第一篇：交互式電子白板在物理教學中的應用

交互式電子白板在物理教學中的應用

摘要：交互式電子白板中獨有的操作工具更能刺激學生的各種感官，激發(fā)學生課堂學習的興趣和求知欲，同時，豐富了教師教學的表現(xiàn)手法和形式，已逐漸成為現(xiàn)代課堂教學媒體發(fā)展的方向。

關鍵詞：電子白板；應用；興趣；探索欲望

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0010-02

交互式電子白板已經成為當今教學領域的熱點，電子白板技術的應用，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，彌補了一些傳統(tǒng)教學媒體的缺憾，為信息技術與學科整合提供了技術支持。電子白板的應用為課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現(xiàn)手法和形式，促進了教師現(xiàn)代教育信息技術水平的提高，已逐漸成為現(xiàn)代課堂教學媒體發(fā)展的方向。

交互式電子白板中獨有的操作工具更能刺激學生的各種感官，激發(fā)學生課堂學習的興趣和求知欲，調動學生自主學習的主動性和多元智能積極參與學習過程的積極性。應用電子白板中對文本、圖片的拖拽、縮放功能，使教師在課堂上對文本和圖片的操作更加方便；電子白板中鋼筆的畫圖、書寫功能和頁面延展功能，十分實用，讓學生的展示變得更簡潔直觀，書寫的內容也易于修改和訂正，使學生成為課堂中真正的主人；電子白板中的影音播放功能，獨有的播放和停止功能為教師的講解和學生的觀看提供了方便；電子白板中的魔術筆、放大鏡、探照燈等功能，教師便于操作，同時也能吸引學生的注意力；電子白板中的熒光筆，可以把重點的定義和公式突出地標注出來；電子白板中的刮獎功能，寓教于樂，讓學生對所學知識印象更深刻；電子白板中的演示功能優(yōu)于黑板，可以采用其回放功能，讓學生再次回味，這是其他媒體所達不到的。下面以“杠桿”一節(jié)為例，談談電子白板在物理教學中的具體應用。

一、利用白板的嵌入視頻功能創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學習興趣

興趣是學習者學習的內在動力，激發(fā)學生學習的興趣，是學好物理的重要一環(huán)。利用白板的嵌入視頻功能，嵌入復雜機械的視頻，給學生灌輸物理來源于生活并服務于生活的理念。學生觀看視頻后，興趣高漲，視頻中的各種機械都是學生熟悉且感興趣的，激起了學生的探索欲望，為學生學習新知識創(chuàng)造了一個良好的開端。

二、利用白板的多項功能展示新知，加大課堂信息量，提高課堂效率

學生對杠桿的認識比較抽象，為了給學生以直觀認識，在電子白板中嵌入各種常見的簡單杠桿的圖片，讓學生觀察生活中常見杠桿的圖片，每幅圖片都鏈接flash動畫或自己錄制的視頻，并根據(jù)實際需要打開一幅或多幅圖片的視頻，讓學生直觀地看到杠桿是如何工作的。在此基礎上，提出問題，小組交流討論：杠桿有哪些共同特點，什么是杠桿？在這一環(huán)節(jié)中利用了白板的即插即用，把動畫、視頻、圖片和事先準備在圖庫資料中的圖片結合起來，激發(fā)學生學習的興趣，輕松地解決了本節(jié)課的這一重點。

根據(jù)杠桿的定義，很自然地引出杠桿的五要素，其中力臂的畫法是本節(jié)的一個難點，可以利用白板中的三角板、畫圖書寫工具為學生示范，并強調三角板的放置方法，利用電子白板的屏幕錄制回放功能讓學生加深印象，很容易地突破了本節(jié)的這一難點。這一環(huán)節(jié)的教學中利用白板的嵌入圖片視頻、鏈接等功能，加大課堂信息量；同時結合電子白板中的書寫筆、三角板等工具教會了學生如何將實際問題轉化為物理模型，并通過畫圖練習加深學生對杠桿的理解，在鍛煉了學生認知事物的能力的同時，也提高了課堂的教學效率。

三、利用白板的特殊功能完成科學的實驗探究，強化教學重點，突破教學難點

“探究杠桿的平橫條件”既是是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點，是教學過程中很難突破的知識點。在組織學生探究“杠桿的平衡條件“時，筆者結合電子白板的特殊功能使整個探究過程的各個環(huán)節(jié)都有序地進行。

在學生大膽“假設與猜想”環(huán)節(jié)，學生通過小組討論提出猜想，分組匯報，學生的猜想多種多樣。讓學生用電子白板書寫筆把自己的猜想寫到屏幕上，可以兩個學生同時寫。這樣有助于教師及時捕捉課堂上的生成性資源，有助于及時發(fā)現(xiàn)學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。

在“制定計劃與設計實驗”環(huán)節(jié)，小組交流討論并設計實驗方案后，讓學生用電子白板書寫筆把方案寫到黑板上，并結合電子白板的頁面延展功能讓方案全部展現(xiàn)出來，并結合實物展臺展示其它小組設計的方案。

在“進行實驗并收集數(shù)據(jù)”環(huán)節(jié)，小組合作完成實驗后，學生會主動用電子白板書寫筆將實驗數(shù)據(jù)寫到屏幕上，教師在巡回指導實驗時要及時捕捉課堂上的生成性資源，找出動力等于阻力，動力不等于阻力的數(shù)據(jù)作為特例和范例，讓學生寫到屏幕上，為后面的交流評估做準備。

在“分析實驗數(shù)據(jù)、歸納實驗結論”環(huán)節(jié)，筆者用熒光筆標注出學生數(shù)據(jù)中的特例和范例，然后引導學生對表中的數(shù)據(jù)進行分析、歸納，學生小組交流后很容易得出正確的結論，利用白板的回放功能讓學生看前面的猜想，與結論進行對比，并排除錯誤的猜想。然后利用電子白板的圖片拖放功能和聚光燈功能將實驗的結論重點展現(xiàn)給學生，使學生加深印象。

整個實驗探究環(huán)節(jié)都是小組合作探究完成，教師僅僅起到了引導的作用。學生通過自己動手，探究出杠桿的平衡條件，同時也獲得成功的喜悅，提高了自信心。在這一環(huán)節(jié)中，筆者利用了白板的書寫功能和頁面延展功能讓學生將猜想、計劃、實驗數(shù)據(jù)寫到白板上，利用熒光筆把對教學有用的生成性數(shù)據(jù)標注出來，利用圖片拖放功能和聚光燈功能將結論重點展現(xiàn)給學生，水到渠成地突破了“探究杠桿的平橫條件”這一教學的重點、難點。

四、利用電子白板中圖片的拖動、放大功能和刮刮樂功能有效實現(xiàn)了“從物理走向社會”的新課程理念

在“杠桿的類型”這一環(huán)節(jié)，教師有目地出示生活中常見的不同類型的杠桿，并鏈接動畫和視頻，讓學生很直觀地看出杠桿的不同類型，之后出示幾幅圖片讓小組交流討論出杠桿的類型。在此環(huán)節(jié)利用了白板的刮刮樂功能，在學生說出杠桿類型后，利用刮刮樂將答案刮出來，寓教于樂，激發(fā)學生的興趣。之后利用了白板中圖片可以隨意拖動并放大的功能，將一些小圖片依次放大，讓學生回答杠桿的類型，這樣就節(jié)省了頁面空間，使頁面顯得干凈整潔。

本環(huán)節(jié)有效實現(xiàn)了“從物理走向社會”的新課程理念。電子白板中的最后一幅圖片是我國古書《天工開物》中兩幅圖：搗谷用的“舂”和提水用的“桔槔”，反映出我國古代對杠桿的認識和應用，激發(fā)了學生的愛國熱情，讓學生的情感態(tài)度和價值觀得到升華。

五、電子白板的應用有利于培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力

在課堂小結環(huán)節(jié)，利用白板鏈接網絡，利用網絡中一個“杠桿自述”的卡通動畫激起學生自己總結杠桿知識的興趣。之后，讓學生以“我是杠桿”為題，闡述對杠桿的認識，這種活潑的形式活躍了學生的思維，使學生更加投入到課堂中。

能力測試環(huán)節(jié)，一題對應一個知識點，利用白板的搶答器功能，讓學生搶答，然后利用刮刮樂功能將答案刮出來，寓教于樂，讓學生對所學知識印象更加深刻。

總之，應用了電子白板的交互功能，并結合所配置的各種設備、技術手段向全體學生進行知識傳授，有助于教學目標的達成，有助于教學難點的化解，有助于教學形式的創(chuàng)新。教學中應用了交互式電子白板后，師生互動交流的環(huán)節(jié)更加流暢自然，課堂知識容量極劇增加，更加突出了學生的自主學習，白板特殊工具的使用讓課堂重點突出、效果明顯，讓學生記憶深刻，大大提高了課堂的的效率，使學生學習的興趣和積極性大大提高。

參考文獻：

[1]曹軍.淺談電子白板在教學中的應用[J].教育教學論壇，2010，（26）.（編輯：楊迪）

第二篇：交互式電子白板在物理教學中的應用

論現(xiàn)代教育信息技術條件下 交互式電子白板在物理教學中的應用

陸江

摘要：探索交互式電子白板在中小學課堂教學中有效應用的策略和方法，進而深入開展信息技術與課程整合，加快新課程教學改革的步伐。

關鍵詞：技術

白板 教學 應用

蘇州市的各級政府對教育的投入是巨大的,長期以來教育主管部門,重視對傳統(tǒng)教育資源的改造和對現(xiàn)代先進教育資源的引進應用,現(xiàn)代信息教育技術的發(fā)展是走在全國的前面的，發(fā)展水平也是比較高的。目前在蘇州的一些學校的教育教學活動中，已廣泛開展了運用現(xiàn)代教育技術，改革和改進教育教學方式的實踐與探究，探索兩者整合的最佳途徑與方法，以求促進課程改革。這期中交互式電子白板在教學中的應用已在一些學校開始起動,進行了一些先期的研究和實踐,取得了一些積極的成效,并總結了一些經驗,這為今后推廣交互式電子白板在中小學的廣泛應用，探索交互式電子白板在中小學課堂教學中有效應用的策略和方法，進而深入開展信息技術與課程整合，加快新課程教學改革的步伐，是一個具有前瞻性的實踐工作。

本文擬就蘇州吳江市松陵一中在交互式電子白板物理教學中的應用問題以及本人在課堂實踐中的操作問題談一些看法，算是拋磚引玉，期待指正教導。

一、傳統(tǒng)課堂教學在現(xiàn)代信息教育技術背景下課程整合過程中的局限性

新課程改革的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需要。新課程改革將學生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強調激發(fā)學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育。以物理學科為例，新課程改革強調學生的科學探究能力的培養(yǎng)，倡導學生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想，設計探究實驗，培養(yǎng)學生搜集和處理數(shù)據(jù)信息、獲取結論和新知識、分析和解決問題以及評估交流與合作的能力。新課程改革注重學生發(fā)展的個體性與差異性，重視開發(fā)學生個性潛能，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，新課程改革要求教師注重與學生的互動。同時新課程改革強調教師的教學反思，在不斷的反思中調整教學策略，最終達成教學目標。因受傳統(tǒng)教育尤其是應試教育的長期影響，在實行新課程改革過程中，暴露 出傳統(tǒng)課堂教學的很多弊端，傳統(tǒng)教學的局限性也愈發(fā)顯現(xiàn)出來，我們不仿把它總結如下：

（一）教師觀念的局限性

課程改革是教育發(fā)展過程中的一個潮流，作為教師誰都想跟上這個潮流，與時俱進，于是有的教師為使自己的教學行為具有新課改特點或僅為貼上新課改的標簽而求新求變。比如采用多媒體技術上課可以使自己的課堂有些新意，這些做法合適嗎？答案是肯定的。但很多教師盲目求新，簡單地認為，一堂課中使用了現(xiàn)代教育技術，就是符合新課改的精神了。現(xiàn)代教育技術盡管是創(chuàng)新的成果，具有先進的因素，但終究是作為教學輔助手段和教學工具而存在的，是否符合新課改精神不是看你用沒用現(xiàn)代教育技術等工具，而是看你是如何使用教學工具的。

現(xiàn)代教育技術的本質是開發(fā)利用學習資源以促進學習，教學媒體的設計和選擇，重要的是看有沒有真正達到豐富學習資源、優(yōu)化學習過程和提高學習效率的效能。

因而筆者認為：用現(xiàn)代教育技術很好，但其中還有一個怎么用的問題要解決。推進課程改革，關鍵是教育理念的更新，然而我們有些教師只在教學形式上追求使用高科技，但在教學理念、策略和教學行為上不能及時更新，穿新鞋走老路，甚至變“人灌”為“機灌”，反而加重學生的負擔。有的則把多媒體教學設備當作高級投影儀(僅播字幕，甚至干脆像放電視一樣，一張一張的播放幻燈片，應用水平極低，過去有的教師照本宣科，現(xiàn)在有的教師“照屏宣科”，在教學行為、學習觀上沒有新的變化，這顯然是對教學資源的浪費。

（二）教學資源的局限性

長期以來我們的傳統(tǒng)課堂教學，廣大教師習慣于傳統(tǒng)的教學資源的利用，教學資源也就是課本、教參加試卷，教師安于按部就班地利用課本將教學參考上的標準答案傳授給學生，另外利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼貼貼地制作試卷對學生進行訓練，應該說這種利用傳統(tǒng)教學資源對學生進行知識的傳授，在傳統(tǒng)的應試教育的模式下是起到了一定的達成教學目標的作用，但也限制了教師和學生諸多能力的發(fā)展，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了阻礙作用。如果教師和學生可利用的教學資源主要局限在課本與教學參考書之間，教師與學生接觸到的教學資源都將受到很大程度上的限制。在全球信息化的今天，一方面反應出我們教師利用教學資源的效率低下，造成教學資源的浪費；另一方面不利于教師和學生科學素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我們通過與信息技術的結合，借助計算機網絡，教師的視野開闊了，思想也變得愈加活躍，接觸到的資源比之前變得更加廣泛，并具有自由靈活的可選擇性。但是，教師在真正的課堂教學中卻不會也不可能將所有的有用的教學資源都呈現(xiàn)在學生的面前，學生在課堂教學中所接觸的資源仍然受到限制，教師不能完全利用所有教學資源讓學生接觸全面的知識。這也是現(xiàn)代信息化條件下的一種局限性，引起我們的困惑。

（三）師生互動的局限性

在傳統(tǒng)的課堂教學中，所謂傳道、授業(yè)、解惑，主要是以教師為主的講授式教學。教學過程中和各種相互關系中，我們過于簡單地強調以教師為主的主體地位，強化了教與學過程中的主客關系，而忽略了教與學過程中的主主關系，學生處于被動的對知識的學習接受狀態(tài)，課堂教學過程中師生的互動主要是以教師提問學生回答的簡單的方式體現(xiàn)。這種方式在引起人們對教學的公平性原則的質疑的同時，也很大程度上限制了學生思維，限制了教師與學生之間的互動方式，而學生與學生之間的互動就更加地缺乏。

新課程改革后，我們在研究課程與技術的整合過程中，即信息技術與課程整合相結合的過程也存在同樣的問題。以筆者在對初中物理的研究中對一些個案的分析中不難發(fā)現(xiàn)，信息技術在課堂上的應用基本體現(xiàn)在教師利用計算機完成課件的制作，而很多的教師僅僅是將網絡上已有的現(xiàn)成的課件拿來，將原本板書在黑板上的知識換了一種硬件載體呈現(xiàn)，不過是傳授知識的表現(xiàn)形式發(fā)生變化而已。其根本上沒有調動起學生主動性，沒有改變教師與學生在課堂上的互動方式，比如新課改后的初中物理教學強調培養(yǎng)學生的科學探究精神，要求讓學生學會科學探究，知道科學探究的一些基本要素，但現(xiàn)實中，教師依然是預設結果，學生仍然是在按照教師實現(xiàn)安排的思路進行學習，并沒有激發(fā)和調動學生自己的思維，這樣何談科學探究呢？這也是我們在物理學科教學過程中遇到的一個很大的矛盾，也可以說它決定了我們物理新課改后目標的達成。由于教學過程中學生學習的主體地位被忽略，學生只能對教師所設計的課程思路或者課件展示的內容進行被動接授，不能參與討論，更不可能進行任意的修改。學生的個性化在這樣的課堂教學中受到了極大的限制，學生的個性發(fā)展也就無從談起，不能真正做到滿足不同學生的學習需要。

（四）教師反思的局限性

長期以來我們強調教師的備課環(huán)節(jié)，認真撰寫教案，要求教師在課前對教材進行認真分析，把握教材的內容，找出教材中的重難點，研究教法，甚至于連課堂板書都預先設計好，這業(yè)已形成了我們固定的教學思路和模式。但我們卻忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，就是沒有對課后教師的總結和反思做出要求，這也是我們教師教學水平長期以來得不到較大提高的一個根本原因。教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確的提出進一步對教師的自身素質能力的水平作出了新的要求。強調教師進行教學反思，課后對教學過程進行分析和反思。也就是說，在課堂教學結束之后，教師要及時地針對自已在教學過程中學生所表現(xiàn)出的實際情況進行教學過程中的有效性的判斷，我們只有對課堂教學的中的各個環(huán)節(jié)進行總結與反思并不斷地修正與完善，才能達到不斷進步，不斷提升教學水平的目的。

我們講傳統(tǒng)的課堂教學和這幾年基于信息技術的課程整合實踐都顯現(xiàn)出這樣一個問題來，就是對教師的教學反思顯得很無力。主要是因為這兩種教學模式都無法實現(xiàn)教師時時地對學生的思維進行記錄，更不能讓教師在課堂教學的過程中對課件的內容進行自由的修改完善，從而導致教師在課堂教學結束后進行教學反思的時候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有效地進實現(xiàn)教學反思，起到教學反思應有的促進作用，所謂教學反思形式的東西往往大于內容。

（五）實驗條件的局限性

新課改對實驗教學提出了很高的目標要求，以初中物理為例，強調物理學習過程中的科學探究，并在教材中明確了科學探究的幾個要素：①提出問題、②猜想與假設、③制定計劃與設計實驗、④進行實驗與收集證據(jù)、⑤分析與論證、⑥評估、⑦交流與合作。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗條件差會直接影響物理新課程的實施效果

我們習慣于把 傳統(tǒng)的物理實驗分為兩類：一是演示實驗；二是分組實驗。這兩類實驗是物理教學很重要的環(huán)節(jié)，必不可少的。但是，新課改后，面對新的課程標準，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實驗條件和實驗環(huán)境，以及實驗的方式和手段對新課程教學存在嚴重的局限性：演示實驗是教師動手做的，教師將實驗過程和結果演示給學生，學生并不參與到實驗過程中，影響了學生學習的積極性和能力的發(fā)展；分組實驗模式通常是由教師講授實驗原理，準備好實驗器材，給出固定的實驗方案，學生按步驟做就行了，很少有選擇、創(chuàng)造和思考更好實驗方法的機會。傳統(tǒng)實驗無論是分組實驗還是演示實驗，都是在預設結果的前提下進行的，而且實驗方案中規(guī)中距，模式單一。新課程改革背景下的物理實驗教學的目標不僅僅是進行一些實驗操作的訓練，更重要的是通過學生獨立自主完成實 驗探究的過程，使其創(chuàng)造性思維和動手能力都得到提升。教師應該是學生實驗的指導者、協(xié)作者，學生才是實驗的主體。從這幾年的實踐中來看，我們的實驗條件和環(huán)境顯然是不能適應新課程改革要求的。

二、新課程改革背景下交互式電子白板應用的優(yōu)勢

前面我們探討了交互式電子白板的主要功能以及傳統(tǒng)教學所反應出的局限性問題，從新課程改革目的和倡導的方向來看，信息技術條件下的交互式電子白板在課堂教學過程中的引進和應用，對克服傳統(tǒng)教學的局限性，提升教師，發(fā)展學生都具有明顯而又強大的優(yōu)勢。

（一）課堂教學的互動性優(yōu)勢

電子交互式白板有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學過程中過分強調教師的主導地位的傾向，在教與學的各種相互關系中，學生學習的主體地位得到加強，呈現(xiàn)出教與學雙邊活動中的主---主關系。這為教師與學生在課堂教學中的交互提供了基礎。與我們過去使用的多媒體技術和普通的信息技術課件不同，利用交互式電子白板實際上是將傳統(tǒng)課堂設計成為一個數(shù)字化的課堂環(huán)境，教師在課堂教學中利用交互式白板將知識傳授給學生的同時，學生亦可以參與到這一活動過程中來，學生可以根據(jù)自己思維和理解對教師呈現(xiàn)在板上各種知識要素和課件，提出質疑或進行個性化的更改，而學生的這些操作不會對教師原有的教學內容和課件產生破壞，因為交互式電子白板能夠對教師的原有課件進行保存并可恢復，這樣就可有效地消除傳統(tǒng)課堂教學對學生的束縛，課堂教學更加趨于自由和民主。

電子交互式白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環(huán)境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。

（二）廣泛的教學資源優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學模式很難實現(xiàn)教學資源的共享和利用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統(tǒng)教師的一種寫照。一般的信息技術在課堂教學中，教師對教學資源的獲取 已不是一件困難的事情，但卻難于將收集到大量的有用資源都呈現(xiàn)給學生，尤其是大量的網絡資源很難被有效利用起來，這主要是受到現(xiàn)有技術條件的限制。教師在很多的時候還是按照自已的思想進行一些剪剪拼拼的選擇性工作，然后在課堂呈現(xiàn)給學生，這實際上又成了現(xiàn)代信息技術條件下的剪刀加糨糊。

交互式電子白板有一個豐富的教學資源平臺，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學教學和課堂教學課件。

交互式電子白板技術同時具有良好的兼容性，教師可以隨意的調用各種軟件支持教學資源或者直接應用軟件進行課堂教學，利用網絡連接技術，可直接利用網絡上豐富的教學資源，這樣就大大提高了課堂教學的效率，且使教學的容量大大的增加。

（三）自由的存儲優(yōu)勢

我們強調教師的課后總結與反思，過去這項工作一直沒有做好的一個重要的原因，是因為我們課后很難對課堂教學的整個過程進行全面的記錄，總結與反思的針對性和精準性受到質疑。交互式電子白板可以改變這種情形，為教師更好的進行教學反思提供了技術支持，它能夠將師生的完整的教學活動自動記錄下來，并通過回放和調用再呈現(xiàn)出來。我參與了一次較大型的初二物理公開課的教學活動，課后的集體總結，各聽課教師在白板上任意調取和回放課堂教學的某一點或某一個環(huán)節(jié)，有針對性的進行點評，并不時的發(fā)生討論爭執(zhí)，場面很是活潑，感受很深，這與傳統(tǒng)教學的聽課評課活動中大部分聽課教師只是說一些不傷大雅的空話套話，形成極大的反差。

電子互動式白板技術能夠支持自動存儲課堂教學的全過程，即便是教師或者學生在電子交互式白板上留下的任何痕跡都可以被完全的記錄下來，我們可以將這些記錄積累下來，形成一個歷史并可不斷地進行反思和整理，這對教師教學水平的提高是很有促進作用的。

（四）彰顯人文精神的優(yōu)勢

交互式電子白板在教學中的應用，引起了教育主體觀念的變化。教育應科學性與人文性并重。教育的主體范圍不應超過“人”這個對象，教師和學生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學中，學生享有思考的自由和學習的自主性，教師可以利用現(xiàn)代信息教育技術下的交互式電子白板創(chuàng)設出有啟發(fā)性的教學情境，讓學生自主探究，獲得體驗。新課程標準下的課堂應該是開放而有活力的，新課程把教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在利用交互式電子白板的課堂教學過程中，師生之間的情感交流得以實現(xiàn)，個體差異得到關注，滿足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。尊重學生的存在，構成教與學的和諧的雙邊活動，是交互式電子白板在教學中的應用彰顯人文色彩的一個重要的體現(xiàn)。

電子交互式白板在我國作為一種新興的教學模式，才剛剛起步，在探索應用的過程中各種各樣的問題還很多，有教師觀念上的問題、技術應用上的問題、經費上的問題等等，但我們必須看到交互式電子白板在教學中的應用會在未來幾年得到更加廣泛的使用，并將對新課改下的課堂教學模式產生積極的有益的推動。

第三篇：交互式電子白板在初中物理教學中的應用

交互式電子白板在初中物理教學中的應用

甘肅省定西市渭源縣龍亭中學 李桂林

[摘要] 黑板始終是一種方便的、最為廣泛的傳統(tǒng)教學設備，它使得課堂教學大大增加了教學容量、增加教學直觀、增強課堂的互動性和提高了教學效率，易于重復使用、而且成本低廉，所以它的歷史價值是不能夠被抹殺的。但黑板存在著很多的缺點，比如，使大量粉筆導致灰塵太多，危害師生健康；只能表現(xiàn)靜態(tài)的而不能表現(xiàn)動態(tài)的東西或者是只能有圖像和文字，不能有聲音和視頻，這導致課堂的直觀性受到限制;對其他教學資源無法兼容，導致無法高效開展課堂互動，限制了學生綜合素質的發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，誕生了交互式電子白板。與傳統(tǒng)的多媒體設備不同，交互式電子白板比傳統(tǒng)的多媒體設備功能更加完善，它可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節(jié)奏，明顯提高學生學習物理的興趣。通過將交互式電子白板與中學物理有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過多種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。

[關鍵詞]交互式電子白板

物理教學

物理課堂教學

[正文] 隨著教育教學改革的不斷深入和信息技術的飛速發(fā)展，信息技術在教育領域的應用日趨廣泛，在教學中應用現(xiàn)代教育技術已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具。交互式電子白板是信息技術與課程整合研究進程中出現(xiàn)的一種新技術手段，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，教師可以收放自如，盡情發(fā)揮。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，然而單靠觀察和實驗，也是很難達到理想效果的，因為很多物理知識對于中學生來說還是比較抽象的。隨著多媒體在教學中的運用，顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教育所不能比擬的優(yōu)越性和強大的生命力。交互式電子白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性.交互式電子白板比傳統(tǒng)的多媒體設備功能更加完善，它可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節(jié)奏，明顯提高學生學習物理的興趣。通過將交互式電子白板與中學物理有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。通過學習實踐談談我對交互式交互式電子白板在中學物理教學的整合的幾點認識：

一、交互式電子白板可以提高初中物理課堂教學效率

使用交互式電子白板有利于高效地實施物理教學.在中學物理課堂教學中，單純通過教師苦口婆心的講解并不能解決所有的教學問題，而交互式電子白板技術平臺可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻、錄像和網絡資源等方式，可以調動學生的五官活動，提高信息的輸入效率，課堂信息豐富多彩，更易激發(fā)學生的課堂學習和探究興趣，更容易領會和掌握教學內容，可以增加學習容量，提高課堂效率。可以用利用多媒體演示，教學可大大加快教學進度，從而節(jié)約大量時間。由于多媒體展示過程可以重復利用，所以，即使個別學生仍然無法掌握課堂教學內容，學生還是可以隨時參考和調用課堂多媒體演示資料，最終掌握知識。如在球面鏡的成像問題教學中，教師很難通過口頭描述講解清楚：當物體到球面鏡透鏡的距離大于、等于或者小于焦距時，成像變化情況，通過白板軟件系統(tǒng)的展示功能，可以讓學生更加直觀地理解。因為交互式電子白板有好多實用的功能，二、利用交互式交互式電子白板可以突破教學重、難點。

在中學物理教學中，由于學生知識儲備不足，許多內容是很難通過教師的講解就能闡述清楚的。交互式電子白板可以展示交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是動畫，還可以是可用于課程學習中的各種幾何圖形、物理實驗儀器設備圖等生動的教學資源。學生在這樣的課堂氛圍中更易于理解和掌握學習內容。突破教學重、難點。交互式電子白板操作工具中獨有的拖放功能、區(qū)域放大、探照燈功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、放大鏡、直尺等多種教學功能，有利于于日常教學的開展，提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。在交互式電子白板上利用生動形象的圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點。對于某些重點、難點的地方可以用不同顏色的筆加以勾畫以突出重點。在平時物理教學中，經常用到“探照燈”功能，突出教學的重點，吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到講授內容上來；在講解圖像類習題時，交互式電子白板的優(yōu)勢便更為突出。如在“電流和電流表的使用”教學中，為讓學生熟練掌握電流表的讀數(shù)方法，可以讓學生成為課堂中的小老師，學生先從資源庫中把電流表表盤拖到頁面上，對其進行任意縮放大小，用工具欄中不同顏色的標記任意標出指針位置，讓其他同學進行讀數(shù)練習，使用后可以擦除重復使用，這樣既增添了課堂氣氛，也通過學生間的相互學習掌握知識。在閱讀電流表說明書后，學生根據(jù)所掌握的電流表使用規(guī)則，從資源庫中找出電源，燈泡，開關，電流表等實物圖，進行實物圖連線，對圖可以隨意移動和放大，學生根據(jù)個人理解進行連線，連線時其他同學也可以參與修改、整個教學過程學生間積極參與思考，思維活躍

三、應用交互式電子白板平臺優(yōu)化課堂導入，充分激發(fā)學生的興趣

在課堂導入教學環(huán)節(jié)中，可以應用的白板功能主要是工具功能、背景功能、、素材庫功能、交互功能等，可以充分激發(fā)學生的學習興趣。例如：

在《滑輪》課堂教學的導入環(huán)節(jié)中，教師采用了白板的工具功能中的幕布功能，逐漸將呈現(xiàn)的有關滑輪的實際應用故事展示出來，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習滑輪的興趣。

在《串聯(lián)與并聯(lián)》教學的導入環(huán)節(jié)中，在學生學習過的簡單電路圖的基礎上增加了一個燈泡，教師使用了拖拽功能，將素材庫中的燈泡元件拖拽到圖中，讓學生想辦法連接新的電路圖。體現(xiàn)了工具功能的使用。

在《串聯(lián)與并聯(lián)》教學的導入環(huán)節(jié)中，教師讓學生使用了白板的桌面標注功能連接電路圖，教師從而有效地導入了串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念。體現(xiàn)了背景功能的使用。

在《用天平測質量》教學導入環(huán)節(jié)中，教師把素材庫中的一些測量質量的工具展現(xiàn)在白板上，從而有效地引出了天平。體現(xiàn)了素材功能的使用。資源庫功能

在課堂導入環(huán)節(jié)中，也可以開展師生互動，可以讓學生和白板交互，比如在《串聯(lián)與并聯(lián)》教學的導入環(huán)節(jié)，教師請學生上臺將白板上的電路圖連接起來，學生采用了串聯(lián)電路的連接方法，就屬于對白板交互功能的應用。體現(xiàn)了交互功能的使用。

四、使用交互式交互式電子白板可以增強了師生間的互動

“學生為主體，教師為主導”，在我們引導學生學習過程中總會涉及到師生之間、生生之間的對話與互動。交互式電子白板中的一支白板感應筆可以完全實現(xiàn)鼠標對電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能在電腦前使用鼠標的限制和不便，給教師更多的發(fā)揮空間和自由，使課堂教學更加生動和連續(xù)。學生在教學現(xiàn)場或是通過電腦觀看教師的課堂教學時，也不用忙于記筆記而無暇思考、練習，可以專心聽課與思考、討論與探究，加強了教師與學生之間思想的碰撞交流，產生智慧的火花，使課堂教學效果事半功倍。當授課完畢，與交互式電子白板連接的電腦已經自動記錄下剛才課堂教學中教師所有的板書內容，教師可以根據(jù)需要進行全部或部分板書的存儲或回放部分內容讓學生重新溫故查漏補缺。

總之，交互式電子白板為創(chuàng)新課堂提供了一個平臺，它不但改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。交互式電子白板為初中物理課堂教學開展提供了有利條件，它可以創(chuàng)設情境，能夠提供豐富多彩的主題資源，有利于改善教學和學習環(huán)境，刺激和滿足學生進行自主學習的多方面需求，同時還可以為學生展示、討論、探究提供了交流工具交互式交互式電子白板與課堂教學整合使課堂教學變得更加形象生動，使學生在學習新知識的過程中體驗到了成功的喜悅，從而激發(fā)起學習的興趣，同時，還能有效調動學生學習積極性，在減輕學生負擔的同時，提高教學效率，真正實現(xiàn)了教與學的雙贏。運用交互式交互式電子白板輔助教學并非輕而易舉就能取得好的效果的，它必須建立在教師熟練把握教材教法，善于挖掘白板的各種功能，做好資料收集工作，利用它的技術優(yōu)勢設計個性化的高效課堂等基礎上，以學生為主體，圍繞教學目標，適時合理地選取，揚長避短才是使用好交互式電子白板的關鍵。相信通過不斷地研究與實踐，交互式電子白板會為課堂教學提供更多更有效的應用策略。，參考文獻：

1、丁興富．交互白板及在我國中小學課堂教學中的應用研究[J]． 中國電化教育．2005(3

2、洪文輝.教師不能讓“鼠標”牽著鼻子走.中國教育報.2004.2

3、張海霞.交互白板在科學教學中的應用研究.華東師范大學.2008年

第四篇：交互式電子白板在教學中的應用

第一章 交互式電子白板在教學中的應用

眾所周知，黑板是傳統(tǒng)課堂教學中呈現(xiàn)教學內容和組織教學活動不可缺少的媒體工具，但信息呈現(xiàn)的過程慢、信息量小，不能即時呈現(xiàn)各種圖表、動態(tài)畫面、長期保存等缺點也很明顯。多媒體進入教室極大地豐富了課堂教學環(huán)境，有效地提高了課堂教學效率和學生接受的信息量。然而黑板與多媒體并存，使得信息技術與傳統(tǒng)教學不能很好地整合。

交互式電子白板是以計算機技術為基礎，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)的平臺，整合了電子、感應、網絡技術等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術有效地結合在一起，可直接在白板上進行電腦操作。走進課堂教學中,只需電腦、投影機、交互式電子白板和相應軟件,將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合，即可構成完整的白板教學平臺。

鴻合科技推出的HiteVision交互式電子白板使多媒體課堂教學實踐有了質的飛躍，現(xiàn)例舉一二：

一、簡化功能，優(yōu)化過程

1、脫離制約，化遠為近

在應用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電子白板所配備的書寫筆在白板上操作電腦，還可用筆自由書寫，直接使用板擦，隨便涂改。輕松實現(xiàn)在白板上書寫、在電子文檔上標注、在白板上遠距離操作電腦等功能，脫離鼠標對教師行動的制約。同時學生也可以輕松學會利用書寫筆，讓教學中實現(xiàn)互動。教師還可以隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用書寫筆實現(xiàn)在白板上的無痕書寫與圖畫，書寫筆可以任意選擇顏色、調節(jié)粗細、透明度，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。如果放到我們過去普通的

教學設施中，做到這一點就需要準備大量的工具，準備工作就比較繁雜，而且耗費了所謂的“三尺講臺”大量的空間。電子白板的這一功能就是對傳統(tǒng)的黑板+粉筆的教學模式的重大改進，輕松實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的主流手段。(二)、功能龐大，畫龍點睛

電子白板具有的識別功能可將手寫體自動轉化為標準體。有時候我們總害怕自己的書寫不夠規(guī)范，電子白板的這一功能就為我們解決了這一尷尬；照相機功能可以捕捉任何軟件、任意文件的全部或局部畫面，并且可照到當前工作簿、新的工作簿、鏈接、圖庫、剪貼板，需要的時候隨時調用；導出功能可以將書寫內容轉換成HTML、PPT等文件格式，根據(jù)需要運行。轉換功能，互動式多功能電子白板具有工作簿，工作簿的頁可以任意翻頁或選取其中任意一頁。工作簿與計算機桌面，也可以隨時、任意相互轉換；特殊功能具有放大、縮小、聚光、上下、左右拉屏的功能。這些功能的誕出使教學時更方便，更具靈活性。(三)、獲取信息，化少為多

應用軟件具有強大的庫功能，常用的背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等等，內容非常豐富，涉及領域非常廣，其內容可任意添加或刪除。同時我們可以根據(jù)自己的需要自己把創(chuàng)造的材料存入庫中，日久天長的積累能為教學提供更多的素材。需要時信手拈來，及時而又豐富的為教學提供方便。

二、巧借媒體，陶冶情操。

利用白板教學可以達到誘發(fā)和增強學生的審美感悟能力，能夠使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養(yǎng)，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。

(一)、激發(fā)興趣，主動學習。

精心利用白板的功能設計電教教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創(chuàng)造的樂觀，這樣就誘發(fā)了學習的主動性。

1、動手演示，品悟內容。

各種教材中，不可能每篇課文都富有生動的情節(jié)性，有的是介紹一種常識，有的則寓理于文。表面看來，這類課文平凡無奇，學起來就會感到枯燥乏味。針對這種教材和學生感知的實際，恰如其分地運用多媒體輔助教學，無疑將成為學

生渴求知識好奇之火的助燃劑。例如教學《蝙蝠和雷達》這一課時，教師運用動態(tài)的課件，結合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學生自己動手演示“飛機夜航，追擊敵機”課件。學生很快明白“夜航機上的雷達相當于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達通過天線，發(fā)出無線電波，遇到敵機這個障礙物，無線電波就反射回來，顯示在熒光屏上，飛機收到信號就可以對敵機作出反應──打得它有來無回。”

2、溝通內外，自主探究。

隨著家用電器的普及，電教手段得到更廣泛的運用，溝通了課內與課外的聯(lián)系。教師不但可以將課件PPT直接拷貝給同學在課后繼續(xù)進行學習，而且可以通過電子白板的保存功能，將教學課程中對重點進行的批注和修改及各種新的書寫頁面保存為PPT文擋，不但教師能在今后的課件進行修改，同學也能通過這樣的PPT對教學的內容有更深刻的了解。

第二章 鴻合電子白板介紹

2.1 產品概述

鴻合HITEVISION交互式電子白板采用紅外陣列掃描感應技術，通過與投影機、計算機的配合使用，交互式電子白板可以成為大型的書寫屏，對投射到白板上的任何畫面，可用書寫筆或手指直接在電子白板上書寫、觸摸，比以前的系統(tǒng)功能更先進、演示效果更出色。

主要性能：

書寫：用戶可用書寫筆或手指直接在顯示屏幕上進行書寫、繪圖等，將您演講和授課的板

書內容實時原跡呈現(xiàn)。

批注：可以在各類流行的文件上直接進行批注或對演示文件進行操作。如PPT、WORD、EXECL、AVI、MEPG、JPEG等。

交互：會議雙方透過網絡，可以在異地通過交互式電子白板系統(tǒng)，共享數(shù)據(jù)和實時板書，就如同在同一地點進行會議或教學。與Polycom等視像會議系統(tǒng)結合，可以使視像會議系

統(tǒng)，升級為包含數(shù)據(jù)和手寫板書的全面會議系統(tǒng)。有效地提升會議效果和效率。系統(tǒng)可支

持多達40個點的交互書寫。

觸摸：電子白板在工作狀態(tài)下，同時也是一臺高精度的觸摸交互白板，可以用手指或普通教鞭取代鼠標，方便地進行點擊、拖曳等動作，輕松完成各項操作。

手勢識別：可以識別單指、多指模式、雙擊、鼠標左鍵和右鍵； 節(jié)能：耗電量小于0.5W，由電腦USB端口供電，無須使用獨立供電裝置 耐用、無耗材：鴻合交互式電子白板表面材料特殊處理、經久耐用，書寫筆無需電池等消耗品，手指也可操作、書寫；

2.2 產品特點

硬件部分：

－智能筆架：從左至右分別是：紅色筆、黑色筆、藍色筆、橡皮擦。它們有優(yōu)先級，橡皮擦的優(yōu)先級最高，其次是藍色筆、黑色筆、紅色筆，當只拿一支筆，則筆的顏色是當前的顏色；當多支不同顏色的筆拿起來之后，書寫的顏色為優(yōu)先級高的顏色。如果筆已經拿起來，也可在軟件中選擇書寫的顏色。不用筆時，請將筆放入對應的顏色槽中。

如果應用軟件沒有打開，拿起橡皮擦或任意一支筆，應用軟件都將啟動，并且背景為計算機當前的屏幕背景。

－框架式結構：高增益板面，無投影光斑，紅外技術外框，板面即使劃傷或者穿孔破損也不影響正常使用

－手勢識別：在書寫狀態(tài)下，用一個手指就可以寫字，用多個手指就可以拉動當前屏幕漫游。

－非專用筆設計：可用手指或教鞭進行書寫，避免公共環(huán)境書寫筆丟失，實時保障正常教學

－快捷功能鍵：在白板版面設計了14個方便操作的功能快捷鍵，便于使用者操作與書寫。

－USB供電，無外接電源 鴻合電子白板無須外接任何電源，只需通過USB連接

電腦進行信號傳輸及供電。安全、節(jié)能。軟件部分：

為教學和會議系統(tǒng)量身定做

軟件在圖形處理上全部基于矢量圖形，具有高壓縮、不失真等特點； 多種筆型、線寬、顏色選擇；

強大的屏幕編輯功能，支持現(xiàn)場實時編輯；

多種背景選擇，支持自定義背景，任意圖形、圖像插入功能； 模擬毛筆效果；

支持書寫文件轉存為PDF、JPG、GIF、PNG、TIFF、BMP等格式； 模擬鼠標操作使用； 支持其他應用軟件；

2.3 HiteBoard軟件功能介紹

鴻合科技Hite Board軟件提供用戶實現(xiàn)交互式書寫操作，方便、靈活、可靠，可直接在屏幕上進行計算機控制及書寫、批注等操作。多臺計算機共享白板、數(shù)據(jù)文檔、圖片及桌面信息，實時批注、書寫、放大、縮小、漫游移動，書寫信息及時可見。利用網絡技術保證遠程共享數(shù)據(jù)、共享白板；多點實時批注、注釋、書寫功能；共享數(shù)據(jù)文檔支持Word、Excel、PowerPoint、PDF及AutoCAD文件，圖片類型支持BMP、JPG、GIF、PNG、WMF等。人性化設計，工具欄項目可根據(jù)需要自由設定，應用過程的書寫頁自動預存，系統(tǒng)保存支持多種格式：自定義格式、圖片格式、PPT格式、PDF格式及HTML格式等。■ 白板功能

進入白板操作模式，可自由書寫，可選擇不同顏色、書寫筆效果；白板頁的書寫內容自動預存在內存中，可通過縮略圖選擇指定需要顯示的白板頁。書寫的筆跡可以在選擇狀態(tài)下進行編輯處理：移動、改變大小、改變顏色、復制及刪除等。白板書寫與電腦鼠標操作靈活切換。■ 文檔批注

在HiteBoard里可以打開WORD、POWER POINT、EXCEL文件，根據(jù)文件頁數(shù)HiteBoard會自動生成對應的書寫筆記頁。可以進行放大/縮小、移動、書寫及批注操作。

■ 圖片批注

在HiteBoard白板頁支持打開圖片文件，有兩種方式：

● 從圖片庫打開圖片：通過對話窗口，選擇要打開的圖片文件，然后在白板頁上用書寫筆指定顯示圖片的位置及大小即可在白板頁內顯示該圖片。利用對象選擇功能還可對白板頁內的圖片對象進行移動顯示位置、改變圖片大小、圖片復制、圖片旋轉等操作，橡皮的擦除功能對圖片對象有效，即橡皮經過圖片時將在白板頁內刪除該圖片對象。

● 以白板頁背景圖的方式打開圖片：通過菜單欄選擇白板頁的背景圖項，從對話窗口選擇圖片文件后HiteBoard將根據(jù)圖片的長、寬最大限度地將圖片顯示在白板頁內，橡皮操作對背景圖無效。■ 其他類型批注

HiteBoard在白板頁內還支持調用PDF格式、DWG格式、WMF格式的文件，文件打開后可以進行書寫、批注、放大/縮小、移動漫游等操作。■ 文件保存

HiteBoard支持多種保存格式。白板書寫筆記頁可以保存為HiteBoard自有的格式WBS，它的特點是再次打開時可以對原書寫筆記進行編輯操作。HiteBoard還可將書寫筆記頁保存為POWER POINT格式、圖片格式（BMP、JPG、PNG、TIF等）、PDF格式及HTML格式，這種保存方式可以在沒有安裝HiteBoard軟件的計算機上瀏覽、查看筆記頁內容，只是不能編輯和修改。■ 書寫筆種類

HiteBoard提供了硬筆、軟筆、熒光筆及智能筆幾種書寫效果：硬筆的書寫效果為無論筆劃如何筆跡均保持同一種粗細，即筆寬不變；軟筆為根據(jù)筆劃方向自動改變筆跡粗細，可以模仿軟筆的書寫效果，使得書寫的筆跡更加美觀；熒光筆即達到熒光MARK筆的效果，尤其在文件批注時使用最理想；智能筆可提供基本圖形的效果，可以直接畫出直線、尖頭線、矩形、菱形、圓和橢圓等，并可進行旋轉、改變大小等操作。對于封閉的筆畫區(qū)域（包括智能筆的矩形、菱形、圓和橢圓）能夠支持填充操作。筆跡寬度可自行定義，系統(tǒng)默認了六中寬度，用戶可重新設定實際寬度。■ 放大/縮小、移動漫游功能

HiteBoard在任何時候都可對畫面進行放大/縮小和移動漫游操作，無論當前頁面顯示的是什么內容。放大和縮小操作時，先在工具欄中選中放大或縮小按鈕，然后利用書寫筆在頁面上做點擊動作，HiteBoard會對頁面內容進行放大或縮小并將點擊的坐標作為放大或縮小后的顯示中心坐標。還有一種放大方式：無論在放大還是縮小操作狀態(tài)，用書寫筆在頁面上拉出矩形后，HiteBoard會自動計算出長寬比并將矩形內的畫面最大限度地進行放大顯示（滿屏顯示）。■ 新建書寫頁面及變換顯示頁面

在HiteBoard運行過程中，通過點擊新建白板頁按鈕可以進行新建白板頁、新建黑板頁、新建藍板頁及新建屏幕批注頁。白、黑、藍色頁的新建是在當前頁面的后面增加一新頁；工具欄中的換頁按鈕旁會自動增加頁面號碼。用戶可以通過前、后翻頁按鈕來改變頁面顯示內容。當書寫筆移動到屏幕的最左側時，HiteBoard會屏幕左側自動彈出頁面縮略圖，在縮略圖內可以通過利用書寫筆點擊某頁直接顯示該頁內容。■ 新建屏幕批注頁

HiteBoard工具欄有一書寫/PC操作轉換按鈕，當在白板操作時按下該按鈕時，將轉換到PC操作狀態(tài)，這時可利用書寫筆在屏幕上進行一般的計算機操作。在PC操作狀態(tài)下，按下新建屏幕批注頁后，HiteBoard會將當前的屏幕顯示信息自動顯示在書寫頁面內，用戶在此時可以對轉換到書寫頁面的計算機屏幕信息進行批注、書寫操作。■ 網絡遠程共享

HiteBoard支持遠程共享，理論上沒有加入點的數(shù)量限制，但實際上要視用戶的網絡環(huán)境條件。遠程共享實際是實現(xiàn)了多點多人實時共享白板信息、數(shù)據(jù)文檔、圖片及計算機屏幕信息，對于視頻遠程會議是很好的技術功能補充。所有參與方都能夠利用此功能同時進行文檔批注、圖片批注、白板書寫操作，批注及書寫信息各方同時可見。所有參與方中，有一方為發(fā)起人，其余均為參與方；發(fā)起人有權限打開和調用文檔、圖片、新建白板頁，對頁面進行放大/縮小和移動漫游操作；當某參與方需要這些權限時，應通過申請并得到發(fā)起人的許可后才能夠進行打開文檔、圖片、翻頁、放大/縮小、新建白板頁等操作，待操作完成后再由發(fā)起人收回此權限。在遠程共享應用中，這種權限有且只有一方具有這種權限。

■ 網絡遠程會議文件準備

HiteBoard為了能夠順利實現(xiàn)網絡遠程交互功能，在會前可以利用HiteBoard自身提供的功能生成會議文件，該文件格式是HiteBoard自定義格式，并在指定路徑下保存。會前將這個會議文件利用其他方式傳到會議參與各方并保存相應路徑下，在遠程會議中，當發(fā)起人進行打開會議準備文件操作時，各參與方自動進行打開本地的會議準備文件。在建立會議準備文件時，可以將會議中需要用到的各種文檔、圖片同意保存在會議準備文件中，以便遠程多方會議中使用，避免了在會議中等待文件傳遞所需的時間，這種方式極大地提高了遠程會議的效率。

■ 工具欄和縮略圖的隱藏

HiteBoard工具欄中有一按鈕，可將工具欄設定為隱藏方式。當設定為隱藏方式時，書寫筆一旦離開屏幕下方，工具欄會自動隱藏，當書寫筆移動到屏幕下方時，工具欄又會自動顯示。也可以設定為永久顯示方式。縮略圖也是當書寫筆移動到屏幕最左側時，縮略圖自動顯示，一旦書寫筆在屏幕的其他地方進行了某些操作，縮略圖將自動隱藏；也可將縮略圖設定為長期顯示模式。■ 書寫模式下的可見對象

HiteBoard在書寫狀態(tài)下的顯示內容均是已經轉換為HiteBoard格式(WBS格式)的書寫頁面內容，即使用戶調用打開的WORD文件、POWER POINT文件、EXCEL文件、PDF文件和DWG文件等也已經是按頁轉換為HiteBoard格式(WBS格式)的頁面內容。在書寫狀態(tài)的選擇操作模式下，即可以用書寫筆直接在某個對象上點擊，也可以利用書寫筆拉出矩形將包含在矩形內的對象一次同時選中，并可對選中的多個對象同時進行移動、復制、刪除等操作。■ 撤消與恢復功能

HiteBoard具有撤消操作與恢復操作功能。在書寫模式下，可以對上一次動作進行撤消或恢復操作。HiteBoard沒有對撤消與恢復的操作次數(shù)進行限制，撤消操作可以追溯到進入HiteBoard的初始狀態(tài)。■ 手勢識別（專利技術）

HiteBoard具有智能識別手勢操作的功能。在任何功能模式下，當多點接觸書寫屏時，可以產生漫游的操作。極大的避免了使用過程中的繁瑣操作，讓使用

者在使用過程中實現(xiàn)書寫與漫游操作的無縫切換，體現(xiàn)了Hiteboard 系統(tǒng)一貫人性化的設計。

■ 與AUTO CAD的完美結合

為了方便遠程應用模式對AUTO CAD設計圖紙的討論、會審，HiteBoard在AUTO CAD界面上嵌入了快捷轉換按鈕，用戶在進行AUTO CAD操作時可一鍵轉換到HiteBoard書寫模式，并將AUTO CAD的操作界面轉為HiteBoard的書寫頁面內容，隨即可對AUTO CAD的操作界面進行批注、放大、移動漫游等操作，當批注書寫操作完成后利用HiteBoard的PC操作轉換按鈕又可返回到AUTO CAD的操作，非常容易實現(xiàn)在AUTO CAD與HiteBoard之間的轉換。這種操作方式對遠程會、審圖來說是非常實用的。

產品類別：交互式電子白板 產品品牌：HiteVision 產品型號：HV3296WP 性能指標：

感應方式: 紅外線感應 書寫方式: 筆或手指 分辨率: 4096X4096 光標速度: 120點/秒 消耗電流: ≤80mA 接口: USB或串口 規(guī)格（英寸）: 96 有效感應區(qū)（mm）: 1796X1303 智能筆盒: 有

工作環(huán)境

工作溫度：-10~45℃ 工作濕度： 30~90% 存儲溫度：-40~50℃

第三章 日立短聚焦投影機介紹

選擇理由：

由于我們采用了交互式電子白板進行教學，傳統(tǒng)的投影機投影距離遠，教學時會留下授課者的陰影，不僅影響授課效果而且投影光線傷害授課者的眼睛。因此我們選擇日立超短焦投影機可以完全避免以上問題的出現(xiàn)。日立超短距投影機的優(yōu)勢：

１、47cm的距離投射60英寸畫面，徹底擺脫陰影，可站在電子白板任意位置進行書寫。２、反射鏡自動開關裝置，防塵效果更佳。

３、黑白板模式和白天模式保證在各種環(huán)境下投射圖象清晰銳利。

４、強勁的網絡管理功能，可實時監(jiān)控投影機電源、燈泡使用時間等，并可通過一臺計算機同時監(jiān)控多達254臺投影機。

５、28dBA低噪音，使教學不受干擾。６、2500ISO高亮度，各種場所均能勝任。７、7W內置音箱，滿足教學使用。

8、日程安排功能，通過網絡中的PC，可遠程預定設置投影開關機時間和信號源時間。

9、頂部換燈技術，無須卸下投影方便燈泡更換。

10、雙重防盜功能，防盜桿和密碼設置雙重保護投影安全。參數(shù)：

1.亮度≥2500流明，分辨率1024*768（根據(jù)ISO21118國際投影機標準所測定數(shù)據(jù)）； 2.燈泡:220HUHB；

3.*超廣角鏡頭,10厘米可投60寸畫面,40厘米可投100寸畫面.可直接早用地面投射影像；

4.*實現(xiàn)音響低雜音的高功率輸出：可實現(xiàn)7W鮮明清亮的音效；

5.*采用自由曲面技術，光學結構簡單，實現(xiàn)機體小型化，圖像清晰，圖像中心無光斑，反射鏡自動開閉，鏡頭系統(tǒng)閉合有效防塵； 6.高易用性：28分貝安靜操作；

7.白板、黑板模式：在沒有幕布時，該模式可實現(xiàn)白板/黑板上的高質量投影； 8.網絡管理：能通過網絡集中管理、監(jiān)視投影機的電源、輸出、燈泡時間和其他重要功能，通過一臺計算機就可以監(jiān)視連接在局域網中的所有投影機； 9.E-MAIL報警：計算機對投影機能夠進行遠程監(jiān)控和診斷工作狀態(tài)，當產生錯誤問題時，投影機會自動通過E-MAIL發(fā)送一個錯誤信息警告給事先指定的E-MAIL地址，可自動發(fā)給十個注冊的E-MAIL地址；

10.日程安排功能：通過網絡中的一臺PC，可以設置投影機在預定的時間開機、關機或切換至指定輸入信號源；

11.用戶標識PIN鎖：通過設置密碼限制投影機的使用人群；

12.*頂部換燈功能：位于機體頂部的燈蓋設計，即使吊裝也非常便于燈泡更換； 13.4秒快速啟動，直接開關電源，電動聚焦，個性按鍵設置；防盜警示標簽，紅外遙控頻率切換，分辨率自定義功能，個人文本功能。交互式多媒體 教室解決方案拓撲圖

短焦投影 日立HCP-A8

VGA

USB 鴻合交互式電電子白板 HV-3282WP

PC

第五篇：交互式電子白板在數(shù)學教學中應用

交互式電子白板在數(shù)學教學中的應用 南街小學 張雅妮

交互式電子白板作為當前新的現(xiàn)代教育技術手段逐漸走進課堂，它在功能上繼承了黑板和“計算機+投影儀”等教育設備所擁有的功能，以人機交互和豐富的學習資源等優(yōu)勢，改變了課堂的教學方式，為學生提供了更為豐富的學習資源，這對發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識非常有利，為教師優(yōu)化數(shù)學課堂教學提供了不可多得的工具。用交互式電子白板教學確實能取得傳統(tǒng)教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要合理應用，那么，怎樣在教學中充分發(fā)揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生主動發(fā)展呢？以下談幾點粗淺的認識：

一、優(yōu)化導入 激發(fā)興趣。

幫助學生樹立學習的興趣是每個老師應有的責任，也是數(shù)學教育能否成功的關鍵。

例如，在教學“角的初步認識”以往都是通過找事物中的角來引出課題。應用交互式白板的拉幕功能，把圖形藏在幕后，先露出一部分讓學生猜，學生的注意力一下子集中，紛紛猜測并急切地想知道猜測的結果是否正確，再拉開幕布揭開圖形，逐一進行。整個過程學生興趣高漲，參與性極強，為學生創(chuàng)設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環(huán)境，對于中低年級學生尤為重要。幫助學生樹立學習的興趣是每個老師應有的責任，也是數(shù)學教育能否成功的關鍵。

二、化靜為動 突破難點。

特別是中低年級的學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，并將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：教師在教學“角的初步認識”這一課時，先在電子白板上出示一架滑滑梯，說：“孩子們，我們認識了角，設計師設計了三架滑梯，哪一架的角度最合適。”說完拖開圖，下面是三個角。讓學生思考哪個角度最合適。學生根據(jù)生活經驗很快找到了最合適角度。教師順勢說：“另外兩個角為什么不合適？”生：“一個角度太大了滑下來很危險，一個角度太小了滑不動。”“你們能把它們調整一下嗎？”師故意拉長兩個角一邊的長度。學生馬上悟出角度的大小與角邊的長短無關。并紛紛指出要把兩邊靠攏或叉開些。根據(jù)學生的意思我馬上在白板上操作，讓學生初步了解角的大小與邊的長短無關與兩邊叉開的大小有關。通過演示，變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

三、師生互動 活躍課堂。

與其他的信息技術相比，交互式電子白板能在課堂上提供給師生更多的交流機會；教師也可以作為學者，參與到學生的學習中，師生組成了學習共同體，這樣，交互式電子白板在師生之間、學生與學生之間成為“交互媒介”。讓教師能夠更加自如地參與到學生中交流，及時捕捉課堂教學中生成性的信息，隨時調整自己的教學思路。孩子很自然地實現(xiàn)了老師情感上的交流溝通，課堂更加活躍。

實踐證明，交互式電子白板給我們提供了一個豐富的資源平臺，給我們的課堂教學注入了新的活力，可以說是做到了數(shù)形結合、音形兼?zhèn)洌兄趯W生對數(shù)學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，極大提升了課堂的教學質量。但是，我們也應該清醒地認識到，交互式電子白板始終是為教學設計和學習者的學習服務的。只有理性地使用才是智慧的教學模式。