第一篇：微課的制作與應用研究結題報告

《微課制作技巧及應用的研究》結題報告

任慶浩

一、課題研究的背景及意義：

隨著教育的不斷發展，未來的教育趨勢應呈多樣化，充分利用碎片時間讓學生們進行個性化選擇，是現代教育的要求，而“微課”在小學各學科教學中的應用與實踐，正是順應這種發展趨勢的。作為一名教師，我們在學習研究中，首當其沖地進行了一系列課堂改革。在學習中，我們接觸到了“翻轉課堂”、“可汗學院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來因素的推波助瀾，和內在因素的要去嘗試的想法結合在一起，有了這個課題的一些原始的想法。在研究過程中，兩年來我們課題組有一些研究成果和收獲，現將我們的研究過程匯報如下：

“微課”是由一線教師自行開發，時間在6到8分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課得到關注和廣泛應用的重要原因。在我國“微課”的提出是近幾年的事情，是新興的教育模式。在學習中，學生呈現的差異是存在的。在課堂上，有的孩子可能會對一些知識點沒有弄明白，如果做了微課，讓孩子反復觀看，他可能會獲得良好的學習效果。我們做的微課也可以讓學生自主先學，帶著問題走進課堂，或者把更多的時間留給學生小組討論，學生之間互相學習，學習效果更好。在美國，“可汗學院”家喻戶曉。薩爾曼·可汗不是從事教育行業的專家，在給表妹輔導功課的時候，他開發了在網上授課的先例，逐漸發展成為影響世界的“可汗學院”，被比爾·蓋茨所稱贊。“翻轉課堂”也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。傳統的教學模式是老師在課堂上講課、布置家庭作業、讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程。過去學生在課堂上齊步走、學習新知識。課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

二、課題的前期準備

1、方案的制定

課題準備階段，課題主持人帶領成員進行理論學習、查閱資料、網上研討，學習制作微課和翻轉課堂的理論，看網易公開課，有關于“可汗學院”的課程介紹。在準備階段，我們學習了《翻轉課堂的可汗學院》一書，對“翻轉課堂”一詞有了深刻的理解，同時結合本學科的特點，也探討了怎樣翻轉課堂，課題組成員胡媛媛老師參加了徐州市微課“培訓，并在鼓樓區進行了微課制作講座。課題組成員都參與了微課的開發與制作，經過課題組成員的學習討論，確定了研究的內容和方向。

2、研究的重點 以‘微課的開發與應用研究為切入點，研究在新形勢下，教師的教和學生的學的問題，在“學講計劃”的背景下，利用“微課”這種形式促進學生的學習。課題組認為：微課的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，更實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現模式。

課題組成員研究“微課”的開發，如何最大化地突破教學的重難點，實現有效教學。我們在進行研究時，要注重課例開發的同時，還要注重應用，結合“翻轉課堂”，實現“微課”在課堂上的應用和課外的應用，建立班級郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學生課堂的學習和家里的學習，有利于家長的指導，并了解學生在校的學習內容。改變學生的學習方式，從而建立新型的學習方式。

3．主要研究方法：

（1）文獻研究法：從網絡、書籍、報刊上查閱與本課題相關的研究資料，特別是有關小學各科的“微課”文章進行系統歸類，并通過分析比較進一步明確自己當前研究的起點。在查閱有關“微課設計”和“微課應用”理論的文獻基礎上，確定課題研究的目標與思路。

（2）調查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學生對于“微課”使用前后的認識。通過微課，了解家長與學生對微課的看法，了解學生在接受“微課”教育的過程中的發展狀況。

（3）行動研究法：創設“微課”，在教與學的互動過程，不斷及時的解決問題，以對方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時上課教學時都用到微課，研究微課的開發以及在教學中的應用。

（4）案例研究法：對“翻轉課堂”教學行為進行反思，總結經驗，積累資料，總結規律，并通過自己的實踐加以設計、制作、修改、完善。

三、課題的組織與實施：

現將各階段的具體做法總結如下：

（一）、起步階段：轉變觀念，更新理念

1、領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識

我校成立了課題領導小組，校長為第一負責人，負責對課題的開展進行統一題的組織與落實，課題檔案管理工作。電教組負責信息技術教育，為課題研究提供技術保障，課題組成員完成“微課”的設計、編寫、音像資料的制作。

學校非常重視對課題實驗的指導和理論學習，教科室利用書籍、網絡，收集積累了大量和課題有關的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導、幫助教師開展課題研究。除學習文獻外，還要做大量的調研工作。我們經常登錄網站去學習，比如說“可汗中文網站”、“徐州教育信息網”“中國微課期刊網”、“南京教育信息網”、“網易課堂”（視頻課程）、“新浪公開課”（視頻課程）、“阿拉丁學習網”。

前期學校已經為課題組添置了相關理論書籍。如《世界是開放的》、《翻轉世界》、《翻轉課堂的可汗學院》。為了進一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學校制定了一系列評價激勵措施，通過細致、規范的考核，對教師的科研工作加以引導、激勵、改進、鑒定。在師資培訓、經費等方面學校都有意識的向課題組老師傾斜。

2、結合小學教學實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路 課題組認為：微課的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，更實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現模式。

課題組成員研究“微課”的開發，可以最大化地突破教學的重難點，實現有效教學。我們在進行研究時，要注重課例開發的同時，還要注重應用，結合“翻轉課堂”，實現“微課”在課堂上的應用和課外的應用，可建立班級郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學生課堂的學習和家里的學習，有利于家長的指導，并了解學生在校的學習內容。改變學生的學習方式，從而建立新型的學習方式。課題主持人帶領成員進行理論學習、查閱資料、網上研討，學習制作微課和翻轉課堂的理論，看網易公開課，有關于“可汗學院”的課程介紹。

（二）攻堅、發展階段：理論創新，有所突破。

課題主持人定期利用網絡或集中時間召開會議，聘請專家對課題進行論證，每位成員討論自己對于微課的認識及自己的做法。課題組成員進行課例研究，核心成員開設使用“微課”的公開課。每個人針對課例寫心得體會。課題組成員通過課題研究，能熟練掌握現代教育技術，做一名研究型教師。

1、以全學科的理念去做“微課”，服務于學生。

在小學教學中，在各門功課的教育教學中，我們都可以靈活地運用微課。微課正逐漸變成一種應用的趨勢，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準備，既然應用于日常教學中，那么微課的準備要常態化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動態的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以根據內容需要，采用多種軟件去做“微課”，比如說先錄制視頻，再配上聲音等形式去做“微課” 微課應用到語文教學，我們研究有三個方面：首先是課前預習，通過微課嘗試進行生字寫字教學，介紹作者資料，教師朗讀課文示范等，提高學生的預習能力。其次是課堂助推，幫助老師進行重點難點的突破，可以通過微課，在課前進行鋪墊，沒學會的學生也可以通過課后反復觀看，進行復習鞏固。

在數學教學中，有些不易做成的動畫，可以借鑒教材配套光盤，錄屏時，點擊暫停，切換到光盤中的動畫演示，將其與自己制作的PPT結合。資源的有效整合和利用可以事半功倍。

體育課也可以進行微課教學。體育基礎理論知識的教學是體育課的課堂教學形式之一，教師可以利用微課進行教學。教師選擇一些與學生日常生活相關聯的體育基礎理論知識（例如：運動中安全、合理的膳食、青春期的心理變化，體育的社會適應等）、各種體育運動項目的比賽方法規則（例如：田徑類、各種球類、體操類、武術類等比賽規則及注意事項）、各類體育比賽視頻（例如：奧運會、亞運會、世界杯、NBA等）、學生和教師學練的教學錄像等制作成PPT和微課視頻，形象而生動的畫面與文字，調動了學生學習的主動性，開闊了學生的體育視野、豐富了體育知識、提高其體育文化修養。

英語是一門語言，想要學好英語，僅憑課堂上有限的四十分鐘是不夠的，更重要的是在課外。在缺少語言環境的學情下，如果平時能養成課前預習這一良好習慣，對學好英語會有很大幫助。在英語高年級語篇教學中，利用“微課”幫助學生預習的意義主要表現在以下三個方面：一 克服學習的盲目性，增強自覺性；二 改變學習的被動狀態，提高學習效果；

三、有利于培養自學能力。把重點轉向培養學生的學習能力上。即不僅要使學生學到一定的基礎知識，而且還要讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，以便能及時掌握最新的知識，成為真正有用的新型人才。

2、設計微課的學習任務單。

（1）、擬定預習任務單

教師在教學前要研究學生，了解學情，課前可以通過預習任務單，調查學生已經知道了哪些內容，還想知道哪些內容。只有把握了學生的起點，了解學生學習時遇到的困難，教學時才能夠有的放矢，提高教學效率。例如語文課《去打開大自然綠色的課本》預習任務單，分為字詞闖關、理解課題、把握內容、感知結構四個部分。這樣讓孩子在家中自主先學，帶著問題進入課堂，學習效果更好。

（2）、微課的內容要和預習任務單的內容相對應

微課里面的內容要根據預習任務單的內容而設定。還是舉例語文課《去打開大自然綠色的課本》，對應預習單中“字詞闖關”一項，微課里分為課文朗讀錄音、詞語解釋、生字書寫幾個版塊，進行了詳盡細致的講解。學生可以根據微課完成預習任務單的較簡單的題目。微課+預習任務單的組合，不同于傳統的預習，它是真正意義的自主學習。

3、“微課”的使用效果：

（1）通過“微課”與“翻轉課堂”的研究，鍛煉了教師的教學技能，養成了教師學習思考的習慣，使教師得到發展。

在學習翻轉課堂及“微課”設計理論的過程中，我們認識到：教師必須確信所有的學生都能夠很快地獲得知識并具有不可限量的發展潛能。針對不同人格類型的學生，實施有效的教育教學影響。對于不同學生的心理發展特點，尤其是他們表現在自主創新學習方面的心理特征。“微課”的開發能改變學生的學習方式，減輕教師的教學負擔，實現“翻轉課堂”。在學習研討中，大家對于學情更加了解，對于出現的問題進行了反復研討的過程中，養成了教師勤于思考的習慣，作為教師，在整個課題研究中，不斷讀書，反復實踐，及時總結，開展豐富有效地課堂實踐活動，以激勵者、輔導者、示范者、協助者和平等參與者的身份引導學生、幫助學生、影響學生，個人的素質、能力都有了很大的提升。

（2）“翻轉課堂”更加關注學生的差異性，關注學生的起點，使每個學生都能有所發展。

通過“微課”這樣的形式，能讓學生根據自己情況進行學習，不像課上要有統一的進度。這與“學講計劃”中的“學進去，講出來”是相輔相成的，只有很好的“學進去”，才能更好地“講出來”。關于“微課”的制作，我們認為需要做到：

常態：微課正逐漸變成一種應用的趨勢，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準備，既然應用于日常教學中，那么微課的準備要常態化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動態的演示配上教師的講解就可以，在數學教學中，有些不易做成的動畫，可以借鑒教材配套光盤，錄屏時，點擊暫停，切換到光盤中的動畫演示，將其與自己制作的PPT結合。資源的有效整合和利用可以事半功倍。

明確：微課之所以成為微課是因為它比較單一，可以是某一知識點的講解；可以是某道題思考過程的講述；可以使某個難點的引領突破；也可以使課外知識的延伸、拓展。因此，不能讓微課時間較長，那樣的話，學生抓不住重點、注意力容易分散。微課制作的時間要短、切入點要精、方向要明確。

實用：微課是為了讓學生進行自主學習的，要與課上學習內容做好銜接。如果是為了課前使用的微課，要講述基本知識點，并與“自主學習導學單”有機結合，引發學生的思考，為課上交流做好準備；如果是為了課后延伸制作的微課，就要把握好拓展的寬度和深度，但宗旨是——實用。（課題組成員 姚媛媛執筆）

（3）培養學生良好的學習習慣，進行創造性學習。

在課堂上，實行大班額教學，有些問題只講一遍，有的學生沒有懂得就過去了，這是惡性循環，導致學生兩極分化嚴重。為了不讓一個學生掉隊，我們制做了“微課”，突出課程的重難點，學生在家中或者在學習過程中可以反復看“微課”。從而實現讓學生更好地學習。做學習的主人的目的。

我認為微課的使用需教師、學生、家長三方面的配合。一方面，教師要有意識的使用微課。結合教學內容，凡不需學生多加探討、深入思考的內容，一些技能性的指導，如：如何做高？如何畫平行線??都可以制作成微課，讓學生參加學習的積極性更高，主動性更強。另外，制作微課要有一定的技術支撐，要不斷學習和研究，雖然都是使用PPT，但PPT里確實有很強大的功能，探索空間相當大，學習PPT的功能并使用好，是我們制作微課的前提條件。另一方面，學生是微課的直接使用者，微課的制作是為了更好地幫助學生學習，要從學生的角度出發，便于操作，便于使用，前提是學生會進行簡單的電腦操作。這點對于現在的學生而言并不難，可對他們的自覺性卻有很大的要求。因為，微課不能變成單純的講授，要盡量啟發學生思考，給予思考的時間，比如，將思考記錄在“自主學習導學單”上，微課中就應明確提出“暫停觀看”的要求，思考之后再繼續觀看，然后對比自己的思考形成認識。需要的時候，將微課和“自主學習導學單”有機結合，學習才有效，如果一直觀看不停頓、不思考，前面的問題后面直接呈現結論，對于學生而言，微課的效果就要減弱了。第三方面，家長是學生學習的督促者，尤其是最開始使用微課時，需借家長之力，幫助學生養成好的習慣，使微課的使用有實效。

（三）課題總結階段：運用整合，總結結題

在開家長會的過程中，科學老師、英語老師也會有困惑，一個老師任教班級達到3到8個班，那么我們怎么開家長會呢？一個科學老師去開家長會，可能在短短一二小時內都來不及去到8個班，如果不去，又覺得有很多問題應該去與家長交流，還有現在學校規模大了，存在兩個校區的問題。那么我們怎么能做到兼顧呢？我們想到用“微課”來開家長會。每個班制作一個微課，這樣，就可以讓家長了解科學老師對于學生的要求以及學生學習情況，重點性地選擇幾個班去親自講，其余班級使用微課。在使用完畢后我們還征求了班主任極其家長的意見，普遍反映效果良好。

我們課題組其他學科成員也在積極的研究本學科下的微課的開發與應用。語文、數學、科學、英語、體育等學科全面開花，研究微課成效顯著。每個微課的時間短，但是符合學生的注意力的特點，能跨越時間和空間，讓學生反復看，指導看懂，可以發揮微課的作用。在課題研究中，我們做課題的思路是以我所在學校為中心，向周邊學校的優秀老師輻射。吸收優秀的小學階段的各科老師，來進行課題的研究。在研究的過程中，很多老師都是一線教師，平時工作就很忙，我們主要是建立了QQ課題群，在課題群中，經常進行定期和不定期的交流。這樣的交流比較方便而及時，取得了很好的效果。

三、課題需要進一步深入研究的問題

“微課”的開發還可以從多角度考慮，內容還可以更加豐富。比如說課堂常規、課后的拓展活動，我們都可以做成“微課”，讓學生去學習，感知。我們在教育教學中，可以利用好“微課”這個載體，適應新時期下的學與教的轉變，更好地服務于學生。

對于微課的開發與應用我們已經開始了一些研究，但我認為關于微課的研究還是可以向小學的各學科滲透，比如我們的課題組成員中，像音樂、美術這些學科，怎么去進行微課的研究，由于學科教師的積極性有待提高，就沒有過多涉及，這些是我們欠缺的。我們應該再擴大研究的范圍，把研究的寬度和廣度做得更好，這是我們今后的努力方向。

第二篇：微課現狀與應用研究

微課現狀與應用研究 教師：楊紅艷

1．“微課”的概念

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

目前，各級各類培訓用的最多的微課的定義是：微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程（黎加厚）。

2．“微課”的主要特點

“微課”是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新教學資源建設和應用模式，它的主要特點是：

（1）主題突出，指向明確。“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統課堂所要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言，“微課”的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向（包括資源設計指向、教學活動指向等）更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。

（2）資源多樣，情境真實。“微課”是以課堂教學視頻為核心，并“統整”了課堂教學設計（包括教案或學案）、教學素材和課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，它們共同構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。教師和學生在這種具體的、典型案例化的教與學情境中能達到“隱性知識”、“默會知識” 等高階思維能力的培養并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而快速提高教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，也有助提升學生的學習興趣和學習成績。

（3）“短小精悍”，使用方便。“微課”視頻的時間較短，一般為5~8 分鐘左右（最長不宜超過10 分鐘），因而更符合視覺駐留規律和中小學生的認知特點。“微課”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv 等），加上與教學主題配套的教學設計（“微教案”）、教學課件（“微課件”）、教學反思及專家點評等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數碼終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動遠程聽課和個性化學習。（4）半結構化，易于擴充。“微課”既不是多種類型資源的簡單堆砌，也不同于以往的“教學資源包”概念。它是以網頁的方式將某個知識點或教學主題相關教學資源作結構化的組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯，形成一個主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環境。“微課”同時還具有半結構化框架的開放性優點，具有很強的生成性和動態性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地生長和充實，進行動態更新。

3.“微課”的分類

由于課堂教學受到教師、學生、教材及媒體等多種因素的影響，因而課堂教學具有復雜性、不確定性和藝術性等特點，這使得中小學的課堂類型（簡稱“課型”）既豐富多彩又千差萬別。分類的維度和依據不同，課型的名稱和類型也不相同。

（1）按照課堂教學方法來分類。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對“微課”分類的理解和實踐開發的可操作性，初步將“微課”劃分為11 類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

值得注意的是，一節“微課”作品一般只對應于某一種“微課”類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的“微課”類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，“微課”類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

（2）按課堂教學主要環節（進程）來分類。“微課”類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其他與教育教學相關的“微課”類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

4.國內微課發展現狀

在我國，2012年7月廣州省佛山市在全國首創“微課”模式，創始人是胡鐵生。其“微課”內容涉及小學、初中、高中各學科內容，將原本45分鐘一節的網上公開課，縮減至5~8分鐘的精華內容，在１個月內，點擊率高達5萬人次。2012年佛山市教育局兩次向全市教師征集優秀“微課”作品。2012年9月，教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團啟動“首屆中國微課大賽”。2012年12月華南師范大學啟動“鳳凰微課”項目，分專題、模塊發布微課，課程時間10分鐘左右，通過學習課程還可以獲得相應的學分。“鳳凰微課”同時開發了微軟WIN8版、蘋果ISO版和安卓版，以便開展移動微課學習。國內能夠學習“微課”的網站還有第九課堂、微課網、中國微課、油菜花網等。

2012—2013 年，我國教育部教育管理信息中心舉辦了面向全國中小學教師的首屆“中國微課大賽”。教育部大賽主委會也通過在全國一些省市展開微課的宣傳與培訓活動，引導教師積極參與，使微課走進學校、走進學習、走進生活。目前，大賽已征集全國31 個省市上萬件參賽作品。除了在中小學階段進行微課開發應用外，高校也開展了微課的建設和評選活動。2012-2013 年，我國教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦了首屆“全國高校微課教學比賽”，大賽面向全國高校各學科教師，并分為文史、理工及高職高專三類，涉及哲學、經濟學、理學、醫學等12 門學科。

5.如何設計好適合學生自主學習的微課程

學習運用微課程的過程，其實是教師轉變教學理念、掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。在這個轉變過程中，教師首先自己要學會微課程設計制作的方法。下面是上海師范大學教育技術系教授黎加厚團隊在多地開展的教師微課程教學設計培訓總結出的關于微課程設計給教師的17條建議： 1.時刻謹記你的微課程用戶是學生。2.一個微課程只說一個知識點。3.盡量控制在10分鐘以內。

4.不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的內容。

5.要給學生提供提示性信息（例如:用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等）。

6.微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其他教學活動環境配合。記住：在微課程中適當位置設置暫停或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單的統一調度下學習微課程。

7.微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

8.每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

9.對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么, 讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該怎么做。

10.用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。11.教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣，例如，要根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習；要告訴學生使用微課程的技巧，例如，遇到沒有聽懂的地方可以暫停并重聽。12.在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

13.一門課程開始的時候，要清楚地介紹課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。

14.開始時，要介紹主講教師本人的情況，讓學生了解教師。15.注意研究借鑒可汗在講與你類似的課程時所采用的教學方法。16.留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創造，例如，從電影、視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。

17.有關微課程制作的操作技術細節：鼠標不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄制視頻的環境要安靜，不要有噪音。

在網絡Web2.0 時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。基于“微課”資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

[參考文獻] [1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢 2011 [2] 黎加厚.微課的含義與發展

[3] 李婉嘉，徐晶.微課開發與應用研究 2013 [4] 張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展 2013

第三篇：腐乳制作結題報告

課題:腐乳的制作

小組成員: 饒澤高, 劉文韜, 沈鴻偉, 肖友資, 言哲.實驗目的： 1．以制作腐乳為例了解傳統發酵技術的應用

2．說明腐乳制作過程的科學原理

3．設計并完成腐乳的制作，分析影響腐乳品質的條件

實驗原理：在豆腐的發酵過程中，毛霉等微生物產生的蛋白酶能將豆腐的蛋白質分解成小分子的肽和氨基酸，脂肪酶可將脂肪水解為甘油和脂肪酸。

實驗設計: 1.選取材料;2.制腐乳坯;3.讓豆腐上長出毛霉;4.加鹽腌制;5.加鹵湯裝瓶;6.密封腌制.實驗相關內容負責：1，材料準備：沈鴻偉

2:實驗報告：劉文韜 3，實驗過程拍攝：饒澤高或其它 4，實驗操作：全體成員

實驗設備及用品：

有蓋玻璃瓶，小刀，粽葉，鹵湯，酒精燈，食鹽，保鮮膜，酒精，兩種含水量不同的豆腐，平盤。

實驗具體步驟：

1）將有蓋玻璃瓶和小刀用開水消毒

70%2）將兩種豆腐切成3cm×3cm×1cm的若干塊

3）將兩種豆腐塊分別平放在鋪有干粽葉的兩個完全相同的盤內、每塊豆腐等距離排放，周圍留有一定的空隙。豆腐上面再鋪上干凈的粽葉。

4）將平盤放入溫度保持在15～18 ℃的地方。定期觀察，如下圖

第一天稀豆腐

第一天70%水分豆腐

第二天稀豆腐

第二天70%水分豆腐

第二天70%含水量的豆腐中有幾塊發霉了

5）過2-3天去除包裹在平盤的粽葉，準備腌制。

6）將長滿毛霉的兩種豆腐塊分層整齊的擺放在兩個相同瓶子中，同時逐層加鹽，隨著層數的增高而增加鹽量。放置8天

7）將黃酒、米酒和糖，按口味不同而配以各種香辛料（如胡椒、花椒、八角茴香、桂皮、姜、辣椒等）混合制成鹵湯，并將鹵湯分別灑在兩種豆腐上，用酒精燈加熱滅去兩個瓶口的細菌，密封保存。

接下來是每天的觀察 第一天

第二天

第三天

第四天

第五天

第六天

實驗可能出現的問題：

1）儀器用開水滅菌不徹底，導致雜菌感染豆腐。2）將豆腐塊裝入瓶中時，速度太慢，導致雜菌感染豆腐。3）撒鹽量過少，導致毛霉沒有完全除去。4）撒鹽量過多，導致味道不好.實驗結果

制作出來的腐乳聞起來很臭，鹵湯味較淡，咸味控制得還可以，但總感覺味道有點怪。

實驗小結:

通過本次實驗，我們了解了傳統腐乳制作的過程以及發酵原理，培養了我們的實驗動手能力以及合作探究能力，雖然做出來的腐乳嘗起來不怎么樣，但是實驗過程讓我們體驗到了實驗的樂趣和合作的快樂。

第四篇：微課講解與制作

微課

今天，非常有幸站在這里跟大家聊聊關于微課制作的方法與技巧。其實，我也是一個學習者，因為在坐的部分老師在微課制作上也有自己獨特的想法與方法，那我就帶個頭，簡單講講自己對微課的一些認識。

1．“微課”概念

“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。

2．“微課”作品組成

“微課”核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔助性教與學內容。

“微視頻”時長一般為5分鐘左右，建議不超過10分鐘。

“微教案”是指微課教學活動的簡要設計和說明。

“微課件”是指在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件等。

“微反思”是指執教者在微課教學活動之后的體會、反思、改進措施等。

“微習題”是根據微課教學內容而設計的練習測試題目。3．微課的類型

①講授型——以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授；

②解題型——針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；

③答疑型——圍繞學科疑難問題進行分析與解答；

④實驗型——針對教學實驗進行設計、操作與演示；

⑤其它類型。

通過剛才簡單的講解，相信各位老師對微課有了更加深刻的認識。其實，在我看來，微課制作最需要動腦筋的是對“微教案”和“微課件”的研究。“微教案”能反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色，我們制作微課時所講的內容都是根據對教案的理解而來，要反復的組織語言并不斷修改，必須達到簡潔、正確、易懂的要求。之所以我認為“微課件”也很費神，因為往往你的課件制作能力達不到你教案所要的要求，那時矛盾無奈的心理會讓你覺得手足無措。所以，你若要制作微課，先得克服這兩關。

4．微課制作方式

接下來，我重點講解微視頻的錄制方式：

第一、數碼設備攝錄。教師可借助手機、IPad或專業攝像機將自己的教學過程場景拍攝記錄下來。這是最實在、最易操作的錄制方式。這種錄制方式的關鍵在于把數碼設備定位好，能拍出畫面不抖動的最佳效果。我們可以利用手機架或IPad架固定住數碼設備，選取好拍攝畫面，進行錄制。

第二、電腦錄屏軟件內錄。通過安裝屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio、屏幕錄像專家、繪聲繪影等錄屏軟件），同步錄制教師在電腦屏幕上演示、操作、講解的授課內容和聲音。這種方式在我看來比較適合注重邏輯推理演算過程的教學內容，可以由教師一個人操作完成。網絡上錄屏軟件很多，但往往找到操作簡單的，錄制效果卻不好；而錄制效果好的，操作使用起來能讓人奔潰。但為了能讓制作的微課達到最好的效果，我們理應花時間去研究錄制軟件，熟能生巧是吧！

第三、IPad錄屏軟件內錄。Ipad上的APP軟件中也有許多帶有錄屏功能的軟件。例如“Numberkiz”、“Explain Everying”，它們都是一款具有強大白板功能的軟件，同時還能錄制教師在屏幕上的演示、操作、講解的內容及聲音。制作簡單快捷，容易上手，視頻的生成速度也比較快。

第四、通過對現有微課的裁剪、合并，生成更具針對性、目標性的微課。我們在自己制作微課的同時，也會在網絡上尋找可以利用的微課，但別人的微課內容也許只有一部分是你所需要的，或者你要將多個微課的部分內容合并在一起。這是非常簡單的，我們平常電腦上看電影的播放器就有裁剪合并的功能。譬如，QQ影音，操作非常簡單快捷，效果也比較理想。

第五、PPT創建視頻。很多老師都發現了PPT也可以創建視頻，根據自己教學內容的講解速度，對幻燈片排練計時，從而生成視頻。就個人而言，我一直都覺得用PPT創建視頻制作微課的方式比較麻煩，因為它不像之前幾種方式，可以將畫面和音頻同步生成，PPT創建視頻只是生成畫面，但音頻還需你自己單獨插入，所花的功夫就比較多。

這些就是我現階段接觸較多的微課制作方式，各有各的特點，這就需要我們根據課的內容而選取較好的制作方式。

最后我想說，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Youku、Tudou等）一樣，我相信微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

第五篇：如何制作微課（范文）

如何制作微課

培訓時間： 2015年3月10日 培訓地點：三年級教室

一、什么是微課

1、微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。

2、微課與課堂教學區別

微課是模擬一對一的教學情景，區別于一對多注重教師教的課堂教學，微課類似于一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。

3、微課制作流程

選題——教案編寫——制作課件——教學實施拍攝——后期制作 二：把握錄制與剪修的環境和原則

1、錄制要點 A：不要出現雜物。

B：聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面； C：不要錄制課堂教學；

2、后期制作原則

A：時間不超過5分鐘，超過5分鐘不能通過初審。B：如果聲音太小或太大，可以適當調整。

C：視頻格式為：FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。三：微課錄制方法

（一）、手機和白紙錄制微課

【1】 試用場景廣泛，包括各種實驗操作，運動技能講解 【2】 記錄方便（建議找個支架固定）具體操作：

1、準備好一張白紙和一支筆；

2、想好需要講解的題目；

3、用支架或者找個同伴助手固定手機；

4、打開手機的攝像功能處，對準白紙

5、開始在白紙上講解題目，同時開始攝像即可。結束即可保存。

（二）、PPT和camtasia studio錄屏軟件錄制微課

【1】相對簡單，運用普遍，適合大部分教師使用的方式 【2】電腦應帶音頻構件 具體操作：

（一）、PPT 準備：根據思路和主題設計好制作各頁面，然后設計動畫，注意把握內容的多少和時間；

(二)、錄制前的準備與錄制：

1、打開要錄制的PPT，打開Camtasia Studio 6，2、在任務列表里點擊“錄制屏幕”，不要點擊 “錄制PPT”這個功能不能設置錄制范圍，不好用。

3、在選擇區域里點擊“自定義”。

4、點擊PPT里的播放按鈕，調整綠色虛線上的四方塊，使整個矩形正好框住幻燈片。

5、查看是否打開音頻錄制，默認是打開的。

6、點擊“Rec”即為開始錄制，錄制前會有個倒計時，倒計時后開始正式錄制

7、如果想暫停一會，就按下F9，繼續錄就按“繼續”。

8、按下F9，跳出工具欄，單擊“停止”。

四、編輯視頻

（一）進入編輯頁面

1、點擊“編輯”，輸入一個文件名，點擊保存。

2、當你錄制的范圍過大時會自動選中“?變焦?”，這樣會造成畫面移來移去，建議選擇更改頻大小。

（二）聲音處理

1、點擊任務列表里的“音頻增強”，就打開了相關操作界面，可以進行噪音消除，提升或降低音量。

（三）刪除不需要的內容。確定錄錯的時間段，比如是：01：00——02:00，我們在時間刻度條上01:00點擊一下，然后按住綠色三角拖動到02:00的位置。

（四）、生成MP4格式

1、單擊“任務列表”——“生成”——“批生成...”，選擇剛剛保存的文件。然后點擊“下一步”。

2、在預設生成里選擇“web”，單擊“下一步”。

3、可以使用默認的輸出文件夾，不用修改，直接點擊“完成”。（但是請務必記住該文件夾位置）

4、生成MP4文件，如果速度較慢，建議關閉其它程序。

5、生成結束后，打開文件夾，找到MP4格式的文件，復制出來即可。

五、各教師制作練習。