第一篇：小學新課程下的新教學評價理念

小學新課程下的新教學評價理念

新課程將改變傳統的教學評價。新課程的實施也使教師的角色和教學方式發生改變，新課程的教學評價呼喚新的教學理念，教學評價必須與新課程同行。

長期以來，我國中小學的教學質量價值取向是為高一級學校培養合格新生。在這一培養宗旨的影響下，教學質量評價最關注的是學生的繼續學習能力。而這種繼續學習的能力又被不恰當的教學與考試窄化為單純的對學生學過知識的記憶與解題技能。這種極端片面的質量標準不僅使教學質量評價失去了應有的公正合理性，無法把德智體美勞全面發展的優秀學生選拔出來，而且導致了整個中小學教育的失衡。大家把精力放在智育，而輕視其它學科。對考試的科目只對學生進行各種解題技能的訓練而忽視學科整體綜合能力的培養。長此以往，由學科考試指揮的教學質量評價，直至整個中小學教育教學工作都走入了“應試教育”的歧途。因此，在由“應試教育”轉向素質教育的過程中，人們盼望已久的新課程終于實施。在新課程環境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的唯一標準，突出學習的過程和在過程中表現出來的情感、態度、意志、信念、學習方式、學習策略等方面的發展，從而帶來了評價標準、方法、主體諸方面的發展性科學評價。

一、評價是一個過程

傳統的評價是關注結果。傳統的教學評價主要依據泰勒的“行為——目標”評價模式。它的核心是以預定的目標為中心和依據開展評價活動，用統一的目標和標準來判定教學活動的價值。其著力點是對教學活動結果的鑒定。而新課程的教學評價觀則認為，評價是一種心理建構的過程。它把評價當作自然的學習的一部分，而不是強制的外加內容，是學習的終點，但更是學習的起點。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題所做出的努力以及獲得的進步。這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。及時發現學生的估點和閃光之處，使評價成為學生走向成功的起點。評價是評價者和評價對象雙方交互作用、共同建構、協調統一的過程。它是一種可以促使評價對象自主發展的自我教育的過程和自我教育的手段。

二、評價標準應該多維

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，依據多元智能理論，人至少有九種不同的智能，即語言智能、音樂智能、數理邏輯思維智能、空間智能、身體運動智能、生存智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察者智能。每個人在九種智能上呈現的方式不同，組合的方式不同，呈現出的表象或給他人的感覺也就不同。所以，從這個理論出發，教學過程中沒有一個差生。而以往所說的差生，則是以學習的結果作為唯一尺子衡量的產物。然而，差生往往在其他某些方面卻是出色和獨特的。如曾獲諾貝爾物理獎之一的日本的小柴昌俊在接受記者采訪時說：“我是從倒數第一的成績畢業的。”而偏偏這個倒數第一，在日后的研究中登上了天體物理學真正的第一。所以，多一把尺子，會減少許多的差生，乃至根本沒有差生。在評價時，由于學生的發展是多方面的，教師要多角度、全方位的考慮，善于發現學生身上的閃光點，使評價達到真正促使人的發展的根本目的。

1、評價內容綜合化。即評價的切入點要根據個體的狀況而定，從而保證教師可以多角度地去看待每一位學生，找出他們在不同方面的優點，給予評價，促進發展。如，教師在給學生練習時，可出一些題目，有考查記憶，理解的內容有開放的，動手操作方面的內容，還有創造性的內容，給不同的學生以多種表現的舞臺。這樣，記憶力好的學生對記憶問題能說得頭頭是道，理解力強的人對理解問題做得又對又快，而那些好動的學生在動手操作問題上會得心應手。如此，使每個學生都感到自己有了收獲，體驗了成功的快樂。

2、評價目標有差異。學生的個體差異是客觀存在的；在評價中，體現學生的個體差異，就要在確定目標時有所區別，評價要依據個體的縱向發展，而不是橫向比較排列次序；著眼于學生的進步和發展，而不搞一刀切，不能用一個標準來衡量所有學生，而是要根據學生身上獨有的特點，并應站在明天的角度來看待今天的學習情況。

三、評價方法多樣

新課程強調性質評價，將定性的評價與定量評價相結合，實現評價方法的多樣化。

1、形成性評價。形成性評價是對學生的學習過程中表現出的知識、技能、情感、態度諸方面的發展變化的一種評價。其實，任職教師對于形成性評價應該不會陌性。只是在課改以前，我們不太在意罷了。形成性評價可以關注學生某一方面的發展進程。如知識的積累、能力的發展、創新思維的發展、意志品質的形成等，也可綜合各個方面來加以評價。形成性評價可以在課堂中進行，也可以追隨著學生的發展，建立學生成長記錄袋。在記錄袋中，在某一段時間內可以根據學生的情況側重于某一方面。

2、延遲性評價。在學習中，學生總有不理想的時候，或者說一時難有長進，甚至出現暫時停滯不前的跡象。此時，應暫緩評價，給學生一個重新考慮的機會，待到達到一定目標或某一方面有進步時進行評價。如果對學生的錯誤答案立即進行評價。可能會挫傷他們的積極性，甚至妨礙他們產生獨特的見解，從而阻礙他們的自由發展。

四、評價主體應多元化

新課程的基本理念之一是要求被評價者成為評價主體中的一員。體現在評價這一環節則是強調評價主體的多元化。評價者既可以是學生，也可以是同伴；既可以是教師也可以是家長，從而改變以往的教師為主的單一評價主體的現象。

1、學生自評。學生是學習的主體，在學習的過程中感受最深、體驗最豐富，想說的話自然也最多。因此，在評價時也最具有發言權。在實際操作中教師要注意引導學生的自我監控和反省的能力。學生自評首先要提供評價的機會，比如練習之后，小組合作學習之后，操作應用之后，可以讓學生談談在這些過程中的得失和感受，豐富學生的體驗。其次，要對學生的自評給予評價，讓學生獲得滿足。再次，要指導學生進行自評。如在教學中設計一些表格讓學生用于自我評價，促進發展。

2、同伴互評。學習伙伴處在同一個層面，對同伴的評價，被評價者更易接受。并且連評價別人的同時，也是對自己的行為的反思，如碰到一題多解時，學生可以在小但內相互說說解題方法，并評議，哪些方法比較簡便，哪些方法比較有創意。從而獲取最佳的思維方法，同伴交流形成共識。

五、評價方法情境化

評價方法情境化指的是在學生生活和學習的自然環境下進行評價。它可以真實、全面、自然、客觀反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學與評價的界限，把評價有限地融入日常教學中。這意味著教學和評價的“一體兩面”。其中專題作業作為情境化評價的重要形式，可在平時堅持運用。例如，學習了初步統計之后，可以讓學生考查一下某十字路口東西向東流和南北向東流的情況，通過計算在單位時間內的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調節汽車的通行率。這種專題作業的形式一方面可以較真實地評價學生學習的狀況，同時又可以評價在活動中學生所表現出的解決問題的方法、態度、情感、意志等品質，架起學校活動和社會活動之間的橋梁。

六、評價的指標

新課程的實施已近二年，人們關注的是如何科學地完成每堂課的教學，怎樣評價一堂好課，有哪些標準，可提出評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：

1、學生主動參與學習

2、師生、生生之間保持有效互動

3、學習材料、時間和空間得到充分保障

4、學生形成對知識真正的理解

5、學生的自我監控和反思能力得到培養

6、學生獲得積極的情感體驗

當然，以上這些指標在具體實施時，還可以進一步細化和量化，比如對學生的主動參與可以考慮如下兩個方面。其一，學生個人參與的時間和廣度。包括學生主動活動的時間、獨立思考和個別學習的時間以及回答問題與示范的人次。其二，學生與他人的合作。包括參與小組學習的時間和小組交流討論的實效性等。

但是，不管怎樣，我們必須遵循制定與選擇評價指標的基本原則，保證指標的明確表述。可具體化，能夠通過主觀努力獲得改進。而評價指標一定要抓住關鍵因素和主要矛盾，不要面面具到，過細過全。讓我們一起來關心課堂教學評價，讓課堂變成具有生命力的樂園。

七、評價與新課程同行

新課程的重要任務之一是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。對學生的學習來說，要由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，由控制者變為幫助者，由主導者變為引導者，由仲裁者變為促進者；對課程及教師自身的發展來說，教師要由教書匠變為研究者，由實施者變為開發者，由執行者變為決策者。

1、由管理者變為組織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律，不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境。教師要在營造良好寬松愉悅環境的同時，讓學生成為能夠對自己的行為負責的人。要讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結果，使學生產生責任心和使命感，使學生從他律走向自律，從自律走身自覺，走向成熟，走向成功。

2、由傳授者變為參與者。新課程要求，教師要由“教師中心”、居高臨下，注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者。作為參與者，教師必須打破“教師中心”，構建民主、平等、合作的環境，“文化生態”，創設融洽和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現實；教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；教師不能只顧自己“導演”和“主演”，而應把學生尊為“主人”。

3、由控制者變為幫助者。以往，教師是學生成長的控制者；現在，教師要成為學生成長的幫助者。作為幫助者，教師首先要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明了自己要學習什么和獲得什么，并確認和協商達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動，密切聯系學生的生活世界，創設豐富的教學情境，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利條件，幫助尋找、搜集和利用學習資源。

4、由主導者變為引導者。我們講了多年的“教為主導”，學為主體。實際上，在“主演加導演”式的教師的主導下，學生只能是被動的學習奴隸。學生要真正成為學習的主人，教師必須從“主導”變為引導者。所謂引導，是說教師對學生的學習應當是引領而不是強制。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現。教師要注意教學的生成性。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活、走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。

5、由仲裁者變為促進者。信息化和學習化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業解惑”的傳遞者，學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。首先，要制造豐富的教學情境，良好的學習氛圍，激發學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；其次，要給學生心理上的支持，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；再次，要及時反饋、激勵，讓學生充分享受成功的喜悅，同時要幫助學生對學習過程和結果進行評價，形成自我實踐和反思的能力；四是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神，在此基礎上形成同學之間相互學習促進的局面。

6、由教書匠變為研究者。在新課程背景下，要求學生進行探索學習，要求教師開發課程，“教師即研究者”已成為時代對每一位教師的起碼要求。設想，一位教師如果從未做過一個像樣的研究，怎樣指導甚至怎樣面對開展研究性學習的學生，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以省思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師有最佳的研究條件。研究可以給教師帶來自我實現的快樂。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能購買教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

7、由實施者變為開發者。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發是無法想象的，新課程的實施也是十分困難的。教師要不斷學習，培養、提升自己廣泛地、創造性地開發和利用課程資源的能力。

8、由執行者變為決策者。新課程大大增加了課程實施的不確定性。諸如課程的靈活性和彈性加大，教學內容和評價標準的不確定性，知識、能力、態度、情感、價值觀多元價值取向等等。

在新課程環境下，課程的不確定性質教師有了新課程開發的權力，有了創造新形式、新內容的空間，同時也就有了決策的責任。新課程實施的多樣性、變動性，要求教師必須成為決策者，而不再僅僅是一個被動的執行者。比如，上面談到的校本課程的開發，沒有教師的參與決策是不可能的；再如，新課程強調建立促進學生、教師和學校不斷發展的多元評價體系，無疑都必須有教師的決策參與。

為此，教師要樹立新形象，必須學習掌握新的專業要求和技能：學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會信息技術、學會創新，只有這樣，才能做到與新課程同行。

八、理想評價與現實評價的矛盾

面對新課程，如何恰當地評價教學的教和學生的學，學校師生及學生家長都反響激烈。理想中的評價是激勵性的，發展性的。雖然新課程一再強調，評價的目的是為了促進教師的發展，是為了激勵教師有效工作，而并不一定要分出個三、六、九來。但現實中的評價又離不開甄別性與選拔性，實際工作中的評優，晉級，還非得把教師分出個三、六、九等來，不然就沒法向教師交代。籠統地評價，沒有客觀標準，極易挫傷教師工作的積極性。沒有客觀、具體的評價標準，有相當的一部分素質較差的教師，又會吃起大鍋飯，這些問題怎么解決？

新課程正在深情地呼喚教學的新評價理念。

第二篇：淺談新課程理念下小學科學開放式教學評價

運用開放式教學評價，激勵學生主動探究

【摘要】科學課程標準中的評價建議指出，教學評價的目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。本文就新課程改革背景下，如何在小學科學課程中實施開放性教學評價作一些初步探討。

【關鍵詞】開放式教學評價；小學科學；新課程

《科學課程標準》指出：學校教育是為學生一生的發展打基礎的，學校教育階段僅僅是學生人生的開始，我們的評價體系應關注學生的一生的發展。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生多方面的需求，幫助學生認識自我，建立自信。促進學生在原有水平上不斷發展，同時教師不斷地對自己教學行為進行分析和反思，建立一個教師評價、學生自評、學生互評、年級評價、學校評價、家長評價、社會評價相結合的評價體系，使學生不斷受到激勵、推動、不斷體味，發現自己的成績和不足。從發展的眼光看待我們的教育，從發展的眼光看待我們的孩子，讓我們的孩子樹立起向上的自信心。

在小學科學教學中，要切實改變那種只關注學生學業成績的單一總結性的評價方式，讓學生在創新思想的引導下，對創新性學習產生濃厚的興趣。因為有興趣的學習，樂在其中的鉆研，會產生種種意想不到的效果。學生學習興趣的養成，一個基本前提是他們有時間思考、有條件實踐、有 1

空間發展。開放性評價，把學習的主動權交給學生，能有效培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師要著眼于挖掘和發展學生的潛能，關注每個學生在已有水平上的發展及發展中的個別差異，如用實驗操作、小發明、小創造、小制作、科技論文等多樣有效的評價手段，客觀公正地衡量一個學生的真實水平，充分發展學生的個性，鼓勵學生冒尖爭優。

一、教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主。

在以往的自然教學評價中，評價人員的角色關系一直是：教師是評價者，學生是評價對象。評價活動一般都由教師提出，學生的職責主要是聽從教師的安排，做好接受評價的準備。在這種教師主動、學生被動的評價活動中，很難發揮參與評價者的積極性和學科自身的特色性。新課程理念下的開放式教學評價的主體不再是以教師為主的單一角色，學生也是評價的主體，是意義建構過程中不可缺少的組成部分。主體性的評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”。

教師作為評價主體是教學評價的傳統角色，教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，教師的評價對學生的發展和成長至關重要。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，自己檢查目標的達標度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調整與改進，達到自我教育的功效。與此同時，學生也可以對教師的教學提出看法，師生共同改進教學。學生除了自評以外，還可以在學習群體之間相互評價，建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。

二、批評性評價與激勵評價相結合，以激勵性評價為主。

作為學生科學探究的引導者，教師要激發學生的探究動機，培養學生的探究興趣，引導學生選擇適當的探究目標，尋找達到目標的最佳教學方法，通過引導、激勵學生經歷科學探究的進程，激發學生對科學的興趣。只有這樣，教會學生探究的方法，學生才有興趣進行科學課的學習活動，他們才能在自己的探究活動中去發現和領會科學的樂趣，才能讓學生產生成就感，增強了學習科學的興趣，提高了學生學習的自信心。例如：我以教學《我們的身體》一課時，讓學生說說我們的身體分幾個部分，學生沒有說出有四個部分，有的說五個部分，有的說六個部分，有的說七個部分等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認識水平所決定的，通過大家的討論后，是能達到共識的，而教師要做的是想方設法激勵學生要讓學生把自己的想法，自己的意見大膽地說出來,使學生在學習中體會到成功的喜悅從而激發了學生對科學知識的學習的興趣。而不再是過去的強調學生準確地掌握人的身體共分成哪幾個組成部分就完事。

三、單一性評價與多樣評價相結合，以多樣性評價為主。

科學課程的學科定位是培養與發展小學生的科學素養，而科學素養是一個綜合性很大的目標概念，是一個多元的結構體系。由于學生的情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內隱于心的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。根據學生的個性差異和興趣特長，變以前的期末單一測試為靈活全面的差異性階段評價。例如我在所教的班級中每期評選出特級小科學家、一級小科學家、二級小科學家每個月可評出具有個性色彩的各種科學星彰，如科學理論星、科學實驗星、科學設計星、科學創作星等，這樣極大的激發了學生的學習興趣使得他們在科學探究活動中熱情高漲。

此外，在新課程標準中，科學課程教學評價的內容不僅僅是要考查學生的知識、技能，以及對科學概念和規律的掌握與理解，還應包括學生的科學情感與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化和進行。

四、結論性評價與建議評價相結合，以建議性評價為主。

在科學課程的個性化教學活動中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變為導向、發展的評價功能。在科學教學中，隨著探究活動的深入，教學評價也隨探究活動同時進行。如三年級以觀察動物生活、研究動物的各種特點為主線設計了探究活動。學習初始，可以開展前測活動，使教師了解學生已有的知識和經驗，如學生原來讀過哪些關于動物的書，關于動物的知識和問題有哪些，有多少學生對動物感興趣，是否有觀察動物的體驗，有多少同學對動物不感興趣。通過前測還要了解學生的已有的表達、繪圖等技能。在以后學生飼養動物并進行觀察研究的過程中的評價，使教師隨時掌握學生在觀察、記錄、表達、問題意識等方面的進步情況；分析學生可能出現的問題，對需要幫助的學生進行指導。活動后期教師還可開展后測活動，組織學生對一個學期有關動物多方面的研究進行總結，如回顧原來自己對動物的問題，了解對哪些問題有了更深入的理解，在飼養動物的過程中，自己有什么發現、有哪些困難得到了解決、又產生了哪些問題等

等。這樣與教學緊密結合的教學評價，保證了每個學生都能得到較大的收獲，還使學生帶著更多、更有趣的問題結束這學期的學習。

總之，在小學科學教學中，我們要建立有專家、校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，使教師從多種渠道取得改進教學的信息，不斷提高教學水平，周期地對教學中的問題進行分析評估，調整教學內容和方法，以形成科學教學不斷開放、革新的機制。

參考文獻：

1、《中小學科學課程標準解讀》

2、《新課程評價的理念和方法》

第三篇：新課程理念下的課堂教學評價

新課程理念下的課堂教學評價

關鍵詞：新課程

新理念

新模式

新評價

一、新課程

新課程，泛指新一輪基礎教育課程改革。我縣義務教育階段新課改從2003年秋季開始實施，高中新課改從2010年秋季開始實施。本次課程改革，不光是教育觀念、教學方法的改革，還在課程設置、教學內容和教學評價等方面進行了大膽改革。新課程改變了長期以來“一綱一本”為“一標多本”的格局，設置了國家課程、地方課程和校本課程。科目設置有綜合化趨勢，如“品德與生活”、“品德與社會”、“科學”“體育與健康”、“藝術”、“綜合實踐活動”等。高中還分選修課和必修課。在習慣叫法上，初中一、二、三年級分別改為七年級、八年級和九年級。以往歷次改革主要是靠科研部門探索和推進，本次新課程改革是一種政府行為，靠行政強力推進。

二、新理念

新一輪基礎教育課程改革是一項系統工程，主戰場是課堂教學，課堂教學如何體現新課改理念，已經成為人們關注的熱門話題。因此，我著重就課堂教學如何體現新課程理念與大家作如下交流：

1、和諧師生關系。在傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無尚的地位。師生之間地位是不平等的。1 新課程理念下的課堂教學，首先要樹立情感意識，課堂上應該營造一種和諧的師生關系。和諧的師生關系是以“和諧、民主、平等”為主要特征，在課堂上盡力營造出一種相互“尊重、信任、理解、寬容，友善、關愛”的教學氛圍。因此，教師必須從神圣的講臺上走下來，與學生交朋友，與學生一起學習，一起探討，一起評價，教學相長，共同提高。教師與學生的關系是合作關系、伙伴關系、朋友關系。師生關系、生生關系和諧、融洽，學生就會愿意學習、快樂學習、主動學習。

2、關注學生發展。“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這個理念，課堂教學中，教師要尊重每一個學生的人格和差異，針對不同學生進行差異性教育。傳說孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。他提出的“因材施教”原則，就是差異性教育。老師在教學中，如課堂回答問題、上臺表演、作業批改、個別輔導等是否給予一視同仁的關照或者特別的關愛，即是否關注了每一個學生的發展，是新課程的核心理念。要堅持“多一把尺子，多一些關注，就會多出一批好學生”的教學觀念，相信“沒有教不好的學生，只是沒能找到教好學生的方法”。我們千萬不要用成人的思維去框范學生的思維，不然會扼殺學生的創造性。要“創造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。是教師去適應學生，而不是學生去適應教師。因此，我們的課堂教學要滿足學生的需要，關注學生的發展。基于這一理念，專家們提出了“以學論教”這一有價值的教學問題。“以學論教”，它的內涵有兩層：一是以學生的發展需要來論我們如何教；二是 2 以學生發展的質量來評價老師教學的水平。關注學生的發展，還要以發展的觀點來看待學生，學生只要有了進步，教師就應給予充分肯定。在新課改背景下，我們也應該以發展的觀點來看待過去比較落后的學校和比較差的教師。

3、轉變學習方式。學習方式將決定著學習的質量，決定一個人的生活、生存方式。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。與新課程相適應的現代學習方式：自主學習、合作學習、探究式學習。

4、強調多邊互動。新的課程觀認為：課程就是為學生提供的一種學習機會，有文本的，也有非文本的，也就是說，課程不只局限于教科書，各種活動課也是課程，作為教育者的教師更是一種活的課程，活的教科書。所謂“名師出高徒”，就是這個道理。教師要把教科書變成自己的東西，然后去跟學生交流，用智慧去啟迪學生，而不是生搬硬套把書本知識教給學生就完事。傳統的教學是教與學的雙邊活動過程。在新課程理念下，教學的本質是教師、學生、教材、教學環境多邊互動、交流與合作的活動過程。新課程理念下的課堂教學一定要強調多邊互動，真正實現教師、學生、教材以及教學環境的對話與交流。對于教學環境，教師也要合理地開發與利用，尤其是要處理好現代教育技術與新課程的整合問題。

5、落實三維目標。新課程強調在教學中達到知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三維目標的和諧發展。在備課和教學過程中，常把三維目標簡化為知識目標，能力目標，情感 3 目標。我們考察過的學校，都是在上課之前將三維目標寫在黑板右上方或左上方醒目位置，讓師生好把握目標是否達成。讓聽課評課的人也好評價目標是否完成。[知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等；能力目標：通過學習學到了哪些能力；情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面]。

如何實現“三維目標”有效整合是課改中的焦點和難點。長期以來，教師受知識本位影響太深，總擔心這三者的整合會弱化知識和技能的學習，沒有認識到這三者是一個有機整體。在實際教學中，知識、技能的教學，與學生參與教學過程，掌握學習方法以及學生情感、態度、價值觀的形成應該交融在一起。

曾經有一位老師嘗試讓學生測量圓的周長與直徑的關系。他給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，嘗試讓學生通過測量發現圓的周長與直徑之間的關系。各組測量后分別匯報測量、計算的結果，報出的數據差別較大，這位老師以此為契機，教育學生要尊重客觀事實，認識量是有誤差的，而減少誤差，一是要有科學的態度，盡可能地認真仔細測量；二是教育學生，測量并不是一次就能完成，要有耐心，多次測量，取平均值。我們可以體驗到，這節數學課，老師讓學生親自測量、探究，無論是心理上的自我激勵，自信心的增強，還是在學習過程中遇到問題讓學生自己去克服，學生體驗了全面的過程。要求學生尊重客觀事實，要有科學的態度，這就是情感、態度和價值觀的熏陶。由此我們可以看出，知識技能的教學與學生參與過程、掌握學習4 方法以及學生情感、態度、價值觀的形成是交融在一起的，課堂教學體現“三維目標”是切實可行的。這里的“情感目標”的達成實際上就是德育目標的實現，是課程育德、行動德育的最好體現。

6、樹立訓練意識。“重結果輕過程”、“重講輕練”是當前課堂教學兩個突出問題，也是危害較大的教學弊端。過程比結果更重要，沒有過程的結果是無源之水，無本之木。由重結果必須向重過程轉變，教師就要樹立起訓練意識。要使重講輕練轉變為講練結合、精講精練、精講巧練。老師講的時間必須控制在10分鐘之內，大量的時間要留給學生自己去學習、討論、探究、練習、記憶和消化。

三、新模式

我這里講的新模式，是指新課程理念下的課堂教學模式，即常說的課堂教學結構。我們只有了解了新理念下的課堂教學新模式后，才能科學地評價一堂課的成功與否。

傳統課堂教學模式即課堂教學結構主要是：導入新課、講解新課、課堂練習、歸納總結、布置作業。采用這種模式，老師講得多，學生練得少，老師主導作用過多，學生主體性發揮不足，知識能夠學到，能力很難提升。

新課程理念下的課堂教學模式主要體現“面向全體”、“關注差異”、“以學定教”、“先學后教”、“教師主導”、“學生主體”、“自主學習”、“合作探究”、“學生質疑討論”、“教師點撥講解”、“以練為主”、“發展能力”等教學觀念。在這些觀念指導下，我 5 給大家簡要介紹三種課堂教學模式，以便大家在評課時作參考。

（一）邱學華的嘗試教學法——“五步六結構”

上世紀八十年代，縣教委投巨資邀請嘗試教學法創始人邱學華到忠縣講學，并在縣教研室開辦了兩期教材教法研究班，每個學校都派專人參加學習。1984年暑假，我有幸成了數學教材教法研究班學員，收獲非常大。邱學華的“五步六結構”課堂教學模式至今記憶猶新，現在看來完全符合新課改的要求。“五步六結構”：基本訓練——導入新課——學習新課（出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解）——課堂練習——歸納總結——課堂作業。嘗試教學法體現了“自主學習”“先學后教”“老師主導”“學生主體”“以練為主”“注重能力”等教學觀念。當時，還把信息論、系統論和控制論引入了嘗試教學法的課堂研究，效果非常明顯。嘗試教學法在理科教學中發揮了重要作用，為后來忠縣教育騰飛奠定了堅實基礎。

（二）杜郎口中學的自主學習模式——“三三六模式”。杜郎口中學現有教師51名、學生600余名。走進校園有幾幅醒目標語：“讓校園文化濡養人，讓課堂教學留住人，讓課外活動吸引人，讓個性特長發展人。”、“做真正的教育，育合格的人才。”學校規模小，校園建設也比較普通，每天卻有成百上千的人現場觀摩學習，說明杜郎口經驗的確值得借鑒和推廣。

“三三六“自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學 6 生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）。

“三三六”自主學習模式中的第一個“三”為該模式的三個特點：“立體式”“大容量”“快節奏”。

第二個“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。

“六”即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

這里面有幾個關鍵：

一是預習：學生在課前或在課中用一定時間預習本節課所學內容。預習的內容和形式主要是利用教材或教師提供的導學案進行自學。通過預習交流，形成目標，并在上課之前把學習目標寫在黑板醒目位置。

二是分組：以六人為一個小組。通過長期實踐，六人一組是最科學的。這六人中，好中差各兩人。一個小組有一名小組長。小組長又叫“教師助理”。每個小組視為一個“小班”，一間教室里有N個小班：高效課堂等同于“小班化”教學。教室里的桌椅以小組為單位進行擺設，同一小組圍坐一圈或面對面坐著。教室四面墻上都有黑板，每個小組可以同時派代表上臺展示。

三是討論：教師將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可。分組討論時，成績好的同學要負責指導成績差的同學，人人都要學會。這樣就形成了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”的格局，同學之間互相學習，互相幫助，互相提高。

四是展示：各組派代表將討論內容寫在黑板上，同一小組協作進行，有的畫圖、有的負責寫解答過程、有的負責講解、有的負責點評。各組還可以互相點評。展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是鞏固：各小組結合其他小組展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習。

六是測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生需要和考試需要，反饋測評既是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更好的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

（三）綦江隆盛中學“四段六步”課堂教學模式

“四段”是指：自主預習階段——合作探究階段——展示提升階段——檢測反饋階段。

“六步”分別是：

1、預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

2、自主預習，組內交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。

3、分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內合作探究，達成共識。

4、展示質疑，拓展提升：各小組根據合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵作用。

5、穿插練習，全面鞏固：各小組結合本組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

6、達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

隆盛中學小組評價的基本要求變對學生個體的評價為對學習小組的評價。每節課必須對小組進行評價，對表現好的小組當堂表揚，對表現差的組員提出建議或希望，并上墻。各班每天將教師對小組的評價進行匯總，每周對學習小組進行小結評價，表彰優秀學習小組。年級組每月評出優秀學習小組進行表彰。教務處每學期評出優秀學習小組進行表彰。

（四）271高效課堂模式

1、“271高效課堂”的內涵（1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會 70%的知識——合作學會 10%的知識——老師教會（2）學生組成方面： 20%學生——特優生 70%學生——優秀生 10%學生——待優生

（3）271課堂模式的時間分配及內容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

2、“271高效課堂”的五個基本步驟： 預習自學，自主探究 完成學案，訓練應用 分組合作，討論解疑 展示點評，總結升華 清理過關，當堂檢測

3、“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學習目標包括：知識與技能：①……②……；過程與方法：①……②……情感態度價值觀：①……②……

（2）學習目標應設計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可；

10（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板上角，不能擦掉；（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

4、教師學生雙管齊下，保證課堂高效：

（1）教師要始終圍繞既定教學目標組織教學活動：導入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，總結回扣目標，把好方向盤，保證課堂教學高效。

（2）學習小組長要根據小組成員學習實際，采用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵練兵，既團結互助，發揮集體智慧，又讓每一個人都實現“跳一跳，夠得著”的學習目標。

5、“271高效課堂”的四個著力點：（1）高效學案——：高效課堂的路線圖。

高效學案是高效課堂的基礎和前提，要求所有學案都要提前一周編制，由兩個備課組長、學案編寫人、包科領導在兩天內研究出框架，用3天至4天的時間進行編制，然后再根據高考考綱、新課程標準對學案進行認真研究、修改，最后在每周周一集體備課時發到每一個老師手中進行再討論再修改。同時，我們還要求每一個學案，甚至是每一個題目都要設計使用要點或使用說明。其次，為實現校內資源共享，我們還規定學案編制必須規范、必須使用電子稿，并要存檔，發至學校規定網絡上，學校統一進行整合。最后，為保證學案落實，我們規定，所有學案必須做到有發必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

（2）“444”課堂教學過程——每一節課讓學生學得精彩。

“四原則”是指課堂教學遵循“教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線”的教學原則；

“四類型”是指課堂學生學習類型分為自主學習、探究學習、合作學習、演示學習四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現創新課堂的基本特點：即努力構建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設——高效課堂成功的關鍵。

學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位、小組建設的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

a、小組組成：4——6人為一小組，由班主任協同各科老師根據總成績統一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優秀的同學擔任，可分科兼任。小組內又將每兩個同學結成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養好小組長，發揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發言展示等都要由小組長組織。

b、建設積極向上、團結協作的小組文化：各個小組都要根據小組實際，在小組內部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標、組訓、組規，甚至可以創作本小組的組微、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯結小組成員的紐帶。

C、為促進小組之間的競爭，小組長的培訓、具體指導也尤為重要，在一開始時幫助各個小組正常啟動，當學習流程熟練后，適當放手；同時還要重視小組自治，小組每天計劃和總結也作為 12 小組評價的重要方面，幫助、督促小組內部成員高效學習、主動學習。

（4）233課堂評價——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力。“3”是指在堅持兩個原則的基礎上，將兩個原則又各細化為三個指標，即：

整體性評價的三個指標：a參與率：要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優秀一票否決；b精彩度：以觀摩方自發鼓掌喝彩的次數作為評價依據，次數越多越精彩；c含金量：由老師根據展示方學生在展示內容要求的范圍內評價展示內容的容量、思維量、創新量。

累積性評價的三個指標：a課堂表現：由老師和學生一起對展示方的課堂表現評選出最優秀的三個小組頒發小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發小紅旗獎勵。c晉級評價：這是小組評價的表現形式，我們根據課堂表現和小組成績兩個評價指標，對學生獲得頒發小紅旗的次數進行統計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽 13 的晉級制度。

四、新評價

前面，對新理念、新模式有了初步了解，現在來談如何評價一堂課就非常簡單了。在座很多離開教學第一線時間比較長，對學科專業知識不一定很清楚，這對評課沒有大的影響，因為教學理念和教學方法是相通的。我們可以從理念和方法上去評價一堂課。為了大家好記，我把它歸納為“五看”：

一看關系：即師生關系。傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師繞著“太陽”轉。整堂課師生之間的關系是否融洽、和諧，課堂是否民主，氣氛是否活躍。

二看學生：看學生的參與面，投入度和精彩性。首先看學生的參與面，是100%參與，還是小于100%；其次看學生的投入度，如學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；再是看學生參與的質量，學生的預習是否到位，課堂語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等。

三看教師：首先看教師準備充不充分，如學案的準備，教具和學具的準備等；其次是看教師是否按新理念和課堂教學新模式在操作；再是看教師在一堂課中累計講了多長時間，是否嚴格控制在10分鐘以內，是否把多數時間留給了學生；最后看教師的儀表和基本功，如教師的著裝、舉手投足、語言表達、課堂板書 14 等。

四看方法：首先是看課堂教學是否是以學生為主體，先學后教的；其次是課堂教學是否采用了自主學習、合作探究的學習方法，教學是否體現了以訓練為主線的策略；再是教學手段是否體現了多邊互動，如教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體、教師與教材等多邊互動。尤其是對媒體的運用要恰到好處。

五看效果：首先是看學生學習的積極性、主動性是否充分得到了調動，是否學得愉快；其次是看學習目標（三維目標）是否高質量地完成。

第四篇：新課程理念下的課堂教學評價

新課程理念下的課堂教學評價

課堂教學是實施新課程的主渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的一個重要環節，在新課程實施中具有激勵作用和導向性作用，具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。因此如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環節。基于新課程的基本理念和鮮明特點，我認為在新課程課堂教學評價中要充分注意準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向，在傳統的課堂教學評價的基礎上應該作以下幾點改變：

一、應重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉向學生。

一直以來，課堂教學評價的立足點都是教師，在評價中體現“以教為主，學為教輔”的觀念。在課堂教學評價中關注的無非是教師的教學語言是否流暢，教師的教學思路是否清晰，教師的教學設計是否結構合理，對教材的處理是否做到了重點突出、教學難點是否已經得到了突破等等。在評價中主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎么講的，怎么對課堂進行控制，怎么對學生進行引導，把課堂看成是教師的課堂，把學生看成課堂教學評價的次要因素。即使有些評價關注到學生的行為表現，也是從教師的角度出發，把學生的反應、表現作為教師的教學策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學生作為有能動性的學習主體的特點，是有違新課程的理念的。

本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么在老師的引導下、建議下學習的。新課程課堂教學評價應立足于通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗成效。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣、如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習等，來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。在課堂教學評價中應以“以學為主，教為學輔”的原則，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學生教得好不好”為標準變成以“學生有沒有在老師的幫助下學得更好、得到發展”為標準。這一標準的轉變將對教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來沖擊和啟示。

二、應改變單一的評價形式，評價形式應從單一變為多元。

傳統的課堂教學評價多以量化、封閉、概括的評價為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價在評價形式上強調多樣化和靈活性，對課堂教學的評價也應該如此。

新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎上，更多的關注個體的進步和多方面潛能的開發。這種“立足過程、促進發展”的評價思想，要求對課堂教學質量的評價重點必須由結果向過程、由成績向態度、由顯性指標向隱性指標轉移。傳統的課堂教學評價重視規范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構成。而新課程背景下的課堂教學評價應關注任課教師在教學上的優勢與不足，關注任課教師教學水平的提高，這對傳統的量化指標體系提出了挑戰。因為課堂教學是一種非常復雜的教育現象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學生那種豐富的個性表現泯滅在一組組抽象的數字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導到庸俗的功利追求。而質化評價則更多的關注內在的、過程性的東西，通過教師和學生的行為表現去把握二者相互作用、促進發展的機制，抓住了教學中最有意義的、最根本的內容，是一種描述性的發展性評價。

質化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現評價對象的特點和發展趨勢的人性化優點，適應新課程教學改革和發展的根本需要。

另外傳統評價中過分具體的評價標準(如在教學中使用多媒體、調動學生多感官參與、學生舉手與回答問題的次數等)會在很大程度上束縛教師的教學。而過分概括的評價標準則顯得籠統空泛，會使一堂好課的要求難以落實，也會給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學評價應該盡量做到具體和概括的最適當的結合，可以具體評價的內容就采用具體的評價標準（例如教學活動，內容充實多樣；學生自主學習有時間、有空間、有實效等方面），應該采用概括評價標準的就應該采用概括評價標準（例如關于學生的情感態度的方面的評價）。

三、應改變評價的主體，重視教師的自我評價。

在傳統的課堂教學評價體系中，教師作為課堂教學的執行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個開放的大背景下。傳統課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發表意見的機會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據此做出的評價也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課堂教學的組織者，也是課程的開發者和創造者。從新課程對教師自身素質和專業水平發展，尤其是創新能力發展的要求衡量，讓教師進行自我評價就十分必要。通過自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學水平。

新課程的推行，對教師評價不再是簡單地判定誰是優秀的教師，誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標準，讓他們進行自我評價，不僅可以成為教師工作總評的重要依據，而且也可以實現幫助教師改進工作的評價目的。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內心上客觀的評價和分析自己的工作和業績，作出如何改進和完善的決策。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學進行反思，通過評價改變自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發展，提高教學的質量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。而推進教師的自我評價可以說是達成這一目標的捷徑。

總之，制訂課堂教學評價標準，必須在突出導向功能，準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向上下功夫。具體把握科學性、導向性、人本性的原則，重視教學主體的感受、體驗、主體性以及潛能的發掘，不應一味強調外在物質性的實用。

第五篇：淺談新課程理念下小學作文教學

淺談新課程理念下個性化作文教學

新課程理念倡導學生作文個性化，《語文課程標準》明確規定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地。”“為學生的自主協作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這就要求我們在閱讀教學和作文教學中，走個性化之路，充分張揚學生個性，才能使學生自由表達和有創意的表達，寫出個性化作文。

什么是個性化作文？個性化作文就是學生能我筆寫我想，我手寫我心，我口表我意。寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創意的文章。“需要”、“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂“需要”，就是學生把寫作文當作自身一種傾吐的需要，一種表達的需要，不吐不快。“自主”就是學生自己做主，主動地寫，自覺地寫，內容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受過多的外部干擾，“真實”就是說真話，不說假話，不說套話，不說別人的話。“創新”就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解，就是善于采用新的表現方法，具有新的風格。

英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養成健康的人格”。語言學家呂淑湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書到處都可以學習語文。”只有讓學生運用自己獨特的思維去觀察、感受、想象、獲取，學生才能寫出獨具個性的作文來。那么，如何培養學生的個性呢?我在作文教學中，主要采取了以下一些方式，加強對學生作文個性化的培養。

一、千樹萬樹梨花開——釋放心靈。張揚學生個性

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，因此作文個性化首先是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。這就要求學生有創新思維，創新思維是一種具有開創意義的高智能活動。它具有一般思維的性質，又具有獨創性、突破性和新穎性。創新思維的結果是實現知識和信息的增值，這是一般思維所無法比擬的，這些正是我們作文所必備的。

思維的個性發展，是最深刻的個性發展。創造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創造性思維能力，是作文訓練的核心。在作文訓練設計中，教師應把如何激活學生的創造性思維，放在設計的首位。這種設計，應充分體現教師的指導作用，尤其要注重啟發思路，傳授方法，以此激活學生的創造性思維。創造性思維的關鍵在于打破觀念枷鎖。解放學生的思維主要可從兩個方面人手：

1．加強想象力和聯想力的培養

南懷瑾先生曾經說過：“人類社會是由兩個蘋果造成的：一個蘋果是牛頓發現了，引來現代文明社會，造就了科學；一個蘋果是亞當和夏娃偷吃了，產生了人類，是藝術想象。”秦牧也曾說：“聯想的構成，在某一點上如同電路，有了電路，電才能通過，知識貧乏，線路就不能很暢通了。”聯想很像串聯的燈，電通燈亮，一亮一串，形成一條鏈。想象力、聯想力，是衡量創造思維能力高低的標尺，也是檢測個性發展程度的標尺。同時，培養學生的想象力、聯想力，又是發展個性的重要途徑。另一方面，想象力、聯想力的訓練又是作文訓練的薄弱環節。有相當一部分學生寫文章常感到“無話可說”，其實并不是記憶倉庫中沒有材料，而是因為聯想的“線路”沒有接通。常常可以聽到“浮想聯翩”一詞，“浮想”就是“聯想”，“聯翩”就是一個接一個地“聯想”，由所寫的人、事、物聯想到許多與之有關的人、事、物及其所含的道理。因此，我們必須加強學生這方面的訓練，做到訓練經常化、具體化。經常化，指平時的作文，大都可用來培養想象力、聯想力。具體化，指通過啟發思路、傳授方法，幫助學生掌握如何想象，如何聯想。用這樣的訓練激活學生的創造思維。

2．加強思維深劉性的訓練

深刻思維是指由表及里、由現象到本質的思維方式。沒有深刻的思維，文章就不會有思想的高度。針對學生作文停留在單純的記事、作文沒有深度的現象，我故意出一些似乎自古已有定論的問題，讓他們討論，提升他們的思想深度。

3．加強靈感思維的訓練

靈感是人類創造活動中出現的一種高級精神現象，是人的一種普遍而新穎的心理機能呈現出來的最佳思維狀態。許多名篇就是作家妙手偶得的結果。靈感思維的本質特征在于它具有突破性的創造功能。我要求學生每人要有一個練筆本，隨身攜帶，靈感的火花一旦閃現，及時捕捉，信手拈來。

二、橫看成嶺側成峰——多角思維，培養學生悟性

寫作心理學認為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓練學生思維的最佳時段，一篇文章有無數創新多半取決于動筆前的構思。構思過程中如何發揮我們教師的指導和點撥作用?我覺得關鍵在于如何把握好一個“度”：講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙了學生創造性思維能力的發展；講得太少，蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到點撥的作用。因此關鍵還是在作文前給學生一個寬松、自由的心理環境和廣闊的構思空間，不要讓我們教師的思想限制學生的思維，還學生一個主體地位。不妨變教師講為學生討論，變一言堂為群言堂，課堂上將充滿生氣，充滿活力，時時會閃現出智慧的火花。高爾基介紹寫作經驗說，他寫作前，總是把寫作內容講給別人聽，別人聽后說好，他再寫成作品。我在作文教學中，盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，更是能集思廣益，激發作文表達的欲望。教師要講的，學生幾乎全能說到，不僅針對性強，而且學生容易接受。從討論中，學生明確了作文的目的，即為什么寫；獲得了許多材料，即寫什么；還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。這樣，個個躍躍欲試，不僅“有的寫”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。

作文構思的過程也是作者對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗。”這種體驗，是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發現，而不是在老師“指導”、規定或暗示下的所謂的“觀察生活”。讓他們在生活中多角度思維，發現不同的道理。