第一篇：兩種穩壓電路的教學案例[范文]

兩種穩壓電路的教學案例

一、教學目標：

1、理解直流穩壓電源的概念及兩種穩壓類型電路的特點。

2、掌握穩壓電源組成及各部分作用。

二、教學重點：

1、直流穩壓電源的概念及其作用。

2、兩種穩壓類型電路的特點。

3、穩壓電源組成，各部分作用

三、教學難點：

1、穩壓電路工作原理。

2、并聯型穩壓電路的缺點及解決辦法

四、教學方法：講授法、啟發式教學法

五、教學用具：學生電源、手機充電器、示教板

六、教學過程： 導課：

[舉例手機充電器、電源線] 老師：這個電子產品在我們的生活很常見，他的作用是什么呢？ 學生：給手機供電

老師：它的插頭首先要接到什么地方才能工作呢？ 學生：市電插座上

老師：市電插座提供的是什么電？電壓多大？ 學生：是220V交流電 老師：隨身聽在攜帶時用兩節干電池供電，說明它的工作電壓是多少伏？是什么樣的電流呢？交流還是直流？ 學生：3伏直流電 老師：那么這個隨身聽電源它為了給隨身聽供電，輸出的電流是什么樣的電流？ 學生：直流電

老師：電壓呢？有沒有220V那么高

學生：比較?。ɡ蠋熝a充：而且充電電壓要很穩定，否則會損傷隨身聽）老師：通過剛才的思考，大家明白了隨身聽電源的功能是什么呢？ 是把市電的220V交流電轉換成穩定的電壓較小的直流電進行輸出！

[舉例實驗室所用學生電源] 這個電子產品和我們剛才講的隨身聽電源的功能差不多，它可以把220V交流電轉換成電壓穩定的直流電進行輸出，并且在輸入電壓和所接負載發生變化時，仍能維持輸出電壓基本保持不變。這就是我們今天所要講的內容：

（一）、直流穩壓電源的概念

定義：直流穩壓電源是一種當電網電壓變化時，或者負載發生變化時，輸出電壓能基本保持不變的直流電源。

（二)、直流穩壓電源的分類

穩壓電源中的穩壓電路按電壓調整元件與負載RL連接方式之不同可分為兩種穩壓類型：

1、并聯型穩壓電路

調整元件與負載RL并聯，如下圖所示：

2、串聯型穩壓電路

(三)、簡單的直流穩壓電源及其結構

1、第一部分為變壓器

它的作用是改變電壓

我們接入的市電是交流電，電壓有效值是220V，而我們平時用的直流電壓較小，并且穩壓二極管反向擊穿時電壓不能太大，所以第一步就要進行電壓轉換。

2、第二部分為橋式整流電路

它的作用是整流，也就是把交流電轉換成直流電，但是這種直流電是呈波峰狀變化的。

就是把原來交流電的負半周整流到正半周，而原正半周仍保持不變。

3、第三部分是一個電容器，為濾波電路。

它的作用是對整流后的電流進行濾波，利用電容器的充放電功能，把原來起伏變化較大電壓轉換成起伏變化較小的電壓。

4、第四部分為調整元件部分

它的作用是對輸出電壓進行穩定，使輸出電壓為一個穩定的值

它是利用穩壓二極管的反向擊穿特性，如下圖所示為二極管的伏安特性曲線

二極管在反向電壓擊穿的時候其兩端電壓能其本保持穩定，即使在通過它的電流發生一些變化時也能基本保持穩定。

在這里我們把穩壓二極管與負載并聯后，反偏接入電路，調整電壓，使其呈反向電擊穿狀態，這樣二極管兩端電壓穩定在一個值，同時與負載并聯，就能使負載兩端電壓保持穩定。即使電網電壓發生改變，或者負載發生改變，也都能基本保持輸出電壓的穩定。

(四)、并聯型直流穩壓電路的優缺點

并聯型直流穩壓電路的優點是電路簡單，調試方便，但是其缺點也是很明顯，如輸出電流較小，只能提供幾十毫安的電流輸出，并且輸出電壓不能調節，穩壓性也較差，只適用于要求不高的小型電子設備上。

(五)、串聯型穩壓電路簡介

廣泛使用的穩壓電路是以三極管為調整元件的串聯型穩壓電路，作為調整元件的三極管稱調整管，它是和負載串聯的。

這種串聯型晶體管穩壓電路可以輸出較大的電流，輸出電壓穩定度高，而且可調節輸出電壓的大小。

下節課我們將給大家講解串聯型穩壓電路。

板書：

兩種類型的穩壓電路

一、直流穩壓電源的概念

二、直流穩壓電源的分類

1、并聯型穩壓電路

2、串聯型穩壓電路

三、簡單的直流穩壓電源及其工作原理

1、第一部分為變壓器

2、第二部分為橋式整流電路

3、第三部分是一個電容器，為濾波電路。

4、第四部分為調整元件部分

四、并聯型直流穩壓電路的優缺點

五、串聯型穩壓電路簡介

第二篇：三極管串聯型穩壓電路的教學案例

三極管串聯型穩壓電路的教學案例

1.知識目標：運用所學的三極管放大知識、并聯型穩壓電路知識解決實際需求問題；

2.能力目標：通過教師、同學及互聯網的幫助，感受實際工作中仿真軟件的作用，鍛煉學生發現問題的能力，提高學生組織能力、交往與合作能力、學習操作技能；

3.教育目標：培養學生實際操作能力，以及與同伴合作交流意識和能力，加強團隊合作；

1.讓學生了解三極管放大的條件；

2.綜合運用已學知識解決電路實際問題；

3.熟練所學的軟件，利用仿真技術解決實際問題；

1.學生綜合運用已有知識來解決問題的能力；

2.分工合作完成測試項目；

3.電路制作的創新能力；

臺計算機；

軟件1套；

臺亞龍-135實訓臺；

1.學習者分析

學生學習該項目之前已經掌握了Multisi7軟件的基本操作，能夠較熟練使用進行電路仿真。

2.教學理念和教學方式

教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。電子技能訓練教學，緊密聯系學生的實際掌握知識情況及社會需求。采用項目教學法，教師可以利用自身的優勢，成為學生的知識傳播者、問題情境的創設者、嘗試點撥的引導者、知識反饋的調整者。學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發現新知識，自主學習。

第三篇：典型的串聯調整穩壓電路的分析

典型的串聯調整穩壓電路的分析

圖8-10所示是典型的串聯調整穩壓電路。電路中，VT1是調整管，它構成電壓調整電路；VD1是穩壓二極管，MAX3815CCM+TD它構成基準電壓電路；VT2是比較放大管，它構成電壓比較放大器電路；RP1和R3、R4構成取樣電路。

1．直流電路分析

從整流和濾波電路輸出的直流電壓+V加到調整管VT1集電極，同時經電阻Rl加到VT1基極和VT2集電極。

VT1發射極輸出的直流電壓通過R2加到VD1上，使VD1處于導通狀態，R2是穩壓二極管VD1的限流保護電阻。

R3、RP1、R4構成分壓電路，RP1動片輸出電壓為VT2基極提供正向偏置電壓的同時，穩壓電路直流輸出電壓“的大小波動變化量也通過R3、RP1、R4取樣電路，由RP1動片加到VT2基極。

2．穩壓原理分析

由上述電路分析可知，當穩壓電路直流輸出電壓增大時，通過電路的一系列調整，使穩壓電路的直流輸出電壓Uo下降，達到穩定直流輸出電壓的目的。

同理，由于某種因素使穩壓電路的直流輸出電壓醮下降時，VT2基極電壓下降，VT2集電 極電壓在升高，VT1基極電壓升高，使VT1發射極電壓降升高，使穩壓電路的直流輸出電壓甌 升高，從而達到穩定輸出電壓Uo的目的。

3．直流榆出電壓調整電路分析

串聯調整穩壓電路輸出的直流工作電壓Uo的大小是可以進行連續微調的，即可以在一定范圍內對直流輸出電壓的大小進行調整。

關于串聯調整穩壓電路直流輸出電壓調整電路的工作原理主要說明如下。

電路中，電容Cl、C2和C3是濾波電容，其中電容C2與調整管VT1構成了電子濾波器電路。

4．電路分析小結

關于串聯調整穩壓電路分析小結如下。

第四篇：串聯電路和并聯電路教學案例

串聯電路和并聯電路教學案例

【教學目標】

1.知識與技能

（1）理解串聯電路和并聯電路的基本特點。（2）會根據電路畫出串、并聯電路圖。2.過程與方法

會根據電路圖模擬連接簡單的串聯電路和并聯電路。3.情感、態度與價值觀

培養學生觀察與思考相結合的能力，使學生初步形成規范作圖的意識及嚴謹認真的態度?！窘虒W器材】

磁性黑板、投影儀、電池組、小燈泡、開關、導線、投影膠片數張（上面可事先印好電路元件，為畫電路連接圖備用）。【教學過程】

一、復習舊課

(l)用磁性黑板上如圖1的電路，復習上一節電路的知識。(2)利用投影儀、投影膠片，復習電路元件的符號。(3)請同學畫圖1的電路圖。

可采用提問的方式讓學生參與，復習電路和電路圖的相關知識。

二、引入新課

師：在圖1的電路里，我們只用了一個用電器，可是在一個實際電路里，用電器往往不只一個，有時有兩個，三個，甚至更多個，那么怎樣將它們連入電路呢？

用一個電池組，兩個燈泡，一個開關和幾根導線組成一個電路。要求合上開關時，兩燈都亮；開關斷開時，兩燈都熄滅。想想看，有幾種連接方法？畫出電路圖（可畫在玻璃板上，以便于在投影儀上進行分析和指正）。

學生進行討論，教師引導學生作圖。師：下面是幾位同學所畫的電路圖。

我們來看看他們都是怎樣將L1、L2連接起來的呢？

師：圖甲是先接L1；再接L2，如果這個電路里有三盞燈，燈L3應怎樣連入電路？（接在L2的后面）那么這幾個用電器在連接上有什么特點？是將它們逐個順次地連接起來，就像串糖葫蘆一樣。

教師引導學生分析圖甲的連接方式，得出結論。師：圖乙的連接方法與圖甲有什么不同？ 生：開關S的位置不同。

師：那么這兩個燈還是逐個順次連接嗎？ 生：是。師：開關的位置對電路有無影響？我們一會再來討論。再來看看圖丙的連接方法與圖甲、圖乙是否相同？圖丙是把兩個燈并列連接在電路的兩點間。為了討論問題的方便，我們把這兩點分別叫做A和B（圖3）。當合上開關S后，電路中的電流從A點分開，到B點匯合。想想看，若有三盞燈，燈L3應接在哪？（AB兩點間）

引導學生觀察思考，討論得出所要的結論。

三、進入新課

教師由上面分析引入串聯和并聯的定義。板書：

一、定義

1.串聯電路：把電路元件逐個順次連接起來。2.并聯電路：把電路元件并列連接起來。

展示如圖4電路元件（事先復印在投影膠片）。

師：請同學們用筆跡代替導線，將L1和L2。組成串聯電路，畫出它們的連接圖，并畫出它的電路圖。

學生在教師的指導下，連接好正確的實物圖，并作出正確的電路圖。師：請一位同學在磁性黑板上把圖4中的元件連成串聯電路。引導學生正確連接電路。

教師演示實驗：合上、斷開開關S，觀察現象。師：你看到了什么現象？

學生觀察實驗現象，得出結論：兩燈同時亮，同時熄滅。教師演示實驗：調換開關S的位置，觀察兩燈的發光情況？

師：開關S的位置對串聯電路有無影響？有人說，開關必須接在電源正極和燈之間才起作用，若將開關放在燈和負極之間，即使開關斷開，燈也能亮，因為電流已經流到燈泡那里了。這種說法對嗎？為什么？

學生進行觀察思考，討論，得出串聯電路的特點。教師加以總結。板書：

二、串聯電路的特點

電流只有一條路徑，通過一個元件的電流同時也通過另一個；電路中只需要一個開關，且開關的位置對電路沒有影響。

師：想一想，你日常生活中見到的哪些電路屬于串聯電路？教室里的燈能用串聯的方法嗎？

學生進行討論。

教師找一位學生到磁性黑板上連接L1、L2的并聯電路。學生做出正確的連接。教師演示實驗：

①閉合、斷開開關，觀察開關S控制幾盞燈？ ②熄滅一盞燈，觀察另一盞燈的發光情況。③分析電流有幾條路徑？ ④利用投影片，在并聯電路圖上標出電流方向，找到分、合點。在并聯電路中，電流沒有分支的地方叫干路，分開以后的路徑叫支路。觀察以上的連接方式中開關S是在干路上還是在支路上？如果想方便地控制使用每一盞燈，應該怎么辦？

引導學生觀察思考，討論總結出并聯電路的特點。教師總結并聯電路的特點，板書：

三、并聯電路的特點

①電流有兩條（或多條）路徑；②各元件可以獨立工作；③干路的開關控制整個干路，支路的開關只控制本支路。

師：試分析教室里的燈是怎樣連接的？ 學生討論，并形成一致看法。

四、課堂小結

本節課我們認識了串聯和并聯電路，探究了這兩種電路各自的特點，并能用他們來解決一些實際問題。

第五篇：教學案例：對數函數——兩種不同案例的比較

對數函數

——兩種不同教學案例的比較

1950年代，蘇聯凱洛夫的《教育學》引入我國，其中設計的五環節教學（組織教學—引入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業）深入人心，至今仍然支配著廣大數學教師的課堂教學設計，其中引入往往是數學教師最精心設計的部分。這符合人的認知規律，也與現代認知主義理論、建構主義思想相一致。“溫故而知新”課堂教學的開始多以復習提問的形式，教師設計了一系列的復習問題，讓學生在對與新知識相關的已知內容的“溫故”之中，水到渠成地學習新知識。而隨著新課改的實施，一些以問題情境引入課題的方式的大量涌現。以下是兩個不同有關對數函數的案例。

案例1（由指、對數函數之間互為反函數的關系引入對數函數）教學程序：

教學實錄(引入片段): 師：同學們，上一節課我們學習了指數函數，大家還能回想起它的圖像與性質嗎？ 群生：回答問題。

師：下面我們來看一下這個指數函數，你能用列表法將其表示出來嗎？（叫一名學生在黑板上板演）

生：學生列表表示出指數函數（如下表所示）

?-3-2-1 0 1 2 3 ?

?2 4 8 ?

師：回憶一下我們學過的函數的概念，你能說出函數中的對應關系嗎？ 生：

師：現在我們將上述表格中自變量與應變量的位置調換，變成如下表格，你能說出y關于x的表達式嗎？

?2 4 8 ?

?-3-2-1 0 1 2 3 ?

生：y關于x的表達式為

師：根據函數的定義，判斷他是否是一個函數？ 生：是。

師：我們知道上述兩個函數定義域和值域互換，對應關系互逆，我們稱他們的關系為互為反函數。

（教師要求學生做出兩個函數的圖象，由特殊推廣到一般研究，根據對數函數是指數函數的反函數的關聯性，借助圖象研究對數函數的性質）????

案例分析：該案例的引入采取了為“溫故而知新”的策略，而該案例能夠取得成功，主要取決于以下兩個因素：（1）學生對函數的概念的理解透徹；（2）學生已經學習了指數函數的概念，而且對它的圖象及其性質掌握較好。在此案例中，之所以將指、對數函數結合起來研究是因為這兩個函數之間存在一種關聯性——同底的指數函數和對數函數互為反函數。這樣設計的好處是，可以將指數函數與對數函數聯系起來，使學生對知識的認知結構更為完整，對指數函數與對數函數有一個更深刻的理解，其次教師在設計時，由兩個簡單的指、對數函數入手，從特殊推廣到一般，使概念廣泛化，這樣為后面利用圖象研究性質打好了基礎。不好的一點是，在此設計過程中，我們無法避免反函數概念的引入，這是否加大了學生的負擔呢，這種教學過程是否能夠適用于所有學生仍值得商榷。而為了加深學生對反函數概念的理解，教師也在后面加了一些關于該概念鞏固的習題，但是這樣做是否有點沖淡了我們的主題——對數函數。

案例二（通過問題情境由學生自己探究習得新知識）： 教學程序：

教學實錄（引入片段）師：材料一： 當生物死亡后，它機體內原有的碳14會按確定的規律衰減，大約每經過5730年衰減為原來的一半，這個時間稱為“半衰期”．根據些規律，人們獲得了生物體碳14含量P與生物死亡年數t之間的關系．回答下列問題：

（1）求生物死亡t年后它機體內的碳14的含量P，并用函數的觀點來解釋P和t之間的關系，指出是我們所學過的何種函數？

（2）已知一生物體內碳14的殘留量為P，試求該生物死亡的年數t，并用函數的觀點來解釋P和t之間的關系，指出是我們所學過的何種函數？ 生：獨立思考完成，討論展示并分析自己的結果． 師：引導學生分析歸納，總結概括得出結論：（1）P和t之間的對應關系是一一對應；（2）P關于t是指數函數； t關于P是對數函數，它們的底數相同，所描述的都是碳14的衰變過程中，碳14含量P與死亡年數t之間的對應關系；它仍是一個函數，但不是我們曾經學過的函數，由于函數中有對數符號，我們稱其為對數函數。

師：現在，你能給出對數函數的定義嗎？ 生：（敘述對數函數的定義）

師：強調對數函數定義的形式化，組織學生做一些練習鞏固對概念的理解??

（先讓學生描點作圖，畫出對數函數的圖象，讓學生展示其結果，然后輔助多媒體技術讓學生探究對數函數圖像及其性質）????

案例分析：在案例二中教師讓學生先根據函數概念判斷t關于P的模型是否是函數，由于這個函數學生以前從未見過，因而引出這樣的函數究竟是什么的問題，這樣的過度自然而然，學生在接受時也比較容易理解。

在對數函數的教學過程中，教師采用了先讓學生去做，然后再結合學生研究的結果，但是通過一兩個函數圖象，要說明一大類函數的性質，在說理上有些牽強，因而教師借助了多媒體，讓學生通過觀察探究得出函數的性質，這樣既能提高學生的積極性，又能提高課堂效率，做到教與學的完美結合。

下面是教師在演示對數函數中底數a的取值不同函數單調性不同的片段： 師：當a在0-1之間增大時，大家注意觀察圖像的走勢（如圖表1所示）。生：都是向下走的。

師：當a大于1時，大家注意觀察圖像的走勢（如圖表2所示）。生：都是向上增長的。

師：你還能得到它們有什么共性？ ????

我們可以看到通過多媒體演示，學生可以很容易的看出，并總結出對數函數的一些性質，這樣就避免了由有限幾個函數得出函數性質的牽強性，在此過程中不僅培養了學生的識圖能力，也能提高他們的總結概括能力。

圖表 1

圖表 2

兩種案例的比較：

案例1比較注重知識之間的聯系，學生通過學習對指數函數與對數函數有了深層次的認識；案例2在教學過程中比較注重學生自己的思考以及自己做數學的過程，注重多媒體的應用。與案例2比較，由于案例1中始終貫穿了指對數函數互為反函數這一關系，因而學生在學習之前必須對指數函數的圖象及其性質有較好的掌握；而案例中的知識幾乎是單一的對數函數的知識，這樣使學生學習負擔小些，因而降低了學習這一節內容的門檻。從學生的課堂學習過程中來看，案例1中需要教師自始至終的引導，而且還要對反函數這一“腳手架”進行鞏固練習；而案例2中，學生的做與教師的講解相互結合，這樣更能激發學生學習的積極性。

當然，這兩種案例孰優孰劣是見仁見智的事，這不僅與教師自己的專業水平相關，還與學生的學習接受能力有關。在平時教學中，教師要選擇最適合學生及自己水平的教學策略，同時也要向他人多學習，借鑒，以達到更大的進步。