第一篇：微談計算機網絡教學在初中物理

微探計算機網絡教學在初中物理

課堂教學中的應用

李云

摘要：利用計算機網絡課堂教學，可以變以往學生處于被動學習地位為主動學習，提高學生學習興趣及求知欲，促進知識和能力的提高。利用計算機網絡課堂教學能夠實現抽象到具體的轉變，可以實現動靜的相互轉化，能夠實現從微觀向宏觀轉移，有利于優化課堂教學結構，有利于突破重點難點，能增加課堂的容量，提高課堂教學效果，便于師生間雙向交流。

關鍵詞：網絡教學 初中物理課堂教學 能力 教學效果 計算機技術的迅猛發展，網絡的普及為初中物理教學提供了很好的教育平臺。計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，使網絡教學具有教學容量大、資料更新快和模擬生動的顯著特點。這一點是有限空間和有限時間的其它傳統教學方式無法比擬的。

網絡教學系統，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合，大大擴展了單機多媒體系統的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是它實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種最理想的多媒體網絡教學環境。

計算機網絡教學在初中物理教學中起到化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作的作用。對化解知識難點，提高綜合能力，提高課堂教學效果，推進素質教育具有重要意義。

一、網絡教學及計算機輔助教學對物理課堂教學的影響

課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，也是計算機實現輔助教學功能的主要場所。利用計算機進行課堂教學，可以變以往學生處于被動學習地位為主動學習，提高學生學習興趣及求知欲，促進知識和能力的提高。

1、應用網絡教學及計算機輔助教學使教學過程實現抽象到具體的轉變。很多物理知識比較抽象，如關于物體相對運動的知識，分子運動及原子結構的知識，大氣壓強的知識，電、磁場知識。這些物理知識所涉及的物質都是看不見、摸不著的，也就無法直接觀察到。牛頓第一定律等規律所描述的則是一種用實驗根本無法驗證的理想情況。若將多媒體教學技術的研究與物理教學研究整合起來達到優勢互補，這樣就能夠很好的解決這些難題。

比如：機械運動中的相對運動，對中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。并通過學習初步形成辨證唯物主義的運動觀。

又如：浮力知識是初中物理中的重點和難點內容，其中物體的浮沉條件我們可以利用潛水艇的浮沉原理課件形象生動地展示，化抽象為形象，突破了難點，使學生更容易理解物體的浮沉原理。

2、應用網絡教學及計算機輔助教學可以實現動靜的相互轉化

在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束了。以至于學生不容易理解其中的本質，給物理教學帶來麻煩。我們可以利用網絡教學實現動靜的相互轉化來實現解決問題的目的。如平拋運動我們就可以使用數碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，制成網絡課件，并利用計算機可反復操作的特點，快放、慢放其運動軌跡，使學生認識其運動過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時方便，提高了教學效率。

3、應用網絡教學及計算機輔助教學能夠實現從微觀向宏觀轉移 由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。如初三物理《核能》這部分內容，學生不容易理解、記不住。我們可以應用多媒體的三維動畫的進行動態的模擬演示。我們把中子、鈾核等用不同顏色區別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到了“核”裂變過程。為了讓學生更直觀的了解核裂變的威力，我們可以利用網絡視頻播放原子彈爆炸的場景；播放大亞灣核電站的工作視頻，讓學生體會到核武器作為殺人工具的殘酷無情，同時也體會到人們利用核能的具大利益。喚起同學們熱愛和平，反對核戰爭，反對使用核武器的覺悟。喚起同學們作為一位中國人的自豪感。在這次活動中我們利用了網絡教學及計算機輔助教學讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程讓學生感受到科學的無限的魅力，感染了學生的學習的動機，使學生變被動學習為主動要求學習，培養了學生的崇尚科學的精神品質，同時也培養了同學們的愛國主義精神。

二、網絡教學有利于優化課堂教學結構，突破重點難點

傳統的教學活動中，教師通過講解、演示、學生分組實驗等方式向學生傳授知識，由于學生受思維發展的限制，使得教師必須用許多形象的語言進行描述，同時教師的演示有時受客觀條件的局限，效果不夠明顯，應用信息技術，可以突破時空的限制和語言描述的困難，形象地展示素材，再現前人所做的實驗，學生通過對實驗的觀察，得到對現象的認識。如發電機中線圈的轉動方向、磁感應線的方向和線圈中感生電流的方向間的關系，用講解和掛圖的效果就沒有多媒體課件的動畫效果直觀、形象。

三、利用網絡教學能增加課堂的容量，提高課堂教學效果

教學工作是要講究效率的，根據當前教改的動向，在不增加學生過重課業負擔的前提下，使學生學習更多的知識，只靠教科書、黑板、粉筆是比較困難的。采用信息技術后，就可以充分調動學生的各種感覺器官，縮短教學難點的突破過程。這樣就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，既豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端。利用視頻展示可以增加學生練習的機會，從而調動了學生的學習積極性，增加了學生的活動時間，從而達到增加課的容量，提高課堂教學效果的目的。

可以及時評測和反饋，應用操作練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在課堂練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，選擇不同的學習內容和確定學習目標，教師還能在一定程度上注意學生的個別差異，因材施教。

四、利用多媒體進行教學可優化教學過程

使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，相互融合，達到整體優化。課件不僅可以模擬物理實驗、演示物質變化的情景和過程，還能再現定理、定律、規律的推導過程。對于一些難以用語言描述清楚的物理過程，用多媒體動畫技術模擬再現，節約大量的教師口頭講述時間，這些信息具有很強的表現力，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學。學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快。課件不僅應用于課堂教學中，還可以在課下對學生起到自學輔導作用，使課堂的45分鐘有了足夠的外延，優化了教學過程。

五、應用網絡教學及計算機輔助教學便于師生間雙向交流

傳統的物理教學過程中，主要是教師講學生聽，不便于學生個性的培養。應用網絡教學及計算機輔助教學能夠真正改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網絡與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。當學生對某個物理現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣

雙向交流中使學生的思維更加活躍，有利于培養學生的創新意識，實現學生主體教師主導的現代教學思想。

參考文獻：

[1]丁建榮，《網絡環境下的中學物理研究性學習教學策略與評價》《中國現代教育裝備》月刊2006年第10期；

[2] 楊勇，《多媒體網絡技術在物理教學中的應用》 《中國成人教育》2005年第9期； [3] 鐘啟泉，《物理教育展望》 上海 華東師范大學出版社 2002

第二篇：談在初中物理教學中運用信息技術

談在初中物理教學中運用信息技術

【摘要】信息技術輔助教學已經迅速地在中小學校普及，新技術的發展和應用，將深刻影響教學的模式、內容和方法，對學校和每個教師都是一個挑戰，也是一個機遇。為適應這些變化，教師要轉變觀念，不斷學習；讓信息技術成為課堂教學的有機組成部分；強調信息技術教學手段在教學過程中的互動作用。對適用信息技術的幾個教學環節進行探討：“幫助物理概念理解，物理規律的辨析”；“復雜物理現象物理過程的展示”；“微觀世界的放大，龐然大物的縮小”；“能做實驗的補充，難做實驗的模擬”。并對信息技術教學手段在知識教學課、實驗教學課和習題教學課這些不同類型課中的教學方法進行了探索。

【關鍵詞】信息技術 物理教學 物理實驗教學

計算機技術的迅速發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，使社會發生了巨大的變革。在教學領域，多媒體輔助教學技術已經迅速地進入中小學校，進入教室課堂。新技術的迅速發展，必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，這種影響將會改變教學模式、內容、方法，并最終導致整個教育思想的根本變革。這信息時代的跨躍式發展，對于每一個學校，每一個教師都是一次挑戰，也是一個機遇。物理教學在面對新的教學目標和要求的同時，也有前所未有的豐富的教學資源、便捷的條件，充分利用多媒體技術所帶來的新教學模式和教學方法，以取得最優化的教學效果。

我根據根據物理學科的特點, 我談一談信息技術在物理知識教學意義和信息技術在物理實驗教學中不可替代的作用,最后談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考。

一、信息技術對物理教學的意義

信息技術作為一種工具融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源，各個教學要素和教學環節經過信息技術工具的整理組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成調和的三維目標。以構建主義理論為理論支撐，為新型課堂教學提供最理想的教學環境，營造協作化學習氛圍，在應用為物理教學服務時，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現在以下幾個方面：

1、有利于激發學生的學習興趣,豐富了課堂教學的手段 運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，從而主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。利用課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產生巨大的能量，帶動水輪機轉動發出電來。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節約水資源的必要性，教學內容中的“如何充分利用水資源、如何節約水資源”就自然而然的被學生自己提出。可以說這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。信息技術中圖文并茂，知識的多種展示形式，能有效地克服傳統教學中的單一的語言描述的不確定性，文字說明的抽象，物理實驗過程所不能達到的效果，有利于激發學生的學習興趣和求知欲。

2、營造學習氣氛,改變了傳統的師生關系

運用信息技術把學習變被動為主動，把傳統的課堂教學向課外教學延伸，這個開放的學習環境中體現學生的個性化，同時交流和共同的學習過程上加強協作的氛圍，更有利于學習方式的改變，甚至影響到學生的終身學習。教師已經不是知識的惟一載體。學生可以從互聯網上學到很多東西，但并不是不要教師。教師的作用更多的是設計教學，引導學生選擇正確的學習策略，教會學生處理信息，使他們在大量信息中不至于迷失方向。在設計課件時要注意給教學活動留下相應的空間，使師生互動、人機互動、學生互動，課件通過多媒體教學網絡和“討論區”實現這一設想，使整個教學活動始終處于最佳狀態。

3、改變了學生在教學過程中認識事物的過程

傳統的物理教學過程是由感知教材、理解教材、實驗探究、鞏固知識和運用知識幾個環節順序連貫地組成的。而信息技術是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。例如：《電流的方向》這一節，就可以運用電腦動畫把導體中的正負電荷用來表示，當通電以后，正電荷移動就開始移動，此時電流的方向就可以很明顯的表現出來。這樣就使教學有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在的聯系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運動規律都可以運用信息技術看到，使學生容易理解和掌握事物的本質，有利于學生思維能力的培養和發展。

4、突破時空的限制，創設教學情境，實現教學方式的轉變。信息技術可以改變傳統的教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象的一般過程。利用信息技術可以把遠方的東西放到學生的眼前，把復雜的事物變得簡單，把抽象的概念變得具體。它可以把時間和空間放大，也可以縮小，例如光學部分教學時，可以讓學生觀看圖片，雨過天晴的彩虹、樹葉中透過的陽光是“直”的、晚上廣場上空的光束顯示了光在空氣中傳播的路徑，以及手影游戲等。怎樣有利于學生的認識就怎樣運用。信息技術的大信息量的感性材料，逼真的模擬現實情景，提供極豐富的信息資源，構成進行自主探究，自主學習的開放環境。學生不僅可以搜集到許多意想不到的知識，在獲取知識的同時，體驗發現知識的過程和方法，充分體現自主學習和探究學習，實現教學方式的轉變。從教師以教材為中心轉向學生以生活為中心，進而發展學習者創新精神和實踐能力。

二、信息技術對物理實驗作用。

物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”合理的利用多媒體教學技術，可以優化實驗教學過程，提高教學效果。

1、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度。在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

2、利用成功錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。

3、運用信息技術可以有效的控制課堂節奏,有效的提高課堂效率 物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好的輔助教學，使教學效果事半功倍。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實驗如用天平測固體液體的質量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。再者，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現明顯物理現象的實驗，通過多媒體技術能夠瞬間實現，有效的提高課堂效率。

三、談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考

物理教學應用信息技術過程中，我感到存在以下幾個問題，這些問題帶有普遍性，在其他學科的課程中同樣也會遇到：

1、硬件設施落后,在農村尤為突出。大多數中學現已配臵了計算機和多媒體教室，但信息的來源缺乏，還有一部分學校未能通寬帶網。還存在有設備不能用現象，資源浪費，利用效率低，不能充分發揮信息技術作用。

2、教師的教育意識和教育觀念滯后。這一點，在老教師中突出。他們不太愿意運用信息技術進行教學，當心不能成功，沒了面子又影響學生的成績。或將運用信息技術進行教學理解為把課本上的內容簡單地“移植”到網絡上去，由“人灌”變成“機灌”，或將課程整合僅僅理解為課件制作和課堂上的演示。以人為本的教育觀念體現不足，只重知識的傳授，忽視信息素養的培養。信息技術的引進不可以替代教師。其實信息技術教學說到底，也只是電化教學的一個新的輔助手段，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學、學什么，一切的教與學的效果決定于教師，因此如何在教學中使用多媒體工具，有效改善課堂教學效果，教師是關鍵。

3、為使用技術而使用技術。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非多媒體信息技術。絕不能為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價。特別是在使用傳統教學手段能夠取得良好效果時，生硬地使用信息技術。這樣就失去了多媒體信息技術與學科整合的價值。運用多媒體必須適時、適度、適當，做到需要則用，不用則止，全心全意為教學服務，“不文飾，不花哨，不本末倒臵”，不因為用多媒體課件而舍棄了優秀的傳統教學方法。

總而言之——信息技術輔助教學技術的運用對教師提出了更高的要求。在教學中恰當運用多媒體輔助教學不是一件容易的事，它對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要掌握現代教學理論，樹立新的教學觀和師生觀，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，而且要學會教學設計，熟練掌握現代多媒體技術的操作方法，具備整合教學資源和靈活駕馭教學課件能力，優化教學過程，提高教學質量。

多媒體技術在教學中的應用只是一種手段，應用多媒體教學技術是為了更好地發揮教師的主導作用，加強學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，生動活潑地學習。借助多媒體輔助教學技術這種新的教學模式和手段，改變以往重結果而輕過程，重抽象邏輯思維和推理而忽視形象思維的一些弊病，讓新技術在素質教育中發揮最大的作用。

我們應該充分認識到多媒體信息技術在其中的巨大作用，不能簡單的將它看作是一種手段，而應該更多的將它與學科進行整合，補充完善現有教學模式、教學手段、體現新課程的理念。信息技術與學科整合最主要的是帶來學生學習方式的革命，從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。我想這才是這場學科整合運動的初衷。我們不是信息技術的奴隸，而是要做多媒體技術的主人。

參考文獻

1《課件制作的三大失誤》……2000年《教育文摘報》第8期4版

2《多媒體教學的體會》……2002年《計算機教育報》第2期6版

3陳厚德 有效教學 北京教育科學出版社 4陳忠民 多媒體網絡環境下的教與學的探討 5王生云 新課程化學教與學

第三篇：也談初中物理教學反思

也談初中物理教學反思

江陰市陸橋中學 顧 青

[摘 要] 實施新課程標準后，教學反思這個老話題增添了新的內涵。本文作者結合自己的教學實踐，談了對物理教學反思的認識，以新課程的三維教學目標為標尺，對教學的各個環節作細致的分析和思考，總結得失，揭示了教學反思的意義，提出了初中物理教學反思的內容和方法。

[關鍵字] 教學反思；新課程；教師；學生

新課程帶來了新理念，提出了新目標。那么，如何進一步提高教學質量，使學生能享受到優質的教學資源？教師需要在各個教學環節上下功夫，其中，教師進行教學反思也是必不可少的。雖然從教多年，可總覺得自己在教學上還不是得心應手，還有著許多困惑，有時候一節物理課下來，自我感覺不太好，因此常會深深地自責，有種負疚感，要郁悶一陣子，總是忍不住要反思總結，是強烈的工作責任心驅使教師要進行教學反思。關于教學反思，筆者有一些個人的見解和想法，本著與同行們相互交流相互學習共同提高的目的撰寫了此文‥‥‥

一、教學反思的意義

教學是一項持久反復的系統工作，不是一兩天能完成的事情，要常抓不懈，及時總結得失，適時進行必要的教學反思。教學反思是指教師為了提高教學質量、提升自身專業素質而進行的有關教學方面的自我反省自我批評的思考總結，反思是為了提高，是為了使教師教得更好、學生學得更好。好比走路，每走一段路，我們要不時回頭看看，所走過的路是不是正確？有沒有走彎路？怎么走更好？

反思是一種智慧，會反思的人是充滿理性的智者，會反思也是成熟的一種表現，進行教學反思是教師特別是年輕教師在業務上更快進步、更快走向成熟的重要形式，使教師由苦干型向巧干型、由辛苦型向科研型轉化。在20世紀70年代，斯騰豪斯提出：“教師即研究者”的觀點，教師要在教學上多作研究多作反思，去爭做智慧型的老師，只會埋頭苦干而不會作教學反思的教師永遠只是個教書匠。[1]同時，在一次次的教學反思過程中容易形成本質性、規律性的教學理論，而歸納得到教學理論再回過來指導教學實踐，完善自己的教學行為，也符合人的認知規律，成功的經驗要及時總結，失敗的教訓要及時吸取，使教學工作精益求精、事半功倍、高效優質。

二、物理教學應反思什么？

新課程是一面鏡子，對照它教師可以對自己上過的每節課進行全面審視，評判優劣，總結得失。

要反思教學是否體現新課程的理念，是否貫徹和達成新課程的三維 2 教學目標。教學的三維目標是由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度組成，它以提高全體學生的科學素養、促進學生全面發展為主要目標，學生通過對科學知識的探索去獲得研究、學習、思維的方法，并體驗探究過程，同時在這一過程中逐漸使學生形成正確的情感態度與價值觀，這樣使物理教學的重心從強調知識的傳授向強調知識的探究過程轉化，使學生經歷科學探究過程，培養和發展學生科學探究的能力。[2]

教師要以新課程的三維教學目標為標尺，對教學中的各個環節進行深刻細致的反思，不僅要反思教學中的“得”，更要反思教學中的“失”。1．對教學內容及其安排進行反思

反思教學內容是否完整，是否符合新課程大綱，有沒有抓住重點、分化難點。在新舊教材交替之際，往往有教師舍不得割舍一些舊教材的教學內容，如：補充過多的有關液體壓強的計算、補充并聯電路的總電阻公式并作計算訓練、托里拆利實驗研究等等，使得上課容量太大，上課時間顯得很緊張，并且因為內容太多太雜，教師為了趕時間，課上不停地講，面面俱到，結果上課往往本末倒置，失去了教學重點，也影響了上課的進度與效果，所以要嚴格依照新課程大綱安排教學內容，大膽取舍，該講的一定要講，不該講的不要去講，可講可不講的作機動處理，教學容量要控制適當，難度要適中。

2．對教學方法和手段進行反思

反思教學方法是否有效，教學組織是否合理有序，教學過程是否流暢，教學用語是否正確得當，板書是否規范精當，上課時間是否分配合理，由于物理課上經常有實驗活動，很多教師由于時間把握不當，上課往往有前松后緊的毛病，有的課雖然教學設計很精妙，但是如果上課時間控制不好而造成拖課的話，那也是失敗的課。

要反思課堂上師生雙邊活動是否和諧，課堂的提問時機、提問方式是否恰當。譬如有時教師上課講得太多，不信任學生，雙邊活動少，提問面窄，幾乎成了老師的一言堂，課堂上勢必氣氛沉悶，學生毫無壓力和動力，不肯動腦子思考，顯得焉焉的、沒有生機和活力，學生積極性不高，很被動地接受知識，簡直成了冷漠的看客，學生的主體地位無從談起。

為了省事，有時教師很少對學生單獨提問，喜歡讓學生“大合唱”，“大合唱”是一種很不好的形式，它扼殺了學生的獨立思考能力，卻培養了部分學生學習上的依賴思想。實話說，我曾經喜歡當這種課堂“大合唱”的指揮家，課堂上熱熱鬧鬧，可教學效果卻不理想，作業情況差，好多課上反復講的內容學生還不懂，對于有的學生來說，好像沒講過似的，后來，我進行了反思，都是“大合唱”產生的后遺癥。

相反，有的教師為了突出學生的主體地位，在課堂上（特別在探究課上）頻繁提問，經常提一些重復的、不著邊際的問題，所提問題與課堂教學的重點、難點相距較遠，偏離主題；提問沒有層次，沒有梯度；提問語也不言簡意賅，學生不知所云，無法回答；或教師對學生的回答不置對否，對課堂上學生的即興提問不理不睬；不能靈活應答，缺乏課堂的駕馭能力。有的老師為了吸引學生，在課堂上挖空心思玩噱頭，例如濫用多媒體，在課件里插入了很多對上課沒有多大幫助的動畫，并且把界面搞得五彩繽紛，以為這樣就可以激發學生學習物理的興趣，可是學生被動畫里搞笑的情景和鮮艷的色彩所吸引，卻顧不上聽老師講課，忽略了課堂教學應掌握的知識，真是華而不實、本末倒置，所采用的教學手段過分拘泥于形式，而忽視了實效，空熱鬧，嘩眾取寵，同樣是不可取的。

要反思教學手段是否太單一，教學方法有無創意靈感。有的課堂設計過于平鋪直敘，缺乏懸疑，不能激起學生的思考與辯論，或物理解題或說理過分強調統一而忽略對學生發散思維的培養，否決了學生的批評精神和創新精神，同樣沒有體現新課程的理念。

還要反思物理教學有沒有理論聯系實際，有沒有貼近生活，有沒有滲透人文精神等等，有的教師上課不重視物理概念的理解和表述，只重視計算，把物理當數學去教，導致學生對物理概念的理解不到位、缺乏深度。

另外，教師還要反思與同事之間的交流合作怎么樣？聽其他教師的課，也可以引發自己的教學反思，教師之間可以取長補短，不斷更新教學觀念，提高自身的教學水平，完善教學方法、豐富教學手段。

3．對物理實驗探究活動進行反思

實驗是學習物理的重要方法，教師一定要重視實驗教學，保證實驗的成功率，提高實驗的清晰度，注重探究實驗的過程體驗。

①要反思演示實驗是否成功，是否清晰可見，能否改進以求更好。

回想起我上課曾經有過的尷尬時刻，那次上課，由于我思想上重視不夠，實驗準備得不充分，還忽視了一些偶然因素，導致實驗失敗，影響了教學效果。本來要演示氣體擴散實驗，我為了圖省事，沒有事先制取二氧化氮，而“聰明”地以溴水代替，想蒙學生，結果，聰明反被聰明誤，由于那天上課時氣溫較低，溴水蒸發很少，在瓶內根本就看不到棕色的氣體，實驗進行不下去了，我也懊腦不已。原本那節課教學設計得挺好，可是我偏偏忽視了實驗這一環節，實驗上受挫也影響了我之后上課的情緒，真是“一著不慎滿盤皆輸”。課后，我認真地進行了反思，希望自己能吸取教訓，之后每每要準備實驗，我總是想起那節課，提醒自己教學上一定要實事求是、精心準備，不要去誤人子弟，可以說，教學反思使我工作上變得更成熟。

②對探究實驗的過程體驗進行反思。

對于實驗探究活動，新課程要求以學生的現實生活、既有經驗和社會實踐為基礎展開，以學生自主探究為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦想”的活動中體驗、發現和解決問題。[2]在新課程背景下，讓學生經歷并體驗探究的過程也是教學目標之一，是不可替代的。

而有時教師為了節省時間，甚至以播放多媒體視頻來代替實驗活動，或者為了減少所謂的“麻煩”以順利完成教學任務，教師對學生的探究活動進行大包大攬，為學生設計好全部的探究過程，學生按照老師設計好的 程序進行“探究”，名為探究實驗，實則為驗證性實驗，雖然課堂的進程很順利，但是卻扼殺了學生能力的發展，減弱了活動的樂趣，只重視實驗結果而忽略了學生對探究過程的體驗，忽略學生小組的討論交流，即使安排學生討論也只是盲目地討論，搞形式走過場。

有的教師為了得到預想要得到的實驗結論，牽強附會，編造實驗數據，違背了實事求是的科學精神。由于時間的關系，有時一節物理探究課下來，經常連實驗結論都得不到，作業不大好做，為此，有些教師非要草草地、生硬地給出實驗結論，接著再布置作業，好像上課的目的是讓學生做作業。這些做法都沒有擺脫傳統實驗教學的思想束縛，必須進行洗腦并加以整改。

有的則走向另一個極端，探究活動放得太開，教師缺乏必要的指導，學生在探究活動中一頭霧水，不知道干什么，也達不到理想的探究效果。

4．對總體的教學效果進行反思

根據學生當堂反應、實驗效果、作業情況、檢測情況等反饋信息，教師要及時診斷分析，進行教學反思，特別是如果總體的教學效果較差，教師除了對課堂教學的各個環節進行反思以外，還要這樣去反思：課后輔導是不是放松了？師生關系怎么樣？為什么學生愛抄作業？學生的非智力因素調動得如何？作為教師，你對學生的認知能力是否把握準確？

當然，反思也要居安思危，不要等教學成績差得不可收拾的時候才想到去反思，要主動反思，及時反思，定期反思，讓反思成為一種習慣。

三、反思的操作形式

教師在教學實踐中要多總結、多反思，最好一節課后一反思，可以與同事們口頭交流，每一個階段后要來個較大的反思，要爭做有心人，把平時日積月累的點點滴滴定期匯總，以成文的形式記錄下來，可以寫教學隨筆，格式可以很自由，篇幅可長可短，文字也不必刻意修飾，但一定要真實及時有效，教師把教學中的一些感受、思考、困惑寫下來，定期整理，既記錄了教師的成長歷程，也可以為撰寫論文作積累。現在是網絡時代，教師還可以寫博客，通過網絡平臺與更多的人交流討論，實現資源共享、思想共享、實時交互性，加強教師與教師之間、教師與學生之間的交流，促進教與學的共同進步。

當然，教師進行教學反思后，要及時調整改進教學思路和方法，必要時甚至可以把原先的方案推倒重來，及時彌補不足，盡量挽回教學上的損失。

總之，教師需要加強反思意識，要常反思，會反思，主動反思，定期反思，讓反思成為伴隨整個教學生涯的一個好習慣，上上下下形成積極上進、自加壓力、自我鞭策的良好風氣。反思，使你積蓄了力量，反思越深，蓄勢反彈會越強。反思，使你多了一份睿智與冷靜，少了一些浮躁與莽動，在通往教學成功的大道上少走了彎路，走得更輕快更穩健，以有利于教師的專業發展、長遠發展。參考文獻：

[1]劉炳昇 《繼承與創新》 江蘇科學技術出版社 2006年

[2]馬建明《物理教學中“三維目標”的落實策略》·《中國校外教育·理論》2007年第9期

第四篇：也談初中物理概念教學

也談初中物理概念教學

概念是反映對象的本質屬性的思維形式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質屬性，抽出本質屬性概括而成。在概念形成階段，人的認識已從感性認識上升到理性認識，把握了事物的本質。在此我對初中物理概念的教學做了一些粗淺的剖析。

一．析初中物理概念教學的重要性

在整個教育工作中，基礎教育是提高全民族素質的奠基工程。億萬青少年兒童是祖國明天的建設者，國家和民族的未來和我國社會主義的前途決定于他們，而決定他們思想品德、科學文化以及身體等方面素質的，是今天對他們施加的教育。振興國家，教育是基礎，基礎教育則是基礎的基礎，而初中階段是青少年系統學習科學知識打基礎的重要時期。一個人從懂事開始，通過反復不斷的記憶、積累、辨別和比較，對周圍世界的認識已逐步形成一些粗淺的看法，這就是最初的“概念”。進入小學階段后，這一過程逐步深入。在跨入初中階段后，他們能夠比較系統地、相對嚴密地接受到科學概念觀的教育。這樣將面臨一個認識上的重大飛躍。而當他們初步掌握了自然科學方面的一些概念之后，他們能從微微張開的科學大門的門縫中初步窺視到科學王宮的宏大深邃，精彩紛呈。

物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規律等知識的基礎，同時也是學生特別是初中學生在學習中感到枯燥無味、難以掌握的一個關鍵。因此，教師在教學中靈活運用多種教法，抓好概念教學是提高教學效果激發學生學習能效的重要手段。

二．析初中物理概念教學的基本內容

物理學是一門基本概念和規律性都很強，同時又能有效培養學生邏輯思維和分析推理能力的自然學科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質，以及這些物質的變化規律。初中物理內容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學實際上也就是從這二方面來進行的。

１．關于物質基本屬性的概念

初中物理給學生介紹了很多有關物質基本屬性的概念。如質量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學，要使學生學會認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質屬性，以此來認識事物，區別事物。例如：密度是初中物理中第一個比較深入比較詳細討論的概念，在教學過程中必須自覺地抓住物質的屬性大做文章。怎樣區別不同物質、怎樣說明不同物質的質量和體積等等。在這里把文章做夠了，一方面可以在學生初入門時，就激發起學習的興趣。更重要的一方面，可以使學生由此及彼進行聯想：物與物在本質上區別還有沒有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學作好必要的鋪墊。

２．關于物體間相互作用及變化規律的概念

速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學，使學生初步建立起一個相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規律進行的。如在能量的轉化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉化，但在轉化過程中都遵循一個規律棗能的轉化和守恒定律。

三．析初中物理概念教學的方法應用

學生由小學階段進入初中階段是學習過程的大轉折。事實說明，部分同學在物理學科的學習上不能順利地完成這個轉折，常常是因為他們在學習、掌握物理概念時遇到了困難。因此，研究概念教學的方法和規律是初中物理教師的重要任務。為此，我們首先要研究和掌握學生形成物理概念的心理過程和心理特點。

一般來說，初中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現象相關聯的各種條件作膚淺的分析。在此認識過程中他們表現出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果：

１．重視從實踐中引入概念

從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學中，課前布置學生完成兩個實驗：①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的，感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。

為了激發學生學習物理概念強烈欲望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂，將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發，一定可以很快地吸引住學生，促使他繼續了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗，切忌教師自己在講臺上連接線路，坐在稍后的學生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學效果的。

２．通過應用，對物理概念加深認識

學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特征，而且要發現特征間的聯系，從而培養學生的觀察能力。

以沸騰概念的學習為例，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續上升等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。

此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性并加以聯結概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。

３．合理運用概念，分析概念間的相互聯系

運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯系加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。如復習“電功電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Ｑ＝Ｗ，何時Ｑ≠Ｗ。這樣，使學生的知識形成系統化。

４．在物理概念教學中，注意教法的多樣化

⑴從錯誤中強化概念的認識

物理概念的學習重在理解。以這樣一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學生的映象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利于對思維能力的培養。

⑵應用＂類比法＂幫助理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學生能夠達到融會貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質。

⑶把相似概念的區別和聯系進行對比教學

物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區別與聯系，有利于加深對這些概念的理解。

遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規律，初中物理概念教學的方法多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當的教法，或者把多種教學方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學成果。

世界科學技術在不斷發展，人類社會在不斷進步。當務之急，是要逐步實現教育本身的現代化，教育現代化實質上是一場意義深遠的教育革命，它首先要求教育思想的現代化，同時還要實現教學內容、教學方法和教學條件的現代化。初中階段的教學是極其重要的。我們希望今后培養出的人才有很強的解決實際問題的能力。解決問題的能力如何衡量？從智力結構來說，就是要求這樣的人能準確地把各種實際問題抽象為典范的物理模型。在這個過程中，清晰的概念實為關鍵。培養人才任重道遠，千里之行，始于足下。把握好初中物理教學中的概念教學，當可取到事半功倍的效果。

第五篇：談多媒體在初中物理教學中的作用

談多媒體在初中物理教學中的作用

摘要：多媒體教學是現代教學媒體應用于課堂的產物，它源于傳統教學，又豐富了傳統教學，以其獨特的、傳統教學所不可比擬的特性，在課堂教學中日益顯示出越來越重要的作用。大量的實驗證實，在初中各學科的教學中，有效運用多媒體，可以培養學生的學習興趣，調動求知欲望，啟發學生的觀察、思維、實踐能力，提高學習質量。初中物理課是使剛入中學階段學習的青年人深入現代科學殿堂的第一個階梯，是否上好初中物理課對能否培養具有現代科學思想的建設者具有舉足輕重的作用.關鍵詞：多媒體

學習興趣

促進作用

多媒體設備在教學中既是工具也是教具，如投影儀本身就是初中物理教材中的一個知識點，計算機的操作和運用也是學生中的熱門話題，因此一些先進的多媒體設備的運用本身就具有教學意義，是學生認識物理世界的催化劑。多媒體教材以書本知識為素材，與實際事物相聯系，輔以動之于情的加工，使理性知識不致成為無源之水、無本之木。電教教材的創造性、直觀、新穎、技巧、藝術性是激發學生學習動機、培養學生學習興趣的誘因，是推動學習的一種動力。以下幾點就是本人的經驗之談。

一、激發學生學習物理的濃厚興趣。

心理學指出，興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點。培養學生對物理學習的興趣，學習的積極性就會明顯提高。多媒體在這方面能充分顯示出它的優越性。如物理“序言”課的教學，除了演示有趣的物理現象外，還可以通過電腦播放一些我國現代科學技術發展狀況(如火箭、衛星、核電站等)的錄像；講“機械運動”時播放地球自轉、繞太陽公轉及整個太陽系運動影像；講慣性時播放“小女孩腳踏香蕉皮會摔跤”的影像；講“杠桿”時，播放“兩個小孩蹺蹺板”等，這些有趣的物理現象，學生看時如臨其境。這就激發了他們學習物理的濃厚興趣和求知欲望，為以后的物理內容學習準備了無盡的動力。

多媒體教學較傳統教學對學生更具誘惑力，主要在于電化教學不單給學生一種認識方面的負荷，而且也給學生一種情感、色調方面的負荷。多媒體教學變革和控制被研究的對象，把各種偶然的、次要的因素加以排除，發揮聲、光、電、色、形、動的優勢，以求最大強度地刺激學生感官，使被研究的物理感知對象的本來面目更明顯地突出在學生面前，學生在學習中不斷從中得到多方面、多層次、逐級加深的信息刺激，從而在頭腦中形成立體化的知識結構，在動態學習中發展抽象思維能力和創造性思維能力。多媒體教學給學生的最初映象是直觀（具有較典型的實物、模型）、有趣（源自周圍事物）、新穎（運用了較為先進的電教設備），給學生認知活動提供了豐富的素材，使學生產生種種愿望，成為意志沖動的出發點，容易引起參與感，使客觀事物的發展變化在一定的空間、時間中進行，有一定的系統和順序，從而使物理現象的變化規律顯得和諧、均衡，多媒體教學所塑造的典型形象，大多是具體形象的形式出現，使物理表象融合在內在的學習動機中產生學習興趣，有利于達到教學目的。而目的的實現又將產生新的學習要求，從而不斷推動學習活動。

二、多媒體對教師教的促進作用。

物理教師在學生的心目中是科技的百事通，生活在當今科學昌盛時代的學生，他們想象豐富、眼界開闊、興趣廣泛，其所見所聞往往會超越教師的專業領域，如果物理教師沒有廣博的科學文化知識素養，對學生提出的問題聞所末聞，不僅會使學生失望，影響他們的發展，也會降低教師在學生中的威望。中學物理涉及力學、電學、熱學、光學、原子物理學等非常廣泛的基礎自然科學，理論知識跟生活、生產實踐聯系密切，教材中還介紹了一些現代科學知識，因此教師要進行成功的教學，就不能照科宣科，不能照搬教學參考資料或別人的經驗。在外因（時代的發展對教師作出了更新知識的要求）和內因（為了維護教師的威信和尊嚴）的作用下，物理教師勢必要有選擇地攝取新知識、新成果，不斷地充實自己，并打破傳統教學觀念、教學模式的束縛，運用新穎的教學手段實施課堂教學，樹立現代的教學觀。

日新月異、飛速發展的社會，要求物理教師在教學中，按照《教學大綱》的要求，認真分析各知識點，深挖內涵、聯想外延，以物理現象直觀化、抽象概念具體化、理論問題形象化、枯燥知識趣味化為目標，以物理時空拓寬、動態分析、靜態強化、物理圖象展示、物理立體模型、物理現象細微觀察為素材，制成形象、生動、有趣、圖文并茂、能突破時間、空間局限，集科學性、技術性、創造性、藝術性于一體的電教教具，將大量的靜態教學內容和平面教學方式轉化成圖、音、像、文字等相結合的動態和立體型教學，由此折射出教師的動手能力、觀察能力、創造性思維能力、審美能力，促進物理教學向深層次發展。

三、優化教學手段，突破重點、難點。

物理具有高度的抽象性，特別是對《電學》概念的理解、公式的推導和應用是初中物理中的重點，也是難點。初中學生偏重于形象思維，教師多做演示實驗，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，可幫助學生直觀理解所學內容。在教學中，引入多媒體，便能化抽象為直觀，為學生提供形象思維的依據，促使形象思維向抽象思維的轉化，從而達到突破重點和難點的目的。比如在講述直線電流的周圍磁感線環繞方向、磁場方向、以及擺上小磁針的指向等問題時，運用多媒體，可使這一在同一空間發生的幾個物理現象得到簡潔、有序的表現和闡述，使教學手段得以進一步優化。初中學生的空間想象力差，對這類物理現象，用傳統教學方法難以使他們達到全面徹底理解，成為學習難點。多媒體投影儀可以有效的解決這一問題。教學實踐中，可以制作直(基片)、電流流向(抽拉片)、磁力線環繞方向(復蓋片)、某幾點磁場方向(抽拉片)、放小磁針時磁針的指向(復蓋片)等多種投影底片組成復合片進行投影，通過復蓋、旋轉、抽拉等多種演示手段，把各個物理現象展示在學生面前，此難點就輕而易舉突破，收到事半功倍的效果。

四、變微觀物理現象為宏觀物理現象，便于觀察。

視覺是人們獲得信息和感知的主渠道。物理學是自然科學的一門實驗學科，視覺尤其重要。在教學中，概念的建立，規律的驗證，都要引導學生觀察各種物理現象，而不少物理現象是發生在微觀世界中的，難以觀察，有些雖不是微觀世界的，但肉眼難以直接觀察到，這是傳統教學中遇到的又一個難題。怎么辦？運用多媒體可以比較順利地予以解決，反映在投影屏幕上的物理圖象，將微觀現象變成宏觀現象，可見度大，便于學生觀察、記憶、理解和掌握。比如在學習磨擦起電時，原子推動電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負電這一物理現象，可運用投影方法，描述電子的得失清晰而明朗，從而將微觀現象變成可直接觀察的宏觀現象，讓每個學生都能形象地感知這一對現實世界產生巨大影響的物理現象，從而有效地掌握這一知識。又如學習“溫度計的使用”，溫度變化是細微的，課堂上很難做到每人一支溫度計，操作起來又可能極不統一，使用投影儀就方便多了。可將畫有溫度計及其刻度的投影片逐一投影出來，則可使全班學生均能看見，效果顯著。

五、實現信息的即時反饋

教學是雙邊活動，要使教師傳授的書本上的科學知識轉變成學生自己的科學知識和技能，這是教學過程中的一個基本目標，這就需要反饋。傳統的教學方法，了解學生學習效果，往往采用讓學生上黑板演題、書面檢查、收繳作業等，最后的手段是考試。在課堂上，當場了解學生學習的即時效果，既費時又費力，而且又不全面。投影儀不應成為老師的專利，學生同樣可以利用投影儀來反映學習效果。實踐中，讓每個學生準備一張空白明膠片，學生在上面做練習，教師可有針對性的選擇部分練習，用投影演示出，即時講評，及時更正，同時，也能使學生的新穎解題思路得到展示和推廣。這種方法省時、省力、檢查面大，又能使學生學習的正確和錯誤信息當堂反饋，既活躍了課堂氣氛，又可大幅度提高學生的學習效率。

六、培養學生創造能力。

評價教學效果好壞的一個重要因素，是看是否培養了學生的創造能力。課堂上所傳授的知識是已知的科學結論，教師在教學過程中起主導作用，不僅要使學生懂得知識本身是什么，同時還要培養學生的創造能力。因此需要通過教師的傳授、演示、現場教學等活動，培養學生學習興趣，鼓勵探究精神。例如，在講述“大氣的壓強”時，不只是將其定義寫出來講一下就可以了，而是先讓學生看一段形象生動的錄像“馬德堡半球實驗”，接著分組討論，幾分鐘后再把錄像圖像放慢，甚至停留在某一變化過程，按其變化分步剖析，最后得出結論。可見，多媒體為教師提供了有力的幫助，使學生易于發現問題、解決問題，發揮學生主體作用，培養學生的積極探索精神，有利于啟發學生的科學思維，有利于學生創造能力的培養。

七、進行科學史和愛國主義教育。

學習物理不單單是學習科學家發現的結論和定律，還要讓學生了解他們的成長史和發明史，以加強思想教育。他們對物理學都有杰出的貢獻，在發明創造中融入了 他們的拼搏和汗水。運用錄像或投影、錄音來介紹他們的事跡，能增強藝術感染力，容易啟發學生按照科學的 方法，去學習，去發現問題。

我國在物理科學技術方面也有著輝煌的成就，如古代青銅鏡的使用、火箭的發明、地磁偏角的發現、指南 針的發明，今天的人造地球衛星技術、火箭發射技術、秦山核電站、大亞灣核電站、北京正負電子對撞機及標 志著核技術水平的中國環流器一號。運用錄像介紹這些富有教育意義的事跡，形象生動，能使學生深受教育。如講反沖運動中的火箭原理時，可向學生播放我國長征2號成功發送澳星的現場實錄。那激動人心的場面，能 使學生從心底里發出：中國，偉大！

總之，運用多媒體，使物理中的一些內容由靜變為動，由抽象變為具體，由微觀變為宏觀，由呆板變得活潑，使學生對物理的學習產生濃厚的興趣，從而為將來揭示物理世界 的無窮奧秘.參考文獻：

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2004年 [2]《素質教育論叢》

湖南師范大學出版社

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