（平臺展示，評價學生）（注意指導學生）

師：咱們大家都很棒，學會了測量，下面測量的三種方法，看誰是正確的。（出示幻燈片：測量方法是否正確？說一說為什么？）

（2）測量一拃

師：咱們學會了測量，想不想知道故事中師傅的一拃幾厘米？（出示幻燈片）

師介紹：手盡量伸開，從大拇指的指尖到中指的指尖之間的長度就是1拃。師傅的一拃有多長？？

生：師傅的一拃有17厘米，因為從0到17一共有17個1厘米。

師：師傅的一拃一端對準0刻度線，另一端指著17，之間有17個1厘米，所以師傅一拃長17厘米。師：徒弟的一拃你感覺是幾厘米？（課件出示）

生1：徒弟的一拃有13厘米，因為徒弟的一拃比師傅的短一些。

生2：徒弟的一拃有13厘米，因為師傅的一拃有17厘米，徒弟的一拃比他的一半還多一點，所以我估計是17厘米。

師：20厘米？ 生：不行。

師：咱們一起看一看。（13厘米）

哦，師傅的一拃長17厘米，徒弟的一拃長13厘米，師傅和徒弟的手差這么多，難怪阿福的新衣做小了。

（2）測量自己一拃的長度。

師：那你會測量自己的一拃？趕快測量！（）測量匯報（注意滲透大約幾厘米。）

師：除了用尺子直接測量一拃，還可以怎樣測量出一拃的長度？大家想一想？（學生如果說不出來，教師補充）

師：大家看這樣行不行？可以用繩子比出一拃的長度，再用尺子量出繩子的長度，繩子的長度就是一拃的長度。

師：把手按在本子上，在拇指指尖和中指指尖各做一個標記，把兩個標記連起來，形成了一條線段，這條線段的長度就是一拃的長度，課下我們可以試一試。那你會測量線段嗎？

2、測量線段

大家測量下面線段的長度。師：誰來說一說測量的結果？ 匯報交流，注意指導測量方法。

3、可以測量一下你周圍的東西 我測量的是（），長度是（）厘米。

師：大家學會了測量，真了不起，那下課大家用尺子量一量從家到學校是幾厘米？生：啊。師：遇到什么困難？老師為難大家了，看來測量較短物體的長度一般用厘米做單位。（板書：較短）我們以后還要學習新的長度單位。（本環節讓學生學會使用尺子，感知到物體測量時，通常一端對準刻度0，另一端指到幾就是幾厘米。繼續滲透統一測量標準的必要性，呼應開頭。）

四、總結：

師：今天大家的表現都非常棒，給老師留下了深刻的印象，那這節課你們學會了什么呢？

師生共總結，這節課我們認識了長度單位厘米，還學會了用厘米作單位去測量。

課后量一量喜歡的物體的長度。這節課上到這里，下課！板書設計 厘米的認識

厘米（cm）長度單位（較短）

0起點（對準）

韓素靜建議整理：

1、課前可以用在黑板上畫一畫的方式讓孩子熟悉“一拃”；

2、當學生回答用尺子測量時，應追問：“為什么要用尺子呢？”，讓孩子體會統一單位的必要性。

3、把1厘米的小棒連起來加深孩子理解幾個一厘米就是幾厘米。（用課件）

4、先找生活中的1厘米物體？再找幾厘米？

5、找幾厘米時，語速快一點，評價及時，引發孩子的興趣。

6、引入測量一拃的辦法時，給孩子準備繩子。

7、找幾厘米時注意縮短時間。

8、找幾厘米時，可以用課件把孩子找到的厘米數展示出來。

9、動物運動會時，匯報時讓孩子清楚看幾厘米不能只看后面的數字。

10、知道師傅一拃和徒弟一拃時，呼應開頭：“啊，原來師傅和徒弟的手差這么多，難怪阿福的新衣做小了。”

11、一大格和一厘米的聯系，測量時怎樣讓孩子知道和0刻度線對齊。

第三篇：《阿福的新衣——厘米的認識》教學設計

《阿福的新衣——厘米的認識》教學設計

【教學內容】

《義務教育教科書?數學》（青島版）五年制一年級下冊第八單元信息窗1。【教學目標】

1．結合生活實際，通過幫阿福找原因，體會到統一長度的必要性。

2．初步認識長度單位“厘米”，建立1厘米的長度觀念，能用手比劃出1厘米長。3．認識刻度尺，學會測量物體的長度，借助尺子畫線段。并通過估測，形成初步的估測意識。

4．在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養成做事認真的習慣。【教學重點】

建立1厘米的表象，掌握1厘米的實際長度，學會用直尺測量物體長度的方法是本節課的重點。依據是課標對低段學生學習圖形與幾何知識板塊的具體目標以及本課在長度單位教學中的地位。體現在：認識1厘米和量一拃的長度。【教學難點】

建立1厘米的表象。依據是課標的要求與學生的認知水平。體現在：找1厘米長的物體。【教學準備】

多媒體課件、尺子、小紙條、練習紙等。【教學過程】

一、創設情境，導入新課

課件播放動畫——《阿福的新衣》。

師：誰來告訴大家故事里有哪些人？發生了什么事？ 學生匯報（師生同做“一拃”的長度，并比較是否一樣長。）

師：由于師傅和徒弟的拃不一樣長，結果鬧出了笑話。同學們想一想有沒有什么好的辦法能使師傅和徒弟量的衣服一樣大呢？

學生討論并匯報。

師：想一想，怎樣才能給阿福做一件合適的衣服呢？學生獨立思考后同位互相討論發表看法。

師小結：看來在測量物體的長度時，必須有統一的長度單位。今天我們就來學習一個長度單位——厘米。（板書：厘米的認識）【設計意圖：以有趣的動畫故事——“阿福的新衣”為素材引入，引發了學生的好奇心，使學生對數學產生親切感，從而積極投入到探索活動中。在故事情境中讓學生體會統一測量單位的必要性。】

二、你說我講，學習新知

活動一：認識尺子

師：同學們的尺子大小不同、長短不同、顏色也各種各樣。那么它們有沒有相同的地方呢？同桌兩人把尺子放一塊，仔細觀察，找出尺子上的共同點。你發現了什么？同桌說一說。

學生可能交流：尺子上有數字、小豎線、字母cm等。教師梳理總結。

【設計意圖：先讓學生觀察、交流，教師再梳理、總結，尊重了學生的認知基礎，使學生掌握了直尺的基本構造，培養了學生的觀察力，同時又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。】

活動二：認識1厘米 1．學生交流對厘米的了解

師：同學們，關于厘米你了解多少？ 學生交流。

師小結：厘米是個新朋友，大家對厘米比較陌生，那么我們就從1 厘米開始來認識它。

2．在尺子上認識1厘米

教師借助課件適時介紹從刻度0到刻度1就是1厘米，1到2也是1厘米，接著引導學生繼續在尺子上找1厘米。

師提問：剛才我們知道1厘米有多長了，現在請閉上眼睛想一想1厘米有多長，用你的拇指和食指比劃、比劃。

學生想象、比劃。

師：在尺子上找到了這么多1厘米，你感覺1厘米的的長度怎樣？ 學生可能交流：1厘米很短，很小。

師小結：是啊，正是因為1厘米的長度很短，所以人們在測量比較短的物體時一般用厘米做單位。

3．想一想，找一找，在日常生活中哪些物體的長度和高度是1厘米，豐富表象

學生交流。師小結：只要同學們留心觀察就會發現在我們生活中還有很多長度大約是1厘米的物體。

【設計意圖：1 厘米表象的建立是本節課的重難點，為了突破這一難點，需要借助尺子直觀上感受使孩子對1厘米長度初步建立表象，通過各項活動使孩子在觀察、想象、比劃、尋找等過程中深刻豐富了表象。】

活動三：認識幾厘米

師：認識了1厘米，你能在尺子上找到3厘米嗎？ 學生交流，教師適時用課件演示3厘米的長度。師：你還想認識幾厘米？

生可能交流：2厘米、3厘米、4厘米??

教師引導學生自主探究，隨后交流，得出結論：幾厘米就是幾大格。活動四：用厘米作單位測量

1．嘗試測量小紙條的長度，探討測量的一般方法

師：剛才我們認識了厘米，該怎樣用厘米做單位測量呢？請同學們試著測出小紙條的長度？

學生動手操作，交流自己的做法。

師：剛才這位同學從0開始量的，另一位同學不是從0開始量的，哪種測量方法好呢？

學生討論。

師生共同得出一般的測量方法：

（1）要把測量的物體放平；

（2）將物體左邊和“0”刻度線對齊；

（3）物體的右端對著尺上的刻度幾，物體的長就是幾厘米。

2．測量線段的長度

師：剛才我們知道了測量物體長度的一般方法，那我們就來量一量這3條線段的長度。

學生測量，教師巡視指導。

3．辨一辨，誰的量法對？ 課件出示，學生判斷。4．探討怎樣用斷尺量 學生交流。

教師點擊課件演示。【設計意圖：新課程倡導關注學生的課堂參與，注重學生獲取知識的探究過程。在測量物體長度前先想策略，引導學生充分發揮主體作用，同桌合作、嘗試用不同的方法解決問題，獲取了知識，豐富了經驗，培養了能力。】

活動五：測量1拃的長度 1．估計和測量自己一拃的長度

師：如果我想知道一個物體的大約長度，可是又沒帶尺子，這個時候怎么辦呀？可以請我們的小手來幫忙，現估一估自己的1拃有多長，再量一量一拃的長度。

學生交流自己估計和測量的結果。教師課件演示怎樣測量一拃的長度。

師小結：同學們都量出了自己1拃的長度，如果你去量一個物體的長度，你的1拃有12厘米，它有兩拃長，是多少厘米呢？如果1拃是14厘米，兩拃是多少厘米？

2．估計老師的一拃長度

師：估一估老師的一拃有多長呢？

學生交流。

師：量一量：一端對著0，另一端正好對著19，老師的一拃有多長？

3．同學們回到家以后還可以量一量爸爸、媽媽一拃的長度，如果對自己的小手感興趣還可以量一量自己的手寬、手長。

【設計意圖：注重從學生的經驗出發，有意識地引導學生從身邊的生活中找一找，估一估，量一量。引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，從而體會到學習數學的重要性，回家量爸、媽一拃的長度把知識延伸到了課堂意外。】

三、自主練習，學以致用

1．量一量。

學生完成自主練習第1題。交流測量的方法和測量的結果。2．完成自主練習第3題。學生完成后，課件演示。3．課堂小測

課件出示小測題，學生完成。

【設計意圖：組織學生練習，能及時鞏固學生所學的新知。小測，是為了檢測目標達成度情況，為改進教學提供依據。】

四、回顧反思，交流評價 師：這節課你學會了什么？你對自己的表現滿意嗎？ 學生交流，教師點擊課件利用豐收園做好評價。

【設計意圖：交流分享收獲能促進學生的發展，引導學生對本節課知識以及思維、方法進行梳理，做到融會貫通。及時評價，則能引導學生進一步體會學習的快樂。】

第四篇：“阿福的新衣--厘米的認識”--于永紅

《阿福的新衣----厘米的認識》教學設計

山東省濰坊市濰城區健康街小學

于永紅

教學內容：青島版小學數學一年級下冊第75、76頁 信息窗1 教材分析：

測量是“空間與圖形”的重要內容之一。厘米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關測量問題的基礎。教材以有趣的故事——阿福的新衣為素材，以引發學生的好奇心，使學生對數學產生親切感，從而積極投入到探索活動中。在故事情景中讓學生體會統一測量單位的必要性。教材在安排上分為三個部分。第一部分：以連環畫“阿福的新衣”為背景，創設問題情境，讓學生感受問題，激發興趣，為認識“厘米”提供背景。第二部分：“你說我講”包括1個紅點問題和1個綠點問題。紅點問題 “這是怎么回事？”引出統一長度單位的必要性，引導學生認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。綠點問題 “徒弟的一拃有多長？”引導學生探究測量的方法。第三部分：“自主練習”。第1、3題，目的是讓學生應用正確的測量的方法進行測量；第2題，目的是讓學生在有趣的情境中鞏固從不同的起點量得的物體長度的讀法，加深對厘米的認識。

教學目標：

1、經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。

2、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度概念。

3、初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估計，形成初步的估測意識。

4、在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養成做事認真的習慣。教學重點：

認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度概念。

教學難點：

長度概念的建立。

教具、學具準備：多媒體、一厘米長的小棒、尺子、橡皮、鉛筆

教學設計

一． 課前交流

師：“孩子們，你們每人都有一雙靈巧的雙手，現在，請伸出你的右手，你能叫出這5個手指的名字嗎？” 生：“大拇指、食指、中指、無名指、小拇指”

師：“說的真好，現在，請你像老師這樣把手張開，觀察一下，哪兩個指尖之間的距離最大？” 生：“中指”

師：“我們通常把拇指指尖到中指指尖的長叫一拃。來，伸出你的一拃讓老師看看，并在小組內給同學比一比誰的一拃大。” 二 創設情境，提出問題。師：“這節課老師為大家帶來了一個有趣的數學故事，大家想聽嗎？”（課件演示）

師：“故事聽完了，誰來說說到底是怎么回事呢？小組之內先說一下” 生：“師傅手大，徒弟手小”

師：“小朋友們觀察得真仔細，分析得也很有道理，怎樣才能使師傅和徒弟量的衣服一樣大呢？” 生：“師傅裁，徒弟量，用尺子量”

師：“真是一群聰明的孩子，小徒弟聽了你們的話一定會非常感激你們的。”

【以孩子們喜聞樂見的flash故事引入，并配以生動、美麗的圖片，不僅能激發學生的興趣，而且更重要的是它能激活學生的生活經驗，能使學生體會到統一單位的重要性。】

三、合作交流，探究新知： 厘米的認識

1、認識尺子

師：“由于師傅和徒弟的扎不一樣大，結果鬧出了大笑話，剛才這位 同學說可以用尺子量，這個主意非常好，為了讓不同的人測量的結果相同，于是就制造了統一的測量工具—尺子。日常生活中你都見過哪些尺子？”

生：“直尺、鋼尺、圓尺??”

師：“關于尺子你都知道什么？（生說）拿出你手中的直尺仔細觀察，看看有什么新發現，將你的發現在小組內說一說。” 生：“數字、豎線、字母cm??”

師：“同學們都長了一雙會發現的眼睛，老師這里也有一把直尺，我們來研究一下”

師：“在直尺上長短不一的線，在數學上我們叫它刻度線”

“cm在數學上表示厘米”

師：“今天我們就認識一個新的單位-------厘米（板書）”

師：“厘米是一個長度單位，測量比較短的物體我們就用厘米做單位”

2、認識1厘米和幾厘米

師：“你能從尺子上找到1厘米嗎？你認為從哪兒到哪兒是一厘米 呢？小組內同學互相指一指”

生：從2到3 是一厘米；從9到10是一厘米；從12到13是一厘米…… 師：“請同學們拿出老師給你們準備的一厘米長的小棒，像老師一樣，用大拇指和食指輕輕的夾住一厘米長的小棒，然后用另一只手輕輕拿走小棒，那么，現在你大拇指和食指之間的空隙的長度大約就是一厘米的。請你再試一遍”

師：“請同學們閉上眼睛想一想，一厘米大約有多長？”

師：“同學們知道一厘米是多長了，老師給同學們布置一個作用，晚上回家找兩個長度大約是一厘米長的物品，明天帶到學校給老師看看”

【如何將1厘米的教學過程轉變為學生對數學的體驗過程？在教學過程中設計了“找一找、看一看、比一比、想一想、說一說”等一系列活動，調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經歷，去體驗，去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1厘米的空間觀念，更好地促進對1厘米的理解。】 師：“現在老師要考一考你，請同學們看屏幕”（課件出示習題）（課件演示一厘米和幾厘米，讓學生判斷，并說出自己的理由）師：“現在請同學們拿出你的橡皮，把直尺的0刻度對準橡皮的一端，另一端對著幾就是幾厘米，給小組內的同學看一看” 師：“誰想說一說你的橡皮的長度大約是幾厘米？” 生：“13厘米、7厘米……”

師：“用剛才這種方法測量一下你的鉛筆的長度”

師：“請同學們認識一個新朋友-----線段，線段是可以測量的”（課件出示線段圖，讓學生說出各線段的長度）

四、實踐應用，拓展思維。

1、課本第3題，誰是冠軍？課件出示

2、我會量，課本第4題，學生獨立完成，巡視指導

3、自主探究，估一估

4、實踐活動，估一估測一測，小組內共同完成每個小組的認為，小組長填好表格，集體匯報 分組進行，教師巡視指導。

五、總結回顧

師：“你今天學到了什么內容啊？” 生:“認識了厘米??”

師:“今天晚上回家，用你今天學過的長度單位厘米量一量你喜歡的東西。”

師：“厘米是用來測量比較短的物體，如果老師要用我們的米尺測量操場的長度麻不麻煩啊？該怎么辦呢？下節課我們就研究測量比較長的物體怎么辦。”（為下一節課做鋪墊）

六、教學反思：

一年級學生具有強烈的好奇心,教學應盡可能有趣味性，為此，我在課的開始就以故事引入，激發了學生的學習興趣，為課的進行做好鋪墊，故事中徒弟拋出：“這是怎么回事？”的問題，引起了認知沖突，使學生體會到師傅與徒弟的一拃不一樣，同樣是3拃，師傅的大徒弟的小，而在下一個環節中,我和學生比一拃的長短,學生很直觀的知道師父的一拃大徒弟的一拃小。而怎樣能避免這個問題呢？學生的動腦思考，積極發言也使學生充分體會到了統一長度單位的必要性，激發了探究和解決問題的濃厚興趣，自然地進入到對新知的探究中。

課堂上,學生是活生生的學習的主人，在課堂上學生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預料的。學生提出的問題、合作學習中出現的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學資源。我們在課堂上要以平和的心態對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務于教學活動。

學生的學習不是一種簡單的“告訴”，而是學習者實實在在的“體驗”與“積淀”，學生對概念的理解通常要經歷一個從朦朧到明晰的過程，而這一過程需要學生通過不斷的實踐、交流和反思來完成。

第五篇：孫莊小學 阿福的新衣.教案

“阿福的新衣——厘米的認識”教案

教學內容：青島版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》一年級下冊第79——80頁

教學目標：

1、結合故事情境，使學生體會建立統一長度單位的必要性。

2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

3、會用尺子測量較短物體的長度，培養學生的估測意識。

4、培養學生的觀察能力、動手操作能力及合作意識，使學生養成細心、認真的學習習慣。

教學重點：

建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

教學難點：

建立1厘米的長度觀念

教學程序：

一、創設情景、導入新課：

1、故事導入，體會統一長度單位的必要性。（1）動畫導入

師：今天，老師給大家帶來一段動畫片喜歡看嗎？ 生：喜歡。

師：大家要邊看邊想：動畫片中有誰？他們在干什么？比一比，看哪個小朋友聽得認真、看得仔細。

（播放動畫并配音：從前，有個叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，來到一家裁縫店。師傅：“歡迎、歡迎，你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”師傅：“我來量一量，徒弟，你來記！一拃、兩拃、三拃，身長三拃；袖長??”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸認認真真地做起衣服來。徒弟：“身長三拃，一拃、兩拃、三拃??”過了兩天，阿福高高興興地來取新衣服，穿上一看：“啊！這衣服太小了！”師傅：“哦？我再量一量??告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃？！”徒弟：“我明明做了三拃長啊，這是怎么回事呢？”）

（2）討論交流

師：是呀，這是怎么回事呢？把你的想法在小組內交流一下。（學生活動）（3）匯報：

師：你們是怎樣討論的？為什么把衣服做小了？ 生1：因為阿福長高了。

生2：師傅的手大，阿福的手小。

2、體會統一長度單位的必要性 師：怎樣做就不會出現這種情況？ 生：讓師傅量，師傅做。生：用尺子量??

師：這兩種做法哪一種比較好哪？為什么？

生：如果師傅量完再有事怎么辦？還是尺子比較好。師：為了便于應用和交流，人們發明了尺子。·

二、合作探究，學習新知：

1、認識尺子（1）初步感知

師：下面我們就來認識尺子。請同學們拿出尺子，仔細地看一看，尺子上都有什么？把你看到的在小組內交流一下，看哪個小組觀察得仔細，發現得多。（學生小組活動）

（2）小組匯報交流。（指名到前面指著自己的尺子說一說）師：尺子上都有什么？誰能代表你們小組來說一說？ 生1：尺子上有數字，還有很多小豎線。生2：尺子上還有兩個字母：cm ??

（3）梳理總結（屏幕上出現放大的刻度尺）

師：剛才同學們說，尺子上有很多數，有哪些數呢？我們一起讀一讀。生：0、1、2、3、4、5、6?? 師：0在尺子上表示什么？（閃爍0）生1：開頭。

生2：0在尺子上表示起點。師：對，0在尺子上表示起點。

師：尺子上還有很多小豎線，這些線有長有短，都叫做刻度線。數字0對著的線叫做0刻度線，數字1對著的刻度線叫做1刻度線??測量的時候，我們一般把物體的一端對準0刻度線。

師：尺子上還有兩個英文字母cm，cm表示什么？（厘米）板書：厘米（cm）厘米是一個長度單位，當測量比較短的物體的長度時，一般用厘米做單位。這節課，我們就來認識厘米。（板書課題：厘米的認識）

2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。（1）認識1厘米。

師：1厘米有多長呢？你猜猜看。生根據自己的想象做著各種手勢。

師：尺子上就有1厘米的長度，同學們趕快找找吧。生：從0到1是1厘米。

師：（操作課件，尺子的0到1的線段閃爍）對，從0刻度線到 1刻度線之間的長度就是1厘米。）

師：1厘米長嗎？為了加深印象咱們畫一畫吧。同學們把尺子平放在練習本上（正面朝上），拿出鉛筆，沿著尺子的上邊沿從“0”畫到“1”，這一段的長度就是1厘米。

師：大家再找找看，尺子上還有1厘米的長度嗎？（學生回答，教師操作課件演示）

生：從1到2也是1厘米 ??

師：剛才，同學們說，從0刻度線到1刻度線是1厘米，從1刻度線到2刻度線也是1厘米??從這里，你發現了什么？

生：每兩個數字之間都是1厘米。

師：對，尺子上每一大格的長度，也就是每相臨兩個數字之間的長度都是1厘米。

（2）體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念 師：你感覺1厘米怎么樣？ 生1：1厘米很小。生2：1厘米很短。

你能打手勢表示1厘米長嗎？（3）在腦子里想1厘米

師：閉上眼睛你還能想起1厘米有多長嗎？請同學們閉上眼睛想一想1厘米有多長。

（4）找生活中的1厘米

師：在你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？ 生1：田字格的一條邊的長是1厘米。生2：我的手指的寬度大約是1厘米。

師：你真是一個會觀察的孩子，請小朋友們都用1厘米長的小棒比一比，看一看你哪個手指的寬度大約是1厘米。

生3：我的一根頭發大約長1厘米。生4：寫字的時候，一用勁，把鉛筆崴斷了，那一段鉛的長度大約是1厘米。（書釘的長、一粒花生米的長）??

師：其實，生活中有許多物體的長度大約是1厘米，課下請你們再認真找一找。

3、認識幾厘米，用厘米量。(1)認識幾厘米

師：剛才我們從尺子上找到了1厘米,你還能從尺子上找到2厘米、3厘米嗎?你是怎么知道的？

學生自主找,匯報想法（兩個數之間有兩個1厘米就是2厘米）。教師總結:兩個數字之間包含幾個1厘米,它的長度就是幾厘米。你能從尺子上找到10里面嗎？你能用手表示一下嗎？

（2）測量鉛筆的長度

師：我們認識了1厘米和幾厘米，你能估一估你桌子上小棒或紙片的長度嗎？說一說你是怎樣估計的。（估的時候，可以先想一想1厘米有多長，10厘米有多長。）

生1：小棒的長12厘米 生2： 紙片的長6厘米 ??

師：它的長度到底是多少呢？請你動手量一量吧。有困難的同學可以請教周圍的小伙伴。

指名到實物展臺上去量，并說明量法。其他學生評價。

教師小結：你們一說，老師也明白了，量的時候，物體的一端一般要對準0刻度線，另一端指向幾，它的長度就是幾厘米。這小棒長10厘米，小朋友估的12厘米，是可以的，你們的眼力真準。

三、自主練習，拓展應用

1、測量一拃的長度（1）師傅的一拃

大家學會了測量，咱們測量一下師傅和徒弟一拃的長度吧。請看（出示課件）。

生：師傅的一拃有19厘米，因為從0到19一共有19個1厘米。師：師傅的一拃一端對準0刻度，另一端指著19，之間有19個1厘米，所以師傅一拃長19厘米。

師：你能說說怎樣從測量一拃的長度嗎？從大拇指的指尖到中指的指尖之間的長度就是1拃。（2）徒弟的一拃

師：量完師傅的一拃，徒弟的一拃有多長你想不想知道？請你還是先來估一估，并說出你是怎樣估計的？

生1：徒弟的一拃有15厘米，因為徒弟的一拃比師傅的短一些。生2：徒弟的一拃有17厘米，因為師傅的一拃有19厘米，徒弟的一拃比他的一半還多一點，所以我估計是15厘米。

師：要想知道估得準確不準確？怎樣才能知道？ 生：用尺子量一量。（課件出示）

師：徒弟的一拃有多長？你是怎樣看出來的？

生1：16厘米。

師：你們的眼力真準，估得都差不多。師傅的一拃長19厘米，徒弟的一拃只有16厘米，現在你們知道為什么把阿福的衣服做小了吧？

2、量自己一拃

師：小朋友想不想知道自己的一拃有多長，可以自己量，也可以同位互相量。（學生活動）

師：你的一拃有多長？誰來說一說？ 生1：我的一拃有16厘米。生2：我的一拃有15厘米。生3：我的一拃有14厘米。

師：你們的一拃與小徒弟的一拃差不多。

3、自由測量

問：你還想量什么？請你選擇你喜歡的物品，先估一估，再用尺子量一量，同位可以互相檢查一下。

你量的是什么？怎樣量的？（學生展示匯報）

四、總結：

這節課你有哪些收獲？課下請大家找一些你喜歡的物品，先估一估，再量一量，并把結果記下來，下節課我們再交流，好嗎？