第一篇：審美閱讀,打開心靈之窗——閱讀教學之我見

審美閱讀，打開心靈之窗 ——語文閱讀教學之我見

閱讀是人生中必不可少的活動之一。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。在語文閱讀教學中，就是要引導學生，通過對文本教材的閱讀，在獲取知識的同時，獲得情感的歷練。

閱讀活動的根本價值在于為人的發展提供食糧。它把古今中外的優秀文化產品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發展得更美。那些文學作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。要想在閱讀教學中真正使學生含英咀華，吃透對象，只授之以漁是不夠的。教師應首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現出來的真善美豐富學生的美好心靈，激發學生的求知熱情，并以此形成學生的道德感、理智感、審美力和意志力。那么語文教學中如何搞好審美閱讀教學呢？下面從三個方面進行分析。

一、激發興趣，引導探究

興趣是最好的老師，語文閱讀教學就是要在激發學生學習的興趣基礎上獲取知識，獲得情感歷練。孔子云:“導而弗牽。”教師的任務不是把整理好的知識傳授給學生, 而是根據閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣, 提供條件和環境, 讓學生用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做, 把自己最先的感知、最深的感受表達出來。讓學生感受到課堂是學堂而不是課堂, 教師是導師而不是講師, 學生是主人而不是仆人, 教師是學長而不是家長。學生在主 動積極思維和情感活動中, 加深理解和體會, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 獲得思想啟迪, 享受到審美樂趣，就會對閱讀產生興趣。

1．以境引趣

以境引趣就是帶領學生入情入境，引起學生閱讀學習的興趣。在學習鄭振鐸的《貓》的時候，上課時首先播放《一個真實的故事》的音樂，在哀婉的音樂中體會善待生命的情感。在上課的過程中展示作者養過的三只貓的圖片，聲情并茂的講解貓的不同命運，感受要熱愛生命、同情弱者勇于自責的情感。學生閱讀學習積極性自然高漲。

2．以疑激趣

以疑激趣就是學生遇到疑問時，教師因勢利導，激起學生閱讀的興趣。

學習毛澤東寫的新聞稿《新聞兩則》中的《中原我軍解放南陽》時，其中有句“我們在所有的江淮河漢區域，不僅是樹木，而且是森林了。”學生問我“樹木”“森林”的意思，我引導學生說七年級上學期學習《在山的那邊》其中“山”“海”都不是實指，具有象征意義，在這里這兩個詞運用的是比喻的修辭，以生動形象的語言，表現革命形式的生機勃勃，富有氣勢。最終學生領悟了其意義。

3、以辯激趣

以辯激趣就是在學生了解課文內容的基礎上引導學生進行探究，讓學生以辯論的形式與文本對話，緊扣課文難點，各抒己見。

教學生學習《羚羊木雕》時，對我將羚羊木雕送給萬芳的行為，爸爸媽媽讓我把羚羊木雕要回的行為是否合理進行辯論，學生在激烈的辯論中認識到“我”和“爸爸媽媽”都有做的不妥當的地方，并且認識到在日常的生活中如果遇到此類問題，自己應如何采取合理的方式解放它。學生通 過辯論，不僅學到知識，而且更學會了做人的道理，也增加了閱讀學習的興趣。

學生有了閱讀的興趣后，也就有了閱讀學習的主動性，主動去閱讀，主動去學習，主動去感知，主動去審美。

二、吃透教材，深入探究

教材是學生學習的基礎，通過對教材的學習，學生獲取知識，獲得閱讀學習的方法，感受文章帶來的美的情感體驗。

1、品讀感知

學生在閱讀時，必須充分調動聽、視、觸、嗅、味多種感官去品味文本創設的意境，才能體會、感知到美之存在。例如朱自清的《春》這篇課文，如果不引導學生充分調動聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺等全方位去感受春草、春花、春風、春雨的話，是不能感受到文中創設的春雨之寧靜，春風之柔媚，春花之瑰麗，春草之嫩綠，更感受不到作者對大自然的熱愛與贊美之情。

因此在語文閱讀教學中要充分培養學生的感知力，學會運用多種感官去品味文本塑造的美之存在。進入到文本創設的意境氛圍之中，充分感受意境中美的存在，不斷豐富學生自身的審美感知素養。不斷提高學生自身的審美感知能力。從而使學生的語文閱讀進入到一個感受美，接受美育的良性循環過程中。

2、熟讀成誦

在以往的閱讀教學中，不少教師忽略“讀”這一環節，熱衷于引導學生以獲取答案和結論為滿足。在讓學生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論，表現了什么思想，給了我們什么教育。或 者機械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發”直接代替學生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結果，即使再美的文章也會被教得索然無味。古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀的過程中，學生欣賞美，學習語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環節。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。

聞一多先生的《最后一次講演》，字字句句充滿著愛和恨。在這節課中就可以以讀和講演為主，把自己當作聞一多。先請男女各一位學生朗讀課文，然后再聽錄音，讓學生找出差距。然后教師范讀課文，以講演的口吻，用雄渾的聲音，有力的手勢，時愛時憎的神情激起學生情感的共鳴，使他們在嚴肅的氣氛中，時而悲憤，時而奮然。通過這樣的閱讀過程，使學生了熟于心，悟出文章的真諦。而像《春》這樣優美的散文就需要在反復品讀的基礎上成誦。

3、文本對話

語文閱讀教學不僅是引導學生閱讀文本，更重要的是理解文本。理解文本就要展開學生與文本的對話。由此拓展開去，學生與文本作者對話；學生想象意境與文本塑造意境對話；學生想象意境與作者心中意境對話。這些對話無論是聯想想象還是創造想象都含有豐富的創造因素。例如，在引導學生閱讀朱自清的《背影》時，了解到朱自清不接受美國救濟糧而餓死就會被他偉大的人格與崇高的民族氣節所感染，從中受到教育。具體到文本閱讀中，應引導學生與文本對話，走進朱自清的內心世界。《背影》中所塑造的親情是感人的，但是學生在與文本對話之中，還會體會到《背影》不僅寫出了對父愛的真摯感情，而且也體會到了家庭親情的純真之美。

通過品讀感知，熟讀成誦，實現與文本的對話，真正吃透教材，學生就會在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。

三，有的放矢，內外并行

《語文課程標準》指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生養成讀書看報的習慣。”

課堂教學仍是培養中學生閱讀能力的一個重要方法。但是能進入語文課本的文學作品畢竟是少數，還有大量的優美的文學作品散落于課外。因此不能把學生的審美眼光僅僅局限于課內的文本閱讀之中。要由課內延伸到課外，以此來拓展學生的眼界，豐富學生的閱讀審美經驗的積累。這就要求從內容上拓展閱讀。首先，教師要通過多種途徑了解學生課外閱讀的情況，了解的目的是為了加強針對性引導。其次，教師要經常推薦優美的文學作品給學生提供美育的精神糧食。使學生能不斷豐富美育閱歷積累審美素質。再次，開展課外活動，把學生的審美眼光從書本引向社會生活，“讀萬卷書，行萬里路”。

葉圣陶先生曾說：“國文教學目標其一，在養成閱讀書籍的習慣，這可使學生終身受益。”習慣是素質、良好的習慣也是能力。既然讀書好，就讓學生養成好讀書，讀好書的習慣，做新時代有道德有素養的人！

四、提高技能，授之以漁

“授之以魚不如授之以漁”，教師不能用自己的認知結果取代學生的認知過程，而要在學生已有的知識基礎上引導他們獨立思考，主動求知，敢想敢說，使其有所發現，有所創造，主動獲取相關知識，提高語文學習技能。

1、上下聯系法。

聯系上下文理解詞語。《語文課程標準》指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”其實，課文中意思并不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學生卻領會不到。這時，教師應用以讀點撥法，引導學生反復誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個詞的意思時，我讓學生反復讀第二節中的第五句話，學生反復讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導學生聯系上下文閱讀理解，使學生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文的總結概括，又是對下文的提綱挈領。例如，教學《趙州橋》時，教師抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀”這一句挖掘，學生很快就會明白，本文主要介紹了趙州橋堅固、美觀兩大特點。

2、以類點撥法。

對于結構相似的句、段、章，我們可采用此種方法，即只要把開頭的句、段、章精講，引導學生掌握方法，其余的句、段、章學生通過自讀就 可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個自然段，主要意思分別是“勘測線路”“開鑿隧道”“設計線路”。這三個自然段結構相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學“勘測線路”這部分時，我引導學生“讀----初知大意；思----遇到什么問題,怎樣克服；議----生生交流；悟----領會人物精神”。然后，學生按照這四步方法自學“開鑿隧道”和“設計線路”部分。這樣的點撥提高了學生閱讀課文的能力。

3、圖文激趣法。

有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發學生的情感，把抽象的文字具體化，為學生學習課文服務。

語文閱讀教學很重要的一點就是要培養學生發現美、感受美的能力，開啟學生通過閱讀去感受美、領悟美、體驗美的眼睛，從而喚醒學生自己的個體審美注意，積累審美素質。審美情感閱歷不是一朝一夕的產物，而是在學生不斷的閱讀過程中培養起來的情感體驗。學生在閱讀過程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如歡喜、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復雜情感，從而豐富學生自身的情感閱歷。例如學生閱讀《濟南的春天》感悟對祖國熱愛之情；閱讀《藤野先生》體驗友誼的純真之情；閱讀《最后一課》品悟愛國主義的精神如此等等。

學生通過語文閱讀教學的引導，能在感受美的同時，領悟文字中的價值和精神追求，體驗各個時期不同的美的形象，不斷提升自己的精神世界。在閱讀中享受自然，體驗人生，經歷苦難曲折，步入更高的思想境界，領略無限的意境風光。

第二篇：打開心靈之窗擁有美麗人生

打開心靈之窗擁有美麗人生

安溪縣尚卿中心小學六年級（2）班

吳坤雄

指導老師：王奕瑜

打開心靈之窗擁有美麗人生

人生在世，我們的人生之舟不可能是一帆風順的，比如學習、工作、生活，有時候突如其來的不幸使我們亂了手腳，不知所措。有些人遇到坎坷和困難就會消極，給自己帶來悲觀的情緒，甚至逃避，走極端。這類人我會用極度藐視的眼光去看他。面對生活的坎坷，要珍惜自己，把握自我，在獨立的處理中創造出對自己有價值的人生觀，要敢于在逆境中挑戰，冷靜的對待生活中所發生的坎坷和不幸。

他是一位無臂鋼琴師，有著身殘志堅的精彩人生。“我的人生中只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著。”這是劉偉的勵志名言。他出生在北京普通家庭，10歲時因一場可怕的事故而被截去雙臂。12歲的他在康復醫院的水療池學會了游泳，兩年后在全國殘疾人游泳錦標賽上奪得兩枚金牌；16歲他學習打字；19歲學習鋼琴，一年后就達到相當于用手彈鋼琴的專業7級水平；22歲挑戰吉尼斯世界紀錄，一分鐘打出了233個字母，成為世界用腳打字最快的人；23歲他登上了維也納金色大廳舞臺，讓世界見證了中國男孩的奇跡。當命運的繩索無情地縛住雙臂，當別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執的為夢想插上翅膀，用雙腳在琴鍵上寫下：相信自己。那一段段輕盈的旋律，正是他努力飛翔的軌跡,今天的中國，還有什么勵志故事能趕上劉偉的鋼琴聲。劉偉，用事實告訴人們：努力就有可能。相信自己，欣賞自己，擁有一顆樂觀的心態和保持一顆平常心，成事在人，謀事在天。每一次的經歷就是對你生活中的一次考驗，每一次的經歷都會教會你如何應戰。要知道金無足跡，人無完人，人生之旅總是在順境和逆境中

并存的。只有這樣，你才能坦然面對，迎刃而解。

其實我們每一個人在生活中都能做到，正面的認識自己，用冷靜的思想去實現你對人生的態度。人生短短幾十載，生命中的每一次苦難和坎坷，過去的將永不再來，人生的每一次經歷，都是生命中不可再得的體驗。我們要學會用平常心態去品嘗人生的千滋百味，才是我們閃亮的年華！

第三篇：打開你的心靈之窗教案

打開你的心靈之窗

一、導入新課，心靈播種

有一句格言：打開緊閉的窗扉，你會看見美麗的蝴蝶翩翩起舞。美麗的蝴蝶，便是夢想與希望。而緊閉的窗扉所帶來的，只有無助與絕望。所以，我們應該學會，打開緊閉的窗扉。

二、讀故事，談感受

打開窗扉，即是用樂觀的態度去面對坎坷的人生；即是用堅強豁達的心靈去接受迎面的風暴。讀故事《于康的“心事”》，讀后討論： 你覺得于康現在的心情是怎樣的？他現在在想些什么呢？

你是否也經歷過類似的事情嗎？如果有請描述一下你當時的感受吧！

三、心靈耕耘

有了心事，不同的人可能會采取不同的做法。下面大家看課本46頁的三幅圖，看三種做法，哪一種更好，問什么？ 1.填一填：

我覺得，做法1_____________, 因為____________ 做法2_____________，因為_______________ 做法3_____________，因為___________________ 2．討論：平時您有了心事，一般是怎么做的，你覺得這種做法好嗎？

四、課堂總結

打開緊閉的窗扉，能讓我們擺脫絕望，即使身處絕境也能充滿希望。絕望，即使身處絕境也能充滿希望。“我的人生只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩的活者”。這是無臂鋼琴師劉偉的勵志名言。劉偉10歲時因一場事故而被截去雙臂，當別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執地為夢想插上翅膀。當然，他也有過無助與彷徨，也曾身處于暗室。但他打開了緊閉窗扉，驅散了絕望與彷徨，用真正寬容之心包容了命運的無情。從此，他心中充滿希望，最后，他憑借自己的雙腳彈奏的樂曲，奪得了中國達人秀的總冠軍。

打開緊閉的窗扉，你便能發現，世界其實很精彩，能使人不懼眼前的困難，勇敢的前行。司馬遷受官刑而作就《史記》，韓信受跨下之辱卻終成一代名將，貝多芬雙耳失陪仍譜寫了《命運交響曲》，作悲鴻受人譏諷仍描會出了《八駿圖》。他們都曾經受苦難，只因他們打開了緊閉的窗扉，使他們勇于面對困難，使他們燃起奮斗的意志，才造就了他們的不朽與偉大。

人生之路坎坷曲折，不免經歷風風雨雨。而在這風雨之中，有人沉淪，有人退卻，其實大可不必，打開緊閉的窗扉，就能看見希望的光芒。

打開緊閉的窗扉，你會看見美麗的蝴蝶翩翩起舞。

第四篇：閱讀打開農村兒童的心靈之窗

閱讀打開農村兒童的心靈之窗

摘 要：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”豐富的課外閱讀，不僅可以使學生的知識得到積累，還可以開闊視野，培養良好的自學能力和閱讀能力，提高認知水平。

關鍵詞：農村兒童；課外閱讀；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-031-01

教師是童年閱讀的引領人，我們有責任為孩子們開啟童年閱讀的大門，讓美好的閱讀守望孩子們心靈的故園。

一、投下興趣之石，激起心靈浪花

興趣是最好的老師，若能刺激學生閱讀興趣，他們就會樂讀、愛讀，才能體會到讀書其樂無窮，盡情遨游浩瀚書海。

1、創設閱讀環境，催生閱讀興趣

創設閱讀環境在閱讀過程中起著不可忽視的作用，良好的閱讀氛圍會給兒童帶來閱讀享受，調動閱讀積極性。教師要有意識地創設濃厚的讀書氛圍，讓學生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。

2、選擇適當書籍，誘發閱讀興趣

在浩瀚書海中，根據學生興趣選取讀物，無疑會增強興趣。當孩子們讀他們自己喜歡的書時，常常專心致志，愛不釋手；讀不喜歡讀的書時，往往索然無味，棄如草芥。童話故事具有幻想性與趣味性相結合的特點，在這幻想中寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內心的精神追求。妙趣橫生的兒童小說對于孩子們來說具有很大的魅力，如：《笨笨豬》《沒頭腦不高興》等能讓孩子們捧腹大笑，終身受益。讀經典名著可讓孩子在心靈深處與古人對話，還可以讓孩子站在傳統的延長線上，咀嚼我們文化的精華。

3、設置巧妙懸念，激發閱讀欲望

在閱讀教學中發現：當老師說要講故事時，孩子們便會精神抖擻，豎起耳朵，認真地傾聽。教師聲情并茂地講述，將學生帶入奇妙的故事中，正當他們期待故事的發展時，教師突然停止且告訴學生，后面的故事更精彩，欲知后事，請自讀原文，這樣就能很好的激起許多學生讀書的欲望。

二、開展多種閱讀方式，搭起心靈橋梁

讀書本來是至樂之事，杜威說，讀書是一種探險，如探新大陸，如征新土壤；法郎士也說過，讀書是“靈魂的壯游”。到了現在，閱讀已經變成了苦役，學生在完成的積極性，主動性以及成效上往往不如人意。老師硬性的要求，常常失效，“檢查”為名的督促，會令學生厭惡，使得閱讀不再美好。教師應該如何引領孩子開展豐富多彩的閱讀，讓孩子深深地陶醉在濃濃的書香之中呢？

1、誦讀式。教師每天精心挑選有趣有益的一篇或一個片段，聲情并茂地為孩子們誦讀。教師誦讀時力求用故事情感吸引孩子們的注意力，用聲音的魅力讓孩子感受人物的情感，用專注的神情無聲地暗示孩子們讀書需要專注，用愉悅地心情明確地告知孩子們讀書是快樂的事。朗讀后與學生簡單地交流。對于學生說出來的只言片語，都應大加贊賞，在贊賞中讓孩子們親身體驗讀書帶給他們的快樂和成就感。

2、類推式。教師在指導學生閱讀教材的同時，可以采用讀一篇帶多篇的方法，推薦大量與教材類似的材料供學生閱讀，讓學生獲得更多的感悟。由于類似的文章有許多相通之處，這樣就大大地提高了閱讀的效率。

3、查找式。像《圓明園的毀滅》這樣的文章，涉及到圓明園被毀滅前是一座舉世聞名的皇家園林，為什么當時的清政府不保護圓明園呢？許多相關問題，是學生最想了解的。那就該提醒學生去查找有關的資料尋求答案，學生在查找、收集、閱讀、辨別、思考、交際的過程中，不經意間已獲得了許多知識。這不僅鍛煉了他們的能力，又激發了閱讀的興趣。

4、薦讀式。有些課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨把原作推薦給學生進行閱讀。由于學生已具備了讀懂課文的基礎和方法，再讀原作時就會自然運用，反而會有更濃厚的興趣。

三、分享閱讀成果，享受讀書之樂

孩子們讀完一本書后，經常希望別人也能分享自己對書理解。因此接觸讀物之后一定得安排一個適當的時機讓他們暢所欲言，讓知識指揮思考，引導一條清晰的人生道路。班級讀書會是引領孩子們進行廣泛閱讀之路，也是閱讀最重要的組織形式。班級讀書會對孩子們的閱讀理解感悟起著深化的作用。通過班級讀書會，孩子們可以分享到別人的經驗，傾聽別人的想法，接受到不同的學習，思考的方法。

1、開展朗讀比賽：優美的文章讀后使人回味無窮，久久不能忘懷。如進行“讀名著、背詩文”等競賽活動，并評出“閱讀之星”，激發學生讀書興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

2、讀書心得交流會：可對書中的人物、事件、寫法進行點評，也可交流閱讀方法，閱讀感受等。讓孩子們將書中的七彩斑斕化成歡樂的音符，濃縮在與人交流中。

3、開展辯論會：在辯論會中，孩子們往往會在激烈的思維中分辯；讓學生在“唇槍舌戰”中錘煉語言；讓每個學生都積極參與到辯論中來，都想方設法說服對方。在雙方的思維碰撞中達到了愿說、想說、要說的效果，充分體現了學生的主體性。

4、各顯身手：將書的內容，通過自己的語言，可以自己編制課本劇、小品等進行表演，讓孩子們的情感再次升華。如在學習完《晏子使楚》后，可讓學生試著表演，搞一個表演比賽，以歷史，寓言，童話故事等為表演內容。學生利用課余時間，閱讀了許多故事。通過表演活動，激發了學生的閱讀興趣。

5、撰寫讀書筆記：讀書筆記的內容可以是開放的，并鼓勵每位學生都準備專門的筆記本作課外讀書筆記。如摘抄原文，在閱讀好文章時，把好詞好句摘抄下來，以加強語言積累。也可寫讀后感，抒發讀書感受，記下自己的心得體會，評價文中人物、事跡、語言等。

童年是一個七彩的夢，童年閱讀更是兒童“夢”的故園，快樂地閱讀給孩子們帶來了快樂童年，快樂的童年閱讀給孩子們送去一個優雅的生活方式。讓我們以書聲為伍，以笑語為伴，讓孩子們成為書香寶貝，讓書香溫暖每個孩子的童年。

第五篇：興趣，打開快樂之窗

興趣，打開快樂之窗

那天，你說學校要舉辦科技小游戲比賽，三年級的幾個可選項目有紙飛機、紙船、魔方、七巧板等，并提到相關比賽規則——紙飛機是看誰的飛機飛得遠，紙船是看誰的船載得物體多......隨后，你便問我選哪一項，我說：“選魔方吧！”，我這一回答頓時讓你大吃一驚 ：“啊？不是吧？爸！”。你此時的驚訝讓我并不感到意外，因為你還不知魔方怎么復原。我說：“你想啊，你現在還不會魔方，但你學習之后，不就會了？興趣是關鍵！而飛機和紙船等，你都會，飛來飛去、游啊游，反而不及魔方收獲大。”給你看了一下某魔方高手表演魔方的視頻，在你贊嘆之余，照著一點有限的魔方學習資料便開啟了你魔方學習之旅。隨后幾天，只要一有時間，你都會拿出魔方琢磨一番。因為時間倉促，魔方比賽那天，你對自己的表現非常不滿意，回家后嘆息道：“唉～　老師說只要在15分種內復原兩面，就算不錯，可惜我還差一點點,”我說：“今天的表現并不重要，關鍵是你魔方復原有了進步” 讓我意外的是：隨后的兩天，你依然是一有時間就會拿起魔方琢磨。終于，在第三個晚上你擺出勝利的姿勢跳起來高呼“揶！我能完全復原啦！”　顯然，興趣激發了你學習的動力，收獲又讓你體會到了曾經的付出最終會贏得快樂。

某個傍晚，我們一起散步，一架飛機從高空飛過，你開玩笑道：“爸，飛機飛得那么高，有沒有導彈能打中它呢？” 我說“有，現在導彈都很先進，只要是打擊的目標，一般都能準確擊中。”　你問：“為什么？” 凡事你總愛問“為什么?”，這一習慣從你牙牙學語之后，似乎一直都沒有改變。我說：“因為現在的導彈都是通過GpS定位，在追趕運動中的目標時，又不斷通過無線電修正自身方向。” 見你沒明白，我又補充道：“就是導彈先確定目標，然后，就像人追趕人一樣，前面被追的人轉彎或繞來繞去，后面的追趕的人（導彈）也會跟著做類似的轉彎或繞來繞去，直到追到前面那人，碰到他的屁股后，瞬間爆炸！”　“哈，哈！爸，你太搞笑了！那么，導彈飛行速度是多少呢？　最厲害的原子彈能炸多大的面積呢？......”面對你這一連串地發問，我還真不知如何給你確切的答案，但在此時，我更希望興趣能激發你自己去找尋答案。我說：“其實啊，這些在以前給你的書中都有答案，你回去后看看就知道了！”　到家后，你迫不及待地攤開那本塵封許久的《兵器大百科》看了起來，甚至一連幾天你都對此書愛不釋手，并在吃飯時、入睡前常常冒出一句“爸，氫彈爆炸可達2000多平方公里啊！”“AK47打出的子彈速度每秒600多米！”......盡管沒有去刻意比對你這些數據是否完全正確，但是看著你沾沾自喜的樣子和你那略帶夸張的手勢，我會心地笑了。這讓我想到了，在你成長和求知的道路上，能讓你對知識或新鮮事物產生如此濃厚的興趣，又因興趣激發你自覺學習、快樂記憶的動力，讓我倍感欣慰。

一直覺得，人的內心或思維層面都有一堵“墻”，這墻可能是我們內心表現出來的“惰性”、“隨性”，這墻也可能是因我們生活中的忙碌或困難堆砌而成，而用興趣便能輕易地拆掉這一堵墻。據說，興趣（interesting）就是以最高級的（est）形式或熱情投入到當前（ing）的事情之中（inter）去。用興趣拆掉內心或思維的墻，也就打開了快樂和夢想之窗。