第一篇：大氣的受熱過程聽課感受

觀看感受

觀看完潘老師的視頻，對于還算新老師的我來說，覺得收獲很大。“大氣的受熱過程”這節課的內容具有乘上啟下的作用，一方面可以承接上一節關于地球圈層結構的相關內容，另一方面是本章“地球上的大氣”學習的基礎，理解和鞏固了近地面大氣根本熱源是太陽輻射，直接熱源是地面，可為下節課學習“冷熱不均引起的大氣運動”奠定基礎和前提。

首先，用對比月球表面晝夜溫差和地球表面平均溫度導入，引出本節課需要學習的“大氣的受熱過程”，很不錯，能夠引起學生的思考和學習這節課的興趣。

其次，潘老師第一步講解太陽輻射的含義，紫外區、可見光區及紅外光區等各波段的特征和大氣中各種成分對這些波段所起的作用。還將太陽輻射能分布特點，大氣中的二氧化碳、水汽、臭氧等成分在大氣受熱過程中對輻射的作用，物體溫度與輻射波長的關系等隨后重點內容需要的基礎知識鋪墊好，讓學生對其后出現的各種情況有初步的認識。這教學非常符合我本人對這部分內容的理解，印象特別深刻的是潘老師強調鋪墊的聲音。

然后，潘老師將“大氣的受熱過程”的示意圖轉化為板書簡圖，要求學生同步在筆記中跟著老師再現板書簡圖的過程，是很好的一種方法。并在板書簡圖的過程中將其他知識如大氣對太陽輻射的削弱作用示意圖，穿插在相應環節，增強知識的邏輯性，有助于學生的理解。

最后，潘老師通過“太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”等順口溜幫助學生理清思路和增強記憶，并強調地面才是近地面大氣的直接熱源，而太陽輻射只是近地面大氣的根本熱源。這幫助學生區分好太陽輻射與地面輻射的作用和大氣逆輻射的保溫作用，對于隨后學習有關于大氣的內容起到很好的鋪墊作用。

總之，本節課是一節非常優秀的課例，教學過程流暢，教學環節緊湊，師生互動好，教師既重視學生的學習結果，也重視學生的學習過程。但其中本人認為也有一些小問題，在此提出自己的看法，那就是隨堂練習題太少了。

第二篇：大氣受熱過程說課稿

第一節 大氣的熱狀況與大氣運動 說課稿

一、教材分析

（1）內容

在知識內容上涉及眾多的地理概念、地理過程及物理、數學等跨學科知識。設計將大氣的受熱過程、大氣的熱力作用（即大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用）及其在生產生活中的實踐影響及運用融為一節課，突出地理原理規律的實踐意義。

（2）教材結構

從教材結構來看，本節內容在必修一教材中起到承上啟下的作用，與前一章“宇宙中的地球”和“太陽對地球的影響”等內容相呼應，其中重要的知識點“地面是近地面大氣的直接熱源”是后面學習熱力環流的理論基礎，是深入學習“氣壓帶和風帶”等知識的前提條件。

本課作為本章開篇，既具有其地理實踐意義，又是后面章節的知識、理論基礎，其中所包含的人地關系分析思想也對今后地理學習具有重要的指導意義。

本節“大氣的受熱過程”是中圖版高中《地理》必修一第二章《自然地理環境中的物質運動和能量交換》，第一節《大氣的熱狀況與大氣運動》的開篇內容。所以，本節內容在必修一自然地理學習中具有不容忽視的重要地位。

二、學情分析

1、學生剛升入高中不久，對地理學習有較濃厚的興趣，2、本部分知識和生活實際緊密聯系，所以教師有技巧的設問，一定能激起學生學習的欲望，引導學生由感知形成結論，由結論解釋現象。

3、知識儲備：

通過第一章的學習，學生已經有了關于太陽輻射和對流層大氣特點等的知識儲備，也有了關于高中地理學習方法的訓練，而且具備一定的讀圖和分析能力，為本節課的學習打下基礎。

4、但考慮到高一學生對一些地理現象的認識仍停留在表面現象的認知，對概念、理論的理解歸納能力較弱。

三、教學目標

1、課程標準：運用圖表說明大氣受熱過程

2、地理核心素養培養目標：

（1）區域認知

學會分析區域特征，進而形成區域認知素養，即在理解大氣對太陽輻射削弱作用的基礎上，會分析太陽輻射在不同緯度地帶分布不均的原因，理解大氣削弱作用的意義。（2）綜合思維

明確要素是動態變化的，要素間是相互聯系、相互影響的。

即從太陽輻射、地面輻射、大氣輻射三者之間的關系上認識大氣的受熱過程，并能夠結合示意圖說出完整的大氣受熱過程；通過對“地球和月球表面晝夜溫差大”在大氣角度的成因分析，理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面保溫作用的原理。（3）人地協調觀

對全球變暖現象有正確的認識，培養學生的環保、低碳，節能減排意識。

運用大氣受熱原理解釋相應地理現象，了解大氣的削弱和保溫作用對人類生產、生活的影響，如對溫室大棚、地膜覆蓋、制造煙霧防霜凍的原理分析和對人類大量排放溫室氣體所造成的全球變暖的環境問題分析。（4）地理實踐力

能夠通過調查、訪談等了解當地的“溫室氣體”排放水平，并能設計出合理的解決方案。

四、重點難點

依據高中新課程標準，在深挖教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

重點：大氣的受熱過程。依據《課程標準》中“運用圖表說明大氣受熱過程”的目標要求，確定這一重點。

難點：大氣對地面的保溫作用。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五、教法和學法

教師在教學過程中必須采取有效地方法給予輔助，以地理圖表為載體，通過各種方式引導學生閱讀、分析，以達成教學目標。

地理是一門研究自然環境以及人地關系的學科，是一門講“理”的學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要“知其所以然”。我們在以教師為主導，學生為主體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。基于教學設計理念及教學內容，我主要采用了以下的教學方法： 1.直觀圖示法 2.活動探究法 3.集體討論法

4、講解法

六、教學過程

第三篇：高中地理《大氣受熱過程》教學設計

Fpg 高中地理“二元五步”案例教學設計系列

《必修 1》第二章 地球上の大氣 第一節 冷熱不均引起の大氣運動

“大氣の受熱過程”教學設計

廣州市荔灣區教育發展研究中心 潘玉貞

一、課標要求

運用圖表說明大氣の受熱過程。

二、內容分析

“大氣の受熱過程”所揭示の原理具有乘上啟下の意義，一方面可以解釋上章大氣垂直分層 の若干問題（大氣垂直分層氣溫變化規律），另一方面是本章學習の基礎，理解和鞏固了近地面大 氣熱源主要來自地面の認知，可為後面學習“冷熱不均引起の大氣運動”奠定基礎。

本課學習起點為物體輻射波長與溫度之間の關係，根據此原理首先區別太陽輻射、地面輻射 與大氣輻射の波長；大氣不同成分對各種輻射能の不同作用是學習の基礎，而教材缺失了該部分 知識，需要給學生補上；學習の落腳點是“氣溫”，需要明確大氣の受熱過程、大氣の熱源問題等，並以地球表面各地獲得太陽輻射能量差異而導致各地氣溫差異，從而引起大氣運動為引子為“熱 力環流”の學習作鋪墊。

三、學情分析

做好三點知識鋪墊：物體溫度與輻射波長の關係、太陽輻射能分佈特點、大氣組成成分及其 在大氣受熱過程中所起の主要作用，例如臭氧吸收紫外線、水汽和二氧化碳吸收紅外線、水汽和 固體雜質對雲霧形成の關鍵作用等。

太陽輻射、地面輻射、大氣增溫、大氣逆輻射之間の過程與關係，以及大氣の根本熱源與主 要熱源の聯繫與差異等，這些在新授課中對學生來說比較容易搞混。因此，結合教學過程通過“太 陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”の順口溜等幫助學生理清思路和區別學習關鍵點。

P28 圖 2.1“大氣の受熱過程”蘊含本課學習核心知識原理，是學習重點，貫穿整個學習過程； 並將“大氣の受熱過程”示意圖轉化為板書簡圖，要求學生同步在筆記中畫簡圖再現原理過程。其他知識如大氣對太陽輻射の吸收、反射、散射作用示意圖和溫室保溫作用示意圖，穿插在相應 環節，補充說明核心原理。

四、“二元”教學目標

“一元”知識目標：讀圖和畫圖理解大氣の受熱過程、大氣對太陽輻射削弱作用和對地面保溫作 用，記住地面是大氣の直接熱源。

“二元”能力目標：能運用所學知識分析某些自然現象の產生原因、解答相關問題。

五、“五步”教學過程

新課引人：對比月球表面晝夜溫差和地球表面平均溫度，引出本課學習“地球大氣”。

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Fpg 【第一步】呈現原理示意圖：展示視頻課件“大氣の受熱過程”（原課件名稱為“大氣の保溫作用”），為便於學生觀察，連續播放一次後，第二次分步驟播放：太陽輻射幾乎穿透大氣層到達地面；地 面獲得太陽熱量後，以地面輻射の形式向外傳播熱量；但在穿越大氣層時受到大量截留，幾乎沒 能穿透大氣層。然後定格（圈定處為重點觀察部位），提出討論問題。

【第二步】問題引導：根據課件提出第一個討論問題：同樣是輻射，為什麼太陽輻射可以幾乎穿 透大氣層而地面輻射就不能呢？

【第三步】分析討論：教師引導學生根據之前の知識鋪墊，著重引導學生從大氣不同成分吸收輻 射能量の特性來思考解決問題。討論の思路為：（1）區別太陽輻射與地面輻射の波長；（2）臭氧、水汽和二氧化碳吸收輻射能力の特性。

【第四步】問題結論：大氣層（對流層）中水汽和二氧化碳強烈吸收地面長波輻射，而對太陽輻 射只是吸收波長較長紅外線；臭氧也只是吸收波長較短の紫外線。所以太陽輻射能量能幾乎穿透 大氣到達地面。而地面輻射能量因波長較長被大氣強烈吸收而截留在大氣中。（教學小迴圈，繼續討論大氣受熱過程の後續環節，主要對大氣逆輻射の觀察和思考）【第一步】繼續觀察課件，大氣強烈吸收地面輻射而增溫，同樣以大氣輻射向外傳播熱量，其中 射向地面の大氣輻射因與地面輻射の方向相反，被成為大氣逆輻射。射向宇宙空間而散失の大氣 輻射與大氣逆輻射の關係為負相關（圈定處為重點觀察部位）。

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Fpg 【第二步】問題引導：是什麼決定了散射宇宙の大氣輻射與大氣逆輻射之間大小變化？ 【第三步】分析討論：同樣引導學生從大氣組成成分所起の作用入手，著重討論（教師解釋）雲 量多少、雲層厚度の作用。

【第四步】問題結論：大氣中の水汽和固體雜質而形成の雲越多、雲層越厚，大氣逆輻射就越強，散失到宇宙空間の大氣輻射の就越少。

【第五步】核心知識結論：以板圖（教師）和筆記（學生）の形式，將本課核心知識“大氣受熱 過程”以簡圖再現。

為幫助學生更好地理解知識、鞏固認知，將大氣受熱過程簡化文字表述，以及特別區分大氣 直接熱源與根本熱源の問題。

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六、教學目標檢測 給出問題，引導學生引用本課知識加以解釋。

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第四篇：《大氣的受熱過程》教學設計

《大氣的受熱過程》教學設計（高中地理必修一）

鄭浩

0911060

一、教材分析

本節課是必修一第二章第一節前部，主要內容是大氣的受熱過程中的能量的傳遞流動及其帶來的影響和效應。本節內容在教材中起到承上啟下的作用，與前一章宇宙中的地球及太陽對地球的影響等相呼應，又對后面的大氣運動、大氣環流、氣壓帶和風帶、天氣和氣候等的形成提供了基礎和鋪墊的作用。大氣的受熱過程是一個比較復雜的能量傳遞過程，教材對于這部分內容所呈現的資源非常少，只有兩段文字和一幅圖。僅用教材的資源學生很難理解大氣的受熱過程，要合理補充。課程標準要求學生能夠運用大氣保溫作用及基本原理，分析具體的地理現象，解釋具體地理問題等。

二、學情分析

由于本節內容對于高一同學們來說是比較陌生的，而且專業名詞較多（如地面反射、大氣逆輻射、長波輻射、短波輻射等）這對于高一學生來講是一個難點，所以不宜以平白直敘講解的方式來教授。可以將復雜的過程分解為幾個簡單的過程分別圖示講解，這樣同學們比較容易接受。又由于本節內容主要是比較抽象的空間能量傳遞的過程，所以用圖示法和演示法來教授是很好的方式。另外高一同學的思維主要以形象思維為主，所以可以用擬人或者比喻的方式來解釋引導。如可以講太陽、地球、大氣比作小人，將能量的傳遞和吸收比作吃飯獲得能量。另外要與生活實際相結合，讓同學們對于新知識“看的著”、“摸得到”。

三、三維目標

知識與技能：（1）學生通過學習大氣的受熱過程，能畫出大氣受熱過程示意圖。

（2）學生能說出太陽輻射、地面輻射與大氣受熱過程之間的關系，明確地面才是大氣的直接熱源。

（3）學生能夠利用本節知識解釋一些簡單的自然現象和生活現象。

過程與方法：（1）利用圖表法引導學生利用大氣受熱示意圖等圖表進行識圖和繪圖，培養學生圖形分析能力和空間想象能力。

（2）通過擬人、比喻等形象生動的講解法，學生能從新的角

度對地理事物進行從新認識和體會。

（3）運用理論結合實踐的方法，通過學習本節內容，學生

能夠解決一些常見的自然現象和生活現象。

情感態度與價值觀：

（1）通過本節課的對于大氣受熱過程的學習，同學們初

步了解全球溫室效應及其對地球的影響。培養了學生的環保、低碳意識。

（2）通過對大氣受熱過程的生動形象學習，學生從探究

和學習地理事物和現象中獲得樂趣，陶冶豁達、積極的情操。

四、教學重難點

教學重點：（1）大氣受熱過程本身就是一個重點。

（2）由于與后面的熱力環流等知識相呼應，故地球表面不

同區域對太陽輻射的吸收的差異性及大氣對太陽輻射的削弱作用是重點。

（3）明確地球表面是大氣的主要和直接熱源及大氣對地

面的保溫作用是重點。

教學難點：（1）由于高一學生的空間思維能力、讀圖能力欠缺，故

學生真正理解大氣受熱過程的空間環節是難點。

（2）由于本節內容牽涉到物理學知識，學生對能量的傳

遞理解較吃力，故能量傳遞機理是難點。

五、課時安排

1課時

六、教學過程

教學過程中結合PPT演示和板書

【導入】相信同學們都知道天氣預報總會播報每天的氣溫是多少度，如今天氣溫大概28℃，我們知道溫度是能量的一種表征，那么大氣的能量是來自哪里呢？噢，我聽到有的同學說這還不簡單嗎不就是太陽曬熱的嗎？那么事實是這樣嗎？下面我們來看這樣一個小實驗。

【老師】首先我們在炎炎烈日下放四塊摞起來的面包，那么太陽曬一段時間后是最上面的一塊面包熱一些還是最下面面包熱一些呢？

【學生】上面的。

【老師】好，現在中國和日本的關系很緊張，那么相信同學們肯定聽過日本有一座美麗的山叫做富士山。富士山是什么特點呢？大家一起來看看這張圖片，可以看到富士山山頂白雪皚皚，山腳下綠樹如茵、鳥語花香、、、、、、（學生肯定發現了）那就奇怪了，按照剛才的邏輯，富士山頂應該被太陽曬的更熱一些才對，現在情況卻正好截然相反、大相徑庭。難道這不奇怪嗎？好，同學們先帶著這樣的疑問，待今天的課學完以后我們就能解釋它啦！

大氣的受熱過程[板書] 【老師】我們知道能量在自然界中傳播方式有很多種，如傳導、對流。今天和同學們介紹另一種傳遞能量的方式—輻射。同學們都聽過哪些輻射呢？

【學生】電腦輻射、手機輻射、核輻射、、、、、、【老師】其實我們今天說講的太陽、地球和大氣傳遞能量的主要方式也是輻射。輻射是通過電磁波的方式來傳播的，我們知道波都是有波長的，波有短波、長波之分，相應的輻射方式就有短波輻射和長波輻射。那么太陽是長波輻射還是短波輻射呢？太陽表面的溫度高不高啊？

【學生】那肯定很高了。

【老師】太陽表面溫度大概6000K，連鋼鐵都能瞬間變成蒸汽。[下面邊寫板書]太陽的能量高，單位時間內釋放的能量就多，也就是頻率很高，由物理知識知道頻率與波長成反比，頻率高所以電磁波是短波，所以太陽輻射是什么輻射？

【學生】短波輻射

雷同說明地表輻射和大氣輻射是長波輻射。

【老師轉承】下面我將學習今天最最重要的一部分內容，在學習最最重要的內容之前呢先聊一聊比較輕松的話題：不知道同學們偏不偏食？

【學生】偏食、我也偏食、、、、【老師】其實老師我呢也偏食，老師我是怎么偏食的呢？我吃飯喜歡吃肉不喜歡吃蔬菜，喜歡喝飲料不喜歡喝白開水。其實我和大氣蠻像的，也可以說大氣和我蠻像的。【學生】笑。。

【老師】那大氣怎么和我像的呢？大氣呢喜歡吸收長波輻射，不怎么吸收短波輻射，也就是說大氣喜歡吃長波輻射，不喜歡吃短波輻射，呵呵。【學生】哈哈哈。。

【老師切入】呵呵呵，那么我們來看看今天最最重要的內容，大氣的受熱過程示意圖。大氣受熱過程是一個比較復雜的系統，那么我們將它分為三個相對簡單的過程來學習。

【老師】第一個過程，太陽開始向地球進行短波輻射，首先到達大氣，那大氣一看是短波輻射他會怎么辦？ 【學生】肯定不吃啦

【老師】同學們真聰明，大氣講我才懶得吃你短波輻射，所以短波輻射就這樣透過大氣到達了地面。地面一看短波輻射，對大氣說你不吃我吃，就這樣地表吸收的太陽主要的短波輻射，地球吸收了輻射溫度升高了。地面想想說，我這樣吃掉是不是有點獨吞了，不行我也要向外輻射，于是就進入了第二個過程。

【老師】首先地表向大氣進行輻射，地球的輻射是什么輻射啊？ 【學生】地表的輻射是長波輻射。

【老師】大氣這次高興了，大氣一看到好多長波輻射會怎么樣啊？ 【學生】大氣肯定想吃啊。

【老師】那么大氣這次開心地把主要的地表長波輻射吃掉了，大氣獲得了能量溫度也升高了。大氣想了想說：地表兄弟你真夠義氣，我也不能忘恩負義，我也要報答你。于是大氣又向地面進行輻射，這就進入了第三個過程。那大氣輻射是什么輻射呢？ 【學生】是長波輻射啦

【老師】對，大氣輻射是長波輻射，因為這支大氣輻射是返向地面進行輻射的，所以我們將這支長波輻射稱作大氣逆輻射。那么我們回頭看可以將這三個過程看成一個大寫的“倒N”字型。第一條線是由太陽指向地球，地球被太陽加熱，所以我們將這個過程形象地稱為“太陽暖大地”。第二條線是由地球指向大氣，大氣被地球加熱，這個過程我們形象地稱為“大地暖大氣”。第三條線是由大氣指向大地，以至于大地溫度降低的不多，這個過程我們形象地稱為“大氣返大地”。

【老師】剛才我們講的這三個過程呢就是大氣受熱過程中能量的主要流動方向。那么還有少量的能量是到哪里去了呢？首先，我們來看第一個過程，當太陽經過大氣時大氣中的云層會反射一部分太陽輻射。另外大氣雖然不喜歡吃短波輻射但還是會吸收少量的太陽輻射。其次，當大地向大氣進行長波輻射時也有一小部分的地面長波輻射沒被大氣吸收，跑到了宇宙空間里去了。最后，大氣在進行大氣輻射的同時與大氣逆輻射相反的方向會有少部分大氣輻射跑到了宇宙空間去了。

這就是我們今天所學的大氣的受熱全過程！那我們來看這樣幾個小問題：

1、2、太陽和地表哪個才是把大氣加熱的直接熱源？

大氣受熱過程中主要能量流動是從__到___,再從___到什么___,再從___到什么___? 【學生】先從太陽到地面，再從地面到大氣，最后從大氣到大地。

3、大氣受熱過程中少部分的能量是怎么流動的?分別從三個過程來講。

【學生】。。。。。。。。。

4、下面給同學們5分鐘的時間來畫畫大氣受熱過程示意圖，馬上請幾名同學上黑板來畫畫。

【學生】畫畫中。。老師下去指導。?? 這部分結束

【首尾呼應】同學們還記得課開始時的那個小實驗嗎？ 【學生】記得

【老師】那同學們知道原因了嗎？ 【學生】知道啦

【老師】那請XX同學來解釋下。?? 本部分結束

【老師】這節課就上到這，同學們課后好好復習，完成練習

作業，然后互相討論交流以下幾個問題：

1.夜晚大氣受熱過程是如何進行的？

試著分析大地的溫度的收支狀況，得出什么結論？

2.月球上大氣很稀薄，試解釋為什么月球表面晝夜

溫差較地球很大？

3.太陽直射點周年在赤道附近移動，但赤道溫度較

赤道附近的低緯地區卻不是最高的，試分析其原因。

4.課下合作探究全球氣候變暖的原因？ 【學生】哦，是地球表面

第五篇：《大氣的受熱過程》教學設計

《大氣的受熱過程》教學設計

姓名：王聰

學號：1426100023 專業：地理科學

時間：2015年11月13日

【摘要】“冷熱不均引起大氣運動”中重要的知識點“大氣的受熱過程”是后面學習熱力環流的理論基礎，是深入學習“氣壓帶和風帶”等知識的前提條件。因此，本課作為本章開篇，既具有其地理實踐意義，又是后面章節的理論基礎。

【關鍵詞】地球上能量的主要來源；大氣對太陽輻射的削弱作用；地面是大氣的直接熱源；大氣對地面的保溫作用。

【教材地位】

本課是人教版高中《地理》必修一第二章“地球上的大氣”的開篇內容。“大氣的受熱過程”為第一節“冷熱不均引起大氣運動”的第一課時。設計將大氣受熱過程和大氣受熱原理的實踐運用兩部分融為一體，突出地理原理規律的實踐意義。“大氣的受熱過程”是后面學習熱力環流的理論基礎，是深入學習“氣壓帶和風帶”等知識的前提條件。因此，本課作為本章開篇，既具有其地理實踐意義，又是后面章節的理論基礎。

【教材內容分析】

課標要求運用圖表說明大氣受熱過程。從正文看教材的編排緊貼課標要求，以大版面圖2.1“大氣的受熱過程”，結合文字說明，引導學生分析大氣的受熱過程。因此本圖的深入分析是本課的教學核心。

與太陽輻射、地面輻射相對應大氣輻射也是一個重要概念。以地球和月球表面晝夜溫差的差異現象為案例，運用圖示對比呈現的方式，意在使學生通過讀圖分析理解大氣保溫作用的重要意義。

大氣受熱過程實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。教材先從整體上描述了大氣的受熱過程，然后通過大氣的兩個熱力作用（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用）進行了詳細講述。

【教學目標】

知識與技能：1.明確地球上的能量來源以及太陽輻射的相關內容

2.理解大氣的受熱原理，并能借助原理解釋常見的地理現象

3.掌握大氣對太陽輻射的削弱作用：吸收作用、反射作用、散

射作用

過程與方法：1.發展學生讀圖、析圖、圖文轉換以及用地理語言科學描述的 能力

2.借助生活中的案例，培養學生發現生活、學以致用的生活

習慣

情感態度與價值觀：1.培養學生主動發現、合作探究、科學嚴謹的學習精神

和嘗試用所學的地理知識為生產生活服務的學習態度

2.增強學生保護大氣環境的意識

【教學重難點】

教學重點：理解并能運用圖表說明大氣的受熱過程

教學難點：利用大氣受熱原理解釋常見的地理現象

【學情分析】

學習了第一章“大氣的垂直分層”后，學生已經有了一些零散的知識 儲備。本課時內容理論概念較多，相對抽象，邏輯性強。因此，學習中可采 用實例探究法、合作討論法、問題懸疑法、自主學習法等發放引導學生學以 致用、觸類旁通。

【課時安排】一個課時

【教學過程】

環節一：新課導入：一天中，早上和晚上的溫度為什么比中午低？（目的：從氣溫變化入手，引導學生關注地理與生活的關系，激發學習興趣）

環節二：明確主要內容，強化課堂的目標性

環節三：進入主課

第一個問題：地球上能量的主要來源（通過課堂討論和提問,講解有關太陽

輻射的內容，如太陽輻射能主要集中在哪兩個部分、太陽輻射為什么屬于短波輻射）

第二個問題：大氣對太陽輻射的作用（一.通過引導學生讀圖自主解答問題：.從臭氧、二氧化碳和水汽的吸收作用，可知大氣吸收具有什么特性、為什么大氣直接吸收的太陽輻射能量是很少的，并簡單講解太陽輻射到達地面所經歷的大氣圈層：高層大氣、平流層、對流層以及三者的結構特征等內容）

（二.通過課堂討論和提問引導學生學習大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射作用，并具體講解三種作用所參與的大氣成分、波長范圍以及特點并加以強調）

第三個問題：通過演示“太陽暖大地”和“大地暖大氣”兩個過程引導學生得出結論：地面是大氣的直接熱源

進而通過動態圖畫演示大氣對地面的保溫作用的三個階段：太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地以及各個階段的特點

環節四：思考探究：僅從熱力角度來看，為什么地球表面溫度的晝夜變化沒有月球上那么明顯？（目的：通過地球表面的晝夜溫差和月球表面的晝夜溫差進行對比，引導學生利用大氣對地面的保溫作用解決實際問題）

采用動畫演示，對比分析得出大氣保溫作用的深刻意義，并引導學生運用大氣保溫作用知識解決思考探究問題。注意強調大氣輻射與大氣逆輻射

環節五：課堂小結

1.太陽輻射的相關內容

2.大氣對太陽輻射的削弱作用（吸收、反射、散射）

3.地面是大氣的直接熱源

4.大氣對地面的保溫作用

5.大氣受熱的完整過程（太陽暖大地、大氣還大地、大地暖大氣）

【情感升華】

大氣對太陽輻射的作用有利也有弊，例如農業生產利用保溫作用采用塑料大棚、人造煙霧等預防農作物受凍害；弊端人類的肆意破壞給自己帶來惡果，如溫室效應

由此激發學生的環保意識 【課后探究】

1.夏天多云的白天氣溫為什么不太高？

2.晴朗的天空為什么呈蔚藍色？