第一篇：《基于標準的校本微課探究》——項目結項報告

《基于標準的校本微課探究》 ——項目結項報告

新鄭市梨河鎮綽劉完全小學

王治平

《基于標準的校本微課探究》

——項目結項報告

一、項目的提出

隨著傳媒技術的發展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下的社會悄然進入了一個“微時代”。在這種背景下，時代變化引起了教學系統的新變化。基于標準的“微課”就應運而生了。5月29日，鄭州市教育局舉行“優教人人通資源平臺”培訓會，標志著鄭州市中小學班班通提升工程正式實施，鄭州教育信息化從優質資源“優教通”向網絡學習“空間人人通”邁進。這就為微課的研究和普及奠定了基礎。

二、申請本項目的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義的基本觀點是學習者在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。情境、協作、會話、有意義建構是其理想的建構主義學習環境。微課是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，因此又稱為“知識脈沖”，其核心理念是讓學生以在線學習或根據提供的資源和活動，建構自己的知識，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

（二）細化理論

細化理論最早提出者是瑞奇魯斯，其根源在于奧蘇貝爾的順應以及先行組織者、諾曼的網狀學習理論以及布魯納的螺旋形課程。在細化理論指導下，微課將復雜的知識內容和教學過程分解成若干單一主題、知識顆粒和知識點，使知識難點得到分解，教學過程變得便捷深入，即知識呈現出碎片化，教學過程變得解析化。

（三）掌握學習理論

布盧姆認為，只要恰當地注意教學的主要變量，就有可能使絕大多數學生都達到掌握水平，即掌握學習理論。該學習理論的獨到之處，是對學生認知、情感準備狀態、教學質量這三個變量的分析。微課以知識點為目標、短小精悍的在線視頻為表現形式，使學習過程成為了基于問題的學習、基于案例的學習和基于情境教學模式，為學生在動力、能力、和毅力上都有較之大型教學視頻有所提高，從而獲得了有效的學習支持，提高了知識的掌握程度。

（四）聯通主義理論

聯通主義思想認為學習不再是一個人的活動，而是連接專門節點和信息源的過程。這種連接能夠使個體學到比現有知識體系更多、更重要的東西。微課基本采用網絡課程的形式呈現，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、課后練習以及在線交互等教學支持服務，可整合于正式的現實課堂學習，也可整合于非正式的學習環境，可在計算機或手持移動終端運行。因此，聯通主義理論對微課的應用具有重要的指導意義，通過基于網絡或移動終端的微課學習，通過協作學習或社會化網絡，能更好的促進學習者知識的建構和創新。

三、申請本項目的依據

（一）微課是新型教育資源的創新。

縱觀國內外教育信息化資源的發展，經歷了CAI課件、積件、專題學習網站、教學資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現形式，都沒有對傳統的以教師為中心或以學生為中心的教學結構發生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網站不同的是，微課以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境，因此它是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級各類教育中必將形成一批系統化的、符合教學新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。

（二）微課是遠程教育學習方式的變革。

微課以簡便、短小、精致、易操作的特點，主題突出、情景真實、短小精悍、動態生成等特點，可以讓學生針對課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學習、泛在學習和個性化學習，因而對遠程教育學習方式產生很大的變革。主要體現在：

1.由于微課內容的引導性、豐富而準確的鏈接，學生能夠很自然地在非正式學習環境下，形成深度學習的思維習慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。

2.微課賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和交流。

3.微課這種教學方式內容具體，時間短，有利于學生短時間的集中精力學習，可以起到無形之中為學生減負的積極作用，對進一步提高學生的學習能力和學習效果也有很大的幫助。

（三）微課是促進教師專業發展的重要途徑。

微課的設計與實施，將引導教師運用新的教學理念，快捷解決高效課堂中出現的問題，學會教學反思，進行教學行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進課改教師共同成長的重要途徑。具體體現在：

1.教師制作微課的過程，其實是一個反思的過程和微研究的過程，通過對課程或教學問題發現—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進了教師能夠不斷地成長。2.微課也是一種研究方式，可引導普通老師們開展適合自己的草根研究，轉變教育教學科研的模式與觀念。

3.微課便于傳播，記錄了優秀教師們的經驗和方法，可以直接為一線教師之間互相學習和借鑒提供優秀的經驗和方法。

4.微課為優秀教師的經驗傳播提供了一個很好的固化經驗和傳播方法。

（四）微課將促進教育信息化進行新的變革。

微課作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創新，將教學內容和教學方式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養，對教育改革尤其教育信息化都將會產生巨大的影響。

四、申請本項目的意義

一是提供自適應學習環境。微課最主要的目的是滿足學生個性化需求，提供適應性學習環境。依托信息化平臺優勢，微課能實現根據每位學生的基礎和認知特點，尋找最近發展區，推送不同微課視頻和資源，提供不同的學習策略和學習過程。

二是促進學生學習方式的改變?；谖⒄n的先學后教“顛倒的課堂”，被國外學者稱為是學習方式變革的一種嘗試。

三是提升教師課程開發能力。課程開發意識和能力是新課程對教師提出的要求。微課賦予了教師課程開發的權利和可能性。教師可以結合學科內容特點、教材的自我理解、學生興趣進行統籌考慮后參與開發，以此激發教師主體意識，為微課注入鮮明的個性特征。

五、概念的界定

“微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯系。“微課”是我國對“微課程”本土化這一術語的新解讀?！拔⒄n”的關鍵是抓住學科教學知識點來組織與建設教學資源，具有開發簡單高效、使用方便靈活以及便于網上教學交流等特點，“微課”對廣大教師的備課、教學、反思和研究具有積極的作用，也是學生進行自主學習、合作學習和探究性學習的優質資源?！睉撜f，相對于“微課程”，“微課”為國內教育教學所接受，同時也滿足了移動學習的需求。微課作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創新，將教學內容和教學方式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養，對教育改革尤其教育信息化都將會產生巨大的影響。

六、項目研究開發理念

“微課”主要針對學生學習和教師專業發展，內容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學改革中遇到的問題與困惑，進一步推進了教學改革，深化了高效課堂的建設。因此，對其開發、設計與應用的研究尤為重要。

微課是一種非常有效的教學方式，對其內容設計要求也會相應的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進學習者的深度學習？針對此問題，微課的創始人戴維〃彭羅斯認為：“微課是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進程進行監督?！庇纱耍覀儾浑y找出兩個問題：一是怎樣構筑這樣一個知識框架？二是以怎樣的方式告訴學習者在哪里挖？如果解決好了這兩個問題，上面的兩個問題就會隨之而解。

所以，微課雖然關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續進行課堂討論的課程。當要深度學習知識或者介紹的知識比較復雜時，微課也不太有用，它更適用于那些介紹小塊的知識點的課程。因此，在對微課進行開發設計時，應觀關注主題或知識點的選取，更要在深度上加以開發。

七、項目研究開發目標

（一）通過本項目的探究，弄明白微課與課的聯系與區別、怎么上好微課、怎么提高微課效果及怎么制作微課。

（二）通過本項目研究，促進教師補充和拓展學生自主學習資源，讓教師在實施微課的過程中去追問和思考、去發現和生成、去研究和變革，以激發教師的專業成長。

（三）通過本項目的實踐與研究，不但提高學生的學習興趣、想象能力、探究能力、創新能力，而且提高教師教學研究能力和學科教學與信息技術的整合能力。

八、項目研究開發內容

（一）弄清課與微課 方知微課之妙

“微課”的本質是課，具有課的基本屬性。微課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，它是課堂教學過程的再現，也是一個沒有學生實際參與的檢驗過程。

（二）恰當把握“四要” 方能制作實用課件 1.要具有美感 2.動靜結合 3.合理安排信息量 4.要容易操作

（三）只有做到“三要” 方能上好微課 1.精心取舍課題內容，教學重點要突出。2.構建完整課堂結構，教學過程要精煉。3.講授人表現要干練，語言要準確簡明。

（四）只有厘清“三對矛盾” 方能提升微課效果 1.要處理好“有”與“無”的矛盾。2.要處理好“多”與“少”的矛盾。3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

九、項目研究的方法

本項目研究遵循理論聯系實際的原則，主要采用行動研究法，這是一種實用取向的研究，以實際問題的解決為主要導向，以改進實際工作、提高行動質量為首要目標。文獻查閱、調查研究、觀察法、個案法等方法也綜合運用。

十、項目研究的步驟 第一階段：理論準備階段 1.學習有關理論，學習有關微課的資料和成功經驗； 2.進行研究設計，制定項目研究實施方案。第二階段：分工實驗階段 1.進行項目開題論證；

2.根據研究方案，啟動項目研究； 3.根據研究情況，調整研究方案。

4.及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程； 5.認真積累階段研究經驗，形成階段研究成果。第三階段：成果總結階段

1.規整階段研究成果，形成較為完善的、具有可推廣價值的有形成果；

2.分析研究資料，完成結項報告。第四階段：實驗評估階段

對研究過程進行回顧與反思，聘請相關專家對項目研究成果的價值進行論證和評定。經過再次梳理、完善之后，等待驗收。

十一、項目研究成效

（一）制作微課就是微研究的過程。一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，所以，通過項目研究，有效的促進教師的業務成長；

（二）微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。所以，通過項目研究，激發了老師們相互學習的熱情；

（三）微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。所以，通過項目研究，老師們的教學效果有了頗為明顯的提高；

（四）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流。所以，通過項目研究，有效的提高了教師的自信心和成就感，以及學科教學與信息技術的整合能力。

（五）通過項目研究，實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，成為學生自主學習和教師專業發展的重要途徑。

十二、對于“微課”教育現象的反思

（一）對于簡單的、以講解某個獨立的核心概念而言，可能它更適合，而對于復雜的教學內容，也許不太適合，所以，有時在錄制過程中，自己覺得講、聽都不盡興，只好忍痛割愛刪除一些！

（二）只從微觀技能看，微課割裂了知識情境的整體性、系統性，除非分解、系列化，再串連起來。個體在復雜的教學情境中需要綜合運用各種技巧，這時，僅靠微型教學是無法掌握的。所以，是否可以結合一些時間長一點的微課，長短結合。

（三）微課教育，必然也存在不完善的地方，它不可能適合所有的課程。對于課堂教學中班級討論是否適用，也有待進一步地實踐檢驗。因此，我們還要積極探索，也許才能更好地回答這個問題。

十三、項目研究成果的呈現 研究論文、微課評價表、微課教案等

十四、項目研究參考文獻

[1] 微課及微課的制作和意義 桂耀榮 化學教與學 2013-05-10 期刊； [2] 國外微課資源開發和應用案例剖析 吳秉健 中小學信息技術教育 2013-04-01 期刊；

[3] 微課的含義與發展 黎加厚 中小學信息技術教育 2013-04-01 期刊；

[4] 關于微課教學的幾點思考 肖安慶 青年教師 2013-02-15 期刊； [5] 微課,開啟教育“微”時代 徐靖程 中小學信息技術教育 2013-04-01 期刊；

[6] 學校“微課”校本開發的要點 陳文生 新課程(下)2013-03-28 期刊； [7] “微時代”下的“微課”淺析 黃燁 科技風 2013-05-25 期刊； [8] “微課”:課堂翻轉的支點

高尚德

上海教育 2013-05-20

期刊。

第二篇：《基于標準的校本微課探究》開題報告

《基于標準的校本微課探究》 ——項目開題報告

新鄭市梨河鎮綽劉完全小學

王治平

《基于標準的校本微課探究》

——項目開題報告

一、問題的提出

當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，教育的“微”時代也隨之而來。而開啟教育“微”時代的，正是“微課”。從2012年開始，隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為翻轉課堂課前預習環節的重要載體，受到了教師和學校管理者的高度重視，人們開始反思過去“課堂實錄”以及教育部和各級教育機構花費巨大人力物力開發的“國家精品課程”資源庫建設的不足，微課也迅速地成為教育界關注的熱點。5月29日，鄭州市教育局舉行“優教人人通資源平臺”培訓會，標志著鄭州市中小學班班通提升工程正式實施，鄭州教育信息化從優質資源“優教通”向網絡學習“空間人人通”邁進。這就為微課的研究和普及奠定了基礎。

二、申請本項目的依據

（一）微課是新型教育資源的創新。

縱觀國內外教育信息化資源的發展，經歷了CAI課件、積件、專題學習網站、教學資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現形式，都沒有對傳統的以教師為中心或以學生為中心的教學結構發生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網站不同的是，微課以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境，因此它是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級各類教育中必將形成一批系統化的、符合教學新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。

（二）微課是遠程教育學習方式的變革。

微課以簡便、短小、精致、易操作的特點，主題突出、情景真實、短小精悍、動態生成等特點，可以讓學生針對課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學習、泛在學習和個性化學習，因而對遠程教育學習方式產生很大的變革。主要體現在：

1.由于微課內容的引導性、豐富而準確的鏈接，學生能夠很自然地在非正式學習環境下，形成深度學習的思維習慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。

2.微課賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和交流。

3.微課這種教學方式內容具體，時間短，有利于學生短時間的集中精力學習，可以起到無形之中為學生減負的積極作用，對進一步提高學生的學習能力和學習效果也有很大的幫助。

（三）微課是促進教師專業發展的重要途徑。

微課的設計與實施，將引導教師運用新的教學理念，快捷解決高效課堂中出現的問題，學會教學反思，進行教學行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進課改教師共同成長的重要途徑。具體體現在：

1.教師制作微課的過程，其實是一個反思的過程和微研究的過程，通過對課程或教學問題發現—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進了教師能夠不斷地成長。

2.微課也是一種研究方式，可引導普通老師們開展適合自己的草根研究，轉變教育教學科研的模式與觀念。

3.微課便于傳播，記錄了優秀教師們的經驗和方法，可以直接為一線教師之間互相學習和借鑒提供優秀的經驗和方法。4.微課為優秀教師的經驗傳播提供了一個很好的固化經驗和傳播方法。

（四）微課將促進教育信息化進行新的變革。

微課作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創新，將教學內容和教學方式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養，對教育改革尤其教育信息化都將會產生巨大的影響。

三、申請本項目的意義

（一）對學生而言：

“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，可以有效的提高學生學業水平。

（二）對教師而言：

微課的研發主體是一線教師，所以，通過本項目的研究，能夠讓教師從習慣的細節中，從解決問題的過程中去追問和思考、去發現和生成、去研究和變革。把自己從教育教學的執行者變成為課程的研究者和開發者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，激活教師的創造熱情，激活教師教育生命的成長。

四、概念的界定

“微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯系。“微課”是我國對“微課程”本土化這一術語的新解讀?！拔⒄n”的關鍵是抓住學科教學知識點來組織與建設教學資源，具有開發簡單高效、使用方便靈活以及便于網上教學交流等特點，“微課”對廣大教師的備課、教學、反思和研究具有積極的作用，也是學生進行自主學習、合作學習和探究性學習的優質資源?！睉撜f，相對于“微課程”，“微課”為國內教育教學所接受，同時也滿足了移動學習的需求。微課作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創新，將教學內容和教學方式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養，對教育改革尤其教育信息化都將會產生巨大的影響。

五、項目研究開發理念

“微課”主要針對學生學習和教師專業發展，內容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學改革中遇到的問題與困惑，進一步推進了教學改革，深化了高效課堂的建設。因此，對其開發、設計與應用的研究尤為重要。

微課是一種非常有效的教學方式，對其內容設計要求也會相應的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進學習者的深度學習？針對此問題，微課的創始人戴維〃彭羅斯認為：“微課是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進程進行監督?！庇纱?，我們不難找出兩個問題：一是怎樣構筑這樣一個知識框架？二是以怎樣的方式告訴學習者在哪里挖？如果解決好了這兩個問題，上面的兩個問題就會隨之而解。

所以，微課雖然關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續進行課堂討論的課程。當要深度學習知識或者介紹的知識比較復雜時，微課也不太有用，它更適用于那些介紹小塊的知識點的課程。因此，在對微課進行開發設計時，應觀關注主題或知識點的選取，更要在深度上加以開發。

六、項目研究開發目標

（一）通過本項目的探究，弄明白微課與課的聯系與區別、怎么上好微課、怎么提高微課效果及怎么制作微課。

（二）通過本項目研究，促進教師補充和拓展學生自主學習資源，讓教師在實施微課的過程中去追問和思考、去發現和生成、去研究和變革，以激發教師的專業成長。

（三）通過本項目的實踐與研究，不但提高學生的學習興趣、想象能力、探究能力、創新能力，而且提高教師教學研究能力和學科教學與信息技術的整合能力。

七、項目研究開發內容

（一）弄清課與微課 方知微課之妙

“微課”的本質是課，具有課的基本屬性。微課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，它是課堂教學過程的再現，也是一個沒有學生實際參與的檢驗過程。

（二）恰當把握“四要” 方能制作實用課件 1.要具有美感 2.動靜結合 3.合理安排信息量 4.要容易操作

（三）只有做到“三要” 方能上好微課 1.精心取舍課題內容，教學重點要突出。2.構建完整課堂結構，教學過程要精煉。3.講授人表現要干練，語言要準確簡明。

（四）只有厘清“三對矛盾” 方能提升微課效果 1.要處理好“有”與“無”的矛盾。2.要處理好“多”與“少”的矛盾。3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

八、項目研究的方法

本項目研究遵循理論聯系實際的原則，主要采用行動研究法，這是一種實用取向的研究，以實際問題的解決為主要導向，以改進實際工作、提高行動質量為首要目標。文獻查閱、調查研究、觀察法、個案法等方法也綜合運用。

九、項目研究的步驟 第一階段：理論準備階段

1.學習有關理論，學習有關微課的資料和成功經驗； 2.進行研究設計，制定項目研究實施方案。第二階段：分工實驗階段 1.進行項目開題論證；

2.根據研究方案，啟動項目研究； 3.根據研究情況，調整研究方案。

4.及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程； 5.認真積累階段研究經驗，形成階段研究成果。第三階段：成果總結階段

1.規整階段研究成果，形成較為完善的、具有可推廣價值的有形成果；

2.分析研究資料，完成結項報告。第四階段：實驗評估階段

對研究過程進行回顧與反思，聘請相關專家對項目研究成果的價值進行論證和評定。經過再次梳理、完善之后，等待驗收。

十、項目研究成果的呈現

研究論文、微課評價表、微課教案等

十一、項目研究參考文獻

[1] 微課及微課的制作和意義 桂耀榮 化學教與學 2013-05-10 期刊； [2] 國外微課資源開發和應用案例剖析 吳秉健 中小學信息技術教育 2013-04-01 期刊；

[3] 微課的含義與發展 黎加厚 中小學信息技術教育 2013-04-01 期刊；

[4] 關于微課教學的幾點思考 肖安慶 青年教師 2013-02-15 期刊； [5] 微課,開啟教育“微”時代 徐靖程 中小學信息技術教育 2013-04-01 期刊；

[6] 學?！拔⒄n”校本開發的要點 陳文生 新課程(下)2013-03-28 期刊；

[7] “微時代”下的“微課”淺析 黃燁 科技風 2013-05-25 期刊； [8] “微課”:課堂翻轉的支點

高尚德

上海教育 2013-05-20

期刊。

第三篇：項目結項報告

項目名稱

一、項目信息：

項目負責人： 項目參與人： 集團財務對接人： 項目開始時間： 項目完成時間：

二、立項的目的與意義：

三、項目實施大致過程：

四、項目實施效果：

五、后續跟進目標：

六、項目評價與總結：

第四篇：結項報告格式

一、導言................錯誤！未定義書簽。

（一）項目研究的背景及意義...............錯誤！未定義書簽。

（二）國內外研究現狀.............錯誤！未定義書簽。

二、主導產業理論綜述.............錯誤！未定義書簽。

（一）主導產業相關概念................錯誤！未定義書簽。

（二）國外主導產業選擇理論發展回顧......錯誤！未定義書簽。

（三）國內區域主導產業研究...............錯誤！未定義書簽。

.................錯誤！未定義書簽。

................錯誤！未定義書簽。

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4．評價方法研究................錯誤！未定義書簽。

三、隴西縣域產業發展現狀............錯誤！未定義書簽。

（一）我國縣域經濟發展的狀況...........錯誤！未定義書簽。

（二）隴西縣域經濟發展概況...............錯誤！未定義書簽。

（三）產業結構狀況.................錯誤！未定義書簽。

（四）存在問題..................錯誤！未定義書簽。

四、隴西縣域主導產業的確定...............錯誤！未定義書簽。

（一）我國縣域經濟的特點............錯誤！未定義書簽。

（二）隴西縣域產業結構的特點...........錯誤！未定義書簽。

（三）縣域經濟主導產業選擇的原則..........錯誤！未定義書簽。

（四）縣域區位優勢及中藥材優勢..............錯誤！未定義書簽。

五、隴西縣主導產業的路徑選擇...........錯誤！未定義書簽。

（一）制約中藥材發展的因素...............錯誤！未定義書簽。

（二）存在問題及解決途徑............錯誤！未定義書簽。參 考 文 獻.................錯誤！未定義書簽。附 錄：研究本成果的相關系列成果附錄-39頁

第五篇：微課校本培訓總結

XX小學

微課校本培訓總結

微課正在快速發展，它改變了原有的教育模式和方法，可以提升教師的效率，減輕孩子的負擔，提高孩子的學習效率，幫助幼兒充分利用信息手段主動學習、自主學習。為進一步促進我校信息技術與學科教學的深度融合，提高廣大教師的教育技術應用能力和水平，積累優秀教育教學成果，構建校本資源庫。學校組織了微課的了解制作的相關培訓，目的是進一步推進全校教師新技術新媒體的應用水平，提升現代教育技術應用的能力。現在對本次活動作如下小結：

一、宣傳動員，人人皆知 校領導結合學校實際情況，在周密部署校本微課視頻培訓后，便積極組織全體教師了解微課視頻預交的意義，并通過學校QQ群、微信平臺大力宣傳、并下發了比賽安排文件，分發到各科教研組。各教研組在教研組會上傳達了比賽通知，做到人人皆知，鼓勵全員參與。

二、組織培訓，提高能力

結合微課的標準及形式要求提前準備，全體成員率先完成積極探索研究，從上學期就開始組織微課校本培訓，先后開展“微課”專題培訓3次，有效的提高了老師對微課的認識、制作水平，培訓后老師積極交流困惑和意見。

本次活動在學校領導大力支持、特別是相關領導和組織前期精心周密安排、認真扎實的工作，各教研組以問題為導向，加強教學研究集體觀摩，各項工作的通力配合下，收到近50份微課腳本，從中篩選出優秀腳本，分教研組進行集體微課視頻制作。經過選手們精彩的展示、激烈的爭奪，最終評選出一二等，二等獎，三等獎。學校領導對本次活動進行了總結，對學校的信息化建設和發展做了精彩生動的說明。對本次活動取得圓滿成功及獲獎選手表示祝賀，并對全校的信息化建設和應用提出要求，以本次 “微課展評活動”為契機，加大信息技術與學科有機融合，使得信息技術輔助教學，促進教學質量提高的優勢不斷凸顯。按照區局的文件要求的數量對獲得一、二等獎的選手上報區局參加上級比賽。

本次培訓內容充實，教師們領悟到了微課不僅僅是簡單的“PPT”技術，它擁有愉快的形式、清晰的思路、創新的題材、明確的主題、豐富的內涵等特點。同時，也使老師們對微課有了深入的了解，為微課的教學設計與后期制作提供了理論引領與技術支持。到目前為止，所有的老師都按時參加了集中培訓，并且按時上交了微課作品。

通過本次活動學校全體教師轉變了觀念提高了認識，進一步促進了信息技術與教育教學的深度融合。今后，學校將加大信息化培訓，努力提高全體教師的現代教育技術的應用能力，以賽促教，激發老師們利用信息技術輔助教學應用的熱情，使學校現代教育技術應用能力不斷提高，加快學校教育現代化的步伐，提升教育教學質量。

XX小學

2017年12月