第一篇：小學計算教學常見問題及對策

小學計算教學常見問題及對策

計算教學一直以來是小學數學教學的重點，從小學數學教學要求來看，計算教學不只是傳授知識、教會方法，更要發展學生的思維能力，提升學生的數學素養。在實際工作中，如何更好地進行計算教學，是值得深入探究的問題。

一、計算教學中易出現的問題

首先，在課堂上教師以講練結合為主線，把教學內容講清楚，把計算方法給學生講明白，并設計大量的練習題讓學生去完成。這樣的做法雖然提高了學生的計算技能，但由于練習量大，學生負擔過重，易于使學生產生厭煩情緒。

其次，過分強調算法多樣化，不利于學生掌握簡便易行的計算方法，影響了學生計算能力的提高，同時降低了單位時間內的學習效率。另外，對概念、法則理解不清，也影響學生的計算能力。比如計算乘積末尾有0的乘法，學生計算完忘記寫末尾的0。

再次，學生的計算水平也受著非智力因素的影響。對于計算題，學生普遍有輕視的態度。一些計算題出錯并不是學生不會做，而是由于學生注意力不夠集中，或者抄錯題，或者運算粗心草率造成的。

二、小學計算教學中應注意的問題及應對措施

1.充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。在教學中對于問題的設計，教學過程的展開，練習的安排要盡可能地讓所有學生都能主動參與。美國心理學家布魯納說，興趣是最好的老師。只有激發學習興趣，才能產生參與的動機，才能學好數學。沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的。

數學計算課教學要充分利用課本的情景圖，把握好課本中數學與自然科學、實際生活的聯系，使學生認識到：小學生學習的數學，是學生“自己的數學”，是為了解決自己或他人在現實生活中遇到的具體困難和問題。課堂上教師還要注意設計有價值的數學情景讓學生從計算中品嘗到成功的喜悅，課堂練習要有層次性、趣味性、開放性，培養學生對計算的濃厚興趣，從而提高計算的準確性。

2.強化基礎知識的教學。數學本身是一門邏輯性、系統性較強的學科。學生的基礎知識掌握不牢勢必會影響到學生的計算能力。每種計算題，都依據相應的概念、法則、性質等而進行。學生對基礎知識理解不透徹、掌握不牢固，就無法進行正確的計算。只有讓學生理解掌握有關的法則、定律、性質之后，才能在計算中應用所學基礎知識進行簡單合理的計算，所以，在教學中必須一步一個腳印，扎扎實實地讓學生把學過的知識掌握牢固，熟練運用。比如20以內的加減法、乘法口訣、加法乘法的運算定律要讓學生達到脫口說出正確答案的地步。

3.要體現算法的多樣化，又要體現算法優化。教師既要做算法多樣化的引導者，又要做優化算法的促進者。《數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”善于提出不同意見，提出各自解決問題的方法，體現了學生對學習的鉆研精神和對學習的嚴謹態度，與知識的本身相比更這是我們教育所要追求的目標。這就要求我們教師在備課時，不僅要備教材，而且要備學生，應該更多地從學生的認識水平出發，要充分考慮學生可能的想法、算法，課堂上引導學生從中選優。例如，教學第十一冊“一個數除以分數”時，例題“小明2/3小時行2千米，求他的速度。”學生列式計算。

引導學生對這四種方法加以分析、比較，得出一個數除以分數，就是乘這個數的倒數這種方法比較簡便，具有普遍性。教學中既要算法多樣化，滿足每個學生的學習需求，又要算法優化，使學生對知識有深刻的理解。教師只有正確理解算法多樣化、算法優化的內涵，進行有效的教學，才能是每個學生在原有的基礎上得到不同發展。

4.注意各種計算方法的適當配合。小學計算教學主要教口算、筆算、估算、簡算幾種計算方法。這幾種方法都是密切聯系著的，具有相輔相成的作用。其中口算不僅是筆算的基礎，也是學習估算和簡便算法的基礎；估算可以提高學生檢驗筆算的能力；簡便運算需要一定的口算和筆算基礎。教材就是根據各種計算方法之間的內在聯系，把它們合理地加以安排，使其相互配合。例如，四年級上冊筆算乘法，如何計算145×12，學生先口算、估算兩數的乘積小于1800，再筆算出準確結果，最后用計算器進行驗算。課堂上學生展示了口算、筆算和用計算器驗算三種算法，提高計算的準確性。

5.注重學生非智力因素的培養。培養學生的注意品質，課堂上聽講要精力集中，記住教師強調的運算要領，計算時要全神貫注，一氣呵成。培養嚴格刻苦的學習態度，首先要讓學生認識到計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功，還可以通過各種競賽形式培養學生的知難而進、不怕困難的優良品質，使學生養成一絲不茍的學習態度。培養學生良好的計算習慣，做到一看、二想、三算、四驗。認真審題，不要抄錯題，要看清題中的運算符號、數據，做題時要估算、驗算。還要培養學生認真仔細、規范書寫的習慣。

第二篇：小學語文教學中常見問題及對策

小學語文教學中常見問題及對策

問題1：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學。

對策：教師應加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結合文本所在單元，備課時較系統地歸納出單元訓練重點，有指向性地對學生進行訓練。在實踐性環節上設計可以更充分一些，可以讓學生通過課文，聯系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導結合得更緊密一些，這樣就使學生的言語實踐活動更加充分。

比如教學六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學生通過概括的語句調動想象，讓學生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學生點明，從平凡中發現不平凡，從普通事物中發現其美妙的意趣，也是可以的。

問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。

對策：一篇文章問題不易過多，過細。應設計圍繞一個大問題逐步深入，引領學生層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學目標。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產生了“非語文”的問題，允許學生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內容和形式服務。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關系，相互依托。有時我們提出一些問題，學生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學生的學習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養已迫在眉睫。

課堂是動態生成的，所以學生可能會出現許多意外的問題，也就是說與本課的教學無關，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術性避開，但不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學。

問題3：教學目標不清晰，導致學生閱讀的盲目性。

教師應該思考，語文有沒有引領性的問題？應該是有。其理由，語文是課程，語文教學的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領域實現不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領性的問題，那么什么是引領性問題？大的方面說是課程標準強調的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構的問題首先挖掘教材的意圖——生成問題的目標是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統領性問題，但在具體的課文中各有側重。

對策：不管哪一節語文課，我們都應該抓住關鍵的問題，圍繞一個中心，定準一個基調，升華一種情感??把“語文”的東西交給學生。這應該才是語文教學的“根”。因此教師應該加深專業知識領域的學習，提高自身的專業素養。

問題4：課內所學與課外積累發展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個空白。

對策：我們知道，學生良好的語文綜合素養的形成，是課內課外二者的有機結合。一個好的語文老師一定要在學生的心中滲透良好的語文學習習慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進學生積極思維，深入思維，創造性思維。因此每位語文教師應有目的，有計劃地、分步驟、分層次地引領學生大量閱讀。

問題5：課堂教學偏離了語文學科教育的特點

如有些教師在教學《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補牢》等課文時，往往在初讀課文認認生字后，就抓住文中的創新思維訓練點，讓學生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補墻的新奇辦法，把對課文文字、重點詞句、整體內容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創新能力的培養缺乏創新知識基礎，又窄化了課程目標，難以提升學生的語文素質。

對策：教學目標是課堂教學的出發點和最終歸宿，教師進行教學設計、組織教學活動時，要心中裝著教學目標，一切教學活動都要為教學目標的達成服務，否則教學是失敗的。為此教師一定要依據教學目標、教學內容和學生實際，以提高學生的語文素養和人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學生素養最有價值的事，要加強基本訓練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學活動應緊緊圍繞識字、閱讀基本任務展開。

問題6：學習方法的形式化，降低了教學效率和質量

在多樣化的學習方式中，新課程倡導自己、合作、探究。具體在教學中，教師應協調學習內容和學習方式的關系，針對不同的內容、要求和具體情況，利用合適的學習方式開展教學活動。但在聽課時發現，一些教師為了體現學習方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進行泛泛的合作探究，結果既使學生在課堂上轉來轉去，相互影響，不利于學生自主深入地學習和思考，又浪費了教學時間，弱化了學生自我認識基本教學內容和培養學生基本能力的訓練過程，影響了課程主要目標的達成。

對策：課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因具體內容而定，對凡要求感知積累的簡單內容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學習方式學習；對具有多元思維趨向、利于結合不同生活體驗形成獨特感受，培養思維個性的內容，宜讓學生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結果，引發多向思維和創造思維的學習方式；對疑難的重點內容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學習交流，以相互啟發，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學質量。

問題7：課堂教學中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學生在課堂教學中所學習的知識、技能、能力得到發展，而且使學生的情感態度價值觀得到進一步的升華，但在聽課的過程中，發現部分教師把拓展變成課堂教學的點綴，出現了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時，學習感悟課文后，讓學生說說“劉伯承在手術臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？一位教師在教《我的戰友邱少云》一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當今“見義智為”的時代，學完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴重的脫離了教學目標，是失敗的。

對策：有效的課堂教學拓展要結合教學目標，符合學生實際，要選擇與教學內容相適應的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點設計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業模式，那么重點設計在作業設計安排方面應采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據學科特點、教學內容，結合學生需求創新性地選擇和確定。

問題8：多媒體手段的濫用取代學生對文本的解讀

對策：認清多媒體手段使用的意義：它能擴大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識、開闊視野，有著無可比擬的優勢。但只能是輔助，不能取代。

問題9：重閱讀教學輕識字教學

對策：作為語文教師應該注重學生識字寫字的訓練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習慣的培養入手。在課堂教學中滲透進書寫知識，加強寫字訓練。

問題11:對新課標準解讀過于絕對化

例如新課標中對中年級階段教學不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實，有些文章學生在初讀時的分段是有助于學生對課文內容的理解及梳理的。

對策：課程標準是實施教學的行動準則，但理論應是服務于實踐，教師就根據學生的學情，課文的特點合理地使用教學方法，達到教學的最優化要。

一、漢語拼音教學

（一）存在問題

漢語拼音的教學是一年級語文教學的難點。教學中要求學生熟練地拼讀音節，強調背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節表，直呼音節。拼音教學與識字教學分開，教學方法單

一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習，教學耗時長，效果差。

（二）對策

1、降低教學要求。《語文課程標準》關于漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”與1993年秋季開始在全國實施的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》（以下簡稱“教學大綱”）中的要求相比，漢語拼音教學不再要求背誦與默寫，也不再要求直呼音節，把“熟練拼讀音節”改為“準確拼讀音節”。所以，我們教學時要熟讀課標，降低拼音教學要求，減輕學生負擔。

2、拼音教學與識字教學相結合。與教學大綱相比，《語文課程標準》把對漢語拼音的要求放在“識字與寫字”中，不再單列出來，規定漢語拼音的功能是幫助識字、學習普通話、查字典，是認讀漢字的工具，是兒童識字的“拐棍”。因此，拼音教學離不開識字，只有在識字中，學生才能充分體會到拼音的作用，激發學習拼音的興趣。也只有充分利用漢語拼音與識字之間的相互關系，才能在識字中鞏固漢語拼音，讓學生在不斷的語言實踐中練習，從低段學生的“準確拼讀”達到中高段學生的“熟練拼讀”，從而實現“借助漢語拼音認讀漢字”的目標。

3、教學方法力求靈活多樣。根據低段學生年齡特征和本班學生特點，充分運用課內外教學資源，在有趣味的娛樂活動中進行教學。以激發學生學習興趣為根本，采用各種教學策略，省時高效完成拼音教學任務。

二、識字教學

（一）存在問題

識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活，“會認”的字和“學會”的字一視同仁，增加學生學習難度和學習負擔，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學生參與教學興趣不高。

（二）對策

1、“學會”的字和“會認”的字分層教學。課程標準強調識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點，要求在這個年齡段多認少寫，具體要求認識1600-1800個常用漢字，其中800-1000個會寫。提出了“學會”和“會認”兩種不同的要求，“學會”的字要做到讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，正確書寫。而“會認”的字只要讀準字音，不抄寫、不默寫。所以，在教學時要轉變以往固有的識字教學觀念，即教學大綱對識字的要求，“學會”的字和“會認”的字不能以同一標準教學，增加學生學習難度和負擔。

2、教給學生識字的方法。授之以魚，不如授之以漁。教學時除了激發學生的學習興趣外，還必須教給學生識字的方法，培養學生識字的能力。教學時須遵循“三個規律”：遵循漢字構字規律、遵循兒童識字認知規律、遵循識字教學規律。根據這些規律，我大至歸納了以下識字方法：數筆畫識記法，部件分解法，字形分析法，比較識記法，猜謎識記法，兒歌識記法，熟字帶生字法，偏旁識字法，看圖識字法，編故事識字法，聯系生活識字法等。

3、強化生字的鞏固。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試時發現：第一天學的知識，第二天保持率為33.3％，第三天為27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遺忘規律是從快到慢過渡的。這就提示我們要及時鞏固學生所學生字，鞏固方法主要從以下幾方面進行：（1）課堂上以多種形式呈現要識記的字。心理學研究表明：復現形式越多越新，識記的效果越好。教師在教學時相機利用一切可以利用的機會，開展形式多樣的學習活動，讓已學生字多次出現，促使學生多種感官參與其中，過到鞏固識字的目標。（2）在課內外閱讀中鞏固要識記的字。課程標準規定第一學段的識字量由原來教學大綱規定的1250個增加到1600-1800個，恢復到建國以來低年級最高的識字量，其目的就是為了學生提前閱讀，學生同時也在閱讀中鞏固識字。（3）在現實生活中鞏固要識記的字。現實生活有許多學生識字的學習資源，如校園內黑板報、名人名言、宣傳欄，電視的字幕、街上的廣告牌、門上的對聯、同學老師的姓名等，只要培養了學生識字的興趣，這些亦可當作學生鞏固識字的課堂。

三、閱讀教學（一）存在問題

閱讀教學是體現語文學科工具性與人文性的主要教學形式，是教師教學觀念、教學風格、教學行為的具體體現。但目前課堂上基本上是教師問，學生答（且很多是無效問題）；教學目標的制定脫離學生實際，還不能從學生原有的認知狀況出發，而是從教師自己對教材的理解出發，甚至于直接照搬教參書上的目標；學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。

（二）對策

1、轉變教學觀念。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。教師要從思想上真正樹立“以學生發展為本”的觀念，走出“滿堂灌-滿堂問”的怪圈。應讓學生通過與教師對話、與學習伙伴對話、與文本對話等多種形式，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學會質疑，培養創新精神。

2、聯系實際制定教學目標。教學目標是一堂課的靈魂，既是教學的出發點，也是歸宿，支配著教學全過程并規定教與學的方向，目標即是指揮棒，所以制定教學目標猶為關鍵。這就要求教師在制定課堂目標時首先熟讀課程標準，特別是本階段目標，要達到熟讀成誦的程度。只有清楚上位目標是什么，才能做好下位目標的基本定位。其次，了解本班學生實際，重點是分析學習者的起點能力。教學的主體是學生，學生的實際情況是教學的出發點，教師不按照學生的已有水平和實際情況，單純按教學參考書上的目標進行教學設計，其教學必然是盲目的、無效的。再次，目標的制定要具有一定彈性，要適應學生多方面的需要。由于學生的學習能力、學習基礎是參差不齊的，制定一個適合全體學生的教學目標幾乎是不可能的，但班級教學又始終圍繞一定的教學目標來開展。因此，應確定教學目標的最低下限，并使目標在一定的幅度內波動。

3、重視積累，加強課外閱讀指導。朱永新說過：“一個人的精神發展史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”重視閱讀，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。語文課程標準要求義務教育階段學生閱讀量達400萬字以上，小學階段達145萬字以上，背誦優秀詩文160篇（段），這些要求在我縣目前的語文教學中遠遠沒有達到。所以，我們要在重視課內閱讀的同時，還要重視課外閱讀，課外閱讀不僅僅只是為了多讀幾本書，增加閱讀量，重要的還在于通過閱讀掌握自學和積累知識的能力，教師應該重視對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，養成良好的閱讀習慣。

四、口語交際教學

（一）存在問題

學生的心理障礙影響口語交際的順利進行，有些學生因為從小膽子就小，或已經有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人； 有些學生是因為自尊心太強，擔心答錯了別人笑話，不敢交流。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發不了學生進行口語交際的興趣。忽視學生傾聽能力的培養。

（二）對策

1、營造和諧、民主、互動的談話氛圍。要做到這一點，首先要鼓勵學生參與雙向互動的語言實踐，激發學生口語交際的興趣。課程標準指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”口語交際教學的過程，應是一個動態的過程，是生動的、活潑的、有趣的言語交際過程，這樣的教學才符合學生年齡特征、心理特點，教師應在尊重學生個性選擇的前提下，解放學生的思想，打消學生顧慮，暢所欲言。其次，建立一種真誠、理解的朋友關系，增強學生的安全感。

2、創設真實的生活化的交際情境。教師教學時要根據學生注意力容易分散、形象思維占優勢的特點，依據教學內容，盡量模擬社會生活中交際的實際創設情境，形成良好的氛圍，讓學生輕松愉快地進行口語交際，無拘無束地自由表達，勇于表達自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。

3、重視對學生傾聽能力的培養。課程標準明確要求學生：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”所以，在學生的交際活動中，傾聽與表達同樣不容忽視。教師教學時，采用多種教學手段訓練學生傾聽能力，如復述、轉述他人話語，歸納、總結他人語意等。

五、習作教學

（一）存在問題

從學生學習情況來看，學生怕寫作文，習作時感覺無話可寫，結果形成“編”作文現象。從教師習作教學情況來看，習作指導與講評實效性不強。

（二）對策

1、激發學生習作興趣，讓作文成為學生生活中的需要。我認為，文章應是在生活中想說時才寫的，是心聲的表露。只有當有真情可表、有真感可發時，作文才是需要。我們進行每一次習作教學時，都要密切聯系學生生活實際，調動學生生活積累，撥動學生的情感之弦，激發學生作文的欲望，使學生想寫、有東西可寫。這既是教師習作教學時的出發點，也是教學的歸宿。

2、提倡學生自由表達。課程標準在習作要求上淡化了文體，提倡自由表達，在習作教學時，我們要改革作文“命題”，不要用題目去為難學生，要從學生的生活實際和認知水平出發讓“命題”成為學生作文的“誘因”，“我手寫我心”特別是低中年級更應鼓勵自由表達，不受文體、篇章的束縛，有創意地進行習作。

3、注重發揮批改和講評的診斷與激勵功能。要用素質教育的評價觀，用熱情洋溢的話語鼓勵學生，讓他們從教師的贊賞話語中得到滿足，激發他們下次寫話的欲望。同時，教師的評價要客觀、真誠，武漢一位語文老師用鉛筆書寫學生習作評語，告訴學生：“你覺得老師說得不當的可以修改，認為老師寫錯了的，可以把評語擦去，自己重寫。”這樣的評價態度，會有哪個學生不喜歡？又會有哪個學生不喜歡這樣的老師指導的習作？另外，批改和講評可以是教師行為，也可以是學生行為，培養學生自我修改、評價的能力，增強學生習作自信心。

綜上所述是自己一些不成熟的想法除了上述問題，我們在教學中尚存在很多需要改進的地方，靠我們廣大教師在教學中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！

小學語文閱讀教學問題對策

在小學語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意。著名教授楊再隋指出當前語文教學存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，著名小學語文專家崔巒痛批語文教學患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”①。所以有必要探討小學語文教學低效的問題，并提出對策。

一、影響小學語文閱讀教學的問題

影響小學語文閱讀教學的問題是復雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內部的，自身的原因。內因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。筆者認為小學語文閱讀教學的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動性、模糊性”是影響了小學語文閱讀教學的效率的主要原因。

（一）缺乏科學理論引領，教學具有盲目性

思想引領行動，理論指導實踐，沒有理論指導的實踐是盲目的。目前小學語文閱讀教學出現的學科定位不明，師生關系失衡，學習方式偏執，文本解讀隨意，教學天馬行空，拓展泛濫成災等問題，主要是思想認識上的問題，主要是語文教學缺乏科學發展觀的引領，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對化的二元對立，非此即彼的方式思考問題，使閱讀教學的改革從一個極端偏向另一個極端，矯枉過正。比如，以往忽視人文性，而今加強人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學生學得被動，而今強調學生的自主性，又不敢發揮教師的主導作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導學生分段和歸納段意了。有語文閱讀教學的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無所適從。

（二）教學目標不易確立，教學具有隨意性

制定明確、恰當、切實可行的教學目標是實現有效教學的首要條件。在教學中，一些教師在制定教學目標時時常出現這樣幾個問題：一是不認真研究教學內容，解讀文本，沒有經過自己的內化和吸收；二是僅從教的角度出發考慮教學，不能把學生的實際當作重要的內容進行教學設計；三是照搬教學參考書上的教學目標，不考慮自己所面對的學生和自己的教學實際。四是制定的目標沒有體現三維目標的整合，顧此失彼。如一位教師在執教《晏子使楚》（人教版五年級下冊）第二課時，確立的教學目標是：①理解晏子是怎么反駁楚王的；②進一步體會晏子過人的才智和善辯的口才；③從晏子的言行感受他的品質。這三個目標都是體現本課的人文感悟的，停留在對文本的內容理解，忽視了對語言的理解與運用，這樣的教學目標是不全面，不準確的。

“數學學科清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片”。造成教師教學目標不全面，不準確的原因，主要是雖然《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地提出了語文學習的總目標和各年段的學習目標，但具體到每一冊教材，每一組課文，每一篇課文的教學目標就不甚明確具體，全靠教師個人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見仁，智者見智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控②。由于不易把握，因此，相當一部分教師只會盲目照搬、照抄教參、教案上的教學目標。

（三）語言訓練不夠扎實，教學具有虛泛性

教師對語言文字訓練的內涵，特征把握不準，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習課等，訓練的目的性不夠明確；訓練內容貪多求全，不能突出重點；訓練只是少數尖子生的表演，不能引導全體學生動腦動口動手參與整個教學過程；訓練只注重結果，不重視優化訓練的過程；把語言文字訓練與思維訓練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養；形式主義較多而語言文字訓練并不扎實。

（四）教師講解提問太多，教學具有被動性

課堂上教師為主宰，學生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個生字、詞語、句子沒有講到，學生考試做不出來；教師問得太多，提問過于繁瑣，缺乏針對性、啟發性，由于教師講解、提問的時間太多，學生自己讀書、揣摩、思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。一位教師執教《養花》，一堂課提了96個問題，教師講文占了課堂的大半時間，學生忙于應對。

（五）評價沒有明確標準，評價具有模糊性

評價閱讀課目前尚無科學的量化標準，主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個權威人士說這節課好，那就是一節好課。

二、解決小學語文閱讀教學低效的主要對策 解決小學語文閱讀教學“費時多、收效微、負擔重”的出路在哪里？問題是多方造成的，解決問題也要多管齊下，綜合治理。

（一）辯證指導，科學發展

閱讀教學的指導思想，要“不唯書，不唯上，只唯實”。要以辨證唯物主義為指導思想，以全面的、聯系的、發展的觀點看待閱讀教學的問題，不迷信專家，不盲從權威，不照搬名師，一切從實際出發，遵循閱讀教學的規律，對古今中外的閱讀教學的經驗，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強閱讀教學的各個專題研究，使閱讀教學的理論研究成果真正走進課堂，為廣大教師所接受。要勇于創新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學的思路，閱讀教學才有出路。例如，我們要從只“關注教”轉向不僅關注教，更關注學；要從“教語文就是教課文”、“閱讀教學就是分析內容”轉向“教材只是個例子”，“閱讀教學要注重語言的運用”等。

（二）目標引領，有的放矢 如何來確定教學目標，筆者認為首先必須建立小學語文閱讀教學的七個目標體系。根據布盧姆目標分類學，小學語文閱讀教學目標從縱向來看可以分為七級，即總目標、年段目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機滲透到每一課時中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對教材認真分析，領會教材的編寫意圖及特點，把課文放大單元中、放到整冊教材中，甚至整個年級、年段中去考慮，從語文學習的知識，學生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本能力的提高，學生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標的設定必須全面了解熟悉學生。脫離了學生的實際，目標再好，也是空中樓閣。

有了教學目標，教師明確了自己教什么，學生知道了自己學什么，評價教師教的效果和學生學的效果就有了依據。

（三）強化訓練，重在運用

語文教學的核心任務是通過文本的閱讀和相關形式的作業練習，促使學生積累語言、“內化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用⑤。強化語言訓練，要重點抓好以下四個方面：

1.要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結合，讀中學寫。要提倡學生“說課”—說內容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”—寫內容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，加強小練筆。教師要依據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐。教了《晏子使楚》之后，讓學生夸夸晏大夫。教了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他??吧??可是??”的句式，選擇一種你喜歡的動物，寫一段話。

3.要重視語言積累。引導學生積累語言的方式很多。可以采用朗讀、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結合等教學手段，讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內化為學生的語言；可以指導學生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧；可以通過多種形式的練習，幫助學生擴大詞匯量。

4.要發展學生的思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發展形象思維，培養想象力，又要發展創新思維，培養創造力。要讓學生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價值的問題，引導學生讀書、質疑、討論。

（四）點撥引導，自主探究

教學的最高境界是“教是為了不教”。要克服當前閱讀教學教師繁瑣的講解分析、提問解答現象，必須引導教師“精講善問”，把教師的點撥引導和學生的自主學習有機結合起來。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經過學生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學生自學，落實“先學后教”。先學的目的是讓學生初步達成教學目標，并存疑。教師在讓學生先學時應當提出學生學習的要求，應給足時間，否則，就會使學生無的放矢地學，走過場。先學要明確“四個要求”:即明確時間（用幾分鐘）；明確內容（學習教材的第幾頁）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。教師通過對學生先學的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應當是教學生先學中的疑難或問題,教師在于引導學生進行更深入的思考，指導學生解決問題。

教師主導而不是主宰課堂。教師的主導體現在指導、引導、誘導、輔導。教師主導作用應體現在把握目標、優化教法、營造氛圍、引領感悟、破解難點、梳理質疑、調控節奏、啟發小結、適度拓展等方面。

（五）全面評價，正確引領

如何評價閱讀課的教學效果，我認為重點要關注教學目標，關注學生，關注效果。從評優課主要評教師怎樣教轉向重點評學生怎樣學，促使教師把備課講課的功夫花在引導學生學習這一方面來，不僅讓學生獲得知識，而且學會學習。另外，學生是學習的主體，我們在評課的時候，應該聽聽學生的聲音，至少應該包含學生的評價。

教學效果是檢驗課堂教學的重要尺度。課堂上學生自我探究，90％以上的學生完成教學目標的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學語文閱讀教學效率，前提是理論要先行，一定要建立科學的閱讀教學理論體系；關鍵是教學目標要定準，特別是應當凸顯語文學科的個性；核心是要體現工具性和人文性的統一，提高語言訓練的實效性；重點是讓學生在教師的引導下自主學習，主動發展；全面科學地評價閱讀教學的效果是提高閱讀教學效率的保障機制。

一、目前課堂教學中存在的主要問題

上好每一堂課，這是對教師最基本的職業要求，但現實并非如此。有的因為某種原因，沒有把主要精力放在教學上，用心去上好課；有的因為不知道課堂教學的基本規范（上崗不久的新教師、非本學科畢業的兼職教師多是如此），面對上好每一堂課的要求束手無策；有的因為自身的素質能力有限，對新課程不適應或力不從心而上不好課，等等。

1.課堂預設形同虛設。

有效預設是有效生成的基礎。課堂預設的有效性是建立在有效備課的基礎上的，但由于現在一些學校過分地強調集體備課和格式化備課，使得一部分教師在共享資源的同時，放棄了有思考、有特點的個性化備課，導致課堂預設與實際教學情景相差甚遠，難以達到有效生成。

新課程標準非常強調預設的有效性，要預設有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學生的已有知能水平出發進行預設，在研透課程標準和教材的同時，了解學生的已有知能基礎，了解學生的興趣愛好和特長，了解不同學生的學習習慣與學習能力；其次要從教材內容與教學目標出發進行預設，要準確把握教材內容與教學要求，既要充分挖掘教材的隱性內容與要求，又要突出教學重點，不要讓一堂課承擔太多的任務與要求；再次要從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發進行預設，使課堂教學更具特色和個性化。

2.教學目標霧里看花。

例如：有一位教師上小學五年級的語文課《把鐵路修到拉薩去》，其教學過程大致是這樣的：

請學生講述自己所知道的西藏，由此引入課題；讓學生分小組學習：一人朗讀，眾人找出易寫錯、讀錯或不明其意的字詞；請學生朗讀課文，找出修路中遇到的困難和建設者克服困難的辦法，其中穿插對一些重點詞語的解析。

整堂課下來，給人的感覺是：“聽、說、讀、寫”各方面的教學要求，你不能說沒有，都有那么一點體現，但主要的教學目標是什么，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。

雖然新課程強調課堂教學的三維目標，就具體一堂課而言，教學目標可以有多維，同一維度上也可有若干個目標，但主要目標不能過多，否則就等于沒有目標，教學的有效性就要大打折扣。

3.教學重點凸現不夠。

什么是教學重點？教學重點應是基本概念、規律及由內容所反映的學科思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。它是教學設計的必備要素之一，也是課堂重點講解、練習的內容之一。重點是連貫全局、帶動全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內容，是實現教學目的、完成教學任務的主要知識，也是進一步學習的基礎。重點除知識重點外，還有技能、方法的重點。知識內容的重點，一般而言就是教學的重點。但具體落實到一堂課，一篇課文，一節內容，面對不同的教學對象，教學重點應該會有所差異。聽課中主要發現三個問題：一是沒有重點；二是不同的學生重點相同；三是重點不落實。

4.教學內容照本宣科。

在調研聽課中，發現有許多教師“教材二次開發”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內容，不能整合本學科和相關學科間的有關知識，教學內容脈絡不清，綱目不明，只是依據教科書上顯性內容照本宣讀（講），上課變成了教材內容的解讀（或宣講）。

例如，一位教師上五年級的科學《維護生態平衡》一課時，除開始時，由復習食物鏈、食物網、生態系統等引入新課，接下來便是課文內容的逐段解讀，連提問也是課本上的思考題。

實際上，教材內容與教學內容是有區別的。教材內容是確定教學內容的重要依據，但不是惟一的依據。要把教材內容轉化為教學內容，至少要經過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內容。教材的隱性內容通常包含在圖示中、實驗中、習題中、思考題中，但往往是課堂教學不可或缺的內容。二是對教材的顯性內容與隱性內容進行梳理、整合。三是根據學生的知能實際確定具體的教學內容。

5.教學手段墨守成規。

主要表現在對現代教育技術的應用上：一是許多教師只在公開教學中使用，平時的常態課很少使用甚至不用。一次，在2所學校連續聽6位不同學科的教師的課，結果沒有一位教師使用多媒體；二是運用的時機把握不好；三是技術與學科的整合不夠。

現代教育技術作為一種教學手段，教師必須要會用，而且要能經常使用并運用自如。當然，現代教育技術及各種教學媒體在課堂上的運用是為學科教學服務的，具體地講就是為了更好地展示教學內容，激發學生自主學習的興趣，幫助學生理解教學內容、明確教學目標、掌握知識技能服務的，因此不能隨便用，要有機、有序、有度地運用。

6.教學過程重教輕學。

一方面，一些教師在課堂上的表情和肢體語言過“火”，給人以裝腔作勢、作“秀”的感覺。另一方面，多數教師在課堂上還是采用“過去式”教學，即教師提出要求、學生實踐操作；教師提問、學生回答；學生活動、教師評價的模式。而且，教師的注意力、觀察對象只集中在少數幾個學生身上，不能有效地關注全體學生的學習狀況。就是學生的隨堂練習多數也是“信手拈來”，設計不精。

二、提高課堂教學有效性的策略思考

1.優化備課環節，提高課堂預設的針對性。

要提高課堂教學的有效性，首先要提高教師備課的質量。新課程實施后，一度強調集體備課，其目的是集思廣益，通過資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標理念，準確把握課程標準，合理組織教學內容，有效進行課堂預設。但隨著時間的推移，集體備課特別是過分強調后，也顯現出對教師專業發展和提高課堂教學有效性的負面影響：一是導致部分教師失去了主動“學習、研究、思考”的動力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式”；三是影響了課堂預設的針對性，從而影響了課堂教學的有效性。所以，要強化備課管理，做到集體備課與獨立備課相結合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結合，以個性化備課為宜；常態化備課與研究性備課相結合，以研究性備課為重。要強調備課的針對性、指導性、預設性，充分發揮備課在提高課堂教學有效性中的作用。

2.研讀課標教材，準確把握課程理念和教學目標。

從調研的情況看，普通存在三個問題：一是有相當數量的教師包括新分配的師范類畢業生對新課標的內容、要求不熟悉；二是對新課程倡導的理念、方法理解不到位；三是對教材體系不熟悉，對有關課程內容的地位與作用不甚明了。所以，為了進一步推進與深化課程改革，切實提高課堂教學的有效性，學校要有計劃、有組織、有重點、有考核地組織教師進行課標和教材的再研讀，把它作為提高教師專業素養，促進教師專業有效發展的重要舉措。

3.制定教學范式，保證學科教學的基本質量。

教無定法，但教學有方。雖然新課標對課堂教學的基本環節已不像從前那么強調，但不強調不等于不要。要按照新課程的理念，在總結經驗、汲取精華的基礎上，不斷修訂完善適合自己學校的課堂教學常規與范式，使廣大教師不但明確上好一堂課應包含哪幾個步驟、基本環節；評價一堂課優劣的基本標準是什么，還要讓教師自覺地、嚴格地按照常規與范式去做，使課堂教學的基本質量得到有效的保障。

4.強化技能訓練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學既是一門技術，也是一門藝術。要吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，理清概念講明原理，使復雜的方法簡單化等等，都需要教師運用一定的技藝。一方面，現在師范院校變成綜合性大學后，師范教育的“師范性”被弱化，師范生的教學技能訓練被忽視，導致新教師上崗的“入格”準備不充分，難以適應；另一方面，隨著以數碼技術為核心的現代教育技術的廣泛應用，新的教學方法、教學手段不斷涌現，“老”教師也顯得不適應，也需要有一個學習、熟練的過程；再有像科學這樣的課程，由于缺乏素質較高的專兼職教師，一些教師在課堂上難以規范地獨立完成教材所規定的課堂實驗，所以教學微格技能的培訓應成為校本教研的主要內容之一。

5.重視課堂評價，切實提高課堂教學的有效性。

評價是一種手段，更是一種風向標。學校和教研部門在運用評價時，要防止二個傾向：一是用優質課、比賽的標準、要求來評價教師常態課的質量；二是評價標準程式化，不分學科、教學對象、教學條件，教師自身素質機械地進行課堂教學質量評價。要“以評促建”，通過評價，促使學校不斷建立和完善各項“教學過程”管理的規章制度；要“以評促改”，通過評價，促使教師不斷改進和優化自己的教學實踐活動；要“以評促學”，通過評價，學生在課堂上主體地位不斷凸現，自主學習能力不斷提高；要“以評促優”，通過評價，對新課程背景下的課堂教學質量標準、教學范式、課堂常規達成共識，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標準，從而使多數課堂的教學更有效。

提問是一種教學方法，也是一門藝術。問題是思維的向導，課堂提問是教學活動的催化劑。提問設計有一定的技巧性。精當的提問，可以起到疏導作用，使智慧之水源源而來，促進學生閱讀能力不斷提高，思維能力健康發展。反之，則會把智慧之源堵塞，當然不能“開其意，達其辭”，學生智能的發展也必然受到阻礙。教師在課堂上如何向學生提問呢？下面談談個人在教學實踐中的幾點體會：

一、提問要注意激發學生學習興趣

教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。”而適時有效的課堂提問是體現該思想的重要手段。如果課堂提問能使學生樂意求知，甚至樂此不疲，那么他們獲取知識的進境就不可估量。

如《開國大典》一課，沒有什么所謂的優美語言和驚人的句段。因此，要想把課文講得生動感人，可以通過那些普通而閃光的詞語，進行興趣提問。我在講這篇課文時，有意將“一下火車就直奔會場”這句話中的 “直奔”換成“走向”，板書在黑板上，要求學生分析這句話在課文中的地位和作用。開始，很多學生認為這么平常的語句，有什么值得深究？后來有一位同學發現黑板上寫的不同，就舉手提問：“老師，黑板上這句話換了一個詞，應該是‘一下火車就直奔會場’。”這個提問，激起了全班同學的興趣，于是，我就抓住這個機會，引導大家認真辨析“直奔”“走向”的含義。通過辨析，大家一致認為，“直奔”比“走向”好，“走向”是指人們有目的的，但卻是漫不經心的，而“直奔”卻可以體現人們激動急切的心情。

二、提問要注意發散學生的思維

教師必須明確提問不等于隨意發問，也不能為提問而提問。好的提問應該富有啟發性，所提問題應能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展。如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創造思維的火花自然就迸發出來了。總之，課堂提問要問得恰當、巧妙，切中要害，即要突出知識的重點，又要有條理，一環扣一環，這就要我們平時認真鉆研教材，深入研究教育教學理論及學生的心理。廣泛吸取各方面教學經驗及優良教學方法，兼收并蓄，博眾取長，這樣，才能設計出好的課堂提問，達到啟迪學生思維，開闊學生的視野，培養學生能力的目的。

第三篇：教學過程中常見問題及對策

教學過程中常見問題及對策

-一個和諧的班集體。師生關系起著至關重要的作用。在教學過程中，教師與學生肯定會有各種各樣的問題，能否正確有效地處理好師生之間的問題直接決定到師生關系的優劣，以下就教師常遇到的幾個問題談談我的認識以及對策。

一、上課學生睡覺怎么辦？

學生上課打盹睡覺的原因是多方面的，主要的原因我總結有以下幾個原因：（1）、學生聽不懂，學不會，不愿學。在一個班級里總有一些學生因為貪玩或者其他原因，沒有及時的跟上老師的進程，結果到這些人聽不懂了不想學，破罐子破摔，加之農村部分家長對孩子要求不高，家庭教育沒有跟上，部分學生到學校沒有有目標感覺就是為了混日子，學習態度也不端正上課不是睡覺就是說話違反紀律，老師的教育批評也不是一次兩次能見效的，而且可能會引起反感，漸漸的他們也就成了被我們這些老師遺忘的群體，聽課如聽天書，不睡覺干什么，這是很自然的事情。解決方法：建議我們老師及時發現這些被遺忘的差等生，其實孩子的們的智商都相差不了不多，作為老師，我們有責任主動的幫助這些學生，讓他們樹立學習的信心，可以在課堂上讓他們解答一些簡單的東西，并及時的鼓勵他們.，當然還得給他思想交流和關愛，慢慢地感化他們，當然我們得付出許多的時間和精力。

（2）、學生沒休息好。原因：住校生熄燈后在寢室開”臥談會”, 或者用手機上網。白天作業又多，課又多，一到下午學生都已經很疲倦。有的時候我真的覺得現學生是很累的啊，課桌上的，書也是越來越多，每科老師都要抓質量，都是學生過來的，作為老師我也很理解，學生有許多的作業要完成，主科花了很多時間，到了下午上地理課的時候我發現一些成績好的同學也表現出很想閉眼睡覺也盡力讓自己不睡的表情。解決方法：建議我們這些任課老師有時間坐下來，一起商議如何提高孩子的積極性，如何給孩子們減負，多給孩子一些休息時間。教

（3）、教師上課無趣，不吸引人，仍滿堂灌。不關注全體。只負責講課，不問結果，只關注幾個人。解決方法：建議我們這些老師，要不斷的學習，不斷的改進自己的教學手段，要充分利用高考資源網這些優質的教學網站，及時吸取

里面的精華，讓學生感覺你的課堂有嚼頭。另外上課的時候不要只關注幾個人，就算你不喜歡某些學生，也要刻意的做到人人平等，只有這樣的老師才是稱職的老師。

（4）、夏天，疲乏。解決方法：一般在上課前，可以制造一些幽默或者利用多媒體放一首歌，有時候我都很佩服一些教師，發現的他們的班級總是充滿了哄笑聲，我從來不感覺，經常出現哄笑聲的班級是不好的班。

面對課堂上有的孩子們上課打盹睡覺問題，我覺得有孩子自身的原因，但是也有教師自己的原因，只有我們老師真正做到以上幾點，才可以真正的解決這種不好的現象。

二、學生抄作業怎么辦？

面對學生抄作業的問題，估計是每位老師所煩惱的事情。每講完一節課都會有布置作業，布置作業是對這節課的練習，也是讓老師清楚的了解學生對知識掌握，而面對“學生抄作業的問題”讓老師無法判斷學生學沒學會。

（1）、做好雙方的工作。從學生抄襲者和被抄者兩頭做工作，指導和鼓勵學生之間進行良性的學習合作，是重要的改正方法。學生之間也有小群體，平時在一起玩得好的經常有互助行為，抄作業也多是抄好朋友的，被抄者出于善意的學生多。作為教師，發現抄襲后，不能僅僅指責雙方，而要講出道理，尤其是要被抄者幫助時講出如何做的，應復習課本上哪一部分，不要相互照抄。

（2）、尊重學生的自尊心。采取當眾指責學生的抄襲行為，或進行處罰、辱罵等不當方法，就會嚴重挫傷學生的自尊心，甚至使學生產生一種敵意感，給教師以后的教學效果帶來不利。

（3）、正面激發學生的自信心。應以溫和與寬容的態度去對待學生，要像拉家常一樣與學生交談，找出抄襲的根源，向學生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，指導他們去獨立完成作業。

（4）、作業量必須適中，過量作業，不僅給學生造成心理壓力、產生厭倦情緒，可能無形增加學生的抄襲作業的動力。

（5）、作業難易要有梯級。每堂課的作業除了數量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎性的，又要有難度較大的綜合運用。當然，基礎性題要相對多一

些，這主要為了復習鞏固，使大多數學生能掌握所學的知識；綜合運用的題目是起復習舊知識與所學新知識相結合的作用。這樣，使不同程度的學生，都能產生相應的解題興趣。

（6）、加大課下輔導力度，利用大課間時間和自習課時間，我要求自己腿勤一點，嘴勤一點，常走到學生中間去隨時隨地的輔導他們的學習，有時也把部分學習有困難的學生帶到辦公室專門輔導。

（7）、收作業時加大監督力度，采取定期和不定期想配合的方法親自監控作業的收集情況。比如，我比平時更早一點到校，去班里轉轉，不但監督部分愛抄作業的學生，而且直接了解學生作業的完成情況。

三、學生上課玩手機怎么辦？

現在手機十分普及。就目前的中小學情況，幾乎每個學生都有自己手機。學生究竟能不能帶手機到學校，是個永久不衰的話題。絕大多數學生都贊成帶手機進入校園，認為手機能當學習工具，比如有電子字典、電子圖書、計算器等功能，對學習有幫助；學生有事能第一時間通知家長，和家長、老師聯 系方便，也有利于家長監督學生。的確，手機為我們的日常工作、學習、生活帶來很多方便。但大多數老師持反對意見，認為學生帶手機，對學生有著不同程度的負面影響。具體表現在：

（1）、影響上課：學生的自制力較差，如果學生在上課時間打電話、玩游戲、聊QQ或發短信息，所帶來的聲響將直接影響老師授課的質量。

（2）、導致攀比：隨著時代的發展，手機款式變化日新月異，有些學生開始盲目追逐新款式、新功能，學生的虛榮心理較強，更易形成攀比之風。

（3）、短信聊天，貽誤學業：實際上，學生很少用手機談論學習內容，更多的是用于同學之間聯系、上網閑聊、玩游戲、聽音樂，不僅白白地浪費了課堂時間和家長的金錢，還玷污學生的心靈，影響了學業。

（4）、手機為考試作弊提供條件：用手機舞弊已經是公開的秘密了，而且一條信息可以發給好幾個同學，作弊的范圍很廣，這不利于學生的正常學習及學校的管理；

既然違規使用手機給同學造成這么多的負面影響，那么，學生上課時玩手機

怎么辦？我認為：

（1）、制定學生使用手機的規章制度，設置手機管理在新學期伊始就宣布嚴格的紀律。學生違規使用手機，開始的時候，處理可以嚴厲一些，起到震懾作用。在每個教室都設置一個手機管理箱，學生上課前將手機送到手機管理箱統一（靜音）保管，下課或課業結

束后再取回。有些學生使用手機是受到環境影響，良好的禁用氛圍會讓他們對手機不感興趣。再就是不能讓學生養成使用手機的習慣。做到了這兩點，手機問題就不可怕了；

（2）、不定期測試學生是否違規使用手機。實際上不可能做到禁絕學生使用手機，所以可以允許學生在規定的地點、課外時間使用手機。給那些要使用手機的同學約法三章：不得在教室使用手機；不得深更半夜躲在被子里使用手機等等。老師可以不定期進行檢查，通過撥打學生號碼，看學生是否信守承諾，然后再分別予以處理；

（3）、召開主題班會，自覺遠離手機危害。通過主題班會可以了解學生對手機的看法，深層而全面地挖掘出手機的利弊，也能加強學生之間的監督，約束部分同學的行為，讓學生自覺遠離手機危害；

（4）、妥善處理學生違紀使用手機的問題。有的老師為了避免學生使用手機，將學生的手機予以沒收，更有甚者，為了殺一儆百，當眾將手機摔壞。這樣的處理方法往往引起學生的反抗和逆反心理，適得其反。有些老師因摔壞學生手機最后自己不得不掏錢賠償，鬧得大家都很尷尬。所以，處理手機問題要講方法，尊重學生往往能起到“雙贏”的效果。

教育是一項育人的工作，是一項長期的、沒有固定期限的工作，當學生出現問題時，應當從他們的心靈深處找到問題的根源，再采取有效的方法幫助他們、感動他們，讓他們從思想上自己主動去解決問題，進而培養他們的自律能力。

四、學生上課說話怎么辦？

學生插嘴與上課內容有關的除外是很多老師頭疼的問題，也是比較難解決的問題。以下有幾個經驗方法可以減少或者杜絕這一現象。（1）、教師提前一分鐘到教室

學生下課的時候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個時候教師去上課，就會看到學生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚）。所以著名特級教師于永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。我覺得教師能夠提前一分鐘到達教室，能使學生較快地進入上課的狀態。

如果學生還是我行我素的話，我們也不要急于發火，因為發火不能解決任何問題，只會越弄越糟。這個時候如果面廣的話，我們可以不說話，用平靜地目光掃過每一個學生，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。當學生看到你馬上靜下來的時候，我們可以投過贊許的目光，讓學生知道您對他的行為表示肯定；如果這個時候還有個別學生沒有靜下來，您可以大聲地叫出他的名字，不要說別的，保準他會馬上靜下來，畢竟這個時候被點名不是什么光彩的事情。（2）、用沉默加表揚的方式來制止

如果在您的課堂上出現大面積的學生說話（這種情況一般很少出現），這個時候您很生氣地大聲吼著：“不要吵了！”保證沒有學生會聽您的，如果學生會聽您的話，就不會出現這種情況了。要知道這個時候法不責眾，所以我們不如以靜制動，可以暫時把課停下來，一聲不吭靜靜地看著他們。這個時候就會有學生意識到不對勁了：怎么老師不講課了？一想，明白了，就不說話了，接著就會有更多地學生明白過來了。如果還有個別學生不識趣，還是在不停地說，我們還是不要當時就批評他。如果我們在這個時候批評他，他可能會反駁：“其他同學說話，你怎么不批評呢，怎么單單批評我？”您說是批評還是不批評其他學生呢，批評吧，引起了眾多學生的反感；不批評吧，他會覺得老師被他說中了要害。這個時候我們實際上已經把面穩定下來，再抓他這個點就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩面，再抓點。我們用眼光死死的盯著他，其他學生也會不由自主地看著他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來。這實際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學生能夠忍受老師這樣長時間地盯著他看。

等全班學生都靜下來的時候，我們就可以“論功行賞”了，表揚那些沒有參與說話的學生。表揚了他們實際上就是批評了那些不遵守課堂紀律的學生。當有個別學生在上課亂說話的時候，我們也可以采取這個辦法，只不過一定要眼睛盯著

他再表揚全班學生。他當然心知肚明，會不好意思的。如果他不知悔改的話，全班學生也會發出嘲笑的聲音。（3）、提高教學藝術

提高自己的教學藝術，這是減少或者杜絕學生上課隨便說話最根本的途徑。只有提高自己的教學藝術，才能提高在學生中的威信，學生才能服你；只有提高自己的教學藝術，才能吸引學生認真聽課，不隨便說話。

總之，對學生上課說話的問題，我們做教師的應該對癥下藥。

五、學生考試作弊怎么辦？

考試是對特定階段學習效果的一種檢測。考試，僅僅是一種手段，而不是目的。但是，現實生活中，學生把考試當作了學習的目的，學習似乎只是為了考試考得好，而非學習知識本事帶來的快樂與自身的成長。造成學生考試作弊的心理原因，大體有以下幾種：

（1）害怕家長的心理，由于家長的過高期望，加上不恰當的教育方式，出于無奈，也會以作弊手段來應對家長

（2）怕吃虧心理。“別人都在作弊，我不作弊就顯得不公平”，這也是產生作弊行為重要原因。由于少數學生靠作弊獲得高分，并得到一定的滿足，而其他踏踏實實的學生卻未獲得滿足，反而會被教師、同學、家長認為是退步了。于是，為了“不吃虧”，為了“公平”，也錯誤地加入作弊者的行列。

（3）不勞而獲心理。由于教育機制的不完善，學校片面追求升學率，加上教師的教學方法不得當，往往使學生對學習失去興趣，產生厭學心理，上課不認真聽講，作業不認真完成，考試時只有靠作弊應付。

為有效防止作弊行為的產生，作為教育工作者的我們應采取以下幾方面的對策：

（1）加強思想教育，端正對考試的認識。我們必須對學生加強思想道德教育，特別是結合公民道德教育，要注重正面教育，注重誠信教育，使學生明確考試舞弊是一種不誠信的表現，幫助學生在認識上分辨是非，樹立誠信為榮的觀念，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，糾正學生的錯誤認識，促使學生認識到：作弊決不是“小事一樁”，而是事關如何做人的大事，考試不僅要考出水平，更要

考出人品。

（2）改進教學方法，改革考試制度。學生不勞而獲思想、厭學情緒的產生，與教師教學內容枯燥無味，教學方法單調乏味有很大關系。這就要求每一位教師都要更新教學觀念，改進教學方法，激發學生的學習興趣。教師有先進的理念指導教學工作；講課時做到深入淺出、生動形象；摒棄“題海戰術”，提高教學效率，減輕學生負擔。這樣，學生就會對該學科產生興趣，他就肯下功夫去掌握它，這也會大大減少考試作弊。

（3）加強考試紀律教育，嚴格考場管理。在學生違反了考場紀律以后學校再加以處分，這并不是杜絕考試作弊的上策。班主任應在考試前認真宣布考場紀律，盡可能為學生創設一個良好的考試環境，要做到考前認真清場，考試時統一發草稿紙，統一編排考場等等，并把凈化考場的重點放在加強教師的監考力度上，以清除作弊的種種客觀誘因。盡可能杜絕學生作弊，把考試作弊扼殺在萌芽狀態。一旦發現違犯者，都要依章嚴肅處理，決不姑息遷就，更不能聽之任之，或慫恿學生作弊。

（4）密切家校聯系，增進了解。沉重的家庭壓力已成為學生嚴重心理障礙的主要因素之一。急功近利、面子觀點，以及家庭各因素的變化，都對學生的心理產生重大壓力。學校應及時加強與家長的聯系，要求家長能實事求是的對待學生的學習成績，使學生從家庭的壓力中解放出來。

教育在變革，考試在改革，如果說這是教育主管部門的工作，那么解決考試作弊就必須從我們身邊做起。有理由相信，只要加強管理，冷靜面對考試，正確對待分數，考試必將會在素質教育中發揮其應有的不可替代的作用。

俗話說:“澆花要澆根,育人要育心。”教師只有真正尊重、理解、關心、幫助、支持、賞識每一個學生,才能使他們自覺接受教育,才能消除他們心靈上的恐懼感,使師生之間的交談機會增多。只有在這種平等、和諧、民主、寬松的朋友式的師生關系中成長起來的班集體,學生的個人愛好、個性品質才能得到好的發展。這就是我們身為教師的目標，使所教的每一位學生都能得到和諧、全面的發展。

第四篇：小學語文教學中常見問題及對策

小學語文教學中常見問題及對策

問題1：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學。

對策：教師應加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結合文本所在單元，備課時較系統地歸納出單元訓練重點，有指向性地對學生進行訓練。在實踐性環節上設計可以更充分一些，可以讓學生通過課文，聯系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導結合得更緊密一些，這樣就使學生的言語實踐活動更加充分。

比如教學六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學生通過概括的語句調動想象，讓學生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學生點明，從平凡中發現不平凡，從普通事物中發現其美妙的意趣，也是可以的。

問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。

對策：一篇文章問題不易過多，過細。應設計圍繞一個大問題逐步深入，引領學生層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學目標。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產生了“非語文”的問題，允許學生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內容和形式服務。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關系，相互依托。有時我們提出一些問題，學生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學生的學習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養已迫在眉睫。

課堂是動態生成的，所以學生可能會出現許多意外的問題，也就是說與本課的教學無關，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術性避開，但不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學。

問題3：教學目標不清晰，導致學生閱讀的盲目性。

教師應該思考，語文有沒有引領性的問題？應該是有。其理由，語文是課程，語文教學的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領域實現不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領性的問題，那么什么是引領性問題？大的方面說是課程標準強調的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構的問題首先挖掘教材的意圖——生成問題的目標是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統領性問題，但在具體的課文中各有側重。

對策：不管哪一節語文課，我們都應該抓住關鍵的問題，圍繞一個中心，定準一個基調，升華一種情感……把“語文”的東西交給學生。這應該才是語文教學的“根”。因此教師應該加深專業知識領域的學習，提高自身的專業素養。

問題4：課內所學與課外積累發展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個空白。

對策：我們知道，學生良好的語文綜合素養的形成，是課內課外二者的有機結合。一個好的語文老師一定要在學生的心中滲透良好的語文學習習慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進學生積極思維，深入思維，創造性思維。因此每位語文教師應有目的，有計劃地、分步驟、分層次地引領學生大量閱讀。

問題5：課堂教學偏離了語文學科教育的特點

如有些教師在教學《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補牢》等課文時，往往在初讀課文認認生字后，就抓住文中的創新思維訓練點，讓學生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補墻的新奇辦法，把對課文文字、重點詞句、整體內容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創新能力的培養缺乏創新知識基礎，又窄化了課程目標，難以提升學生的語文素質。

對策：教學目標是課堂教學的出發點和最終歸宿，教師進行教學設計、組織教學活動時，要心中裝著教學目標，一切教學活動都要為教學目標的達成服務，否則教學是失敗的。為此教師一定要依據教學目標、教學內容和學生實際，以提高學生的語文素養和人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學生素養最有價值的事，要加強基本訓練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學活動應緊緊圍繞識字、閱讀基本任務展開。

問題6：學習方法的形式化，降低了教學效率和質量

在多樣化的學習方式中，新課程倡導自己、合作、探究。具體在教學中，教師應協調學習內容和學習方式的關系，針對不同的內容、要求和具體情況，利用合適的學習方式開展教學活動。但在聽課時發現，一些教師為了體現學習方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進行泛泛的合作探究，結果既使學生在課堂上轉來轉去，相互影響，不利于學生自主深入地學習和思考，又浪費了教學時間，弱化了學生自我認識基本教學內容和培養學生基本能力的訓練過程，影響了課程主要目標的達成。

對策：課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因具體內容而定，對凡要求感知積累的簡單內容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學習方式學習；對具有多元思維趨向、利于結合不同生活體驗形成獨特感受，培養思維個性的內容，宜讓學生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結果，引發多向思維和創造思維的學習方式；對疑難的重點內容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學習交流，以相互啟發，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學質量。

問題7：課堂教學中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學生在課堂教學中所學習的知識、技能、能力得到發展，而且使學生的情感態度價值觀得到進一步的升華，但在聽課的過程中，發現部分教師把拓展變成課堂教學的點綴，出現了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時，學習感悟課文后，讓學生說說“劉伯承在手術臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？一位教師在教《我的戰友邱少云》一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當今“見義智為”的時代，學完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴重的脫離了教學目標，是失敗的。

對策：有效的課堂教學拓展要結合教學目標，符合學生實際，要選擇與教學內容相適應的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點設計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業模式，那么重點設計在作業設計安排方面應采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據學科特點、教學內容，結合學生需求創新性地選擇和確定。

問題8：多媒體手段的濫用取代學生對文本的解讀

對策：認清多媒體手段使用的意義：它能擴大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識、開闊視野，有著無可比擬的優勢。但只能是輔助，不能取代。

問題9：重閱讀教學輕識字教學

對策：作為語文教師應該注重學生識字寫字的訓練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習慣的培養入手。在課堂教學中滲透進書寫知識，加強寫字訓練。

問題10：教師專業素養的缺失

教學中有些教師發生專業知識傳授的錯誤或對語文常識性知識模糊不清。

對策：語文教師要多讀書，多讀專業書籍，不斷學習，加強對所教學科知識的了解，提高專業素養。

問題11:對新課標準解讀過于絕對化

例如新課標中對中年級階段教學不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實，有些文章學生在初讀時的分段是有助于學生對課文內容的理解及梳理的。

對策：課程標準是實施教學的行動準則，但理論應是服務于實踐，教師就根據學生的學情，課文的特點合理地使用教學方法，達到教學的最優化要。

第五篇：農村小學作文教學中常見問題及對策1

農村小學作文教學中常見問題及對策

臺前縣馬樓鄉中心學校李德斌

作文教學是語文的“半壁江山”，是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。可對于農村小學語文教學來說，作文是語文教師的一大難題，習作是學生望而生畏的科目。正如煤的形成，師生都付出許多，但成果卻很少。結合農村語文教學現狀和我的工作實際，現總結如下：

一、寫作興趣缺乏

有人用“教師很辛苦，學生很痛苦”來形容現在的小學語文

作文教學。此話不假。一提起作文，學生們無不頭疼。布置一篇作文，別說學生如臨“滅頂之災”，教師也仿佛“如臨大敵”。布置完后，不知道要追討多少個“若干天”，才能上交，質量則是一片“慘淡”。不少學生是談“文”色變。興趣的缺乏直接導致了作文教學質量的下降，不少學生小學畢業后，連一些最基本的記敘文都不會寫，搞的初中語文老師直抱怨；他們不得不擠出時間來查漏補缺。

二、寫作內容單一

由于農村生活比較單調，環境相對封閉。學校藏書基本沒有，學生們也沒有讀書的習慣，導致他們視野較窄；積累貧乏，巧婦難為無米之炊。再加上老師們作文命題老套，學生們作文內容驚人的相似。《我的同學》個個都是“三好學生”，《一件好事》大家不約而同都“拾錢包”；《家鄉的風景》都有“清澈的小河”“彎彎的月亮”……

三、寫作基本功差

隨意使用標點符號、書寫潦草、語句不通、錯別字多、寫不

出一些常用成語中的字，如“揠苗助長”的“揠”、“滄海桑田”的“滄”、“禮尚往來”的“尚”等。不能正確分辨文體，分不清記敘文、應用文的語體差別，日常使用的請假條之類的便條寫不好，甚至連檢討書都不會寫。

四、訓練、指導方法缺失

現在不少的語文教師在上作文課時，往往是黑板上寫個題目，念個范文。剩下時間學生自己寫。布置假期作業時，也是作文、日記寫多少篇。缺少必要的指導和科學的訓練方法。這就導致了學生在寫作時，無從下手不知道怎么寫，更不知道怎么寫人，如何狀物，怎樣才能做到語言精彩，中心突出。學生們稀里糊涂的寫出的作文，老師馬馬虎虎的批改。作文教學質量可想而知。

應對措施和改進方法

一、激發興趣 加強積累

興趣是最好的老師，寫作時要創設情境，激發學生的表達欲望老師還可以通過辦手抄報、好作文推薦到報刊等形式激發學生的寫作的興趣。不過激發學生的寫作興趣不是一天兩天的事情，老師們要有長期的計劃和準備。

寫作文需要不斷地積累，比如好詞、佳句、精彩片段，經典文章等。讓學生在背誦經典時感受語言文字的優美，在摘抄美文中積累

材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。還可以通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。時間長了，學生們寫作的素材有了，寫作水平也上去了。新課標還對每學段的課外閱讀量做了規定，就農村現狀來說，能完成的學生幾乎沒有。這就要求我們老師要積極引導孩子多讀書、讀好書。這也是積累的一個重要方面。

二、夯實基礎 加強訓練

加強語文基礎知識學習，教會學生正確使用標點符號、正確書寫漢字、如何辨別改正病句。為作文教學夯實基礎。新課標規定，課內習作每學年16次左右。其實這樣的習作訓練是遠遠不夠的，語文老師要充分利用教材，挖掘寫作資源，通過小練筆等形式加強作文的訓練。在訓練中發現學生的不足，在訓練中提高學生的作文水平。

三、追求個性 加強指導

引導學生關注生活，關注自己的內心感受，說實話、說真話。從生活中提取素材，多寫一些自己的感受。

現代社會是個標新立異的時代，現代人想要有所成就必須具備創新精神和獨立的個性。所以《新課標》強調“要鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、創意的表達。” 說自己想說的話，寫自己想寫的事。做好這些，就能解決學生作文內容單

一、說空話、說套話的毛病。

在作文教學時，要加強對學生的寫作方法指導，通過講授、批改等形式，教會學生怎樣遣詞造句、怎樣謀篇布局。使學生在習作時有話可說，有“法”可依。這樣學生才不會感到厭煩，寫起文章來也就輕松多了。學生的寫作興趣也就有了。