第一篇：《我若為王》教學設計[袁衛星]_教案_教學設計

《我若為王》教學設計[袁衛星]_教案_教學設計.txt珍惜生活——上帝還讓你活著，就肯定有他的安排。雷鋒做了好事不留名，但是每一件事情都記到日記里面。

《我若為王》教學設計［袁衛星］_教案_教學設計

一、導入

讓學生上黑板書寫篇名，給“為”字注音釋義；寫作者名字，注音釋義。

強調：作者名字多么形象：天青色的、用機栝發箭的弓。在現代文學史上，聶紺弩是繼魯迅、瞿秋白之后的一位戰斗的雜文家。如果把魯迅的雜文比作是投向敵人的匕首、投槍，那么，聶紺弩的雜文就是射出去的箭。

強調：“君子生非異也，善假于物也。”但是假借的外物要立得住。

強調：學語文首先重在積累。當遇到生難字詞、經典句段的時候，要把它“吃”下來，咽到肚子里去消化，變成自己的營養。

（之所以臨時改變了導入，是因為發現課前5分鐘發現學生對作者名字的注音全錯，是因為他們人手一本的《金榜》上注錯了。）

二、讀解

（一）從破題入手閱讀文章，先看一個“王”字

1、速讀補充材料一，歸納“王”的義項

《說文解字》：“王，天下所歸往也。董仲舒曰：‘古之選文者，三畫而連貫其中謂之王。三者，天地人也，而參通者王也。’孔子曰：‘一貫三為王。’凡王之屬皆從王。”古漢語中“王”字產生了“帝王、天子”的意義。周朝的最高統治者周王，自稱是上天的“元子”（長子），王的權力是上天給的，因而他具有至高無上的權力。“禮樂征伐自天子出”（《論語·季氏篇》）說明了周王（特別是在西周盛時）所擁有的極大權威。如果哪個諸侯國不履行義務或超越權力，“周王可以收回或削減他們的爵祿，可以改變他們的封地和爵祿，可以廢除和另立國君，甚至滅掉他們。”（郭沫若主編《中國史稿》）如周共王曾因一小事而滅掉了同姓的密國（“康公不獻。一年，王滅密。”《國語·周語上》）周宣王曾派兵伐魯，殺伯御而立其弟孝公（“三十三年春，宣王伐魯，立孝公。”見《國語·周語上》）

平王東遷之后，失去了控制諸侯的力量，周王室已和一個小國差不多，不但無法向諸侯發號施令，反而只有在政治、經濟上依附于強大的諸侯才能茍延殘喘，王權逐漸削弱。先是強大了的楚國，怨恨周朝（岐陽大盟會上，周成王派楚國君熊繹看守祭神火堆，不讓他正式參與盟會，自此結怨），自稱“楚王”，繼而吳、越也陸續稱“王”。齊桓公、晉文公稱霸諸夏，秦穆公稱霸西戎，楚莊王稱霸諸蠻，戰國各諸侯國陸續稱“王”。“禮樂征伐”不再“自天子出”，形成了禮樂征伐自諸侯出的局面，“王”的意義逐漸降低。

隨著秦王統一六國，自稱“始皇帝”，“王”就不再具有“帝王、天子”的意義，而成了臣子的最高封爵。如西漢初的“異姓諸王”楚王韓信、梁王彭越等七人以及消滅“異繼諸王”后的“同姓諸王”如吳王劉濞、齊王劉肥、趙王劉如意等。在中國，這種封爵一直沿續到封建王朝結束。

隨著時間的推移，“王”字又產生了“指輩份的尊大”用法，如稱祖父為“王父”，祖母為“王母”等；“一類中最特出或特大的”，如王蛇、花王、棋王、拳王等引申意義。

總之，“王”字隨著社會的發展，其意義由一人獨有的專指意義逐漸擴大，直至指事物。不難預料，它為適應社會的發展變化還會有新的引申義、轉義等產生。

——黃彪：《說“王”》

補充、引導：“王”還有義項：①姓；②《書》：“四夷來王”（請學生課后自己“假于物”解決）

2、文中的“王”指哪個義項？為什么？從課文中找到依據。

分析課文2、3、4、5段（第5段取前半部分）讓學生邊讀邊議，讀讀議議。順便解決一些語言上的問題，比如“無論他們是怎樣的丑陋??”，“他們”指代誰？是前文中的“公主”還是“皇親國戚”或者是兩者的總合？由后文“因為他們是貴人”中“貴人”的解釋得出結論。

強調：“王”的背后是“權”，是“王權”。

（二）接著分析由“王”引出的“權”字。

1、“王”多好啊！那么大的“權”：普天之下，莫非王臣；率土之濱，莫非王土。至高無上！讓人羨慕，令人憧憬。文章作者是不是這樣一種心理？為什么？從課文中找答案，找作者明確表示對“王”態度、情感的句子。

學生比較容易找到：

第1段：“王是什么東西呢？難道我腦中還有如此封建的殘物嗎？”

讓學生改稱陳述句比較一下效果，然后讀出反問句的語氣和作者的感情來。

第7段：“我將引為生平的最大的恥辱，最大的悲哀。”

2、作者為什么是這種態度，這種感情，在文中找答案：

第6段：“我將恍然大悟：我生活在這些奴才們中間，連我所敬畏的尊長和師友也無一不是奴才，而我自己不也不過是一個奴才的首領。”

強調雙重否定句的作用、恍然大悟的深刻含義（并不是每個奴才都能自省，并走向自覺的——鐵屋子的吶喊）、奴才的首領的“王”的本質。

3、找出文章描寫奴性的內容，朗讀并且用成語提煉概括。

第5節：惟命是從、俯首帖耳、卑躬屈膝、巧言令色、欺軟怕硬??

一個奴性十足的典例：易牙烹子媚主

（三）接著分析由“權”引出的“奴”字。

1、那么，“奴性”是怎么產生的呢？結合補充材料二（已經學過）進行分析。

及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。

——賈誼：《過秦論》

強調：愚民、弱民、防民（前兩個材料中直接能找到，后一個需要概括），總之：奴化。

強調：王權的高壓是奴性產生的原因，反過來，奴性的不自覺——群體的無意識——是王權得于鞏固、延續的溫床。

2、引入補充材料三，作進一步的分析論證。

中國人向來就沒有爭到過“人”的價格，至多不過是奴隸，到現在還如此，然而下于奴隸的時候，卻是數見不鮮的。

（中國的歷史不過是）一，想做奴隸而不得的時代；二，暫時做穩了奴隸的時代。這一種循環，也就是“先儒”之所謂“一治一亂”。

——魯迅：《燈下漫筆》

分析：順民之后也有暴民，但這些暴民，絕大多數是有王權意識的，他們不僅受到了奴化，而且受到了毒化，這是更糟糕的。

（四）接著分析由“奴化”引出的“毒化”，引出補充材料四。

阿Q飄飄然的飛了一通，回到土谷祠，酒已經醒透了。這晚上，管祠的老頭子也意外的和氣，請他喝茶；阿Q便向他要了兩個餅，吃完之后，又要了一支點過的四兩燭和一個樹燭臺，點起來，獨自躺在自己的小屋里。他說不出的新鮮而且高興，燭火像元夜似的閃閃的跳，他的思想也迸跳起來了：

“造反？有趣，??來了一陣白盔白甲的革命黨，都拿著板刀，鋼鞭，炸彈，洋炮，三尖兩刃刀，鉤鐮槍，走過土谷祠，叫道，‘阿Q！同去同去！’于是一同去。??

“這時未莊的一伙鳥男女才好笑哩，跪下叫道，‘阿Q，饒命！’誰聽他！第一個該死的是小D和趙太爺，還有秀才，還有假洋鬼子，??留幾條么？王胡本來還可留，但也不要了。??

“東西，??直走進去打開箱子來：元寶，洋錢，洋紗衫，??秀才娘子的一張寧式床先搬到土谷祠，此外便擺了錢家的桌椅，——或者也就用趙家的罷。自己是不動手的了，叫小D來搬，要搬得快，搬得不快打嘴巴。??

“趙司晨的妹子真丑。鄒七嫂的女兒過幾年再說。假洋鬼子的老婆會和沒有辮子的男人睡覺，嚇，不是好東西！秀才的老婆是眼胞上有疤的。??吳媽長久不見了，不知道在那里，——可惜腳太大。”

阿Q沒有想得十分停當，已經發了鼾聲，四兩燭還只點去了小半寸，紅焰焰的光照著他張開的嘴。

——魯迅：《阿Q正傳》

教師有表情地朗誦，并結合補充材料五分析：

古時候，秦始皇帝很闊氣，劉邦和項羽都看見了；邦說，“嗟乎！大丈夫當如此也！”羽說，“彼可取而代也！”羽要“取”什么呢？便是取邦所說的“如此”。“如此”的程度，雖有不同，可是誰也想取；被取的是“彼”，取的是“丈夫”。所有“彼”與“丈夫”的心中，便都是這“圣武”的產生所，受納所。

何謂“如此”？說起來話長；簡單地說，便只是純粹獸性方面的欲望的滿足— —威福，子女，玉帛，——罷了。然而在一切大小丈夫，卻要算最高理想（？）了。我怕現在的人，還被這理想支配著。

——魯迅：《隨感錄·五十九》

（五）作者對此有著深刻的理解，所以他要從“自省”走向“自覺”，采取行動。閱讀分析文章最后兩節。先朗讀，后分析。

1、民國的情狀（作者寫作的背景）。

2、課文聯系二：兩個句子的理解。稍改動：第二個句子，側重在“我若為王，將終于不能為王了，卻也真地為古今中外最大的王了”中兩個“王”的不同含義上。

三、結語

在一個專制橫行的時代，人們的心靈可能被奴化，也可能被毒化。如果不徹底爭取到民主與自由，那么，“權”與“奴”的游戲就依舊會進行下去。“權”與“奴”的游戲在現代社會在我們身邊存在不存在呢？這個問題留待同學們課后去思考，去討論。

讓學生齊讀補充材料六：

自然，也不滿于現在的，但是，無須反顧，因為前面還有道路在。而創造這中國歷史上未曾有過的第三樣時代，則是現在的青年的使命！

——魯迅：《燈下漫筆》

師：你們就是現在的青年，你們正有創造的使命！老師最后介紹你們看一本書《總統是靠不住的》（林達）的。

布置作業 ：

請以《“王朝”還要走多遠》為題，續寫下面一篇文章：

電視劇《康熙王朝》又在熱播，那跌宕起伏、扣人心弦的情節確實引人入勝。康熙大帝文功武治、懲治貪官的氣魄，暗查民情、體恤百姓的故事，讓我又一次感受到了文藝作品塑造的明君、“青天”的力量。

但是，? ?

《我若為王》教學設計［袁衛星］

第二篇：《我若為王》教學設計2-教學教案

教學目標：

1、理解本文的思想性批判性。

2、理清思路，體會“虛擬幻想式”的寫法，把握本文大開大合的結構。

3、進一步掌握雜文的藝術特點。

教學重點：目標1、2

教學難點：目標2

課時安排：一教時

教學內容和步驟：

同學們，提到雜文，我們最熟悉的莫過于魯迅，我們知道，他的雜文，是“匕首”，是“投槍”，刺向黑暗的社會現實。今天，我們介紹另一位作家，有人稱他的雜文是“有力的響箭，常常射中敵人的鼻梁”。他就是著名的雜文作家——聶紺弩。聶紺弩，現代作家，湖北金山人，是中國現代雜文史上繼魯迅、瞿秋白之后，在雜文創作上成績卓著、影響很大的戰斗雜文大家。在抗日戰爭、解放戰爭時期和新中國成立初期，他以耳耶、蕭今度、邁斯、悍膂、淡臺、滅暗等筆名，以飽滿的革命熱情，創作了大量的點斗雜文。

二、析題：

問：你們認為標題中最重要的一個字應該是什么？

明確：“若”。可以看出，本文在構思上是采用了一種“虛擬幻想式”的方法。

四、分析文思：

明確：第一層（1），由一部電影為引，假設“我若為王”。

第二層（2-5）設想“我若為王”后的種種情形。

第三層（6-10）在上文假想基礎上的感悟。

語言上的標志為：1節“我若為王，這世界會成為一種怎樣的光景？”

2-5節首“我若為王” 6節的“我將恍然大悟”

共性①：不管“我”多么無能，不管“我”的妻子兒女親眷多么無恥、無能、丑陋，都將是“萬歲”“王后”“太子或者王子”“公主”“皇親國戚”，而且都將被捧著，被頌揚著。

共性②：所有的人都對“我”、對“我”的妻子兒女及親眷們低頭，鞠躬，匍匐，他們諂媚，乞求，他們不敢發出真正的聲音，他們的全部的語言就是對我及我的家人們的稱頌。

4、把握本文的主題。

①朗讀6-7。分析其中蘊含的思想。

問1：“我將恍然大悟：我生活在這些奴才的中間，連我所敬畏的尊長和師友也無一不是奴才，而我自己也不過是一個奴才的首領”這句話表達了什么思想感情？

問2：文中“民國國民的思想和生活習慣”是什么？而“我”的思想和生活習慣是否和他們一樣？

明確：“民國國民的思想和生活習慣”就是媽顏和媚骨，就是奴性。而我雖是民國國民，但我憎恨與人為奴，我有著自己鮮明的思想和個性。

②誦讀8，問：“我若為王，將終于不能為王，卻也真的為古今中外最大的王了”，這句話前后有矛盾嗎？

5、總結本文結構特點：

思考：請同學們思考一下本文第二層和第三層之間的關系。

五、由本文的構思進一步理解雜文的藝術：

五、布置作業：

寫一篇300字左右的鑒賞短文，評析本文語言的特點。

第三篇：高中語文《我若為王》教學設計(問題教學法案例)人教版.doc

例談“問題教學法” 《我若為王》教學設計

《現代漢語詞典》對“問題”一詞是這樣解釋的：①要求回答或解釋的題目：這次考試一共有五個問題／我想答復一下這一類的問題。②須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難：思想問題／這種藥治感冒很解決問題。③關鍵；重要之點：重要的問題在善于學習。④事故或麻煩：那部車床又出問題了。

從這個解釋可以看出，“問題”的含義不只是包括英語含義中的“ask（詢問, 問, 要求；問, 要求, 需要, 邀請）”“question（詢問；質問；表示懷疑）”，還包括其中的“task（任務, 作業；分派任務）”和“program（節目, 程序, 綱要, 計劃；規劃, 擬...計劃, 安排...入節目）”等。準確把握“問題”的基本含義，根據“問題”的含義選擇合適的問題類型，設置相應的問題來組織教學，可以讓“問題教學法”發揮應有的作用，同時還可以起到其它方法無法起到的作用，從而提高課堂教學的效益，培養學生的質疑探究能力、創新精神和實踐能力，實現課程改革要求的“三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）”，進而深化素質教育改革。

“問題教學法”包括了英語的“任務型語言教學”，問題本身就是一種任務；更包括了物理的“誘思探究教學法”，問題本身就具有啟發性和探究性，還包括數學的“嘗試教學法”，所有的問題都具有嘗試解決的性質，等等。問題教學法歷史悠久，有著獨特而旺盛的生命力，“運用之妙，存乎于心”，每一種方法都有獨特的價值，最好的辦法就是我們先接受它，研究它，思考怎么讓它為我所用，如何更好地服務于我們的教學，服務于學生的發展，古人云：“君子生非異也，善假于物也。”此之謂也。

問題的設計是很有講究的，好的問題可以使學生一下子進入思惟的活躍狀態，受到即時有效的啟迪。如何設計問題，問題有哪些類型，我這里以《我若為王》課文為例來說明之。

設計問題一般從三個角度進行：

“是什么”的問題；“為什么”的問題；“怎么樣”的問題；這三種類型的問題呈現遞進態勢，可以在進行分層教學的時候使用。

用心

愛心

專心

走進文本：

導入一：同學們，你們想過有一天自己會做王嗎？你們有過將來想當王的想法嗎？做了王以后到底怎樣呢（是什么的問題，吸引學生的注意力。學生聽到這樣的問題肯定這樣想，是啊，做了王以后到底怎樣呢？然后就可以帶著一定的興趣聽下文）？今天我們就來學習有關這樣內容的一篇雜文——《我若為王》。

導入二：（因為學生已經在課下預習過了，所以開場白直入課題就行）今天我們一起來學習雜文——《我若為王》。大家已經在課下預習過，下面我就出幾個小題目來檢查一下大家對課文的預習情況。

熟悉文本：

1．檢查朗讀（任務型問題）。

2．任務型問題（是什么的問題）：讓學生上黑板書寫篇名，給“為wéi”字注音釋義；寫作者名字，注音釋義（這一點必須檢查，很多學生在這些內容上存在問題）。

強調：作者名字多么形象：天青色的、用機栝（guā）發箭的弓。在現代文學史上，聶紺（gàn，紅青,微帶紅的黑色）弩（nǔ）是繼魯迅、瞿秋白之后的一位戰斗的雜文家。如果把魯迅的雜文比作是投向敵人的匕首、投槍，那么，聶紺弩的雜文就是射出去的箭。

3．本文中的“王”是什么意思（任務型問題，是什么的問題）？從文中找出理由說說它的意思是什么。

“王”是國王、皇帝之意，文中有“王后”“太子”“王子”“公主”“萬歲”等詞語與此對應（這個問題很巧妙，既是對文本熟悉程度的檢查，又是以文解文，用文中的意思來解釋文中的意思，另外還是訓練和培養學生上下文聯貫思考的一種思惟訓練方法，有助于后面的整體閱讀和整體理解）

解讀文本

（本課教學，基本定位屬于“思路的探究”，但最后的升華部分，顯然已經超越了這個定位，所以，從總體上看，應該屬于“主旨的把握”。“思路的探究”是為“主旨的把握”服務的。）

同學們，你們在閱讀的時候有沒有發現：文章每一段的開頭差不多都有“我若為王”這幾個字，作者為什么要這樣寫（初中學過一篇《花兒為什么這樣紅》

用心

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專心 的文章，每一段的開頭總是出現“花兒為什么這樣紅”一句，可以參照那篇文章來提示學生。“為什么”的問題，啟發性問題，探究性問題）？

一方面，是緊扣題目，照應題目；另一方面，告訴讀者，作者把這一句放在每段的開頭，是表示后面的內容都是一種假設（后一點學生可能回答有困難，教師可聯系相應段落內容來提示啟發學生：閱讀指定的段落，如果去掉這四個字，整個語段會有什么變化？也可以結合題目進行啟發提示。“若”就是假設）。題目中的“若”字就表示假設的意思。這就告訴我們作者是在假設（文中也有相關詞語“假定又假定”“假如我做了王”“縱然??”等等）自己做王以后會怎樣。請問（任務型問題，是什么的問題，探究性問題）：作者這樣一假設，有什么發現沒有？

引導啟發學生探究前面五段，教師邊和學生一起分析前面五段的內容，邊板書內容概要：

①假定又假定我若為王 ②妻是王后

③兒子是太子或王子 ④女兒是公主

⑤我的姓名改作“萬歲”

然后進一步又發現了什么（追問，啟發性問題、探究性問題、是什么的問題）？ “我”正在洋洋得意的時候，突然感到：沒有在我之上的人了，沒有和我同等的人了，我甚至會感到單調，寂寞和孤獨。自己這不成了孤家寡人了么，作者腦際突然出現兩個問題：一是自己為什么會這樣，二是為什么我當了王以后別人會對我這樣呢（即文中語句“為什么人們要這樣呢”）？

追問，到底是什么原因呢（是什么的問題，為什么的問題）？最后恍然大悟，原來我們都是奴才，我不過是一個奴才的首領而已，所以“萬歲”就是奴才的另一個稱呼。第⑥段在文中起什么作用呢？

承上啟下的轉折作用。“我”突然的領悟，是上文所謂“萬歲”的概括，又是下文內容的引領。

那接下去又寫什么呢（過渡性問題，銜接性問題，是什么的問題）？ ⑦新時代的民國國民具有新思想：廢除一切奴才和奴性。⑧普天同慶，我成了天下最大的王（大家一切平等）。

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專心 任務型問題：一起把課文讀一遍，或指名朗讀課文。升華文本

一、拓展，把語文課堂與生活鏈接起來，任務型問題：剛才我們在分析的時候提到了兩個概念：奴才和奴性。“奴性”是什么意思呢？卑鄙的或下賤的奴隸根性或馴從；奴態，卑從，奴顏婢膝；恭順的性質或狀態。從時代上看，現在早已經廢除了奴才，可是奴性有沒有廢除呢？生活中奴性還存在嗎？到底存在在什么地方，能否舉例說明一下？

學生列舉生活中一些有關“奴性”表現的事例（等級觀念，官本位思想，處理問題缺乏公正公平之心，等等）。

教師總結。所以，今天我們學習這篇上個世紀三四十年代的文章，仍然有它現實意義，可以說，根除奴性任重而道遠。要從思想里根除我們身上的潛在的奴性，必須從現在做起，從思想上高度重視，否則，一不留神就會有奴性表現。

二、本文從題目開始就進入一種假設的狀態，就是這樣近乎可笑的假設，卻讓我們在心靈的震撼之中明白了十分深刻的道理：奴性大量存在，必須根除奴性。生活中，我們常常會用假設的方式去思考一些前瞻性的問題，或者是一些不確定的問題，這其實是一種創造性思惟方式。

知識拓展：假設性思惟又稱極限思惟或假言演繹推理，它是一種創造性思惟，它通過一種假設（常用的詞語是“如果??分怎樣”“假如??會怎樣”等）引發一種猜測（聯想和想象），來訓練思惟，通過一系列思考領悟生活中的一些道理。在教學中經常使用會有助于學生能力的形成。下面我列舉了一些例子，僅供參考。

探究性學習是通過設置一個問題、一種情境的方式去進入??設置也是假設，通過假設性思考去解決學習問題，是重要的學習能力的訓練；通過假設性思考去解決實際問題，則是日后走向社會極其重要的能力。

據有關資料，哈佛大學懂得用假設性思維去解決問題的學生也只有1/3。但哈佛出一個比爾·蓋茨就驚動了世界。其實，比爾·蓋茨沒讀完大學就去搞企業，并非不愛讀書，而是渴望發揮自己的探索性創造力。

《南方周末》經常采用的專題式報導形式能夠有效地建立故事和原因，故事和假設性思維之間的連接。它的專版一般都由這樣幾個部分構成：編者的話，記者采寫的有關新聞故事，讀者來信和專家分析，有時還附上一些相關法規或背景

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專心 知識。通常的情況是，在新聞報導的旁邊，即會配發編者的言論型文字，或者有專家訪談，對相應的案例做分析和解釋。這種版面設置因此能夠非常有效地實現從故事到討論的轉化。這種版面設置避免了“片斷性”報導容易停留于表面并容易隨著媒介舞臺上日新月異的“流動”而消失的的局限性。

在教學過程中，讓學生站在原文思想傾向、思維方法的基礎上進一步思考問題，對可能發生的事情作種種猜測，從而培養學生的想象能力。如我在教《項鏈》一文時，讓學生想象當瑪蒂爾德得知項鏈是假的以后的生活。學生充分發揮了自己的想象力，說得合情合理。

假設作文：就是假設某種情境，結合自己的生活經驗進行想象。如我講《小橘燈》“每逢春節我就想起那盞小橘燈”的情境時，就開展了“假如幾十年過去了，‘我’怎樣在春節燈火輝煌、熱鬧祥和的氣氛中想起了那盞小橘燈”的想象。此外，我還讓學生寫過《假如我是班長》、《假如我當上了環保局長》等作文。

總之，可以根據不同人物、不同情節和情境提出問題，讓學生進行合情合理、豐富多彩的假設性想象，有利于學生打開思路，開闊視野，開發創造性思維的潛力。

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第四篇：《衛星比武》教學設計

教材分析：這篇精讀課文是一篇文藝性的說明文，通過講同學們觀看《衛星比武》的電影，生動形象地介紹了幾種人造地球衛星的特點和功能。文章介紹的是高科技知識，直觀形象，趣味性強，又采用擬人的手法，生動活潑，通俗易懂，表現了少兒科普文章的特點。

學情分析：本課設計利用多媒體課件介紹衛星的知識，激發學生學習的興趣，再通過學生的自主學習、小組內的合作探究、分角色表演來理解五種人造地球衛星的特點和功能，以激勵學生愛科學、學科學。

學習目標：知識與能力：

1、學習課后的生字，掌握培訓、夏令營、興致勃勃、噴射、偵察、某地、自豪、資源、礦藏等詞語。

過程與方法：

2、說說課文介紹了哪幾種人造地球衛星，它們各有什么特點和功能。

情感態度與價值觀：

3、有感情地朗讀課文，分角色表演衛星比武的情景。

教學重點：理解五種衛星的特點和功能。

教學難點：說說課文介紹了哪幾種人造地球衛星，它們各有什么特點和功能。

教學準備：生：預習課文;生字、生詞卡片;課前收集有關衛星的資料。

師：教學掛圖或多媒體課件。

課時安排：3課時

教學過程： 第一課時

一、提示課題，齊讀課題

1、今天，我們來學習一篇有關衛星的課文。

2、讀了課題，你想知道什么?

3、誰來向大家介紹一下自己在預習過程中搜集到的資料?

二、觀看有關衛星的多媒體課件(或掛圖)，激發學生學習的興趣

三、初讀課文，整體感知

1、自由輕聲讀課文，畫出生字詞，每個生字詞各練習拼讀兩遍。

2、用生字卡指名拼讀、正音。注意指導學生讀準訓、營、偵、訊等字的讀音。

3、指導學生識記字形，在田字格上書寫。

(1)注意噴字的筆順。

(2)注意勃字左下部分子橫變提。

(3)注意豪與毫、培與陪、訓與訊的區別。

(4)指導學生在田字格上書寫生字。

4、理解詞語的意思。

人造地球衛星：簡稱人造衛星。用運載火箭發射到高空并使其水平方向速度達到或超過第一宇宙速度，成為沿一定軌道環繞地球運行的人造天體。

興致勃勃：興趣很高的樣子。

熾烈：形容火旺盛、猛烈。

扶搖直上：形容迅速往上升。

宛如：好像。

大顯身手：形容充分顯示自己的本領。身手：指本領。

大鵬：傳說中最大的鳥。

云圖：云的圖片，是辨認天空云況和云狀的參考依據。從氣象衛星發送來的云圖，能顯示大范圍的云況。衛星云圖是氣象研究和預報的參考資料。

臺風：發生在太平洋西部海洋或南海海上的熱帶空氣漩渦，是一種極猛烈的風暴，風力常達12級以上。

颶風：發生在大西洋西部或西印度群島一帶海洋上的熱帶空氣漩渦，是一種極猛烈的風暴，相當于西太平洋上的臺風。

莊重：語言、舉止不隨便、不輕浮。

太陽能電池：把太陽能直接轉變為電能的裝置。

紅外相機：利用紅外線作為光源的一種攝影裝置。

雷達：一般指利用無線電波發現目標并測定其位置的設備。

琳瑯滿目：比喻各種美好的東西很多。

目不暇接：形容東西又多又好，來不及觀看。暇：空閑。

各顯神通：比喻各有各的辦法和本領來完成共同的事業。

四、再讀課文，了解課文內容

1、課文主要介紹了哪幾種人造地球衛星?

2、讀后匯報。

五、小結

通過今天的學習，我們認識了人造衛星。下一節課我們再來了解它的特點和功能。

六、作業

1、抄寫生字詞。

2、搜集人造衛星的資料。

第二課時

一、復習引入

1、復習生字詞。

2、上一節課我們了解了人造衛星的一些知識，這一堂課我們由同學們組成學習小組，繼續深入學習課文。

二、細讀課文，理解重點內容

學法指導：通過學生的自主學習、小組內的合作探究、分角色表演來理解五種人造地球衛星的特點和功能，以激勵學生愛科學、學科學。

1、圍繞這五種人造地球衛星各有什么特點和功能展開探究學習。

(1)自主學習，邊讀課文邊畫出描述每一種衛星各自特點和功能的語句。

(2)將自己感興趣的部分多讀幾遍。

(3)學生組成幾個學習小組，以小組為單位，將自己喜歡的段落讀給同學聽，并說出喜歡的理由。

(4)在班上展示學習成果，用自己的話向同學介紹人造衛星的特點和功能。

(5)引導學生總結這幾個自然段在表達上的共同點：先寫它的外形特點，再寫它的功能。

2、學生在小組內討論、交流：

五種人造地球衛星有什么共同點與不同點?

三、表演衛星比武的情景

1、引導學生討論：

(1)在我們的生活中，什么時候、哪些地方離不開人造衛星?是哪種人造衛星作出的貢獻?

(2)你們還打算讓這些人造衛星為人類做什么?還想發明什么人造衛星為人類服務?

2、學生根據課文內容進行表演，也可在此基礎上進行創造性表演。

先在小組內表演，再推薦面向全班表演。

四、總結

第三課時

一、復習

課文介紹了哪幾種人造地球衛星?它們各有什么特點和功能?

二、朗讀課文，激發情感

1、自由朗讀全文。

2、指導學生分角色朗讀課文。

3、指導學生讀好不同衛星的語氣，體會它們各自的心情，表現出各自的本領。

(偵察衛星說話時很得意，氣象衛星很莊重，導航衛星活潑有趣，通信衛星說話時很有把握，資源衛星內心很自豪。)

三、課堂練習

讀下面的句子，說說帶點的詞語還可以換成什么詞語。

1、垂直上升的火箭開始拐彎，宛如一條白龍在長空飛行。

2、約莫過了十來分鐘，衛星脫離火箭，循著一定的軌道環繞地球旋轉。

四、拓展延伸

1、仿照課文的表達方法，口頭介紹一種衛星的特點和功能。

2、你還知道有哪些人造衛星?能說說它們的特點嗎?

3、你還知道哪些航天知識?說給同學們聽聽。

五、總結

1、齊讀全文。

2、我們通過這篇課文的學習，了解了有關人造衛星的知識。同學們以后要多讀科普讀物，主動學習科學知識。

板書設計：

9、衛星比武

偵察衛星、氣象衛星、導航衛星、通信衛星、資源衛星

第五篇：我《王幾何》教學設計

《王幾何》教學設計

執教老師：姜萍

【教學目標】

知識和能力目標： 1.快速默讀課文，正確讀寫并理解文中出現的字詞，豐富詞語積累； 2.勾畫外貌、神態、語言、動作描寫的句子，理解其對表現人物性格的作用。過程和方法目標：

1.緊扣文本，引導思考，使學生理解并掌握描寫人物的方法。

2.平等對話，訓練和培養學生的表達能力。情感態度和價值觀目標：

體會作者在文中蘊含的敬佩、尊重老師的感情，培養熱愛老師，尊敬老師的良好品德。【教學重點、難點】

學習選擇典型事件表現人物特點。把握各種描寫對表現人物性格的作用。【教學方法】

默讀感受法、圈點勾畫法、討論分析法 【教學準備】多媒體課件 【教學用時】一課時 【教學步驟】

一、導入

1、出示標題“王幾何”和人物小漫畫，生齊讀標題，猜想這是怎樣的一位老師，作者會寫些什么。

2、作者簡介

3、檢查預習

二、整體感知

1、請用簡潔的話概括文章的主要內容。

文章記述了王老師給我們上第一節幾何課時令人難忘的情形。

2、懸念技巧講解，引入人物分析。幾何老師會是怎樣一個人呢？

三、深入研讀，感知人物

1、王老師是一個什么樣的老師？快速默讀課文，圈點勾畫，完成填空。

王老師是一個——————的人。

（1）王老師方頭大耳、矮胖結實。（2）王老師愛笑。（3）王老師走路極快

（4）王老師幽默風趣。（5）王老師業務水平極高。（6）王老師熱愛幾何教學

2、歸納人物描寫技巧

抓住人物的外貌、神態、動作、語言、心理活動等方面進行詳細的刻畫。

3、賞析描寫學生上課反應的句子，歸納側面描寫的作用。

4、王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）

反手畫圓和三角形。他這樣做的用意是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神。

3、王老師為什么請學生在黑板上畫圖，用意是什么？文章中的這段描寫，在結構和內容表達上有什么作用？

通過自己畫圖，親身體會明白“只要功夫深，鐵棒也能磨成針”，記住要熱愛知識，持之以恒的精神。結構上承上啟下，內容上點明中心。

【作業布置】

寫一件事來表現你熟悉的人物的性格特點，注意加入對人物的描寫。