第一篇：初三語文莊子故事兩則教案示例二

初三語文莊子故事兩則教案示例二

教學目標

知識、技能 借助工具書能讀懂課文，掌握并積累必要的文言詞義、句義、文義。

過程、方法 以“讀”為主線，按“通讀——朗誦——誦讀”層進式推進課堂流程，在教學中充分“以生為本”，充分體現自主性原則，讓學生自行預習，自行搜索資料、自行朗讀、自行體驗揣摩，自行質疑討論，師生平等對話。

態度、情感、價值觀 了解兩人在不同故事中表現出的不同的人生觀、價值觀，培養學生豐富的情感世界，明確正確對待自然、社會、他人等所應有的人生態度。

教學重點

1、理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事主旨。

2、感知惠子和莊子氣質、思想、性格上的差異，理解莊子的志趣。

教學難點

1、兩則故事的寓意。

2、引導學生鑒賞莊子寓意的藝術特點。

教學方法 講授法、談話法、討論法 課時安排 2課時 教學過程

第一課時

一、導語設計

你怎樣看待“嗟來之食”故事中的“廉者”呢？ 見解1：有骨氣的典范，有骨氣之舉，值得學習；

見解2：生命重于面子，“留得青山在，不怕沒柴燒”云云。

引導學生：故事可以多角度分析、理解、審視，帶著理性的思維進入《莊子》故事兩則。

二、師生匯報對莊子的了解。

莊子，名周，戰國時宋國蒙人。我國古代著名的思想家，文學家，道家學派代表人物之一。其文影響：莊狂屈狷——李白，柳宗元、龔自珍《病梅管記》君受其影響。

三、告訴學生讀此文的方法和要求。讀出層次：通——朗——誦——品。㈠、通讀 ⑴注音

相梁（）鴟（）嚇（）醴泉（）邪（）鰷（）濠梁（）⑵師范讀

⑶生齊讀，小組結合注釋、工具書輸理文章大意，劃出疑難、質疑之處。惠子相梁 往見之 或謂 欲代子相 搜于國中 其名為

子知之乎 發于南海 非梧桐不止 非練食不食 非醴泉不飲 于是 得腐鼠 仰而視之

今子欲以子之梁國而嚇我邪

游于濠梁 從容 是魚之樂也 安知魚之樂 固不知子矣 子固非魚 子之不知魚之樂全矣 循其本 云者 既已 我知之（于）濠梁上也 ⑷請學生翻譯課文。⑸朗讀課文 提問：

①在第一個故事里，莊子把什么比喻成鴛雛？把什么比喻成鴟，把什么比喻成腐鼠？

②“嚇”字形象地諷刺了惠子 的丑態。本文寫了這個故事的用意就在此處。

小結：在惠子相梁的故事里，莊子沒有直言痛斥惠子，而用講故事的方式。

課堂反饋練習

同桌翻譯《惠子相梁》

第二課時

一、復習上節課的內容，翻譯

二、再請學生齊讀課文，翻譯第二篇

三、分角色朗讀課文（男、女、師）

四、提問：

㈠ 子堅持認為“出游從容”的魚兒是很快樂的，表現了他怎樣的心境？ 明確：莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化

教師引申：《莊子?秋水》中的故事“楚王打算讓莊子作國相，派人請他。莊子卻借烏龜的故事表示，他寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活。

《莊子》從不干巴巴說教，而是通過一個個生動形象的、幽默機智的寓言故事說理，把哲理和詩性藝術地交融在一起。㈡你支持哪一個人的見解？

根據兩篇課文比較莊子與惠子的性格、氣質上的差異。莊子：清高自守、視爵祿如“腐鼠“，避之惟恐不及 惠子：利欲熏心、薄情寡義，以小人之心度君子之腹 莊子：智辯，重欣賞，對外界認識帶有欣賞的態度

惠子：好辯，重分析，對事物有一種尋根究底的態度，重知識的探討。

教師總結：莊子的心境曠達，視榮華富貴如糞土，他有著高雅的生活情趣。莊子認為人的生死、禍福、貴賤、貧福，得失成敗等都是人力不能左右的，應一切順其自然。莊子思想是這種思想下的心靈選擇。引申：

美點尋蹤（寫作特色）

1、富有趣味性。

2、情節出人意料。

3、人物形象鮮明。

4、比喻巧妙貼切。

5、描摹生動傳神。

課堂反饋練習同座之間相互對譯。

第二篇：初三語文《莊子》故事兩則學教案

初三語文《莊子》故事兩則學教案

“以自學為主的課堂教學模式”學教案課

題《莊子》故事兩則授課時間3學習目標1：積累常用的文言詞語，豐富文言知識，了解《莊子》及莊子生平、思想。學習目標2：欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。學習目標3：拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位。學習重難點：重點：理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。難點：理解兩則故事的寓意。

引導學生鑒賞莊子寓言的藝術特點。學習過程設計（學案）教學過程設計（教案）

學案：第一部分：自主探究一.了解。⑴、《〈莊子〉故事兩則》，均選自

。莊周，是

（朝代）哲學家，是諸子百家中

家思想的代表人物。《惠子相梁》中比喻巧妙貼切，“鹓鶵”比喻

，“鴟”比喻

，“腐鼠”比喻

。二.基礎積累

1、解釋文中的重點詞語。惠子相梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鹓雛（yuānchú)，子知之乎？夫鹓雛發于南海，而飛于北海；非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。于是鴟得腐鼠，鹓雛過之，仰而視之曰：‘嚇！’今子欲以子之梁國嚇我邪？（1）與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鯈魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全矣！”莊子曰：“請其。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。”

2、找出文中重點句子并翻譯。（1）或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”（2）于是惠子恐，搜于國中三日三夜（3）非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。（4）今子欲以子之梁國嚇我邪？（5）鯈魚出游從容，是魚之樂也。（6）子非我，安知我不知魚之樂？（7）子之不知魚之樂全矣！（8）“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。三.課文理解：

1、閱讀《惠子相梁》、《莊子與惠子游于濠梁之上》，思考：（1）莊子講鵪鴇故事的用意是什么?（2）莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境?（3）比較莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，從中可以看出莊子怎樣的人生態度？（4）就《莊子與惠子游于濠梁》這則故事看，惠子覺得每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態，對此，你是否贊同？為什么？

3、課外練習：閱讀下面的文字，回答后面的題目。

秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩岸渚崖之間，不辨牛馬。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。

順流而東行，至于北海；東面而視，不見水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向而嘆曰：“野語有之曰：‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信，今我睹子難窮也，吾非至于子之門，則殆矣。吾長見笑于大方之家。”（《莊子·秋水》）

1、解釋下列加點詞語（1）秋水時至：

（2）以天下之美為盡在己：（3）東面而視：

（4）而輕伯夷之義者：

2、下列句子中的“于”與“至于北海”的“于”意思相同的一項是（）A.于是焉河伯欣然自喜

B.吾長見笑于大方之家c.吾非至于子之門D.生于憂患

3、翻譯句子

“我之謂也”譯為：

4、本選段主旨為：

四、我存在的疑問：第一課時：預習指導課完成學案。第二課時：展示課

一、導入激趣：先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾。《淪語》平實質樸，富含哲理；《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣魄雄渾；《老子》清遠深邃；《墨子》質樸；《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。

二、預習檢測：

1、文學常識。《〈莊子〉故事兩則》，均選自

。莊周，是

（朝代）哲學家，是諸子百家中

家思想的代表人物。

2、實詞翻譯（4分）惠子相梁（）

非梧桐不止（）于是鴟得腐鼠（）非練實不食（）或謂惠子曰（）搜于國中三日三夜（）今子欲以子之梁國而嚇我邪（）（）

3、虛詞理解（3分）找出與例句中畫線詞用法相同的一項（）例句：南方有鳥，名為鹓鶵子知之乎？A輟耕之壟上

B予獨愛蓮之出淤泥而不染c然臣之弟子禽滑厘等三百人D昂首觀之，項為之強

4、句子翻譯（4分）夫鹓鶵發于南海，而飛于北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲于是鴟得腐鼠，鹓鶵過之，（？）仰而視之曰：‘嚇’！今子欲以子之梁國而嚇我邪？

二、質疑點撥

1、學生表情朗讀課文《惠子相梁》，思考：（1）、結合具體內容說說莊子和惠子是個怎樣的人？（2）文中的的鹓鶵、鴟、腐鼠分別比喻什么？莊子用這個故事想表達什么？這樣說有什么好處？（3）文中“非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲”為什么要用三個“非……不……”可以改為“止梧桐，食練食、飲醴泉”嗎？

三、當堂訓練

：資料助讀

（一）、莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰：“郢（郢：yǐng，古地名）人堊（堊：è，白石灰）幔（同“漫”，玷污）其鼻端，若蠅翼，使匠石斫（斫：zhuó，砍削）之。匠石運斤成風，聽而斫之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。宋元君聞之，召匠石曰：‘嘗試（嘗試：照著試一試）為寡人為之。’匠石曰：‘臣嘗能斫之。雖然，臣之質（質：可譯為搭擋）死久矣。’自夫子之死也，吾無以為質矣！吾無與言之矣。”

——《莊子·徐無鬼》

（二）、莊子釣于濮（pú）水，楚王使大夫二人往先焉（請他做官，“焉”：到那里），曰：“愿以境內（國內的事務）累（勞累）矣！”莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣，王巾（用絲綢裹）笥（sì用竹箱裝）之廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴（顯示尊貴）乎？寧其生而曳尾于涂（tú泥濘）中乎？”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中。”莊子曰：“往矣，吾將曳尾于涂中。”

四、一課一得：

談談你本節課學習文言文的收獲。第三課時

一、預習檢測：

1、解釋加點的詞。與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鯈魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全矣！”莊子曰：“請其。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。”

2、翻譯句子。（1）鯈魚出游從容，是魚之樂也。（2）子非我，安知我不知魚之樂？（3）子之不知魚之樂全矣！（4）“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。

3、找學生翻譯全文。

二、質疑點撥。

1、莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境?引申：《莊子?秋水》中還有這樣的故事：楚王打算讓莊子做國相。派人去請他。莊子卻借烏龜的故事表示。他寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活。《莊子》從不干巴巴說教，而是通過一個個生動形象、幽默機智的寓言故事說理，把哲理和詩情藝術地交融在一起。

2、比較莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，從中可以看出莊子怎樣的人生態度？比較莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，從中可以看出莊子怎樣的人生態度？《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態度，將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。

三、當堂訓練

：

（一）、就《莊子與惠子游于濠梁》這則故事看，惠子覺得每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態，對此，你是否贊同？為什么？

（二）閱讀下面的文字，回答后面的題目。

秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩岸渚崖之間，不辨牛馬。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。

順流而東行，至于北海；東面而視，不見水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向而嘆曰：“野語有之曰：‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信，今我睹子難窮也，吾非至于子之門，則殆矣。吾長見笑于大方之家。”（《莊子·秋水》）

1、解釋下列加點詞語（1）秋水時至：

（2）以天下之美為盡在己：（3）東面而視：

（4）而輕伯夷之義者：

2、下列句子中的“于”與“至于北海”的“于”意思相同的一項是（）A.于是焉河伯欣然自喜

B.吾長見笑于大方之家c.吾非至于子之門D.生于憂患

3、翻譯句子

“我之謂也”譯為：

4、本選段主旨為： 四、一課一得談談你本文學習的收獲。

我的成功之處：從興趣出發，激發學生學習古文的濃厚興趣。同時，使學生學會舉一反三，輕松解決文言問題。

第三篇：九年級語文莊子故事兩則教案

《《莊子》故事兩則》 課時：第1課時 教學目標

（一）知識與目標

1、了解《莊子》及莊子生平、思想。

2、積累常用的文言詞語，歸納相關的文言現象。

3、領略兩則故事中的旨趣。

4、培養學生閱讀文言文的自學能力。

5、拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高閱讀品位。

（二）過程與方法

1．比較法、閱讀、討論

2、聽故事、讀故事、說故事、品故事、寫故事

（三）情感態度價值觀

增加學生對傳統文化經典的了解，提高文化品位。教學重點

1、積累常用的文言詞語，歸納相關的文言現象。

2、領略兩則故事中的旨趣。教學難點

1、《莊子與惠子游于濠梁》雙方的辯論思維。

2、莊子和惠子之間的關系到底怎么樣？ 教學過程

一．創設情境，導入新課

古時有一位大師，他的才學和品質都為人之首，到大限之日時，很多弟子極傷心，竟嗚咽有聲，情不自禁。大師笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，氣之聚也。聚則為生，散則為死。死生為伴，通天一氣，你又何必悲傷？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟隨您至今，受益匪淺，弟子卻無以為報。想先生貧困一世，死后竟沒什么陪葬。弟子所悲者，即為此也！”大帥坦然微笑，說道：“我以天地作棺槨，以日月為連壁，以星辰為珠寶，以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎？還有比這更好更多的陪葬嗎？”弟子道：“沒有棺槨、我擔心烏鴉、老鷹啄食先生。”大師平靜地笑道：“在地上被烏鴉、老鷹吃掉，在地下被螻蟻、老鼠吃掉二者有什么兩樣？奪烏鴉、老鷹之食而給? 面對死亡，這位大師表現的是何等的坦然！他就是莊子。誰能介紹一下莊子的基本情況？（找同學介紹）大屏幕顯示：莊子，名周，戰國時期宋國蒙人，我國古代著名的思想家、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

二、題板書與目標展示

1、課題板書

2、目標展示（知識目標）莊子與《莊子》

莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

《莊子》散文對后世的影響

《莊子》在先秦諸子中，無論就他的思想或文風來說，都是屬于南方一系，即楚國文化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。

李白縱浪恣放的詩篇，直承《莊子》且不說，后如柳宗元論文，主張“參之莊老以肆其端”，龔自珍《病梅館記》那種追求個性解放的強烈感，顯然汲取了莊周《秋水》篇的精神。三．自主學習與探究

1．讀故事：學生自讀課文，讀準字音，正確斷句。2．再讀課文：注意下列句子中的加點詞的意義 板書：(1)惠子相梁 相：名詞用作動詞。做宰相。(2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜 國：國都、京城。(3)非梧桐不止 止：棲息。

(4)子非魚，安知魚之樂 安：疑問代詞，怎么。

(5)于是鴟得腐鼠 于是：在這時，與現代漢語中表意不同。

(6)魚出游從容 從容：安閑自由；現在多指“在危險面前冷靜不慌忙”。(7)是魚之樂也 是：這。同桌相互檢查過關。

3．說故事：梳理故事情節

板書：情節出人意料(不喜卻疑、不避自迎)第一則：相梁----往見----欲代----搜----往見

第二則：是魚之樂也----子非魚，安知魚之樂----子非我，安知我不知魚之樂----我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣。----子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。

四、交流與合作學習

1、學生合作學習自學提綱與交流。

2、教師巡回指導。

五、學生展示學習成果 六、課堂檢測

分角色朗讀，把握句子的語氣語調。小組討論、比較莊子與惠子思想、性格差異, 體會形象鮮明的人物。《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。（一、二組討論）

《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態度，將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。

七、課時小結

八、課后作業

板書設計： 教學反思：

主備教師：盧偉 時間：2.8 備課組長簽字： 科目： 語文 課題：《莊子故事兩則》 課時：第2課時 教學目標

（一）知識與目標

1．欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的喻意。

2．感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

（二）過程與方法

1．比較法、閱讀、討論

2、聽故事、讀故事、說故事、品故事、寫故事

（三）情感態度價值觀

增加學生對傳統文化經典的了解，提高文化品位。教學重點

理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。教學難點

感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。理解兩則故事的寓意。教學過程

一．創設情境，導入新課

春秋戰國時期是中華民族多災多難的一個時代，同時又是中國文化最為有幸的時代。百家爭鳴，各種流派紛紛登場，給我們帶來了光彩眩目的文化第一次大繁榮。其中有一個獨立特行的一派，一個獨立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著稱，他其貌不揚，長脖子，脖子還長有一個瘤子，臉色蠟黃，他曾經去見過幾位 國 君，后者都被他的長相嚇跑了。這就是莊子，莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今天讓我們走近莊子，感受他的機敏、幽默與詼諧。

二、題板書與目標展示

1、課題板書

2、目標展示（知識目標）三．自主學習與探究

1、莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境？（莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。）

2、你認為在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？

（在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？關于這一點，歷來爭論不休。歸結起來，主要有以下幾種看法：

（1）從故事本身來看，莊子占了上風。結尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“哪里知道”或“怎樣知道”，而惠子的本意卻是“怎么（能）知道”。

（2）從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規則的，所以說，惠子才是勝者。（3）從邏輯上看，莊子其實并不應該輸，只是他沒找準方向，以至給惠子留下了可乘之機。

3、結合兩則故事，比較莊子與惠子在思想、性格、氣質等方面的差異。（《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。在《莊子與惠子游于謙梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態度．將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。）在莊子心目中，惠子是難得的知己。那么，“惠子相梁”的故事完全是虛構嗎？也不全是。惠子可能確實比較熱衷于功名富貴，但不大可能做出傷害朋友莊子的事來。

四、交流與合作學習

1、學生合作學習自學提綱與交流。

提問：(1)莊子講鹓鶵故事中，鹓鶵、鴟、腐鼠分別比喻什么？故事的用意是什么?(2)莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境? 學生思考，明確：(1)故事里，鹓鶵比喻志向高潔之士，如莊子。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人，如惠子。腐鼠比喻功名利祿。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。

再聽故事： “運斤成風”的故事，幫助學生了解莊子與惠子的友誼。楚國郢人捏白堊土，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：‘替我試試看。’匠石說：‘我以前能削，但是我的對手早已經死了!(2)莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。表現莊子“天地與我并生，萬物與我為一”的思想。莊子的這種人生態度，我以為是非常重要的，帶著這樣的眼光我們可以在冰冷的現實中找尋到詩意，從而豐富我的精神家園。

2、教師巡回指導。

五、學生展示學習成果 六、課堂檢測

七、課時小結

情節出人意料。朋友來賀，不喜卻疑；搜捕在即，不躲自迎；義憤填膺，泰然相答；委婉相敘，一針見血。

人物對比鮮明。《惠子相梁》惠子利欲熏心，莊子清高自守。《莊子與惠子游于濠梁》輕松閑適，詩意盎然。一力辯，一巧辯；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；讓人讀后會心一笑而沉思良久。

比喻巧妙貼切。巧借鹓鶵故事尖銳地批評了惠子的卑劣。

八、課后作業 板書設計： 情節出人意料。

惠子相梁----莊子往見----欲代子相----搜與國中----莊子往見----奇鳥之喻 人物對比鮮明。《惠子相梁》：惠子利欲熏心----莊子清高自守。《莊子與惠子游于濠梁》：一力辯，重邏輯分析；一巧辯，重藝術觀賞。

比喻巧妙貼切。

巧借鹓鶵故事尖銳地批評了惠子的卑劣。資料： 1、1988年初，75位諾貝爾獎得主在巴黎集會，發表宣言，其中有人說“人類要在21世紀生存下去，就要從中國的孔子那里找智慧。”

2、北師大教授于丹在《百家講壇》中的“論語心得”、于丹講莊子風靡全國。

3、莊子說“天地與我并生，而萬物與我為一”，他推崇“自然”反對“人為”，對后世產生了極大的影響。

4、孟子名言：“生于憂患，死于安樂”、“舍生取義”、“富貴不能淫，貧賤不能移”??

第四篇：莊子故事兩則教案

《莊子》故事兩則教案

(惠子相梁、莊子與惠子游于濠梁)

教學目標 ： 知識目標1．積累常用的文言詞語，豐富文言知識。2．了解《莊子》及莊子生平、思想。

能力目標 ： 1．欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。2．感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

德育目標 ： 拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高自己的人生觀、價值觀和世界觀。

教學重點難點 1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2．感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。

教學方法1．朗讀法。2比較法。3．延伸拓展法。

教學用具：多媒體、課件

教學時數：兩課時

預習內容：1.應掌握的字：迥相梁醴循 ．．

2.《惠子相梁》這篇課文講了一個什么故事？

導學學習過程：

第一課時

教學要點：掌握重點字詞，理解寓意。

教學步驟：

一、導語

先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾。《論語》平實質樸，富含哲理；《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣魄雄渾；《老子》清遠深邃；《墨子》質樸；《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。（多媒體顯示：課題和莊子的頭像）

二、資料助讀

請同學根據自己課前搜集到的資料介紹莊子的有關生平事跡。師根據學生的回答對資料進行整合。

（師總結—— 莊子：約公元的369～公元前286，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家、哲學家、文學家。道家學派的代表人物之一。和老子并稱為“道學之祖”。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。《莊子》共33篇，分內篇、外篇、雜篇。內篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。

三、疏通課文： 1．學生選擇自己喜歡的方式自讀課文，借助課文注釋和工具書翻譯全文。并劃出不會翻譯的字、詞、句。

2、集體朗讀課文，并說說哪些句子的朗讀節奏自己還沒有把握，師生共同探討；

3、師生共同探討學生所提的那些不會翻譯的字、詞、句。

4、多媒體顯示課文參考譯文。要求學生與自己的譯文對照，找出錯誤的地方，并思考譯錯的原因。

（多媒體顯示：

四合作探究：

1、解釋下列句子中的加點詞。

(1)惠子相梁(2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜(3)非梧桐不止(4)子非魚，安知魚之樂(5)于是鴟得腐鼠(6)魚出游從容(7)是魚之樂也

學生明確：(1)相：名詞用作動詞。做宰相。(2)國：國都、京城。(3)止：棲息。(4)安：疑問代詞，怎么。(5)于是：在這時，與現代漢語中表意不同。(6)從容：安閑自由；現在多指“在危險面前冷靜不慌忙”。(7)是：這。

3．翻譯句子：搜于國中三日三夜：在國都搜捕三天三夜（注意“國”及語序倒的翻譯 于是鴟得腐鼠：在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠

今子欲以子之梁國而口赫我邪：”現在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧?”

魚出游從容，是魚之樂也：白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣：你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定

4、學生再次自由朗讀課文，感知文章內容。

四、寓意：

1、莊子講鵪鴇故事的用意是什么?

——鹓芻比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓芻，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。

2、同學們學了這篇文章后有什么感受呢？

（比如：惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。所以作為朋友應該要心胸開闊。）

3、《惠子相梁》這則故事富有趣味。很能體現《莊子》散文的藝術特色。請同學們精讀課文有哪些值得贊賞的地方？

明確：

1、情節出人意料。朋友來賀，不喜卻疑；搜捕在即，不躲自迎；義憤填膺，泰然相答；委婉相敘，一針見血。

五、布置作業：整理寓意，翻譯重點句子。

第五篇：《莊子》故事兩則教案

課題名稱：莊子與惠子游于濠梁 課型：新授

備課時間：2017年3月15日 授課時間：2017年3月16日 教學目標

1.理解故事的內容，了解莊子和惠子的不同思想、性格；積累一些文言實詞和虛詞。

2.反復朗讀課文，理解反問修辭手法的表達作用；體會故事中有趣的辯論。

3.理解寓言故事闡述的道理，感受哲人的思想，學習莊子淡泊名利、崇尚生活情趣的人生態度。教學重點

理解故事的內容，了解莊子和惠子的不同思想、性格；積累一些文言實詞和虛詞。教學難點

理解寓言故事闡述的道理，感受哲人的思想，學習莊子淡泊名利、崇尚生活情趣的人生態度。導學過程

一、導入新課：

先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾。《淪語》平實質樸，富含哲理；《孟子》文筆

/ 3 雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣魄雄渾；《老子》清遠深邃；《墨子》質樸；《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。

二、自主學習：

1．學生白讀課文，借助課文注釋和工具書翻譯。

2．多媒體顯示課文參考譯文。要求學生與自己的譯文對照，找出錯誤的地方，并思考譯錯的原因。

3．教師歸納總結重要詞語的意義和用法。

三、合作探究

1． 莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境? 明確：莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。

2．比較莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，理解莊子的人生態度，突破思想關。

明確： 《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態度，將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。

四、延伸拓展

出自《莊子》的成語。

五、達標檢測

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六、課堂小結

《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態度．將主觀的情意發揮到外物。

七、布置作業

從本文的兩則故事中選一則改編成課本劇，可以在原有故事基礎上補充情節。注意要對人物的表情、動作、心理等有所提示。

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