第一篇：淺談小學(xué)英語自主閱讀能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)英語自主閱讀能力的培養(yǎng)

峨眉山市 桂花二小 彭春香

基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)的核心目標指出：英語學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，而對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的手段之一。對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心，同時也能夠幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我著重從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

一

詞匯積累是培養(yǎng)閱讀能力的首要因素

根據(jù)《課程標準》的語言知識標準要求，二級應(yīng)學(xué)習(xí)600-700個單詞50個左右的習(xí)慣用語。二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達10-12萬字。由此可見，要達到這個目標，掌握一定數(shù)量的英語詞匯有利于學(xué)生學(xué)好英語。這是因為英語學(xué)習(xí)的各項任務(wù)，無論是語音、語法、句型等知識的學(xué)習(xí)，還是聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，都與詞匯學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。如果沒有一定數(shù)量的詞匯積累，就談不上英語知識和技能的學(xué)習(xí)。詞匯就像蓋大樓用的磚，是語言的最基本和不可或缺的建筑材料。在特定的情況下，詞匯起著關(guān)鍵的作用。詞匯量足夠大，即使語法不太規(guī)范，別人也能聽得懂。詞匯量太小，表達會起到嚴重的限制。那么閱讀也會受到限制，長此以往，英語學(xué)習(xí)沒有興趣，閱讀也會失去感覺。

1自然拼讀法對學(xué)生識記單詞起到了積極的作用。在英語教學(xué)中運用自然拼讀法進行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生感受發(fā)音和拼寫是有密切聯(lián)系的，讓學(xué)生直接感受英文字母與字母組合發(fā)音的拼讀規(guī)律，做到音形一致，會大大的提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率。從而使學(xué)生做到見詞能讀，聽音能寫，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言能力。在教授生詞時，只要是可以利用自然拼音法解決的問題，我一律放手讓學(xué)生自己去“悟出”單詞的讀音。使他們充分的體會自己會拼讀的樂趣。我還讓孩子們每天堅持晨讀15分鐘，并請家長監(jiān)督填寫讀書卡和聽寫卡。通過這一活動，大部分孩子不知不覺的積累了近600余單詞。學(xué)生掌握了拼讀的方法就會加速他們的認讀能力，從而為自主閱讀打下基礎(chǔ)。2目標語句的背誦是增加詞匯量的一種手段。也是形成閱讀能力的關(guān)鍵。因此從四年級開始我就要求孩子們背誦每個模塊的目標語句，學(xué)生感興趣的chant,和小短文。平時只要背誦了大量的英語課文，那些好的英語句子出現(xiàn)在閱讀中時，就能迅速的理解其含義，提高閱讀速度和文章的理解。但是背目標語句并不是死記硬背，那樣不僅枯燥，而且效果很差，時間久了還會影響我們學(xué)英語的興趣，所以一定要找到一種適合自己的快速背英語的方法。而要在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，以提高背誦速度，增強學(xué)習(xí)效果。通過背誦，學(xué)生積累了大量的語言知識，掌握了一定的語法和句型，培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，這樣，學(xué)生在看到英語文章后就不再會感到害怕，而會很樂意很自信的去閱讀，從而自主閱讀能力閱讀速度都得到極大的提高。

3在語境中積累猜詞的能力。

閱讀理解能力是學(xué)生英語能力的重要組成部分，而學(xué)生在閱讀理解時難免會遭遇生詞，所以在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力相當重要。新課標明確指出：教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推敲理解生詞的含義。在五年級的英語教材中，activity2這部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。其中，有許多單詞是生詞，是學(xué)生不曾學(xué)過或掌握的。因此，在學(xué)習(xí)這部分時，學(xué)生一遇到生單詞就會立刻翻后面的單詞表，時間久了，我就發(fā)現(xiàn)這樣雖然快捷，但效果不好。照此下去學(xué)生就會產(chǎn)生懶惰的依賴思想，從而抑制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展、閱讀速度的提高。為此我改變策略，讓學(xué)生猜單詞。我把學(xué)生分成小組，大約四五個人為一組，他們在閱讀時，不查字典，也不問老師，幾個人如果遇到生詞，就猜一猜。剛開始，學(xué)生很茫然，無從下手。總是偷偷的看單詞表。我適當指導(dǎo)他們一些方法，比如根據(jù)單詞的詞形，聯(lián)系相近的單詞猜一猜；或者根據(jù)這篇課文上下文來理解單詞。例如小學(xué)英語第6冊Module 2中有這樣一組對話段：Who’s this？It’s my grandma.She was a dancer.孩子們根據(jù)詞形猜出dancer。五模塊有這樣的句子。Lingling, look at your bag!It’s broken。You can’t take it to China.I’ll buy you a new one.孩子們通過討論,結(jié)合圖片很準確的猜出了broken.當然，培養(yǎng)學(xué)生猜的能力不是一天兩天就能見到效果，這就要求每位教師善于抓住教育時機，適時指導(dǎo)方法，適當點撥，而且從低年級抓起。我相信通過幾年的英語學(xué)習(xí)，隨著同學(xué)們閱讀量不斷增大，培養(yǎng)學(xué)生這種猜單詞的能力會收到事半功倍的效果。

4單詞競賽是檢測學(xué)生掌握詞匯的有效途徑。為了讓學(xué)生更加重視英語單詞的拼寫，強化背、記單詞的意識，提高學(xué)生背單詞、寫單詞的能力，幫助學(xué)生鞏固英語單詞，豐富學(xué)生的詞匯量，養(yǎng)成記憶單詞的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，每周我將組織各班進行的“單詞王”比賽。讓孩子們完成英語單詞檢測單（漢譯英），三年級每次15個，四年級30個，五六年級50個，并評出一 二 三等獎，頒發(fā)獎品和獎狀以資鼓勵。通過聽寫比賽，生生互動，找到差距，互相幫助，增強整個團隊的合作、競爭意識。積累了大量的詞匯，為英語閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

二 教給學(xué)生有效的英語閱讀方法。

要想提高學(xué)生的自主閱讀能力，僅靠積累單詞是遠遠不夠的，還需要行之有效的閱讀方法指導(dǎo)。在教給學(xué)生閱讀方法上，我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“四讀法”，因為它能有效地讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，解答閱讀試題。激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

1．泛讀--即快速閱讀。一篇文章，先快速默讀，通過視覺直接接受文字信號，一目十行，以意群或詞組為單位，注意力集中于關(guān)鍵詞、主題句等。每遇不認識的單詞、不懂的詞句跳過就走，讀完后稍微在頭腦中回顧一下文章的整體結(jié)構(gòu)，大體了解本文的中心意思。并要求學(xué)生找出自己難懂的詞、短語和句子，用鉛筆輕輕劃出。

2．導(dǎo)讀。讓學(xué)生帶著幾個覆蓋故事大意的問題去讀。如，在I went there last year.中，我首先出示了這四個問題What has Lingling got? Where did Lingling go?When did she go there?Who did she go with?學(xué)生通過自由朗讀課文或聽錄音，領(lǐng)略內(nèi)容大意，回答問題。這樣既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強了閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

3．精讀--即仔細閱讀。精讀課文是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。帶著還不能解答的問題，在了解了課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再仔細讀一遍課文。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文。老師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程根據(jù)上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語和句子，仔細閱讀，反復(fù)推敲。教師可以設(shè)置細節(jié)性問題，讓學(xué)生帶著問題進行第三次閱讀，然后討論問題、解決問題，如讓學(xué)生完成表格，填空或畫圖等等。在I went there last year課文中，我就設(shè)計了一個Fill in the blanks:Lingling _____ to Xinjiang last year.Xinjiang is in the _____of China.She went there with her_____ and_____.They ____lots of photos.And she _______ with her grandma for a week.強化了孩子們對課文細節(jié)的理解。

4．活讀（表演，復(fù)述）

在精讀課文后，通過小組進行表演和朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，既檢查了學(xué)生對文章的理解程度，又提高了學(xué)生語言綜合運用的能力。例如：在 Mr Li was a teacher中。學(xué)習(xí)完課文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼鏡），讓學(xué)生挑出正確的道具，分角色扮演并朗讀課文，同時鼓勵有能力的學(xué)生脫稿表演。在I went there last year這篇文章中，我讓孩子們以書信格式向Ms Peng介紹自己的旅行。Dear Ms Peng,How are you ,I went to（）。（）is in the（）of China.It’s is a very beautiful city.I went there with（）.And we stayed there for（）.We had a lovely time there.I hope you are well.From（）.通過這一活動的開展，活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。

三

通過課外這一渠道提高學(xué)生英語的自主閱讀能力。

小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐研究證明：課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學(xué)生綜合技能的發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生提供英語課外閱讀的機會，創(chuàng)造有利于學(xué)生英語閱讀的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。但是作為農(nóng)村學(xué)校的孩子們，大部分家長對英語不是很重視，想讓他們輔導(dǎo)孩子進行英語閱讀簡直是紙上談兵，因此，我就只能利用孩子們在校的時間，盡可能多的讓孩子們接觸到英語，作為五年級2班的班主任，我鼓勵班級學(xué)生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學(xué)生在潛移默化中提高英語閱讀水平；吃午飯的時間，利用多媒體播放一些學(xué)生喜愛的英語歌曲及其他英語節(jié)目，讓學(xué)生在聽的過程中感知閱讀材料，訓(xùn)練聽的能力。

四 英語閱讀教學(xué)應(yīng)與“說”、“寫”技能培養(yǎng)相結(jié)合。

語言學(xué)家的研究證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發(fā)展滯后，都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。閱讀只是一種語言輸入，最終應(yīng)該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。進入五年級以后，教材中增加了許多Say and write類型的活動，要求學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移。有的學(xué)生則萬語千言無從下筆，并且產(chǎn)生一定的畏難情緒，害怕寫話。對此，我就鼓勵學(xué)生多多“抄襲”例文。用改寫人稱或改寫事件內(nèi)容，人物等來完成仿寫。

當然，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母，讀單詞，讀句子入手，過渡到讀故事，讀短文。從拼讀，認讀到朗讀，閱讀，循序漸進，并要與聽說寫有機的結(jié)合，從而進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。我們只有教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自學(xué)能力才會提高。只有加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能促使全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、個性健康發(fā)展，才能使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

“培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力”的實踐與探索

浙江省東陽市六石街道中學(xué)任美忠

英語自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教學(xué)過程中能對自己的學(xué)習(xí)負責，能自我操控學(xué)習(xí)，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，善于運用科學(xué)的方法獨立學(xué)習(xí)，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力不僅能促進課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。要真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生素質(zhì)和英語教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)意識

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，沒有學(xué)習(xí)興趣就沒有學(xué)習(xí)的動機和欲望，只有樂意學(xué)，才有學(xué)習(xí)的主動性。在平時的教學(xué)中我注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計教學(xué)活動的素材。比如，學(xué)完一單元后，學(xué)生都感到單詞是一大難關(guān)，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學(xué)完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，從而自覺地成為學(xué)習(xí)的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結(jié)出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。

2.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍

在課堂教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)民主，教師要放下師道尊嚴的權(quán)威，耐心傾聽學(xué)生的 見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學(xué)生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學(xué)生嘗試和探索。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)學(xué)生不怕錯誤、敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，要保護學(xué)生敢說敢想的積極性。有時學(xué)生說錯了，教師不要直接說：“No，you’rewrong.”而要微笑著說：“Please think it over.Try it again.”爭取不讓一個站起來回答問題的學(xué)生帶著遺憾坐下，真正形成以學(xué)生為中心的生動活潑的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)活動的時間和空間

所謂給學(xué)生留出空間就是說教師不要占據(jù)大部分課堂時間用來講解有關(guān)語言的知識，使學(xué)生沒有可實踐的時間；所謂留出空間就是不要把語言掰開揉碎地講，使學(xué)生沒有可動腦筋的余地。凡是學(xué)生能通過上下文理解的內(nèi)容就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的 1

內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設(shè)問和應(yīng)用性的交流活動使學(xué)生有機會表現(xiàn)出運用英語的潛力。只有留給學(xué)生充分的時間和空間，才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機會彌補自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)展自己的特長。

4.讓教室文化走近學(xué)生的生活

讓教室文化走近學(xué)生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學(xué)生耳濡目染的 都是英語，是我努力的方向。為此，我設(shè)立了英語角：圖書角、英語學(xué)習(xí)專欄、英語周報優(yōu)秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“Englishisfun.English is easy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學(xué)生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導(dǎo)學(xué)生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報刊、雜志等。指導(dǎo)他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學(xué)路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學(xué)生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學(xué)生日常生活的距離。

二、改進教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性

1.努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如何讓學(xué)生盡快進入英語環(huán)境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學(xué)生聊天，或做做英語游戲，把學(xué)生帶入英語的氛圍中。上課時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班級特點等，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動獨立地參與教學(xué)。

2.精心設(shè)計主體活動

“Freetalk”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給他們展示課下學(xué)習(xí)成果的機會，使他們 體會到成功的喜悅，從而樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心。安排自講課，讓學(xué)生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、role play、debate等多種多樣的語言實踐活動，學(xué)生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，并提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強小組合作學(xué)習(xí)

小組活動中教師可以把時間精力平均分給每個學(xué)生，從而真正關(guān)注全體學(xué)生及每個學(xué) 生的個體差異。小組就像一個家庭，能降低學(xué)生的壓力，克服害羞感、畏懼感。分小組時宜將優(yōu)差生結(jié)合，以利學(xué)習(xí)的順利進行，同時充分發(fā)揮優(yōu)生對差生的輔導(dǎo)作用。小組之間通過民主平等的交流結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體，互相啟發(fā)，合作學(xué)習(xí)，共同提高。小組合作更能充分發(fā)

揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，真正把“教室”變成了學(xué)室。

4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍

作業(yè)，不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。教師要重 視指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。教師可以留一些開放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學(xué)唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學(xué)生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業(yè)既減輕學(xué)生負擔，又激發(fā)他們的主動性，積極性。如果我們精心設(shè)計的作業(yè)能使學(xué)生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

達爾文有一句格言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在改進教法的同時，必須指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學(xué)習(xí)方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學(xué)生在潛移默化中獲得；也可以在教學(xué)過程中滲透，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風格調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還可以讓學(xué)生交流彼此的學(xué)習(xí)策略，并不斷反思和改進等。

四、積極評價、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展

學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感會直接影響到他們學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)反應(yīng)等作出積極的評價，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學(xué)生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

以上是我培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我欣喜地看到自己所任教的班級學(xué)生愛學(xué)英語，并且善學(xué)、會學(xué)英語。課上他們大膽實踐，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高了。當然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學(xué)中給予足夠重視，經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展和提高。

農(nóng)村初中英語分層次教學(xué)的探索與思考

浙江省東陽市六石街道中學(xué)任美忠

以人為本，關(guān)注個性差異和個性發(fā)展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上 沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學(xué)生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學(xué)能夠使每個學(xué)生都得到發(fā)展，我們必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學(xué)，給每一個學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間和時間，促進有差異的學(xué)生的普遍的發(fā)展。

基于這樣的差異，我們就要根據(jù)學(xué)生的差異和需要，對學(xué)生實行分層教學(xué)：

一、進行分層教學(xué)，增強學(xué)習(xí)信心

1.學(xué)生分層。由于每位學(xué)生各自智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、原有知識水平和認知方式上存 在著差異，其英語學(xué)習(xí)情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼上標簽，而是便于教師在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的策略，這里包括：學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等等。對于程度較差的學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容，放慢學(xué)習(xí)的速度，達到較低的目標，同時在學(xué)習(xí)的方法上提供更多的支持和幫助。

2.目標分層。這是基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就 是將劃一性教學(xué)目標，改為由學(xué)生自由選擇的彈性目標；根據(jù)不同情況可以分成基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三層。目標的分層并不是和學(xué)生的分層一一對應(yīng)的并對所有學(xué)生都是適應(yīng)的，低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發(fā)展性目標的學(xué)習(xí)。高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發(fā)展性目標要求學(xué)習(xí)。目標的分層主要是為彈性化的課堂內(nèi)容選擇作準備，對程度較好的學(xué)生，課程內(nèi)容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，課程內(nèi)容太難，又會打擊他們學(xué)習(xí)的信心。一句話，與學(xué)生個體不相適應(yīng)的內(nèi)容都會影響他們在課堂上的自主表現(xiàn)，也就無法體現(xiàn)他們的主體性，所以課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵學(xué)生“跳起摘桃”，即把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經(jīng)過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生采取完全不同的教學(xué)目標，以適應(yīng)他們不同層次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分層。這主要是針對教師的教學(xué)方法而言的。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生要采用

不同的方法，同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內(nèi)容，其詳略也會有所區(qū)別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學(xué)中對學(xué)生的個別指導(dǎo)問題，比如學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當，學(xué)生采用側(cè)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難應(yīng)當給予什么樣的支持和幫助，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。

4.練習(xí)分層。為了鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容，教材后面常常配有一些練習(xí)題，有時教師還 要設(shè)置一些練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。練習(xí)的設(shè)置和選擇就要照顧到不同學(xué)生的實際，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W習(xí)困難者的準備題，還要有面向?qū)W有余力的學(xué)生的提高題，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，獲得成功的體驗。課堂練習(xí)要在一定范圍內(nèi)給學(xué)生進行自由選擇的機會，這樣學(xué)生就有了很大的自主權(quán)，就會更加樂于表現(xiàn)自己。如果練習(xí)不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學(xué)生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。

評價分層。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，但是除了中考是相對的終結(jié)性評價外，其他的評價都是形成性或發(fā)展性評價，教師應(yīng)當把評價作為手段，用它來促進教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。《新英語課程標準》指出對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價要有益于樹立和鞏固學(xué)生的自信心，促進他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力并形成繼續(xù)進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結(jié)性評價等多種方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結(jié)性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學(xué)生自我評價及相互評價等方式，對學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略以及所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃苓M行全面綜合的評價。如果可能，應(yīng)該強化激勵機制，以學(xué)生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂回答、作業(yè)練習(xí)中分出一定的層次，讓學(xué)生有一定的選擇性。或者對不同層次的學(xué)生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學(xué)生達到教學(xué)目標的層次和激勵學(xué)生向更高層次的目標發(fā)展。因為幫助學(xué)生樹立信心和促進學(xué)生發(fā)展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學(xué)生都更好的發(fā)展。

二、探究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主體增強實力

為了確立學(xué)生的主體意識，我們必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認識規(guī)律，在 研究“學(xué)”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均符合英語

學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是“to teach how to learn”，即教學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，進而善于學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”我國古代也有“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，一個人掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。教師不僅要使學(xué)生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有在掌握了科學(xué)有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，從而更有效地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，從而更有效地參與課堂教學(xué)。因此英語教師就要特別注意研究學(xué)習(xí)英語的規(guī)律、特點和方法，讓學(xué)生會學(xué)與學(xué)會。同時，教師的教法應(yīng)當符合學(xué)生的學(xué)法。學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。在學(xué)習(xí)過程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學(xué)手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結(jié)合，還要指導(dǎo)學(xué)生平時如何進行復(fù)習(xí)，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性，才能提高學(xué)習(xí)效率。

總之，英語課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，學(xué)生參與的程度如何，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中必須通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要。

第三篇：小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著中學(xué)新課程的貫徹實施，“如何結(jié)合學(xué)科特點與思維方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的問題已成為眾多教育工作者和中學(xué)教師在工作中亟待思考與探索的課題。作為中學(xué)學(xué)科之一的體育與健康課程，有沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要呢？答案是肯定的。且不說良好的體育學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)其它學(xué)科帶來的良性影響，單從體育課程本身來說，要徹底解決教學(xué)時數(shù)的有限性、體育項目種類的廣泛性與發(fā)展性、學(xué)生個體興趣愛好的差異性與層次性三者之間的矛盾，只有在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力方面下功夫。更為重要的是，在高節(jié)奏高效率的未來社會生活中，人們需要良好的學(xué)習(xí)能力來實現(xiàn)自己對終身體育的依賴性和對鍛煉方式的個性、多樣化需求。不難想象，在未來社會眾多傳統(tǒng)與新興體育項目中，能根據(jù)自己工作性質(zhì)與健康需要合理選擇鍛煉方式并能進行個性化改進與創(chuàng)新的人，才會真正成為未來社會的良好適應(yīng)者。

那么，體育教師應(yīng)該從哪些方面努力，來達成學(xué)生對體育知識與技能方面的學(xué)習(xí)能力呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造課堂氛圍

學(xué)習(xí)心理學(xué)認為，個體的學(xué)習(xí)欲望與班集體的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的催化劑。作為體育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)把它作為首要工作來抓。首先，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化學(xué)生已有興趣，逐步拓寬興趣范圍。由于“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”現(xiàn)象在教學(xué)中的廣泛存在，教師在選擇“教什么”和“怎樣教”策略時，應(yīng)考慮學(xué)生年齡特點和心理發(fā)育特征，把他們喜愛的運動項目和組織形式作為突破口，一方面挖掘出們對喜愛項目的興趣深度，另一方面積極引導(dǎo)他們向更多更廣泛的項目產(chǎn)生興趣。以籃球教學(xué)為例。多數(shù)中學(xué)生喜歡籃球運動，但卻厭倦教師從基本功教起，總希望直接比賽。教師在教學(xué)時不妨因勢利導(dǎo)，先組織學(xué)生觀看比賽、參加比賽滿足其心理需要，再誘導(dǎo)其對比賽中出現(xiàn)的問題（如控球能力差、投籃命中率低、配合出問題、無謂犯規(guī)多等等）進行發(fā)現(xiàn)和探究，達到重新認識籃球基本功重要性的目的后再回到基本技術(shù)教學(xué)上來，他們學(xué)習(xí)基本功的興趣就會大得多，刻苦學(xué)習(xí)的程度也會得到較大的提升，接下來的工作就好做了。在此基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)他們走出狹窄的興趣空間，對更多更廣泛的運動項目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，開展目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生已具備一定的理解能力和價值取向能力，通過擺事實講道理讓他們懂得：積極參加體育與健康課程的學(xué)習(xí)，既是增強體質(zhì)提高心理耐挫力促進健康成長的需要，也是在合作與競爭中提高社會適應(yīng)能力的需要，更是形成學(xué)習(xí)個性、帶動綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要。以理服人、以情動人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望；第三，建立新型師生關(guān)系，營造良好課堂氛圍。眾多的體育教學(xué)實例證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可因喜歡體育教師而轉(zhuǎn)化為對這一學(xué)科的喜愛，也可因不滿教師的管理方式而演變成對這門學(xué)科的厭惡。建立“合作式”、“伙伴式”、“互助式”師生關(guān)系，使之從“緊張”走向“和諧”，師生成為相互依賴、無話不談的朋友，是營造良好課堂氛圍的重要保證。

二、挖掘教材教法的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)

良好的素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。從體育教學(xué)角度看，影響學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素較多，如注意力、記憶力、觀察理解力、分析判斷力、模仿與糾錯能力、想象力與創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)與靈活能力、自控自制能力、人際關(guān)系處理能力等。教師在平時教學(xué)中，如果能巧妙運用教材教法的教育功能，在有意無意中滲透，將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，在教材方面，用適當?shù)年犃芯毩?xí)教材培養(yǎng)其注意力與自控自制力；用體育游戲、競賽等形式培養(yǎng)其機智敏捷能力；用中長跑項目鍛煉其意志力；用集體性項目培養(yǎng)其合作競爭力、想象力與創(chuàng)造力等等；在教法方面，讓學(xué)生觀看正誤對比示范等培養(yǎng)其觀察力與模仿能力；讓學(xué)生在練習(xí)中思考問題培養(yǎng)其分析判斷力；讓學(xué)生在理解中掌握運動技能培養(yǎng)其理解與記憶力；讓學(xué)生進行相互評價與交流，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與人際交往能力等等。當然，教材與教法的選用，應(yīng)視學(xué)生實際靈活掌握，不宜機械搬用。

三、引導(dǎo)學(xué)生嘗試利用各種資源自學(xué)自練，培養(yǎng)千人千面的學(xué)習(xí)個性 中學(xué)生一個很大的學(xué)習(xí)特點是在模仿中學(xué)習(xí)，在模仿中提高。利用這一特點，教師可在教學(xué)中要求學(xué)生嘗試利用各種資源（如課堂，網(wǎng)絡(luò)，影視錄像，圖書館，社會生活等等）進行自學(xué)自練，或?qū)W習(xí)自己喜歡但學(xué)校條件無法滿足的運動項目，或改進動作技術(shù)、提高運動技能等，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)個性。比如，在“武術(shù)教學(xué)”單元開始前，給學(xué)生布置適當?shù)恼n外作業(yè)，讓他們預(yù)習(xí)教材進行了解性學(xué)習(xí)，根據(jù)自己條件搜集相關(guān)資料（如武術(shù)的淵源與現(xiàn)狀，武術(shù)和種類與技法特點，武術(shù)比賽錄像，武術(shù)比賽規(guī)則，武術(shù)家的生平與軼聞趣事等等）；在單元教學(xué)開始時，教師騰出一定的課堂時間，先讓準備充分的同學(xué)展示學(xué)習(xí)心得與搜集資料；在教學(xué)接近尾聲時，組織學(xué)生進行教學(xué)比賽，讓學(xué)生通過比賽、評價等形式發(fā)現(xiàn)與探究問題，改進與提高技術(shù)水平。對學(xué)生來說，“搜集與了解”、“展示與觀摩”無疑是一個鍛煉自學(xué)能力的過程，為了取得比賽勝利，他們會花上十倍于平時的精力去利用各種資源進行學(xué)習(xí)，會積極地去研究對手確定自己的比賽戰(zhàn)術(shù)，從而培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)個性。當然，“模仿性學(xué)習(xí)”易犯的毛病就是“機械模仿”，為避免這種情況，教師一方面要讓學(xué)生明白教材僅僅是例子而不是全部，老師“舉一”的目的是希望他們“反三”而不是機械照搬，另一方面要鼓勵他們積極拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)技巧與方法。

四、營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)個性的同時，選擇一些集體性、互助性項目讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們重視集體智慧、增強團隊意識、促進人際交往的意識，也有助于開闊他們的學(xué)習(xí)視野，豐富他們的學(xué)習(xí)方法，更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。在體育教學(xué)中，當一些技術(shù)較復(fù)雜或掌握難度較大的運動技能教學(xué)進入鞏固與提高階段后，可開展互助式的合作學(xué)習(xí)，比如蹲踞式起跑、俯臥式、背越式跳高，籃球“行進間上籃”，技巧中的魚躍前滾翻，武術(shù)中的平衡動作、騰空動作等等，讓優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)或大家互幫互助，有效地提高動作質(zhì)量；在一些技術(shù)難度不大、協(xié)作性要求較強的項目中，如集體跳長繩、拔河、劃旱船、接力賽等等，有目的地組織以小組為單位的學(xué)習(xí)、競賽，能較好地培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。以“自設(shè)障礙接力賽”為例，教師講明比賽規(guī)則與安全要求后，給各小組提供相同器材（如體操墊、跨欄架、條凳、跳繩、皮筋、標桿等等），要求他們自己動手設(shè)置好滾翻、跳躍、爬行、跨越、穿繞等規(guī)定障礙，看誰時間最少、效果最好，培養(yǎng)其分工與協(xié)作能力；允許學(xué)生自定障礙順序，自定出場順序及討論比賽戰(zhàn)術(shù)，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力；在比賽中評選“最佳創(chuàng)意”、“最佳配合”、“最快速度”、“最佳動作難度”、“文明拉拉隊”小組，刺激學(xué)生為爭取獲獎而以更認真、更積極的態(tài)度參賽。

五、適時運用合理的分層輔導(dǎo)與評價方式，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的自信心 學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難是必然的。即使是體育尖子，當遇到經(jīng)過多次努力，還是沒有完成較難技術(shù)或取得自己希望的運動成績時，也難免會出現(xiàn)沮喪情緒，產(chǎn)生放棄想法。遇到這種情況，教師使用簡單粗暴的教育方式是沒有用的，只會事與愿違，使學(xué)生“怕學(xué)厭練”的情緒惡化，而應(yīng)該和他們一起找原因、想辦法，開展針對性輔導(dǎo)，幫助其達成期望目標。在轉(zhuǎn)化“體育學(xué)困生”時，應(yīng)根據(jù)不同的“學(xué)困原因”采取相應(yīng)的分層輔導(dǎo)策略。對于因?qū)虒W(xué)內(nèi)容興趣不高而不愿努力的學(xué)生，應(yīng)以加強思想工作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為工作重點；對于因體質(zhì)較差造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)該給予他們熱情的幫助、及時的肯定、中肯的建議和分層的目標要求，幫助他們走出自卑、重樹學(xué)習(xí)信心。不論采取哪一種方式，都需要保護學(xué)生的自尊心。

六、引導(dǎo)學(xué)生在反思中不斷改進學(xué)習(xí)方法，完善自己的學(xué)習(xí)個性 反思教育觀告訴我們，反思性學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)的再認知、再思維、再評價過程，它是一個不斷進行的批判性學(xué)習(xí)過程。通過反思，學(xué)習(xí)者對無效或低效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗予以摒棄，對高效的方式方法進行總結(jié)與升華。反思性學(xué)習(xí)開展得好，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進行下一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性逐步走向完善。體育教師應(yīng)當充分發(fā)揮教育智慧，抓住各種有利時機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的側(cè)面進行及時反思。如反思自己的學(xué)習(xí)計劃是否切實可行，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)有效，情感態(tài)度價值觀是否利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)進步（失利）的主要因素和關(guān)鍵因素分析是否準確等等。

七、教師也要加強反思性學(xué)習(xí)，努力改進學(xué)法指導(dǎo)水平

一方面教師要注意經(jīng)常深入到學(xué)生群體，了解他們對學(xué)法指導(dǎo)的意見與建議，與學(xué)生一起研究教學(xué)方法；另一方面要加強與體育教學(xué)專家、教師之間的學(xué)習(xí)交流，及時學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外先進的教育理念與教學(xué)實踐經(jīng)驗，在改進中提高。黨的十六大提出的“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會”的宏偉目標告訴我們，“人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式將是人類緊跟時代步伐、融入主流社會的重要手段，不會學(xué)習(xí)的人將成為未來社會的文盲。要實現(xiàn)這一宏偉目標，就必須讓學(xué)生完成學(xué)校教育階段具備較強的學(xué)習(xí)能力，這是歷史賦予每一個教育工作者和學(xué)科教師的使命。作為學(xué)科教師，應(yīng)該從每一學(xué)段（年）、每一單元、每一課時做起，把能力培養(yǎng)觀念融入到實實在在的教學(xué)行動中去，對學(xué)生進行點點滴滴的潛移默化，逐步達成學(xué)生的“樂于學(xué)習(xí)”、“自覺學(xué)習(xí)”、“刻苦學(xué)習(xí)”行為，才有可能使今天的學(xué)生在明天的社會建設(shè)中成為真正意義上的學(xué)習(xí)者與創(chuàng)造者。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

我?guī)У膬蓚€班學(xué)生，英語基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力亟待提高，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我采取了以下措施

首先優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生“敢”學(xué)。受傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式的影響，英語老師仍然習(xí)慣于“以教師為中心”，整個課堂教師是主角，學(xué)生則成為了忠實的觀眾。學(xué)生有問題不敢問，有意見不敢發(fā)表。要改變這一被動局面，使學(xué)生從“怕”的陰影中解脫出來，就需要融洽師生關(guān)系，營造一個民主和諧的氛圍，讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，來自于被愛的需求，教師的愛對于學(xué)生來說雖然是一種外部條件，但是它能轉(zhuǎn)化成為學(xué)生接受教育的內(nèi)部動力。當學(xué)生犯了錯誤時，我微笑著給予糾正；當學(xué)生遇到困難時，我熱心地給予支持；當學(xué)生取得進步時，我慷慨地投以贊許的目光。讓他們在課堂上大膽的質(zhì)疑，自由言論，更鼓勵他們對老師的看法提出異議，在師生之間構(gòu)建一種知識型伙伴的關(guān)系，可以相互學(xué)習(xí)，相互補充和完善。實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍更能促進學(xué)生大膽、積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。

二、優(yōu)化合作環(huán)境，使學(xué)生“樂”學(xué)。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們會自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)。我組織多種多樣的活動，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，對于外語好的學(xué)生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫作、聽力等。同時要照顧到其他學(xué)生，如朗讀比賽、書法比賽；講故事、戲劇表演、每日匯報、唱英文歌曲等。鼓勵學(xué)生通過多種形式接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣。并鼓勵學(xué)生互相幫助、共同進取。凡是學(xué)生自己能做的，我決不插手；凡是學(xué)生能通過自身努力達到的，我就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，有時甚至?xí)恢搿Ｎ页m當給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。如多讓學(xué)生做配對練習(xí)（pair work）或小組練習(xí)（group work）。這既能增加同學(xué)間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)習(xí)的一大步。

三、優(yōu)化指導(dǎo)方法，使學(xué)生“會”學(xué)。教師不只要教給學(xué)生知識，更重要的是要交給他們自主學(xué)習(xí)的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學(xué)中注意滲透和指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握方法，達到自由運用。比如在單詞的識記上，我有意識地滲透一些巧記單詞的方法，學(xué)生在有效的啟發(fā)下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學(xué)習(xí)活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進行自學(xué)的好習(xí)慣，而且更有利的開發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)潛能。除此以外，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，尋找解決問題的方案，給學(xué)生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的程度不時地布置任務(wù)，讓學(xué)生課外完成，訓(xùn)練學(xué)生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。實踐證明，讓學(xué)生獨立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。它不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機，擴大知識面，增加語言練習(xí)量，而且還能運用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化評價方法，使學(xué)生“善”學(xué)。要讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設(shè)計的能夠支持并逐步培養(yǎng)他們的獨立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學(xué)習(xí)的動力，還應(yīng)采用合理的教學(xué)評價方法。其中形成性評價就不失為一種良策。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既讓學(xué)者體驗到進步和成功、認識自我，建立自信，培養(yǎng)自主性，又使其看到不足，便于及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略等并為以后的學(xué)習(xí)指明了努力的方向，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，最終獲得綜合運用能力的全面發(fā)展。

教學(xué)實踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)生需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

通過以上措施的實行，我感覺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，當然有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不盡如人意，需要進一步的提高。在今后的教學(xué)工作中，我將努力探索，尋求更好的辦法，切實提高學(xué)生的英語水平，搞好英語教學(xué)。

第五篇：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)心得

這一部分我們學(xué)習(xí)了四章。第一章內(nèi)容是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)理論，包括人本主義、多元智能理論、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機、風格、策略和元認知的內(nèi)涵。第二章介紹了語言、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、語法的界定和測試范圍。第三章介紹了國內(nèi)外的大型測試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和評價標準。第四章內(nèi)容是應(yīng)用語言學(xué)基礎(chǔ)知識，包括語境、體裁、話語、言語行為和特殊目的英語的介紹。

我對第一章感興趣，第一章讓我明白了學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的、由外到內(nèi)的信息傳輸，學(xué)習(xí)有很大的學(xué)問。英語的學(xué)習(xí)也不是簡單的記憶、背誦和聽講老師教授的內(nèi)容，而是一個主動建構(gòu)的過程，包括對原有經(jīng)驗的改造和重組。人本主義強調(diào)的是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，我個人正缺少這種積極和主動。我意識到雖然我有學(xué)習(xí)動機，但學(xué)習(xí)意志和自我管理能力存在缺陷，并且元認知策略還不能很好的應(yīng)用。這些基礎(chǔ)理論能告訴自己學(xué)習(xí)到底是什么，最科學(xué)的學(xué)習(xí)原理是什么。讓自己更加明確自己的學(xué)習(xí)動機，了解自己的學(xué)習(xí)風格是哪一類型，充分利用自己的風格優(yōu)勢。學(xué)校不可能為學(xué)生提供一生的知識儲備，所以自主學(xué)習(xí)是必然。這一章正告訴我如何自主學(xué)習(xí)。

首先進一步強化我的學(xué)習(xí)動機，主動去建構(gòu)。在自我學(xué)習(xí)中一步步做到想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)。增強自我管理能力，有明確的學(xué)習(xí)目標、時間策劃，更重要的是提高利用學(xué)習(xí)資源的能力，學(xué)會借助資源，比如說，借助網(wǎng)絡(luò)視頻和課程以及一些英語新聞聽力。更好的應(yīng)用元認知策略，選擇好學(xué)習(xí)方法和技巧，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價和反思。既然已經(jīng)明白了自主學(xué)習(xí)的原理并且自主學(xué)習(xí)將會伴隨自己一生，那就首先從英語下手，強化自己的自我學(xué)習(xí)之路。