第一篇：教學物理環境在不同課程中的應用

教學物理環境在不同課堂中的應用

姚瑩

楊宇霞

教學環境是指教與學的活動所處的物理環境和人文環境。其中物理環境主要是指依教學目標建設的班級物理環境構成的物質文化，包括教學場所、教學設施、班級規模、課桌椅的擺放、教學信息等內容；人文環境包括班風和校風的建設、教學氛圍、師生關系等內容。

鋼琴教學

從物理環境分析，無論是大學生還是小學生，公立學校還是私塾，鋼琴教學場所多以家庭小居室或小面積的琴房為主，十幾平米的室內空間就可以進行鋼琴教學，而一般學科教學場所多以校園場地為主，占地面積大，上課都會在寬敞明亮的教室；鋼琴教學設施主要為一至兩架鋼琴，再輔以琴凳、節拍器即可，而一般學科教學設施，是以宏觀培養學生德、智、體、美的教育目標來構建教學設施，以教學內容和教學形式的需要來添置多種多樣的教學設備；班級的規模上，鋼琴教學是1位老師教1位學生，所謂“一對一”的教學形式，而一般學科教學對象卻是1位老師面對以班為單位的3O人以上學生，是一對多的教學形式。

鋼琴教學環境的特殊性，必然導致鋼琴教學環境需要采用比較特殊的優化方案。首先，要創設有利于鋼琴教學的室內環境。鋼琴教學是在彈奏有聲音樂的主導下來開展的。傾聽和辨別聲音的優劣是教學過程中很重要的內容，聲音優劣除卻彈奏觸鍵和鋼琴本身音質的影響外，音響還會受到室內環境的干擾。如果鋼琴室為水泥或瓷磚地面、磚混墻壁，彈琴必然會產生一定的回聲和大音量的效果，這勢必使學生的音樂聽辨產生錯覺，對于演奏音樂中出現的斷、連音技巧和踏板效果都不會得到應有的、準確的判定。在這一環境下教出來的學生，一旦進入音樂廳或空曠的廣場演奏，由于失去了回聲效果，聽覺上會出現很大的反差，很難一下子適應室外環境，由于聲音“濁”而使演奏觸鍵和音樂表現受到很大的影響。因此，為避免墻壁聲音反饋而帶來的回聲效果，鋼琴室內采用消聲萬方數據飾是十分必要的。最理想的琴室環境是對全室進行隔聲消聲處理，如果由于多種原因不能大面積的做消聲處理，在地上鋪上厚地毯、墻上掛上掛毯、窗口掛上絨布大窗簾等，也能較為有效的起到消聲的效果。這樣才能還原鋼琴的本質音色，使音樂聽覺能力健康發展。

琴室內的擺設和掛件內容也能有效地輔助鋼琴教學。掛毯畫或窗簾的圖案可選擇與音樂相關的內容，比如“仕女奏樂圖”、樂器、音符等圖案；墻壁四周也可以張貼一些與音樂文化知識 緊密結合的圖片，如音樂家圖片、鋼琴的歷史圖片、音樂基礎理論知識的掛圖等等。這些內容可以結合學生鋼琴學習的程度不定期的更新，從而使學生無意間得到許多意外的知識收獲。許多的知識都是在無意間獲得的，一旦使用時，驀然回首，似曾相識，原來就在自己周圍環境中曾經出現過。

其次，要選擇質量優秀、觸鍵靈敏、音色純正的鋼琴來教學。鋼琴是鋼琴教學中唯一使用的樂器工具。全程的鋼琴教學中，音樂的呈現、彈奏技法的正確與否以及教學語言的示范實踐都是要通過鋼琴來展示的。

美術

美術教學中座位編排的重要性。美術教學教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，教師要調動幼兒參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親 自動手、動腦、動口，多種感官參加美術活動。真正調動幼兒學習的積極性，必須有一個寬松 自如的環境，民主和諧的氣氛。任何一種座位編排方式，都暗含著某種教育思想和教師所期待的交往方式。

施韋伯等人的調查發現，教師分配幼兒座位時的主要目的在于控制，在于減少課堂混亂。行列式 編排體現了“以教師為中心”的思想，教師在教室的“前面”，幼兒面向教師，幼兒的注意力盡可能地集中在教師這一“中心點”上。這樣，幼兒的注意力能被教師更好地控制起來，如果某個人注意力分散，可以通過重新安排座位來加以解決。這種編排方式顯示了一種期望的師生交流方式，即部分地或全部地以教師為中心，它暗示幼兒：坐著安靜地聽。由此，也表明了教師的教學方法為“講授法”。對美術教學座位的編排有兩個值得注意的問題：座位編排和教師在教室中的位置。國內較常見的教室編排座位的方式有行列式座位編排(即秧田式)和圓桌型編排(包括圓桌式、半圓型、橢圓型、馬蹄型等。半圓型、橢圓型、馬蹄型等座位的編排方式強調幼兒在課堂中的地位，體現了重視幼兒積極主動性的思想，它有利于美術活動中同伴之間、師生之間的交往，有利于開展全班或小組討論，從而提高幼兒的自我意識、參與意識，促進幼兒對美術知識的掌握和鞏固。

物理教學中的作用

物理環境中強調的是實驗的作用。實驗教學不只是讓學生獲得科學的結論，而且要讓學生了解這些結論的過程。

物理環境對于人的心理環境有著明顯的心理疏導功能。從高校教學的物理環境看，環境設施的特征影響著大學生的自豪感、責任感、自信心甚至公德心，這與大學生特有的自我意識是分不開的。此外，高校教學的物理環境變革還應該引進背景色彩和背景音樂。背景音樂及背景 色彩的運用不僅影響高校的教 學效果、引導效果，還有助于培養學生的人文素質、心理素質。

理學家納奇拉什維里等認為：物理環境能加強或削弱引導的效果。凡是能使人產生 良好情緒、提高 自我價值感的環境，會使人們變得 比較開放和易受影響。例如，對于會場，人們如能對它們懷著肯定的意向，人們就容易“打開心扉”，否則就可能“緊閉心扉”

首先是光照問題。普遍的情況是：要么光線不足，要么光線刺目。在我們的實際調查中，光照適度的情況并不多見，這是值得重視的。從心理學的研究看，光線暗淡既能催人入睡，也能給聽眾提供開小差、聊天的暗示；光線過度則容易使人煩躁，不能安坐，增加挑釁性，使學生過分挑剔。音響反應則與光照反應相類似：音響不足與光照不足的反應類似，音響過度則與光線過度的反應類似。

教室內的空氣流通。在我們的調查中，很少發現正常通風 的情況。一般教室的氣窗均未打開，很多教室在使用時都是門窗緊閉甚至拉上窗簾。由于現行的高校教室一般均容納百名以上的學生，可以說，準缺氧的狀況是經常出現的，從而導致學生(當然也包括教師)容易出現頭昏腦漲、精神倦怠、恍惚走神的反應，影響教學進程的有效開展。

課桌排列也存在問題。現行的課桌排列類似會場，不僅進出不方便，也給人一種會場的暗示，容易促使學生產生“會場反應”而不是“教室反應”，而這兩種反應的性質包括由此而引起的學生的認真程度是不盡相同的。另外一個問題是課桌與講臺的距離。人際學將人際距離分為親密距離、私人距離、社交距離、演講距離。雖然這種劃分是不完全的，但這種劃分仍然具有實證意義。嚴格說來，課桌與講臺的距離應該介于社交距離與演講距離之間，從文化差異、角色定位、語言溝通，以及類語言、副語言溝通等方面看，我國高校教室的這種距離應在 2．5米至 3米之間為宜，但許多學校并未注意到這個問題

色彩是最重要的物理環境之一。由于色光的波長不同，不同顏色能夠引起“冷”或“暖”的感覺。顏色也能影響人們的興奮性。暖色與其他色彩相比，能使人亢奮、活躍。有人曾經做過實驗：為了使打公用電話的人盡快把話講完，縮短使用時間，他們把公用電話的內壁漆成鮮紅色。結果，打電話的時間無意中加快了，不久，原來要求說話簡短的那塊牌子也因為多余而撤去。為了研究顏色對社會活動的影響，心理學家還做了一個實驗 ：他們請了十來個人參加四次晚餐，每餐之間的時間間隔較長，晚餐的菜單和布置都一樣，只是布景的顏色不同。第一次綠色布景，大家都吃得較慢，談話索然無味；第二次紅色背景，有人把酒杯打翻了，大家吃得有些過量，最后還有兩人吵起嘴來；第三次是白色背景，大家談話彬彬有禮，但毫無內容,第四次是黃色背景，大家吃得好，談得也投機?。不同顏色也能引起不同的情緒。心理學家魯賓斯坦通過研究，確定了顏色與情緒之間的特定聯系。

紅 色

能激發感情，積極而且富于聯想

蔚藍色

安祥，使人產生溫情，使神經系統安靜下來 黃色

愉快色激發感情'使人愿意行動付 橙黃色

愉快，引起喜悅，使人更加積極 綠 色

安祥、使人心情舒適。

紫 色

能不同程度上吸引或使人充滿活力；但在某些情況下卻會引起憂郁感 黑 色

使人難受，引起悲傷

白 色

使人疲乏，過多的白色使人煩躁

事實上，美英等發達國家及俄羅斯和歐洲的一些國家近幾年來已經正式興起了一場教室的“色彩革命”：傳統的我國迄今還在沿用的“黑板加白粉筆”已被拋棄不用，代之以“綠板加黃粉筆”；傳統的我國迄今還在沿用的白墻壁也被改造成不同色彩的墻面；傳統的我國迄今還在沿用的白色 日光燈在許多國家已經根據需要變換色彩，如在俄羅斯的一些大學，教室的燈管已經放射出有助于理性活動的紫色光線 ；在瑞典的一些學校，教室的燈光色彩則是隨季節的變換而變換的。

音樂作為一種有規律的聲波振動，能使人體細胞發生和諧的“同步共振”，起到一種細胞按摩作用。并且，音樂可提高大腦皮質神經細胞的興奮性，對邊緣系統和網狀系統產生直接的影響。音樂心理學的大量研究證明，音樂不僅能影響人的生理環境，也能影響人的心理環境。由于節奏、速度、音調等不同，音樂既可以使人的心境鎮定，也可以使人的心境興奮或者平靜。此外，音樂還具有明顯的引導功能。

教學環境的背景音樂可以考慮多種形式，如上課前播放田園音樂，使學生到教室后有一種歸家的感覺；課間休息則播放令人振奮的進行曲，消除疲乏；下課后播放抒情樂曲，使人產生一種戀戀不舍的情感。但應該注意，真正意義上的背景音樂是“無標題音樂”，以避免由于歌詞的聯想作用而干擾正在進行的活動，例如，額外的歌詞會破壞學習定勢。學環境的背景音樂應注重特定樂曲在理智和情感方面的引導功能而不僅僅是一般性的欣賞。例如，巴赫的《G弦上的詠嘆調》及勃拉姆斯的《第二交響樂第二樂意》能引起鎮定的情緒；奈文的《玫瑰花》及瓦格納的《歌唱晚星》能引起友好情緒；海頓的《水上音樂》及舒伯特的《魔王》能使人振奮 ；德彪西的《月光曲》及舒伯特的《小夜 曲》則使人沉思，等等。我國許多經典的民間樂曲也應列入背景音樂的曲目，如《空山鳥語》《平沙落雁》《仙女牧羊》《花好月圓》等都具備特定的心理引導功能。

參考文獻：

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陳啟新，王云生編．走進課堂．高中化學新課程案例與評析．北京：高等教育出版社，2005．1．

第二篇：多媒體在物理教學中的應用

多媒體在物理教學中的應用

多媒體教學是指利用計算機把文字、圖形、圖像、聲音和動畫等融為一體，進行課堂輔助教學的現代教學手段。它充分體現了課堂教學大容量、快節奏、多信息、趣味濃的特點，進一步展示了現代教育信息技術的特長，并能正確幫助學生構建新的知識和能力。運用多媒體進行教學可以克服傳統教學的不足，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體作用，從而使教師教得輕松，學生學得愉快，既達到突破重難點的目的，又優化了課堂教學結構，提高了教學質量。那么，怎樣才能充分發揮多媒體在物理教學中的作用呢？

一、利用多媒體，激發學生學習物理的興趣。

興趣是學生主動學習、積極思考、探索知識的內驅力。要想使學生學好物理，必須使學生喜歡物理，對物理產生濃厚興趣。在教學中，運用錄像片或多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有如身臨其境之感，可以充分地激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。比如，在《重力》教學中，用課件播放失重狀態的一些資料，如楊利偉在太空中的行動，神七發射到太空時三名宇航員的一些行動。這樣就極大的調動了學生的積極性和學習興趣，又對學生進行了愛國主義教育。

二、利用多媒體突破教學難點。

教學難點，主要是指由于知識的深度、知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的難懂問題，在教學過程中如果不解決，將會嚴重影響到教學目標的實現。比如，在《大氣壓強》教學中，學生對大氣壓是感覺不到的，所以無法想象。如果用課件播放大氣壓在日常生活中的存在和應用。如馬德保半球實驗，注射器吸藥等。然后比較有大氣壓和無大氣壓的區別，學生就會一目了然，從而突破了教學難點。

三、利用多媒體彌補實驗不足，增強實驗演示效果。

在物理實驗教學中，有些儀器可見度小，演示實驗效果差。如在學習溫度計、電壓表、電流表等的原理、使用方法及讀數時，雖然學校能保證學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將實驗儀器拿到視頻投影儀進行演示、測量、讀數、分析；利用實物投影儀的放大作用，能讓全班同學詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。還有些實驗只能在平面上做，可見度受到極大的限制，不利于學生觀察掌握。如教學生怎樣連接電路時，只能在平面上演示，可視度很低，如果將儀器放在投影機上連接，并將連接現象投到屏幕上，就能使全班同學都看清連接過程；或者利用多媒體課件模擬電路的連接，也可達到良好的效果。

四、應用多媒體可以加大課堂的信息量。在信息時代應培養學生處理大量信息能力，因而教師應該向學生提供更多的信息來擴展學生的知識面。尤其在復習課教學中更能體現多媒體的優點，將復習的內容按一定的順序組織起來，并設置一定的動畫效果播放，既節省了時間又達到了很好的教學效果。這樣就可以利用節省的時間講更多相關知識和現實的應用，引導學生理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變了過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息。

總之，在物理教學中，充分運用多媒體這一比較先進的教學手段，可以彌補傳統教學的不足及實驗條件的限制，激發學生學習的興趣，提高學生的求知欲望，促進學生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養學生的各種能力。但是，多媒體并不能完全代替傳統教學，更不能代替演示實驗，兩者必須有機地結合起來，才能使多媒體在教學中發揮應有的作用，取得理想的效果。

第三篇：多媒體在物理教學中的應用

在這個信息化的社會，人類的生活越來越離不開數字化、信息化。信息技術在教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術特別是多媒體網絡技術在教育教學中的應用也愈來愈顯示出其重要性。物理作為一門特殊的實驗學科,多媒體在教學中更是發揮了其獨特的作用.一、利用信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。因特網上的關于自然、社會、生活以及各學科的教育教學資源恰恰為物理教學和學習提供了研究、探索、實踐的材料。能夠比較直觀的體現現實生活中的知識，能使學生由淺入深的理解物理現象和相關的知識。

例如：在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬，使之成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平,對物理這一學生發愁的學科是一個非常好的幫助.二、利用網絡技術環境，發揮學生自主探究性實驗作用

傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，數據上也往往出現比較大的誤差，這一切暴露出傳統實驗室弊端的一面。

讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。例如：在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生就是要看看這樣做的結果，便背地里進行試驗，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。再如在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件，實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作，通過網上交流，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法，擴展發散思維。

這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。

三、利用網絡資源，增進教學效果

進入網絡時代后，多媒體教學為教師和學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：12999物理站（http：//www.tmdps.cn）、免費教育資源網（http://ttghopping.net）、中國園丁網（http://www.tmdps.cn）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。

總之，通過信息技術與物理課程教學的整合，激發了學生對物理學科的學習興趣，增強了課堂上參與意識，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

淺 談 多 媒 體 與 物 理 教 學

濟源市高級中學 衛春平

教學手段現代化的有效性，是教師探索課堂教學方法、手段的方向。正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象、感染力強，能引起學生對所學教材的興趣和注意力，為學生學好知識提供有利的條件。實踐證明，多媒體教學可使學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。我在多年的教學實踐中，通過對多媒體輔助教學的不斷摸索，認為多媒體在物理教學中的作用有以下幾點：

1、利用多媒體創設情景可提高學生學習物理的興趣。

利用多媒體，創設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解物理表象和本質，從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。如在學習《人造衛星 宇宙速度》這一節內容時可先通過多媒體給學生展示人造衛星的發射過程、衛星的種類、以及我國人造衛星概況。這樣可提高學生學習這一節內容的興趣。

2、利用多媒體可模擬實驗以提高學生對實驗的觀察能力。

中學物理實驗有些對其過程很難分步觀察與判斷,通過多媒體技術,可以模擬控制實驗的速度,調整教與學的進度,在教師與計算機的共同啟發下,培養學生的能力。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。比如在講述《平拋運動》時，通過設計一個小球作平拋的動畫，且在該小球平拋時，在水平和豎直方向也有兩個小球同時動作，學生在觀看這個課件的過程中，通過實時播放、定格、慢放等方式的處理，使學生對平拋運動和豎直方向的自由落體運動，水平方向的勻速直線運動緊密地聯系起來，加深了對這個重要知識點的掌握，也培養了學生的觀察能力。

3、利用多媒體可幫助學生提高物理思維能力。

物理教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能將具體的形象展示給學生，能夠幫助學生建立起清晰的物理情境，使抽象的物理知識和形象的物理現象聯系起來。從而提高物理思維能力。在靜電場中，電場線和等勢線是研究場強和電勢的有效手段，也是教學內容的重點。在一般教學中。往往只能進行較為簡單的電荷、帶電體的電場線的演示，效果不甚理想。利用計算機模擬則非常靈活，可以進行不同情況下電場分布情況的比較，會加深學生對場強、電勢以及它們與場源電荷之間關系的理解。

4、充分利用網絡，及時對教學進行反饋檢測

快反饋、強矯正是提高教學質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。教師可以根據網絡上的在線考試給學生以必要的反饋練習,及時肯定或解答,幫助學生總結學習方法,查找學習障礙,逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。

5、利用多媒體可對所學知識進行演示整合。

物理教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。例如，物理實驗的復習，如用常規手段進行復習，教師很難把大綱中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬，再現實驗裝置、實驗過程和現象，喚起學生對舊知識的回憶，有利于比較、加深理解記憶，使學生的知識系統化。

綜上所述，多媒體在物理教學中確實起到了一定的作用，但我們也要看到多媒體只是為教學服務的，是輔助教學的。因此在教學中應特別注意以下問題： ⒈不可用電腦代替人腦

多媒體教學，學生普遍認為信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。 ⒉不可替代物理實驗

物理是一門實驗科學。物理實驗是物理理論賴以產生和發展的基礎，是物理理論運用于生產實踐的橋梁和中介，所以物理實驗是不可替代的。物理實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的。

⒊不可盲目使用多媒體教學

多媒體技術輔助教學，應以提高教學質量為宗旨，應和教師的教學有機結合。多媒體教學應該發揚傳統教學的精華，切不可在使用多媒體教學時，拋棄優勢方面，只是為了趕時髦、擺花架子，顧此失彼。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。因此，在教學中應深入研究教學媒體的基本性質及各種媒體的特殊性質，根據需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。

以上是我多年實踐多媒體輔助物理教學的一點收獲，不足之處還望同行多多指正。隨著現代教育技術的廣泛應用，多媒體輔助物理教學必將在物理課堂教學中起到更大的作用。

運用多媒體教學好處多

21世紀是信息技術占主導地位的世紀，計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學，使抽象的內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，更好的培養學生的自主創新能力。

一、借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如在一年級第一冊《認鐘表》的教學初始，教師創設了這樣的情境：今天，老師邀請了小象和我們的小朋友一起學習數學，它還給我們小朋友帶來了一個謎語：有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡，請你猜一猜，好朋友是誰？借助多媒體展示生動形象的小象猜謎畫面，學生一看到喜愛的小動物就來勁，猜謎當然也猜得比較積極了。在引出鐘之后，教師又借助多媒體向學生展示了各式各樣的鐘表，在一陣陣“哇”“哇”的驚嘆聲中，給學生以親切感，同時又使學生非常感性的對鐘產生一個直觀的印象，產生了對鐘表進一步了解的強烈的愿望，自然而然的進入到下面的學習中。像這樣的借助多媒體引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大的激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教材吸引著，產生了強烈的探索欲望，使教學緊湊，過渡自然，教學過程順利進行，從而提高了教學效率。

二、借助多媒體講授新課，培養學生自主探索的能力

心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。教學要讓學生“動”起來，實現眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體式”滲透。多媒體輔助教學能更好的做到這一點，有助于培養學生的探索能力和創新精神。例如在教學一年級第一冊《愉快的周末》時，教師先給學生展示了一個“套圈活動”的動畫，和學生共同探討其中的數學知識，解決相關的問題，接著總結學習的步驟。然后，借助電腦給學生創設了4種情境：歌舞活動、繪畫活動、“過獨木橋”活動和“接力賽”活動的動畫場景，要求學生以小組為單位，選擇你們小組感興趣的兩個活動，模仿“套圈活動”的學習方法，展開小組學習，研究電腦所提出的問題，同時也可以借助電腦，學習相關的內容。整堂課，教師沒有過多的話語，留給學生更多的是廣闊而又開放的思維時空。學生想說什么就說什么，想不出可以討論，還可以咨詢電腦，了解更多的相關知識。電腦提供給學生多彩生動的畫面，學生樂意去思考、去研究、去征服。他們的自主探索能力和創新精神也從這里得到了鍛煉和提高。

三、借助多媒體拓展教學，開闊學生社會生活的視野

多媒體能不受時空的限制，隨著課的需要和學生對知識的渴求，隨時都可以以各種形態展示給學生，開拓學生的視野，拓展教學。例如在教學完《人民幣的認識》后，我利用多媒體創設了一個模擬超市，在學生面前呈現著各種各樣的物品，假設現在每人有20元錢可以用于購物，你準備買些什么？但其中必須有一樣物品是買給媽媽的，一樣物品是給自己買的，錢不得超過20元，但越接近20元越好。學生對于這種貼近生活活動，投入了較高的積極性，想盡辦法來玩好這個游戲，各抒己見，商討著，爭論著，操作著，整個教室一下子沸騰了。學生只要通過電腦鼠標的輕輕點擊，要買的東西就到了自己的購物籃里了。算帳的時候到了，買多了，電腦會發出“嗚、嗚你慘了”的聲音；買少了，電腦又會提醒說：“你還想買嗎？”；買得接近20元的，電腦會說：“耶，你真棒！”并給出一個大蘋果作為獎勵。通過模擬購物，不僅使所學的知識得到融會貫通的運用，而且，對生活也有了新的體驗，也開拓了學生的視野，增長了知識，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。

總之，恰當的、適時的運用多媒體，會起到“動一子而全盤皆活”的作用，提高課堂教學效率，促進學生自主探索能力的提高，有效的培養更多的創造性人才

第四篇：多媒體計算機在物理教學中的應用

談多媒體計算機應用于初中物理教學的體會

藤縣象棋鎮第一初級中學

朱芳馳

內容提要：現在多媒體計算機深入到物理課堂教學中，給物理教學增添了新的活力，大大增加課堂知識容量。對吸引學生課堂的注意力，活躍課堂氣氛，師生互動，提高課堂效率起很大作用。因為多媒體計算機具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發性，以及及時反饋等多種功能。在物理課堂教學中，運用多媒體計算機可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多媒體計算機能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而有利于學生能力的培養和智力的開發。我的具體做法有以下幾點：

關鍵詞：教學效率

多媒體

課件

一、突破教學重點、難點，有利于學生對知識理解，加深鞏固

傳統的教學方法，對重點、難點的突破通常采用的是講練結合的方法。這樣的話學生就會感覺干燥、乏味，久而久之，學生就會失去學習興趣。而應用多媒體計算機進行教材的重點、難點突破可達到較好的效果。大家知道，圖像往往是思維的杠桿，動態的圖像演示可以將許多抽象的難以理解的內容變得生動有趣，將復雜的事物簡化，將時間的過程縮短，把時間的距離拉近，將微觀的事物放大，將宏觀的事物縮小。教學過程不僅是為了得出結論，更重要的是要通過物理圖景的再現及演示物理過程的變化，使學生能一目了然，為突破教學重點與難點鋪平道路。如：學生對凸透鏡的成像規律及其運用理解是比較費力的，這時我們可以設計一個動畫，把所有的成像規律展現出來，幫助學生進行理解。

多媒體還可以利用文字的色彩反差將重難點醒目地展示給學生，加深學生對重難點的印象，同時在課件中將有關重難點以各種畫面素材輕松地顯示出來，給學生留下更加真實、可信的深刻印象，引導學生的感官參與，發展學生的思維，達到突出重難點和突破重難點的效果。

二、利用多媒體課件教學，大大提高教學效率

由于教師的板書是逐字逐句寫出的，在一些推理性的分析中，有些內容必需要用復雜的圖示并輔以講解，這使教師板書所占的時間過長，降低了課堂時間的

利用率，學習效率不高。多媒體教學，教師備課利用多媒體技術設計課件，教學內容通過計算機和大屏幕投影出來，其速度快而清晰，避免教師大量而繁雜的板書，教師只須點擊鼠標，即可演示出工整、規范的“板書”，優美的圖片、動畫、及視頻，不僅節省大量課堂教學時間，增加課堂信息量，而且教學內容生動、活潑，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識，提高了課堂教學效率。如;在講解電學內容的時候，教師如果把電路元件的的實物圖都畫出來，再進行連接，一方面費時間，另一方面實物圖也不漂亮，降低了學生的興趣。如果利用多媒體，優美的實物圖馬上呈現出來，利用氈尖筆進行連接，橡皮擦進行修改，輕松而簡便。又如，電流表的讀數我們要先畫圖，然后進行讀數，但利用多媒體，在優美的圖形上只要把指針一移動，就可以進行新的讀數。

三、運用多媒體計算機的播放動畫功能，調動學生的學習主動性

針對目前初中學生對學習物理的畏難情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用多媒體計算機將自然界、生產生活中的各種物理現象展現在學生面前，一方面豐富了學生的感知，另一方面活躍了教學氣氛。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以使學生對教學內容產生極大的興趣，刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。

比如在講《重力》時，教師用多媒體計算機中的模擬動畫演示牛頓發現重力現象及自然界普遍存在重力現象的情景。由于比較形象生動地演示出蘋果從樹上落下，跳傘員在空中降落，河水從高處向低處流動這一幅幅畫面，激起學生的興趣，活躍了課堂氣氛。教師抓住時機，提出問題；蘋果為什么會自己往下落？跳傘員為什么向下降落？水為什么總是向低處流？等等??以現實生活中的許多重力現象，來豐富學生的感知。然后，引導學生思考，為什么在地球上的這些物體，只要它們離開支持物，最后總是落向地面；以及是什么力量使河水永不停息地流動？激發學生積極思維，主動獲取知識。最后以模擬動畫釋疑。通過這些運動著的物理現象的表面，抓住實質，即這些現象都和地球有關，地球在吸引這些物體，從而得出地球對他們的這種吸引作用，我們就把它叫做重力。

物理實驗中有些實驗現象學生容易觀察，但是由于距離的遠近、角度的大小，學生對主要物理現象觀察不詳細或不清晰，影響了學生對知識的理解和掌握。多媒體計算機在物理實驗中的應用，極大地方便了物理課堂的實驗教學，若我們先做物理實驗，然后再播放動畫或視頻，把主要物理現象盡可能地表現出來，這樣將使教學效果大大提高。如：光的反射定律的演示實驗，遠處的同學和教室兩邊的同學對實驗效果的觀察就比較差，影響了對定律的理解，但通過動畫的展現，可以彌補不足。

利用多媒體模擬動畫，為學生積極主動學習創設一種情景。再結合教師不失時機的引導，激發起學生的學習興趣。把一個抽象的物理概念生動形象地逐步表達出來，使學生覺得既學起來有趣、概念又容易理解，記憶也很牢固。

四．促進學生思維發展，培養學生科學的學習方法，激發學習物理的興趣 由于物理學科中有些知識是非常抽象的，我們看不見、摸不著或很難去感覺得到，如電磁波、聲波、自由電子、電流和磁場等；這些知識僅靠口頭的描述很難勾起學生的想象、激發學生的思維。借助多媒體可以向學生提供有關物理科技方面的圖像信息資料，以更多的信息刺激喚起學生思維的活躍，并將一些不易演示的物理現象和不易觀察的實驗現象制作成動態課件展示給學生，使學生獲得感性認識，克服思維上的局限性。如：在講解導體（以金屬為例）善于導電和絕緣體不善于導電的原因時，學生對原子核對電子的束縛能力的不同從而導致自由電子的多少和絕緣體中帶電粒子的相互約束是比較難理解的，這時我們 利用動畫來顯現，效果就比較理想。

在利用傳統方法教學時，我發現，學生對學習物理是感興趣，比較好奇的，但隨著課程的進一步深入，感覺物理知識越來越抽象，枯燥，難懂，越來越害怕，從而逐漸失去了學習的興趣和信心。分析主要原因，就是我們的授課方法只是停留在演示實驗及空洞的語言表述上，學生難以理解。同時，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，使教學內容形象生動，富有感染力，激發了學生學習物理的興趣，并且，能使學生逐步養成利用圖像掌握知識的科學的學習方法。如：在電壓是產 3

生電流的原因的教學過程中，如果我們只是對水流和電流的類比進行簡單的描述，學生理解是比較困難的，我用Flash軟件把水流和電流形成的原因進行動態的比較，這樣現象就很明顯、直觀了，學生的學習效果非常好，大大增強了學生的學習興趣。

五、運用多媒體計算機模擬物理實驗，揭示物理規律，強化物理教學的實驗性

對初中學生來說，大多數缺乏較高的物理實驗能力和分析、概括物理規律的能力。這也是造成初中學生學習物理知識困難的原因之一。因此，教師能否做好每個演示實驗，對幫助學生掌握物理知識具有特別重要的意義。

比如在講《慣性應用》時，應用慣性解釋日常慣性現象是教學的難點。學生往往由于物理現象瞬時性變化，又涉及力學和運動學中的幾個概念，情況較復雜，難于理解，因而回答不清或回答不完整，感到難學。針對這一具體情況，在教學中，在實物演示的基礎上，運用多媒體計算機模擬動畫或錄像演示小車遇到障礙物的阻力而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力，由于慣性保持原來的運動狀態仍向前運動。但是又由于木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到一個與運動方向相反的摩擦力的作用不能繼續向前運動，因而木塊倒向前方。這一物理現象雖然非常簡單，但是解釋清楚確不容易。我們就利用多媒體計算機模擬動畫或錄像的可控性、分解性、再現性的功能，把這一具有瞬時變化的物理現象放“慢鏡頭”。木塊及兩者之間的關系進行逐個分析，由于圖像清晰，模擬逼真，便于教師講解和學生觀察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基礎上再運用多媒體計算機將其它幾個有關應用慣性解釋現象的投影出來，進行演示，并讓學生照前面的講述進行分析，進行解釋。通過舉一反三的強化訓練，使學生很快掌握應用慣性解釋物理現象的方法。再如大氣壓強、液壓剎車的應用、杠桿平衡條件的應用、液體熱傳遞中的對流現象等等都可以借助多媒體計算機進行模擬，形象直觀，它說明問題，揭示物理規律，從而加強物理教學課堂的實驗性。

還有些物理實驗，雖然可以在課堂上進行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班學生觀察；特別是復習階段的重復演示，內容多，時間緊，一一演示很難辦到；這時運用多媒體計算機進行模擬物理實驗，可以加強物理教學的實驗性。

比如《測定小燈泡的電功率》是一節使用多種電學儀器的實驗課，對學生的 4

實驗技能要求較高。往往由于學生平時對實驗儀器接觸較少，一節課使用多種電學儀器進行測量，有的學生就感到不知所措，經常出現電路連接錯誤，還出現忙了一節課連一個實驗數據還沒測量出來的情況。為了減輕學生實驗的難度，讓學生按步驟順利做好實驗，我們利用多媒體計算機設計制作了測小燈泡電功率模擬實驗過程的模擬動畫，課前教師結合實物實驗，分步演示，講清儀器使用方法和實驗步驟，省時省力，直觀性、可操作性強，因而大大加快了學生實驗速度和準確性。

六、多次重現習題情景，為提高學生學習效果創造條件

在教學過程中，如何加強信息反饋，也是提高教育教學質量重要措施之一,例如，在分析電磁繼電器的運用——防盜器的工作原理這種題時，學生對工作過程很難理解，教師要想在黑板上講清，需畫一個接一個的分解圖形，即難看又麻煩，效果也不好。而應用多媒體計算機則可將小偷的進入過程，防盜器的工作過程一一展現出來，一目了然。再配上警報聲，使學生有如身臨其境的感覺。這樣既吸引了學生，激發了他們學習物理的興趣，同時又可使教師費時費力講不清楚的問題只通過一個動畫設計就輕松完成。提高課堂學習效果是不言而喻的。

七、利用多媒體技術擴大教學容量

傳統教學方式在傳授內容時，教師需要在黑板上寫板書、畫圖，費時又耗力。用多媒體輔助教學，只須把所要的內容進行加工制作成課件，在課堂上按照教學程序把圖、文呈現出來，既清晰又規范，節省了課堂板書的時間，加大了課堂傳遞的信息容量，多媒體技術使教學速度明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必須快速反應，學習習慣隨之而來。

例：在九年級第一輪復習“簡單電路”這一章時，由于這一單元所涉及的物理量、儀器、實驗特別多，因而成為學生學習的難點。同時本單元的“歐姆定律”是電流的基本定律，它是整個電學基礎，因而它與串、并聯電路的特點成了初中物理重點。用電壓表、電流表測電阻這一實驗把本單元中的物理量、儀器、儀表及規律綜合在一起，因此是本實驗單元也是初中物理的一個重點實驗。面對容量大、難度大、要求高，為了增加學生直觀性，加深學生對電路的理解，我將這一章內容制成Powerpoint課件，收到了良好的教學效果。

在這課件的第一頁作為主頁，將本單元主要物理量、儀器、規律點出來。在主頁上利用“超連接”將目錄與各單元連接起來，在分析電流路徑及電路連接時充分利用Powerpoint上的“指針選項”功能實現電路連接和電流路徑分析。滑動變阻器改變電路中電流和分壓作用及電壓表、電流表測電阻實驗通過與現成課件超連接使復習生動、直觀，學生易于接受。

利用多媒體計算機輔助物理教學，是現在的一個熱門課題。它作為一種新的教學手段現已被廣大的教師、學生所接受。它對教學、學習所帶來的巨大影響是有目共睹的。如何更好地充分發揮多媒體計算機在物理課堂教學中的優勢，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步探索。

第五篇：多媒體在物理教學中的應用

多媒體在物理教學中的應用

社旗縣城郊鄉第二初級中學

張淑錚

傳統的物理課堂教學基本上靠教師口授、板書、演示，這樣易造成學生的腦細胞活動疲勞，大大削弱了有意識心理活動的興奮度，而采用多媒體手段后，由于其聲音和圖象并茂的特色，刺激不單一，從而使得由刺激內容引起的有意識心理活動始終處于優勢興奮狀態。中學物理的教學手段，教學方法，教學模式和教學觀念都必須進行全面改革。在這一改革中多媒體教學扮演著極其重要的角色，多媒體輔助教學（CAI）在中學物理教學有著不可替代的重大作用。

一、物理教學中應用多媒體能提高學生作為學習的主體精神

在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。完全以主導壓倒了主體！

多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文聲并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。應用多媒體課件，能充分發揮學生的主體認知作用，較好地實現了上述要求。

二、善用多媒體，有利于提高學生的探究技能和創新能力

探索是人類認識客觀世界的一種重要手段。實踐表明：在教學活動中，讓學生親自操作進行實驗，通過實踐驗證前人獲得的科學結論，既可有效地提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，又能培養他們鍥而不舍、勇于探索的科學態度。同時，由于探究活動的多樣性和探究方法的靈活性，可以讓學生在實驗過程中不斷學習科學的探究方法和技巧，有利于提高學生的實驗技能，培養學生的創新能力。

利用多媒體進行物理實驗教學，應當立足課堂，課外延伸；立足學校，校外拓展；形成教材內外、課內課外、校內校外、傳統學具與現代多媒體學具相結合的開放的教學體系，在開放的情景中把課內訓練和課外實踐活動有機地結合起來，使學生學習知識和掌握技能的渠道與途徑多樣化，在科學探索過程中培養學生創新意識，提高學生科學素質。

由于教材列舉的事物現象、提問的情景、思考的問題、討論的主題、選擇的探究項目大多源于學生身邊的事物，所以利用學具進行實驗、探究活動，要遵循學生的心理特點、認知規律和生活經驗，貼近學生的生活，有利于幫助學生在科學實踐和探究活動過程中建構認識，學習和掌握知識。隨著科技的發展，教育的進步，如今的教學越來越多地利用現代多媒體技術進行教學活動，最為突出的是制作運用CAI課件。一節課的教學輔助課件可算得上是教師教學的好幫手，在現階段的課堂教學模式中，學生的主體地位越來越明顯地得到重視，一個精美的課件已不再是教師的教具了，也成了學生的學件──多媒體學具。在實踐中發現，利用這種多媒體學具，不僅可以提高學生的信息素養，更有利于豐富學生的科學探究方法。例如在教學《光的直線傳播──日食和月食》這節課時，我把學生帶進多媒體教室，采用目前非常“流行”的WebQuest教學模式進行教學，把平日枯燥的課堂變成了活生生的網絡，用frontpage制作出了便于師生交流的網頁型學具，里面為學生提供給了清晰的導航，告訴學生在這節課中的具體活動內容，讓他們分小組進行合作探究學習，其中創設了虛擬網絡，豐富的網絡知識和falsh動畫為學生的探究提供大量的資源。通過學生的親身探究、思考，他們不僅了解了日食和月食的成因，還掌握了其他有關宇宙的知識，并在課后，有的寫了一篇關于“日食和月食”的科技小論文，有的還親手制作了一個日食和月食的器材。形式很多樣，學生也很開心，收到了很好的教學效果。

（三）調整和控制課堂節奏 計算機多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文聲并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，為學生在無形中增加了學習時間。在物理課堂教學中，很多內容是很難通過說就能解決問題的，如人造衛星，宇宙速度以及各個行星如太陽的運動情況，直線運動和受力分析等，如采用傳統的教學方法，即便是講一節課，學生也難以理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術讓大家看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內容講得生動活潑，激發學生的學習興趣，還可以增長學生的見識。利用多媒體課件教學可大大加快教學進度，從而節約大量時間。對于少數學生不能及時弄懂的內容可以反復播放，強化學生的認知能力。

建立計算機多媒體網絡教室，為計算機輔助教學創設特定的環境，在這個環境中一人一機操作，可進行教學、練習、檢測等。重要的是，縮短了時空距離，加速了人與人之間的聯系溝通。教師還可以利用網絡技術將全部學生答案迅速收集統計，及時分析教學效果，從而調整教學的節奏和進程，迅速地及時反饋，使教學的調控合理化，又進一步調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效率，減輕了學生過重的課業負擔。計算機互聯網中CAI信息處理系統的使用，為知識反饋、釋疑和進一步深化的及時性創造了條件，縮短了反饋周期，也使教室中的每位學生個體的學習行為置于教師主機的監控之下，加強了調控的針對性，形成了課時內講、練、評一體化。

(四)較好及時反饋學習效果

利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，及時反饋學習效果，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好。課件的聲、光、電的多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣，容量大，速度快，效果好，使得加大教學密度及時反饋井非難事.多媒體技術在復習課中能發揮出很好的作用。電教手段用于復習課中，可以重點突出，事先把備好的主線復習框圖制成投影片，在復習時用投影儀投影，在短時間內系統地復習彼此相關的知識，使學生回憶快、記憶牢固，同時也解決了復習課密度大、時間不夠用、教師檢測滯后的問題。

例如，學生課堂練習，傳統的方法是請幾個學生上黑板板演，其余的學生在座位上練習，但座位上的學生，往往不是自己做而是看別人做，同時教師要一個一個核對學生的作業也造成課堂時間的浪費，這樣實際上的效果是很不理想的，而使用了多媒體課件之后，就可以增加學生練習的機會，還可以采用交互式教學，從而也調動了學生的學習積極性。利用多媒體技術，減少教師板書的時間，增加了學生的活動時間，也更好地把學生和老師都解放出來。能更好地評測和反饋，便于及時找到問題，優化教學效果。

總之，在課堂教學中引入并合理使用多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展，全面提高教育教學質量。