第一篇：班主任手記”的實(shí)效性應(yīng)用研究結(jié)題報(bào)告

2013年課題階段研究結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱

《“班主任手記”的實(shí)效性應(yīng)用研究》

二、課題主持研究者

三、研究期限

2013年3月---12月

四、研究方法

行動(dòng)研究法

五、課題的確立

1.班主任培訓(xùn)的目的要求

班主任培訓(xùn)其目的是通過各種形式的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育行為的優(yōu)化以及素養(yǎng)的提高和完善。而現(xiàn)階段廣大教師對于培訓(xùn)的形式和內(nèi)容不能完全的接受，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性成為我們工作的重要思路。最終的培訓(xùn)效果是要在教師的教育教學(xué)的實(shí)踐中去檢驗(yàn)的。

2.班主任培訓(xùn)的實(shí)效性需求

提高班主任培訓(xùn)的實(shí)效性，重在優(yōu)化班主任教師的教育行為。而教師的自我反思是教育行為優(yōu)化的前提。班主任教師通過教育行為的記錄可以有效地督促教師對自己的教育行為進(jìn)行反思，從而更有效地優(yōu)化教師的教育行為。沒有反思就沒有改變，沒有改變就不會(huì)有成效。

3.班主任培訓(xùn)的方式及內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

案例式研討及培訓(xùn)是廣大班主任教師比較喜歡，并能接受的，因?yàn)榻處煵粌H能從對案例的分析中得到啟發(fā)，同時(shí)也可以從案例中找到解決問題的辦法，所以案例式培訓(xùn)不僅解決了“怎么辦”的問題，也回答了“為什么”的問題。4.教師自我價(jià)值體現(xiàn)的需求

六、研究內(nèi)容

1.本課題的研究分為兩個(gè)層面，一個(gè)是“班主任手記”記述內(nèi)容的研究，“班主任手記”是來解決班主任工作的實(shí)際問題的，所以“班主任手記”應(yīng)該記錄些什么樣的內(nèi)容成為我們研究的首要問題。班主任手記初步含括兩部分內(nèi)容：“一招一式”、“班有難事”。“一招一式”是班主任在自己工作中摸索出來的班級管理的一種方法、一條途徑，是對班級具體問題行之有效的解決辦法。“班有難事”是所有班主任在日常工作中都會(huì)碰到的棘手問題。

2.另一個(gè)是“班主任手記”這種反思方法的推廣和應(yīng)用。“班主任手記”這種方式是否可以作為校本培訓(xùn)跟蹤問效的一種方式成為我們研究的另外一個(gè)問題。

七、研究過程

（一）積累和梳理的過程

1.3月份，“班有難事”的先期調(diào)研

向全區(qū)班主任教師征集“班有難事”的問題，并從中選出有代表性的問題作為社群研討的問題，在全區(qū)班主任中進(jìn)行討論。征集工作3月28日截止。共征集到363條問題，其中小學(xué)：209條，中學(xué)：154條，通過整理、歸納、我們將問題梳理分類，從教師的角度，問題重點(diǎn)集中在班級秩序的管理和學(xué)校范圍內(nèi)的關(guān)系的處理上兩個(gè)大系列，班級秩序管理又可分解為三類：一類是班級日常管理——收發(fā)作業(yè)管理、衛(wèi)生清掃管理、遲到問題管理、自習(xí)課的自我管理、午餐時(shí)間管理、學(xué)生個(gè)人物品管理等等；第二類是集體教育——德育實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)校大型活動(dòng)的安排與參與、考前教育與輔導(dǎo)等等；第三類是個(gè)別教育——青春期異性交往、特異性格疏導(dǎo)、錯(cuò)誤行為的矯正等等；學(xué)校范圍內(nèi)的關(guān)系的處理又可分為師生關(guān)系——民主、尊重、坦誠；家校關(guān)系——理解、包容、支持；生生關(guān)系——友善、和諧；師師關(guān)系——協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、幫助；親子關(guān)系——親近、關(guān)愛、融洽。從學(xué)生的角度，我們又將問題分解為五大方面——性格外顯特異、學(xué)業(yè)進(jìn)步遲緩、心理特質(zhì)差異、人際交往缺陷、意志品質(zhì)鍛造、道德品行的塑造

這其中既有重合又有交叉，因?yàn)槿魏我粋€(gè)問題都不應(yīng)該從一個(gè)角度來思考，而應(yīng)該全面的全方位的來思考，這樣所實(shí)施的行為才更有實(shí)效性，解決的效果才能更理想，才能更體現(xiàn)對生命的尊重與關(guān)愛。

2.4月份，社群活動(dòng)開始—— “班有難事”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

開展社群研討活動(dòng)，香坊區(qū)德育工作社群共有9個(gè)，涵蓋香坊區(qū)的中小學(xué)以及高中，從4月份開始，每月一期主題研討，到目前為止，9個(gè)社群共進(jìn)行了37個(gè)問題的討論和交流，問題的提出都很具有典型性，如，當(dāng)學(xué)生和科任老師之間發(fā)生爭執(zhí)怎么辦；單親家庭中的一些孩子如何溝通和教育；現(xiàn)在的學(xué)生較前些年更具個(gè)性，喜歡以自己為中心，對于班級的各項(xiàng)活動(dòng)，缺少一份熱情，班級的集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，這種情況使班主任在開展集體活動(dòng)時(shí)遇到很多困難，怎么辦等等，老師通過網(wǎng)絡(luò)分享、整理這些班主任在日常工作中，對班級具體問題行之有效的解決辦法。社群研討活動(dòng)不僅幫助教師解決了在實(shí)際工作中存在的一些問題，同時(shí)也促進(jìn)了教師進(jìn)行反思能力，對比、借鑒社群其他教師的解決辦法，不僅在實(shí)際工作中起到了事半功倍的效果，同時(shí)通過實(shí)際工作的驗(yàn)證，也使教師在不同學(xué)生的同一問題上的處理更具科學(xué)性和實(shí)效性。

3.5月份，名優(yōu)梯隊(duì)成員活動(dòng)——《我的一招一式》教育故事積累 將《我的一招一式》教育故事的撰寫與名優(yōu)班主任梯隊(duì)自我成長的要求結(jié)合在一起。組織名優(yōu)班主任培養(yǎng)梯隊(duì)主要成員開展活動(dòng)，此項(xiàng)工作已經(jīng)進(jìn)入到校對提升階段。4.6月份，舉辦區(qū)班主任技能大賽——“我的一招一式——班級管理妙招”

6月17日和6月19日我們舉辦了區(qū)第二屆班主任技能大賽，其中包括“我的一招一式——班級管理妙招”一個(gè)環(huán)節(jié)。通過這一平臺(tái)讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師進(jìn)行展示，即使對課題研究的推動(dòng)，同時(shí)也是對課題研究的一個(gè)初步的驗(yàn)證。

教師對于“班主任手記”的撰寫方式還是有一些困惑，技能大賽舉行之前，我們對參賽教師進(jìn)行了有關(guān)參賽內(nèi)容的培訓(xùn)，特別是對《一招一式》演講和情境答辯的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了講解。取得了很好的效果。對于“一招一式”教育故事演講這一環(huán)節(jié)我們制定了科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求提出的問題具有典型性，是教育教學(xué)過程中普遍存在的問題；有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值以及推廣性；對問題的分析有邏輯性，說服力強(qiáng)；角度新穎、得當(dāng)，遵循教育規(guī)律；解決問題的過程真實(shí)可信，事例真實(shí)恰當(dāng)、生動(dòng)、充分；處理問題的方法恰當(dāng)?shù)皿w，有效果，有價(jià)值；問題處理體現(xiàn)教師的教育智慧。

在參賽過程中，許多教師針對現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的一些共性問題，結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講述了自己班級管理的故事。如學(xué)生與科任教師沖突的處理；學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)；學(xué)生中“丟錢”問題的處理，學(xué)生自我管理的訓(xùn)練，課間操秩序的有效管理，個(gè)性化學(xué)生的針對性教育等等。許多方法實(shí)效性很強(qiáng)，并很具有推廣價(jià)值。

“一招一式”教育故事的撰寫不僅能夠體現(xiàn)出一位優(yōu)秀教師在班級管理過程中的教育理念的運(yùn)用及教育智慧的迸發(fā)，同時(shí)“一招一式”教育故事也是教師班級管理能力提高的行之有效的途徑，班主任教師可以在不斷地處理過程中，矯正自己處理問題的角度和適用的方法，使其更接近正確的方向，提高自己的育人能力。

在情境答辯環(huán)節(jié)中，參賽教師針對具體情境和設(shè)問化解矛盾、有效處理問題，班主任的教育機(jī)智和解決問題的教育水平得到了充分的體現(xiàn)。

9月份我們又將第二屆班主任技能大賽中和2013年區(qū)德育骨干面試中的優(yōu)秀教師的案例分析重新進(jìn)行整理，這項(xiàng)工作已經(jīng)完成教師撰寫上交工作，也進(jìn)入到校對提升階段。

5.鼓勵(lì)教師用“班主任手記”的方式為學(xué)生做成長記錄

我們在不同的培訓(xùn)場合鼓勵(lì)班主任教師進(jìn)行“班主任手記”的撰寫，很多老師通過日記的方式對一個(gè)學(xué)生，對一個(gè)問題進(jìn)行跟蹤記錄，不斷糾正自己在教育過程中的教育方向和方法，使學(xué)生教育取得了很好的成效。啟迪學(xué)校的劉洋老師一直堅(jiān)持在博客上寫《班主任手記》，成為和家長溝通的橋梁，自我成長的印記。她以日記方式寫的《班主任手記》我們已經(jīng)推薦到了《香坊教育》上。

6.10——11月份進(jìn)行第十一屆德育實(shí)踐活動(dòng)課大賽

根據(jù)“班有難事”中教師提出的學(xué)生道德品質(zhì)的問題，將本次大賽的主題定為“誠信、友善”，在賽前對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，整個(gè)賽事過程中，努力要求教師認(rèn)真思考如何通過德育實(shí)踐活動(dòng)課這樣一個(gè)載體對學(xué)生進(jìn)行集體教育，之后要求教師對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行反思。并

7.《每天一個(gè)好故事》、《三言兩語還教育》的推薦學(xué)習(xí)工作

故事本身就是一個(gè)個(gè)小的案例，能夠啟發(fā)教師思考，凈化教師心靈。每天我們堅(jiān)持在各類區(qū)內(nèi)班主任教育群內(nèi)為教師發(fā)一個(gè)教育小故事、一句關(guān)于教育的名家名言。截止2013年12月26日，共在六個(gè)班主任培訓(xùn)群中發(fā)布個(gè)664個(gè)教育故事，377句有關(guān)教育的名家名言，其中本學(xué)期共發(fā)表了156個(gè)教育故事，160句有關(guān)教育的名家名言，受益教師合計(jì)210余人，這些教育內(nèi)容不僅使他們的身心受到很大的影響，同時(shí)他們又將成為傳播者，影響更多的教師、學(xué)生、家長。

八、成果與價(jià)值

通過“班主任手記”研究與應(yīng)用，利用“我的一招一式”來破解“班有難事”的問題，是提升班主任教師育人技能的有效手段。“班有難事”的梳理與分類成為班主任提升發(fā)現(xiàn)及分析問題能力的有效手段；“我的一招一式”對“班有難事”問題的破解，提升了教師解決問題能力的有效途徑。“班主任手記”將成為教師教育行為反思，提升自我認(rèn)知能力和解決問題的能力的有效載體。

1.將“班有難事”的征集問題進(jìn)行了細(xì)致的梳理分類。“班有難事”問題的梳理分類工作是非常必要的，因?yàn)閱栴}的梳理和分類能夠讓教師非常清晰地看到問題的實(shí)質(zhì)，因而能夠準(zhǔn)確地把握處理問題的分寸和方向。使教師能夠?qū)W會(huì)跳出問題本身，去思考“為什么”的問題，而不是只想“怎么辦”的問題。因?yàn)橥粋€(gè)問題反映在不同的學(xué)生身上而解決的方式方法就會(huì)有不同，所以教師只有將問題的實(shí)質(zhì)性的問題和它顯性表現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行分析，這樣的分析所做出的解決方案才能更有效地解決共性化的問題個(gè)性化的顯現(xiàn)，才能在尊重生命，成全生命，潤澤生命的前提下達(dá)到有效的道德教育的目的。

2.激發(fā)了教師解決問題的積極性，很多教師通過“班有難事”問題的征集，能靜下心來思考班主任管理的問題所在，通過社群研討教師們互相啟發(fā)思路、改變教育方式，并將自己的方法拿出來與大家分享，同時(shí)思考自己的行為、方式方法的科學(xué)性和實(shí)效性，并能在今后的工作中完善解決方案。

3.將形成幾本根據(jù)“班有難事”和“一招一式”為問題和內(nèi)容的區(qū)本培訓(xùn)教材。這些工作已經(jīng)都完成了組稿，正在進(jìn)行校對和提升。

將“我的一招一式”教育故事編輯成冊，成為我區(qū)班主任專業(yè)化培訓(xùn)的區(qū)本教材。“一招一式”做過班主任的教師都有自己處理班級問題的獨(dú)特之處，每位教師的方式方法各不相同。教師將自己對班級具體問題行之有效的解決辦法與其他成員交流分享，學(xué)習(xí)借鑒別人的好方法，同時(shí)對自己的教育思想和實(shí)踐進(jìn)行梳理和凝練，形成有個(gè)性特點(diǎn)的班級管理的風(fēng)格。這將成為我區(qū)班主任教師個(gè)人和集體的一份非常厚重的財(cái)富，也是教師實(shí)際工作的痕跡留存。

將根據(jù)“班有難事”所撰寫的案例進(jìn)行的案例分析編輯成冊，這部分的想法是一個(gè)案例會(huì)有不同的分析和不同的解決辦法，讓教師在比較中分析，在實(shí)踐中驗(yàn)證。

將德育實(shí)踐活動(dòng)課優(yōu)秀教案進(jìn)行匯編。

九、課題研究過程中存在的問題及解決辦法

1、我們雖然做了很多工作，但是并不是所有的老師都能和我們一起行動(dòng)起來，思考自己的教育理念，改變自己的教育行為，但是我們驚喜地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有一部分老師開始轉(zhuǎn)變。從閱讀上，從寫作上，從性格上，慢慢地學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了將自己的想法說出來，不管對與錯(cuò)，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。表現(xiàn)在為明顯的是名優(yōu)梯隊(duì)的教師們。其實(shí)這些老師轉(zhuǎn)變應(yīng)該是最為困難的，因?yàn)樗麄冇薪?jīng)驗(yàn)，思維定式的東西更多一些。所以我們看到了成效，也激勵(lì)我們能夠繼續(xù)做下去。只要是對的總會(huì)有生命力的。我相信當(dāng)匯編成冊的區(qū)本班主任培訓(xùn)教材送到老師手上的時(shí)候，將會(huì)激勵(lì)更多的教師參與到“班主任手記”撰寫工作中來。

2、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)分享的優(yōu)勢與職稱評定一刀切式的論文“打假”考核的矛盾，使得教師不愿意更多地參與網(wǎng)上討論與分享，我們也很矛盾，既不想讓教師的智慧火花成為個(gè)人職稱評定的絆腳石，又不忍放棄網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)分享這個(gè)有利的平臺(tái)。這個(gè)問題到目前還沒有想到更好的解決辦法。所以我們現(xiàn)在盡量做的是在QQ群內(nèi)小范圍的分享，但是帶來很多的局限性。

第二篇：班主任工作結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

2004年高中新課改以來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化，教育改革的不斷深化，高中學(xué)生成長的新情況、新特點(diǎn)，對高中班主任工作提出了更高的要求，迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵(lì)班主任有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長情況，以真摯的愛心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長進(jìn)步，并關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。2004年秋季開始的第八次課程改革，第一次確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課程哲學(xué)，第一次確立了“為了素質(zhì)教育”的改革目標(biāo)，這就要求每一位教師特別是班主任老師要不斷反思自己的教育教學(xué)觀念，研究高中班主任專業(yè)化的內(nèi)涵，提高班主任的專業(yè)水平，根據(jù)班主任個(gè)人特點(diǎn)和每屆每班學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造性地做好班主任工作，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的更大發(fā)展。根據(jù)本地、本校和學(xué)生的實(shí)際情況，我校承擔(dān)了“高中班主任專業(yè)化”課題研究任務(wù)。

二、課題研究的目的和意義

1、新課改彰顯的教育本質(zhì)是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求班主任老師要以現(xiàn)代教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等為依據(jù)和借鑒，結(jié)合學(xué)校和本班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任個(gè)人的特點(diǎn)，提高自己的專業(yè)化水平，做到一專多能、多才多藝，不僅能傳道、授業(yè)、解惑，更會(huì)啟迪、開發(fā)、創(chuàng)新。在教育能力上，從單一型向多面型、全能型發(fā)展，一專多能、德才兼?zhèn)洌m應(yīng)教育工作競爭發(fā)展形勢的需要。

2、班主任不斷對班級工作進(jìn)行總結(jié)反思，徹底摒棄“警察式”“家長式”“保姆式”的班主任工作作風(fēng)，努力建設(shè)民主、和諧、各具特色、蓬勃向上的現(xiàn)代化班集體。

3、研究班級文化建設(shè)，研究班主任工作策略，研究班主任的個(gè)性特點(diǎn)，以班主任的個(gè)人特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，使班主任成為各具特色的創(chuàng)新型教師。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、相關(guān)的教育政策法規(guī)。

2、教育學(xué)、心理學(xué)中的相關(guān)理論，如主體教育理論、人本教育理論、需要層次理論、差異心理等。

3、汲取有關(guān)班主任工作方面的書籍中的先進(jìn)的理論，如《班主任必讀》、《班主任工作漫談》、《課程與教學(xué)論》等著作中的理論。

四、課題研究的主要內(nèi)容

班主任專業(yè)化，提高班主任自身的能力和專業(yè)化水平。尊重班主任老師的個(gè)性特點(diǎn)，幫助班主任老師分析并發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性，并結(jié)合班級學(xué)生特點(diǎn)，讓每個(gè)班主任老師都能帶出自己的特色班級，在全校形成“百花齊放，百家爭鳴”的蓬勃向上的創(chuàng)新局面；

五、課題研究的主要方法

觀察法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過觀察和查閱文獻(xiàn)理論資料，確定班主任的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新潛在特質(zhì)；通過個(gè)案研究、案例研究指導(dǎo)班主任進(jìn)行行動(dòng)研究；通過調(diào)查教師和學(xué)生、通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將研究結(jié)果上升到理論的高度。

六、課題研究的主要過程

課題啟動(dòng)以來，我們轉(zhuǎn)變教育觀念，參加了不同形式的班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)。參加課題以來，我主要做了以下幾個(gè)方面的工作，現(xiàn)總結(jié)匯報(bào)如下：

（一）制定方案，強(qiáng)化落實(shí)

學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員與各班主任一起認(rèn)真仔細(xì)地分析、研究各班級學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合班主任的實(shí)際情況，找出班主任自身特色與學(xué)生特點(diǎn)相吻合的最佳切入點(diǎn)，選定適合班主任自身特色和班級特色的子課題。同時(shí)，讓各班主任制定出各自的子課題研究方案，并認(rèn)真落實(shí)、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、總結(jié)。學(xué)校科研處為每位班主任配備了專用檔案袋，所有有關(guān)子課題研究的資料都分門別類地存放于各自的檔案袋里。

（二）多措并舉，強(qiáng)化培訓(xùn)，深入研究

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將理論最大化地應(yīng)用到實(shí)踐中去。課題組多次組織班主任老師利用假期和業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)《班主任必讀》、《課程與教學(xué)論》等著作。并組織班主任通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)專家教授的專題講座，我留下了大量的讀書筆記，撰寫了許多心得體會(huì)。讀書已成為我的習(xí)慣，先進(jìn)的教育理念已成為我成長的源泉與沃土。

除此之外，我還采取多種方式將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以求達(dá)到最好的實(shí)施效果。學(xué)生工作處不定期印發(fā)班主任學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料或者從國家政策和理論角度引導(dǎo)班主任的思想，或者從事實(shí)的角度提醒班主任。對于主題班會(huì)，我采取“計(jì)劃――實(shí)施――反饋――總結(jié)”的方式來進(jìn)行。先由班會(huì)主持人多方征求意見，寫出主題班會(huì)計(jì)劃；在實(shí)施的過程中注意記錄出現(xiàn)的問題或者意外情況；實(shí)施后要有學(xué)生的反饋情況，可以是班會(huì)課的收獲，也可以是班會(huì)課的感受或者是其它想法；最后我寫出班會(huì)課的總結(jié)，匯報(bào)給學(xué)生工作處相關(guān)人員。

這樣，通過理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，我的主題班會(huì)和班主任的專業(yè)成長就遵循了“理論――實(shí)踐――理論提升――指導(dǎo)實(shí)踐”的基本規(guī)律，真正做到了理論與實(shí)踐完美結(jié)合。在這種踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印的不懈努力中，我的班主任的潛能被充分激發(fā)出來，熱情與實(shí)踐完美地結(jié)合在一起，同一主題班會(huì)，形式萬殊，異彩紛呈。這種看似簡單實(shí)則繁雜的工作讓我感受到了收獲的喜悅，也讓我對未來充滿了信心。

2、時(shí)至今日，我校多次邀請專家、學(xué)者來校指導(dǎo)講座，和師生共同探討班級管理、學(xué)生心理和教育心理等課題。對班主任教師的職業(yè)心理進(jìn)行了具體會(huì)診，分析了教師心理問題的成因、影響應(yīng)對壓力的主要因素和教師存在壓力的基本表現(xiàn)，教給我們進(jìn)行心理健康自我維護(hù)的方法。通過講座，班主任老師感觸頗深，覺得專家就是專家，他們道出了我們深感困惑卻又說不清道不明的深層次問題。從而解決了自身的困惑，輕裝而奮然前行。

3、我一直堅(jiān)持每周一節(jié)正規(guī)班主任例會(huì)，小會(huì)看情況找時(shí)間隨時(shí)開。我結(jié)合本班的實(shí)際情況，想辦法落實(shí)學(xué)校會(huì)議精神，抓住本班的主線，設(shè)法突出本班特色。為響應(yīng)國家號(hào)召,認(rèn)真貫徹“陽光體育運(yùn)動(dòng)”，我利用大課間時(shí)間，安排學(xué)生練習(xí)健美操。通過這樣的活動(dòng)，提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的整體責(zé)任感。

（三）認(rèn)真落實(shí)，積極督促，全面推廣

學(xué)校各級部每周精心準(zhǔn)備認(rèn)真組織的班主任例會(huì)，始終抓緊“高中班主任專業(yè)化”這一根主線，既高屋建瓴總體布局，又著重落實(shí)，區(qū)分主次。每次班主任例會(huì)講兩個(gè)案例，并定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。進(jìn)行交流的前提很明確：講你管理工作中最有效的最具有代表性的一兩個(gè)做法向大家介紹，不要像工作總結(jié)一樣，面面俱到。結(jié)果受到大家的一致歡迎。特別是深受青年教師的歡迎。一個(gè)青年教師說：我學(xué)了他們的經(jīng)驗(yàn)，可以少走多少的彎路。所以，我們的班主任例會(huì)開的很有實(shí)效，大家想聽什么，就提供什么，絕不流于形式。有時(shí)一周需要解決的問題太多，一次集中時(shí)間還嫌不夠，我們也采取書面形式作為補(bǔ)充。本學(xué)期，我們增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：每次例會(huì)，請一位班主任做15分鐘主題發(fā)言。可以講一個(gè)教育案例，可以介紹自己班主任工作的得意之處，可以談?wù)勛约旱睦Щ螅鲆粋€(gè)話題。實(shí)踐證明效果不錯(cuò)，但中心發(fā)言人必須做好充分準(zhǔn)備。

在做了大量切實(shí)有效的工作的基礎(chǔ)上，我也認(rèn)真總結(jié)，強(qiáng)化積累。將自己的實(shí)驗(yàn)課題及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或者即時(shí)感受定期認(rèn)真總結(jié)，形成書面材料，裝入班主任的專用檔案袋里。與此同時(shí)，科研處還負(fù)責(zé)將班主任的各種論文、教育案例、主題班會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流材料等進(jìn)行匯總，編訂成冊，以《高中教育紀(jì)事》的形式下發(fā)到全校所有老師手中，以進(jìn)行全面的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用。

七、課題研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想

在整個(gè)實(shí)踐過程中，由于受各種主客觀條件的制約，我也有不少困惑與思考，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、實(shí)踐熱情有余，理論深度不夠。

2、班主任教學(xué)、管理和科研時(shí)間緊張，壓力大，工作繁瑣，任務(wù)繁重，有時(shí)疲于奔命，難以獲得最佳的研究效果。

3、評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有待完善。

在課題的研究過程中，如果有高校的相關(guān)專家能屈尊與我們一起研究，能及時(shí)給予我們必要的理論指導(dǎo)，能及時(shí)幫助我們解決遇到的問題，我想，我們的研究會(huì)更有成效，我們的收獲會(huì)更豐盈；高校的專家除了獲得親自的一手材料外，也會(huì)有不虞不菲的收獲。當(dāng)然，如果班主任老師能有充足的時(shí)間，能有適當(dāng)?shù)膲毫凸ぷ髁浚芯啃Ч矔?huì)有所不同。不管怎樣，我們都將一如既往地與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高班主任老師的理論和實(shí)踐水平，以更大的熱情更加深入地投入到教育教學(xué)和科研之中，不斷探索新的領(lǐng)域，加強(qiáng)反思，認(rèn)真及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的大發(fā)展。

八、課題研究的結(jié)論

班主任專業(yè)成長中的創(chuàng)新特質(zhì)是可以激發(fā)和培養(yǎng)的，但前提是尊重班主任老師的個(gè)性特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，按照科學(xué)的方法和程序，針對不同人的不同特點(diǎn)，因材因勢，擇機(jī)擇時(shí)，激發(fā)誘導(dǎo)，多方培養(yǎng)。只有將班主任培養(yǎng)成千人千面，才能帶出各具特色、異彩紛呈的班級和學(xué)生。

第三篇：提高課堂實(shí)效性的結(jié)題報(bào)告

整合優(yōu)化現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)方式

提高課堂教學(xué)實(shí)效性的探索

(結(jié)題報(bào)告)

貴陽市第九中學(xué)數(shù)學(xué)組

一、課題的內(nèi)涵概要

以“學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，為了解決如何理解“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”，又如何發(fā)揮教師的“導(dǎo)”，以及落實(shí)“三維目標(biāo)”，是否意味著淡化“雙基教學(xué)”等等問題，我們提出期望數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向著樸實(shí)而有效的方向努力，利用現(xiàn)有教學(xué)方法，根據(jù)不同課型，不同層次的學(xué)生整合設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法；本課題的研究從不同數(shù)學(xué)觀下的不同教學(xué)方法入手來關(guān)注教學(xué)過程，提升本組教師對數(shù)學(xué)觀的認(rèn)識(shí),進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式，使“教學(xué)有效”。

二、課題研究預(yù)期目標(biāo)

1、使參與實(shí)驗(yàn)的教師能夠具備先進(jìn)的數(shù)學(xué)觀、課程觀、教學(xué)觀、開放的教學(xué)思想，會(huì)取材、善設(shè)計(jì)、能組織，會(huì)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理取材，設(shè)計(jì)出學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開創(chuàng)適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，形成自己獨(dú)具的課堂教學(xué)特色。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生對“數(shù)學(xué)是什么”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是什么”“數(shù)學(xué)是如何習(xí)得的”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)什么”有更深的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求，和完善提高自己的手段，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平，提高課堂教學(xué)效果；

3、通過本課題的研究，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程和教學(xué)的改革。探討數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的途徑和方法，探索出理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)措施，減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、教師的進(jìn)步和學(xué)生的成長，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的概述和總體情況

本課題研究從2007年11月開始至2009年7月結(jié)束，分三個(gè)階段開展。

第一階段（2007年11月—2008年4月）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、收集國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究的理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

3、制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第二階段(2008年5月—2009年4月)實(shí)驗(yàn)階段。

1、組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。

2、對課題研究計(jì)劃進(jìn)行檢查，實(shí)施中期評估，定期召開課題組成員會(huì)議。

3、開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)小論文活動(dòng)。

第三階段(2009年5月—2009年6月)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報(bào)告。

2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報(bào)告，提交課題組鑒定、驗(yàn)收。

數(shù)學(xué)組的全體教師參加了本次課題的研究,并撰寫的相關(guān)的論文多篇,論文從備課,課堂設(shè)計(jì),教學(xué)的方式方法,多媒體的合理應(yīng)用,考試模式,師生關(guān)系以及課堂語言等多方面進(jìn)行了有益的探索,同時(shí),對學(xué)生及教師發(fā)放的問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和研究,促進(jìn)了全組教師在教學(xué)中有意識(shí)的主動(dòng)的實(shí)施有效的“教”,從而活躍課堂,以生為本.四、課題已基本解決的問題

1、“以人為本，重在發(fā)展”

根據(jù)我校的辦學(xué)思想“以人為本，重在發(fā)展”和新課改的要求，迫使我們不斷思考，怎樣通過我們的教學(xué)，對學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。我們認(rèn)識(shí)到, 教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所。通過有效的教學(xué)活動(dòng)的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得數(shù)學(xué)觀念。

“以人為本，重在發(fā)展”體現(xiàn)在在數(shù)學(xué)教學(xué)的四個(gè)層次中,例如有的老師提出, 采用“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，在課前就下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，教師事先得設(shè)計(jì)問題情境，而這些問題又能符合學(xué)生的實(shí)際，一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠盡早的投入，成為情境中的主人。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。就如同在平靜的湖面上，投進(jìn)一塊石子，在水面上引成波紋，能夠與學(xué)生的思緒產(chǎn)生共振。使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)的支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，促使其更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體發(fā)言，共同探討，小組討論，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。對于難度較大的傾向性問題，教師針對其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。讓學(xué)生得到更多的實(shí)惠。抬頭，看方向；低頭，看落腳點(diǎn)。

2、以生為本,認(rèn)真組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

高效的課堂不是看教師講得是否頭頭是道，而是要看學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)。不是看教師講了多少，而是要看學(xué)生學(xué)了多少.因此，這就要求教師要有高度的職業(yè)責(zé)任感，認(rèn)真組織課堂教學(xué)。我們認(rèn)識(shí)到, 每個(gè)教師都應(yīng)從最基本的做起, 認(rèn)真?zhèn)湔n, 切實(shí)做到五點(diǎn)一線備一課,合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué), 在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的發(fā)生、發(fā)展、形成過程的教學(xué);其次，我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、合作交流、敢于質(zhì)疑批判、勇于探索、大膽創(chuàng)新，使課堂教學(xué)能夠突出學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，適應(yīng)個(gè)性的發(fā)展的新課程理念，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法.對課堂練習(xí)及作業(yè),備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力，找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。掌握學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力是關(guān)鍵，需要一個(gè)細(xì)心的了解過程。可通過課堂設(shè)問、與學(xué)生交談、知識(shí)測驗(yàn)等方式進(jìn)行。對疑點(diǎn)的處理事先要充分準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)有意識(shí)地設(shè)置懸念，多用啟發(fā)，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，教師指導(dǎo)則點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點(diǎn)搞清楚。在教學(xué)中，教師應(yīng)該帶著問題去找習(xí)題，編習(xí)題，針對疑點(diǎn)預(yù)設(shè)錯(cuò)誤、只要讓學(xué)生從每一個(gè)小練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，清楚一個(gè)疑點(diǎn)，受到一點(diǎn)啟發(fā)，對學(xué)生來說都是一種促進(jìn)、鼓舞。教師在備課中應(yīng)當(dāng)將習(xí)題按訓(xùn)練層次恰當(dāng)?shù)匕才诺浇虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，形成講練結(jié)合序列，按此有機(jī)序列教學(xué)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。習(xí)題、練習(xí)題應(yīng)該以適合學(xué)生水平的教材和題目為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，能解答出來的題目越多越好。因?yàn)槲ㄓ腥绱耍瑢W(xué)習(xí)才會(huì)有興趣，只有保持興趣，面對難題時(shí)才能無所畏懼的鼓起勇氣鉆研下去。

3、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則等既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這些知識(shí)具有一定的抽象性，給學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)帶來困難，而教師采用多媒體動(dòng)態(tài)圖象演示，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀演示出來，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。加之，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中的自行探索、創(chuàng)造，可使學(xué)生組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如,”角的概念的推廣”,”平移”等等.數(shù)學(xué)來源于生活，生活中蘊(yùn)含著許多有趣的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)過程中，由于時(shí)空限制，很多生活情景難以在課堂上再現(xiàn)，借助電教媒體輔助教學(xué)，可以提供豐富有趣的素材，這樣既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)。例如高二排列組合部分,電視臺(tái)抽獎(jiǎng)活動(dòng)中對分步分類的討論,學(xué)生有一定的常識(shí)基礎(chǔ),又有濃厚的興趣,對概念的理解加深了,教學(xué)效果也大大提高.4、注意課堂語言的錘煉,重視師生關(guān)系

引導(dǎo)性語言在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，通過引導(dǎo)語言來把握課堂的發(fā)展方向，以到達(dá)我們預(yù)設(shè)的目的。引導(dǎo)語言關(guān)鍵是要能夠把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。比如“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你們的猜想對嗎？用什么辦法來驗(yàn)證這些結(jié)論是否正確呢？”、“你能編造一些用類似方法解決的問題嗎？”等等。這些話更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

另外,數(shù)學(xué)教師對定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解，為此，教師主要做到如下兩條：一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須透徹的了解，二是必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等.課堂上教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)愛撫的動(dòng)作，一句贊美的短語，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。我們應(yīng)堅(jiān)持多表揚(yáng)少批評。讓學(xué)生感到教師真摯的激勵(lì)語言，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信力，培養(yǎng)興趣。

五、課題的作用和意義

從我校的實(shí)際情況來看,學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)淡薄,數(shù)學(xué)能力不高,初中數(shù)學(xué)教改使課堂上學(xué)生的活動(dòng)多了，氣氛熱鬧了，學(xué)生確實(shí)有課堂學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性, 但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng).整合優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方法的目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從數(shù)學(xué)的角度講，有利于促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是更有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在教學(xué)整個(gè)過程的調(diào)控和創(chuàng)新。

通過本課題研究找到一條提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本路徑和操作程序，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和運(yùn)用性.提高課堂實(shí)效性是新課改的要求,是社會(huì)發(fā)展的需要,這其中還有很多值得探究的問題.例如如何設(shè)計(jì)更富有挑戰(zhàn)性的問題,如何努力踐行切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體地位作用的各式學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)遷移方式,如何關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需求,等等,都等待我們?nèi)パ?/p>

究,去思考, 廣泛參與各類教育論壇的研討，隨時(shí)總結(jié)和不斷提升已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，充分展示自身已有的研究成果，以期有利于自身發(fā)展后勁的持續(xù)優(yōu)化.

第四篇：微課的制作與應(yīng)用研究結(jié)題報(bào)告

《微課制作技巧及應(yīng)用的研究》結(jié)題報(bào)告

任慶浩

一、課題研究的背景及意義：

隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢應(yīng)呈多樣化，充分利用碎片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢的。作為一名教師，我們在學(xué)習(xí)研究中，首當(dāng)其沖地進(jìn)行了一系列課堂改革。在學(xué)習(xí)中，我們接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來因素的推波助瀾，和內(nèi)在因素的要去嘗試的想法結(jié)合在一起，有了這個(gè)課題的一些原始的想法。在研究過程中，兩年來我們課題組有一些研究成果和收獲，現(xiàn)將我們的研究過程匯報(bào)如下：

“微課”是由一線教師自行開發(fā)，時(shí)間在6到8分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。在我國“微課”的提出是近幾年的事情，是新興的教育模式。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生呈現(xiàn)的差異是存在的。在課堂上，有的孩子可能會(huì)對一些知識(shí)點(diǎn)沒有弄明白，如果做了微課，讓孩子反復(fù)觀看，他可能會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。我們做的微課也可以讓學(xué)生自主先學(xué)，帶著問題走進(jìn)課堂，或者把更多的時(shí)間留給學(xué)生小組討論，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。在美國，“可汗學(xué)院”家喻戶曉。薩爾曼·可汗不是從事教育行業(yè)的專家，在給表妹輔導(dǎo)功課的時(shí)候，他開發(fā)了在網(wǎng)上授課的先例，逐漸發(fā)展成為影響世界的“可汗學(xué)院”，被比爾·蓋茨所稱贊。“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課、布置家庭作業(yè)、讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去學(xué)生在課堂上齊步走、學(xué)習(xí)新知識(shí)。課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。

二、課題的前期準(zhǔn)備

1、方案的制定

課題準(zhǔn)備階段，課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開課，有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。在準(zhǔn)備階段，我們學(xué)習(xí)了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書，對“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞有了深刻的理解，同時(shí)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，也探討了怎樣翻轉(zhuǎn)課堂，課題組成員胡媛媛老師參加了徐州市微課“培訓(xùn)，并在鼓樓區(qū)進(jìn)行了微課制作講座。課題組成員都參與了微課的開發(fā)與制作，經(jīng)過課題組成員的學(xué)習(xí)討論，確定了研究的內(nèi)容和方向。

2、研究的重點(diǎn) 以‘微課的開發(fā)與應(yīng)用研究為切入點(diǎn)，研究在新形勢下，教師的教和學(xué)生的學(xué)的問題，在“學(xué)講計(jì)劃”的背景下，利用“微課”這種形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。

課題組成員研究“微課”的開發(fā)，如何最大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們在進(jìn)行研究時(shí)，要注重課例開發(fā)的同時(shí)，還要注重應(yīng)用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)“微課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，建立班級郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。

3．主要研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，特別是有關(guān)小學(xué)各科的“微課”文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并通過分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。在查閱有關(guān)“微課設(shè)計(jì)”和“微課應(yīng)用”理論的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，確定課題研究的目標(biāo)與思路。

（2）調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學(xué)生對于“微課”使用前后的認(rèn)識(shí)。通過微課，了解家長與學(xué)生對微課的看法，了解學(xué)生在接受“微課”教育的過程中的發(fā)展?fàn)顩r。

（3）行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)“微課”，在教與學(xué)的互動(dòng)過程，不斷及時(shí)的解決問題，以對方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時(shí)上課教學(xué)時(shí)都用到微課，研究微課的開發(fā)以及在教學(xué)中的應(yīng)用。

（4）案例研究法：對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過自己的實(shí)踐加以設(shè)計(jì)、制作、修改、完善。

三、課題的組織與實(shí)施：

現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：

（一）、起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí)

我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對課題的開展進(jìn)行統(tǒng)一題的組織與落實(shí)，課題檔案管理工作。電教組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，課題組成員完成“微課”的設(shè)計(jì)、編寫、音像資料的制作。

學(xué)校非常重視對課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，教科室利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，收集積累了大量和課題有關(guān)的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導(dǎo)、幫助教師開展課題研究。除學(xué)習(xí)文獻(xiàn)外，還要做大量的調(diào)研工作。我們經(jīng)常登錄網(wǎng)站去學(xué)習(xí)，比如說“可汗中文網(wǎng)站”、“徐州教育信息網(wǎng)”“中國微課期刊網(wǎng)”、“南京教育信息網(wǎng)”、“網(wǎng)易課堂”（視頻課程）、“新浪公開課”（視頻課程）、“阿拉丁學(xué)習(xí)網(wǎng)”。

前期學(xué)校已經(jīng)為課題組添置了相關(guān)理論書籍。如《世界是開放的》、《翻轉(zhuǎn)世界》、《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》。為了進(jìn)一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學(xué)校制定了一系列評價(jià)激勵(lì)措施，通過細(xì)致、規(guī)范的考核，對教師的科研工作加以引導(dǎo)、激勵(lì)、改進(jìn)、鑒定。在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面學(xué)校都有意識(shí)的向課題組老師傾斜。

2、結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，制訂課題方案，明確實(shí)驗(yàn)研究思路 課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。

課題組成員研究“微課”的開發(fā)，可以最大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們在進(jìn)行研究時(shí)，要注重課例開發(fā)的同時(shí)，還要注重應(yīng)用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)“微課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，可建立班級郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開課，有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。

（二）攻堅(jiān)、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破。

課題主持人定期利用網(wǎng)絡(luò)或集中時(shí)間召開會(huì)議，聘請專家對課題進(jìn)行論證，每位成員討論自己對于微課的認(rèn)識(shí)及自己的做法。課題組成員進(jìn)行課例研究，核心成員開設(shè)使用“微課”的公開課。每個(gè)人針對課例寫心得體會(huì)。課題組成員通過課題研究，能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，做一名研究型教師。

1、以全學(xué)科的理念去做“微課”，服務(wù)于學(xué)生。

在小學(xué)教學(xué)中，在各門功課的教育教學(xué)中，我們都可以靈活地運(yùn)用微課。微課正逐漸變成一種應(yīng)用的趨勢，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準(zhǔn)備，既然應(yīng)用于日常教學(xué)中，那么微課的準(zhǔn)備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動(dòng)態(tài)的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以根據(jù)內(nèi)容需要，采用多種軟件去做“微課”，比如說先錄制視頻，再配上聲音等形式去做“微課” 微課應(yīng)用到語文教學(xué)，我們研究有三個(gè)方面：首先是課前預(yù)習(xí)，通過微課嘗試進(jìn)行生字寫字教學(xué)，介紹作者資料，教師朗讀課文示范等，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。其次是課堂助推，幫助老師進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，可以通過微課，在課前進(jìn)行鋪墊，沒學(xué)會(huì)的學(xué)生也可以通過課后反復(fù)觀看，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些不易做成的動(dòng)畫，可以借鑒教材配套光盤，錄屏?xí)r，點(diǎn)擊暫停，切換到光盤中的動(dòng)畫演示，將其與自己制作的PPT結(jié)合。資源的有效整合和利用可以事半功倍。

體育課也可以進(jìn)行微課教學(xué)。體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)是體育課的課堂教學(xué)形式之一，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。教師選擇一些與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的體育基礎(chǔ)理論知識(shí)（例如：運(yùn)動(dòng)中安全、合理的膳食、青春期的心理變化，體育的社會(huì)適應(yīng)等）、各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽方法規(guī)則（例如：田徑類、各種球類、體操類、武術(shù)類等比賽規(guī)則及注意事項(xiàng)）、各類體育比賽視頻（例如：奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世界杯、NBA等）、學(xué)生和教師學(xué)練的教學(xué)錄像等制作成PPT和微課視頻，形象而生動(dòng)的畫面與文字，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開闊了學(xué)生的體育視野、豐富了體育知識(shí)、提高其體育文化修養(yǎng)。

英語是一門語言，想要學(xué)好英語，僅憑課堂上有限的四十分鐘是不夠的，更重要的是在課外。在缺少語言環(huán)境的學(xué)情下，如果平時(shí)能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)這一良好習(xí)慣，對學(xué)好英語會(huì)有很大幫助。在英語高年級語篇教學(xué)中，利用“微課”幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一 克服學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)自覺性；二 改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果；

三、有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。即不僅要使學(xué)生學(xué)到一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要讓學(xué)生掌握打開知識(shí)寶庫的鑰匙，具有“點(diǎn)石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識(shí)，以便能及時(shí)掌握最新的知識(shí)，成為真正有用的新型人才。

2、設(shè)計(jì)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（1）、擬定預(yù)習(xí)任務(wù)單

教師在教學(xué)前要研究學(xué)生，了解學(xué)情，課前可以通過預(yù)習(xí)任務(wù)單，調(diào)查學(xué)生已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容，還想知道哪些內(nèi)容。只有把握了學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，教學(xué)時(shí)才能夠有的放矢，提高教學(xué)效率。例如語文課《去打開大自然綠色的課本》預(yù)習(xí)任務(wù)單，分為字詞闖關(guān)、理解課題、把握內(nèi)容、感知結(jié)構(gòu)四個(gè)部分。這樣讓孩子在家中自主先學(xué)，帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)效果更好。

（2）、微課的內(nèi)容要和預(yù)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容相對應(yīng)

微課里面的內(nèi)容要根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容而設(shè)定。還是舉例語文課《去打開大自然綠色的課本》，對應(yīng)預(yù)習(xí)單中“字詞闖關(guān)”一項(xiàng)，微課里分為課文朗讀錄音、詞語解釋、生字書寫幾個(gè)版塊，進(jìn)行了詳盡細(xì)致的講解。學(xué)生可以根據(jù)微課完成預(yù)習(xí)任務(wù)單的較簡單的題目。微課+預(yù)習(xí)任務(wù)單的組合，不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它是真正意義的自主學(xué)習(xí)。

3、“微課”的使用效果：

（1）通過“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，鍛煉了教師的教學(xué)技能，養(yǎng)成了教師學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，使教師得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂及“微課”設(shè)計(jì)理論的過程中，我們認(rèn)識(shí)到：教師必須確信所有的學(xué)生都能夠很快地獲得知識(shí)并具有不可限量的發(fā)展?jié)撃堋ａ槍Σ煌烁耦愋偷膶W(xué)生，實(shí)施有效的教育教學(xué)影響。對于不同學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，尤其是他們表現(xiàn)在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面的心理特征。“微課”的開發(fā)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。在學(xué)習(xí)研討中，大家對于學(xué)情更加了解，對于出現(xiàn)的問題進(jìn)行了反復(fù)研討的過程中，養(yǎng)成了教師勤于思考的習(xí)慣，作為教師，在整個(gè)課題研究中，不斷讀書，反復(fù)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，開展豐富有效地課堂實(shí)踐活動(dòng)，以激勵(lì)者、輔導(dǎo)者、示范者、協(xié)助者和平等參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、影響學(xué)生，個(gè)人的素質(zhì)、能力都有了很大的提升。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”更加關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。

通過“微課”這樣的形式，能讓學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，不像課上要有統(tǒng)一的進(jìn)度。這與“學(xué)講計(jì)劃”中的“學(xué)進(jìn)去，講出來”是相輔相成的，只有很好的“學(xué)進(jìn)去”，才能更好地“講出來”。關(guān)于“微課”的制作，我們認(rèn)為需要做到：

常態(tài)：微課正逐漸變成一種應(yīng)用的趨勢，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準(zhǔn)備，既然應(yīng)用于日常教學(xué)中，那么微課的準(zhǔn)備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動(dòng)態(tài)的演示配上教師的講解就可以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些不易做成的動(dòng)畫，可以借鑒教材配套光盤，錄屏?xí)r，點(diǎn)擊暫停，切換到光盤中的動(dòng)畫演示，將其與自己制作的PPT結(jié)合。資源的有效整合和利用可以事半功倍。

明確：微課之所以成為微課是因?yàn)樗容^單一，可以是某一知識(shí)點(diǎn)的講解；可以是某道題思考過程的講述；可以使某個(gè)難點(diǎn)的引領(lǐng)突破；也可以使課外知識(shí)的延伸、拓展。因此，不能讓微課時(shí)間較長，那樣的話，學(xué)生抓不住重點(diǎn)、注意力容易分散。微課制作的時(shí)間要短、切入點(diǎn)要精、方向要明確。

實(shí)用：微課是為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，要與課上學(xué)習(xí)內(nèi)容做好銜接。如果是為了課前使用的微課，要講述基本知識(shí)點(diǎn)，并與“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”有機(jī)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的思考，為課上交流做好準(zhǔn)備；如果是為了課后延伸制作的微課，就要把握好拓展的寬度和深度，但宗旨是——實(shí)用。（課題組成員 姚媛媛執(zhí)筆）

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在課堂上，實(shí)行大班額教學(xué)，有些問題只講一遍，有的學(xué)生沒有懂得就過去了，這是惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，我們制做了“微課”，突出課程的重難點(diǎn)，學(xué)生在家中或者在學(xué)習(xí)過程中可以反復(fù)看“微課”。從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。做學(xué)習(xí)的主人的目的。

我認(rèn)為微課的使用需教師、學(xué)生、家長三方面的配合。一方面，教師要有意識(shí)的使用微課。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，凡不需學(xué)生多加探討、深入思考的內(nèi)容，一些技能性的指導(dǎo)，如：如何做高？如何畫平行線??都可以制作成微課，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性更高，主動(dòng)性更強(qiáng)。另外，制作微課要有一定的技術(shù)支撐，要不斷學(xué)習(xí)和研究，雖然都是使用PPT，但PPT里確實(shí)有很強(qiáng)大的功能，探索空間相當(dāng)大，學(xué)習(xí)PPT的功能并使用好，是我們制作微課的前提條件。另一方面，學(xué)生是微課的直接使用者，微課的制作是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，便于操作，便于使用，前提是學(xué)生會(huì)進(jìn)行簡單的電腦操作。這點(diǎn)對于現(xiàn)在的學(xué)生而言并不難，可對他們的自覺性卻有很大的要求。因?yàn)椋⒄n不能變成單純的講授，要盡量啟發(fā)學(xué)生思考，給予思考的時(shí)間，比如，將思考記錄在“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”上，微課中就應(yīng)明確提出“暫停觀看”的要求，思考之后再繼續(xù)觀看，然后對比自己的思考形成認(rèn)識(shí)。需要的時(shí)候，將微課和“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)才有效，如果一直觀看不停頓、不思考，前面的問題后面直接呈現(xiàn)結(jié)論，對于學(xué)生而言，微課的效果就要減弱了。第三方面，家長是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，尤其是最開始使用微課時(shí)，需借家長之力，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，使微課的使用有實(shí)效。

（三）課題總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題

在開家長會(huì)的過程中，科學(xué)老師、英語老師也會(huì)有困惑，一個(gè)老師任教班級達(dá)到3到8個(gè)班，那么我們怎么開家長會(huì)呢？一個(gè)科學(xué)老師去開家長會(huì)，可能在短短一二小時(shí)內(nèi)都來不及去到8個(gè)班，如果不去，又覺得有很多問題應(yīng)該去與家長交流，還有現(xiàn)在學(xué)校規(guī)模大了，存在兩個(gè)校區(qū)的問題。那么我們怎么能做到兼顧呢？我們想到用“微課”來開家長會(huì)。每個(gè)班制作一個(gè)微課，這樣，就可以讓家長了解科學(xué)老師對于學(xué)生的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)性地選擇幾個(gè)班去親自講，其余班級使用微課。在使用完畢后我們還征求了班主任極其家長的意見，普遍反映效果良好。

我們課題組其他學(xué)科成員也在積極的研究本學(xué)科下的微課的開發(fā)與應(yīng)用。語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、體育等學(xué)科全面開花，研究微課成效顯著。每個(gè)微課的時(shí)間短，但是符合學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，能跨越時(shí)間和空間，讓學(xué)生反復(fù)看，指導(dǎo)看懂，可以發(fā)揮微課的作用。在課題研究中，我們做課題的思路是以我所在學(xué)校為中心，向周邊學(xué)校的優(yōu)秀老師輻射。吸收優(yōu)秀的小學(xué)階段的各科老師，來進(jìn)行課題的研究。在研究的過程中，很多老師都是一線教師，平時(shí)工作就很忙，我們主要是建立了QQ課題群，在課題群中，經(jīng)常進(jìn)行定期和不定期的交流。這樣的交流比較方便而及時(shí)，取得了很好的效果。

三、課題需要進(jìn)一步深入研究的問題

“微課”的開發(fā)還可以從多角度考慮，內(nèi)容還可以更加豐富。比如說課堂常規(guī)、課后的拓展活動(dòng)，我們都可以做成“微課”，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，感知。我們在教育教學(xué)中，可以利用好“微課”這個(gè)載體，適應(yīng)新時(shí)期下的學(xué)與教的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)于學(xué)生。

對于微課的開發(fā)與應(yīng)用我們已經(jīng)開始了一些研究，但我認(rèn)為關(guān)于微課的研究還是可以向小學(xué)的各學(xué)科滲透，比如我們的課題組成員中，像音樂、美術(shù)這些學(xué)科，怎么去進(jìn)行微課的研究，由于學(xué)科教師的積極性有待提高，就沒有過多涉及，這些是我們欠缺的。我們應(yīng)該再擴(kuò)大研究的范圍，把研究的寬度和廣度做得更好，這是我們今后的努力方向。

第五篇：班主任手記

班主任手記

——《做最好的班主任》學(xué)習(xí)心得

（一）班主任應(yīng)有怎樣的素養(yǎng)

剛參加工作便接手了班主任的工作，說實(shí)話，之前對此的理解不過僅限于比一般教師更要多操心，多管一些瑣事，然而事實(shí)上班主任的工作卻深?yuàn)W的多。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為班主任需要專業(yè)化，而精神關(guān)懷是班主任專業(yè)化的核心內(nèi)容。作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，對學(xué)生進(jìn)行更全面，細(xì)致，持久的關(guān)懷，班主任作用才發(fā)揮的更好。對此，我反思許久，既然我擁有年輕，與學(xué)生距離感較小的優(yōu)勢，那為何不利用此優(yōu)勢在日常班級管理中，解決班級糾紛中體現(xiàn)精神關(guān)懷呢？

就像我班曹新蕊與王磊，她倆是我班成績較好但性格內(nèi)向的孩子，每次與她們說話或規(guī)規(guī)矩矩或嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，想要溝通卻又羞于表達(dá)，似乎我們之間隔著一層敬畏與防范。在隨后的日子里，課間或是午休時(shí)間我都走進(jìn)教室，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生與他們交談，話題并不一定限于學(xué)習(xí)，可以詢問他們住宿的條件與生活，可以給他們講講我的大學(xué)經(jīng)歷，告訴他們大學(xué)生活的美好，令純真的他們心生憧憬，鼓足干勁。于在一個(gè)晚上值班的課間聊天中這倆個(gè)內(nèi)向的孩子開始主動(dòng)和我交流了，話語漸漸多了起來，并且轉(zhuǎn)身離開之前紅著臉對我說了一句：老師，你真好！雖然不能說是滿足，但是內(nèi)心卻是美滋滋的。

（二）第一次家長會(huì)

接手我班半年之后，學(xué)校決定在小考之前召開一次家長會(huì)，得到這個(gè)通知后我心生恐懼，因?yàn)槲也⒉恢涝撜f什么，而且家長比自己年長那么多,總覺得自己也還不過是個(gè)孩子。恰巧在李鎮(zhèn)西老師的書中有一節(jié)講到年輕教師開家長會(huì)的問題。不僅對家長會(huì)的內(nèi)容給出大概的參考，并且?guī)椭贻p的我們克服自卑心理，讓我們以一名教育內(nèi)行著身份出現(xiàn)在家長面前。

參照著書中的框架，聽從了辦公室老師的中肯建議，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行安排之后，我滿懷自信的出現(xiàn)在了家長面前，按部就班的開始了我的第一次家長會(huì)。介紹我班，展明現(xiàn)狀，提出希望各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的有條不紊，可以感覺到家長對于如此年輕的我的意外，但更多的認(rèn)真的聆聽，真誠的交流。“小代老師”是他們對我最多的稱呼，甚至還有家長拉著我的手說我像是她的大閨女。記得那天我宣布家長會(huì)結(jié)束后，好多家長并沒有急于離去，來到辦公室與我交流，誠懇的言語中有感謝，有希望。。。雖然那天因?yàn)榧议L的遲遲不肯離去，我遲到了學(xué)校的每周集體教師例會(huì)，但家長會(huì)得以圓滿成功，自己得到家長的認(rèn)可，我的心里是暖暖的。

（三）六年一班的孩子們：

一封寫給學(xué)生的信

或許你們已經(jīng)習(xí)慣我叫你們“孩兒”了吧？雖然我自己也還只是個(gè)孩子，接到這封信，可能感到有些突然吧？別緊張，我不過是想說說我的心里話而已。

首先，我要說的是，感謝。是的，感謝你們陪伴我走這一年的風(fēng)風(fēng)雨雨。過去的這一年，對于我人生的意義非凡，你們是我?guī)С鰜淼牡谝粚脤W(xué)生，初出茅廬，班主任經(jīng)驗(yàn)與閱歷不足使得有很多地方我做的都不是那么盡善盡美，更多的時(shí)候還有些略失妥當(dāng)，天真純真的你們以著寬容的態(tài)度接納了我，包容了我，理解了我的愛之深，責(zé)之切。代老師平常不說，但我都放在了心里，孩兒們，無論下一學(xué)年你們還是否和我在一起，你們永遠(yuǎn)是代老師的第一屆學(xué)生，我會(huì)心存感激的記住你們。

其次，我想再提出一點(diǎn)要求，之前每次一有活動(dòng)，我一發(fā)出要求你們肯定以百倍的熱情回應(yīng)我，從咱們班后墻的張張第一的獎(jiǎng)狀就可以看出來。現(xiàn)在，代老師再次發(fā)出呼吁，該是緊張的時(shí)刻了，距離小考時(shí)間真的所剩不多，我怎么看不到你們應(yīng)有的緊張呢？此時(shí)的你們應(yīng)是全力拼搏，積極備考的狀態(tài)，可是。。。如果你們平常說的喜歡代老師的話是真的，那么我希望你們用真實(shí)行動(dòng)去表示，鼓足干勁爭取在小考中抱回滿意的成績給到老師看，好嗎？

最后，表達(dá)一下我的祝愿：希望我們共處的一年能留給你們美好的回憶，希望我們六年一班永遠(yuǎn)團(tuán)結(jié)一心，我們班的每個(gè)孩子都有一個(gè)美好的未來！今后無論你們走到哪里，我隨時(shí)守候仰望你們！

你們的代老師

2011年6月7日晚