第一篇：淺淡讓課堂教學與課外閱讀相結合

淺淡讓課堂教學與課外閱讀相結合

茨榆山小學 郁欣

對小學生來說，課內學習與課外學習，應當以課內為主，教師必須加強課堂教學，切實上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，把指導學生課外閱讀作為教學工作的一項重要任務，讓學生像雛燕一樣飛掠知識的海洋。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野，從小在他們心靈上播下決心攀登科學高峰的種子。開展課外閱讀也有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。即使是不愿意學習和學習成績較差的學生，如果能夠引起他們課外閱讀的興趣，對于改變他們課內學習的狀況也是有益的。人才的培養(yǎng)，光注重知識的積累是很不夠的，必須在傳授知識的同時，十分重視啟發(fā)智慧和鍛煉才能。

如何讓課堂教學與課外閱讀相結合呢？我想，這要加強小學生課外閱讀的指導。

一、課前補充閱讀。教一篇課文，最理想的境界是把學生迅速帶入課文。要做到這一點，教師在課堂教學中的“頭”首先要開好，“好的開頭是成功的一半”。

1、增設課前讀背環(huán)節(jié)。充分利用組織教學時間，補充些格言警句、詩詞名句、諺語民謠等，每次數句即可，重在長期積累。讀背的形式不要拘于一格，可以以個人、小組、全班為單位進行讀、背，也可以組織個人之間，小組之間開展讀、背比賽，即誰讀得好、背得快。

2、改進導入方式。導入時我們教師應花一番心思，我們要經常采用故事導入，名言警句導入等變式語。又如李白詩《贈汪倫》導入時，要求學生閱讀故事《汪倫請客》，故事講了涇縣農民汪倫十分好客，想請李白來做客，又怕李白不來，就寫信“騙”李白說涇縣有“十里桃花”(其實是桃花潭)，還有“萬家酒店”(其實是姓萬的人開的一家酒店)。這個故事，不但激起了學生學詩的興趣，且有助于學生對詩意及思想感情的理解。在上《燕子專列》前,我讓孩子利用課外時間去查閱有關燕子的一些生活習性,上新課時我讓學生進行交流，其中的一位學生告訴我說：“老師，我從找資料中得知燕子是一種益鳥，它能幫助人類捕捉害蟲。小燕子的食物大都是蚊、蠅、蛾等害蟲,它的吞食量很大,一只燕子每天能吃成千上萬只蚊子,對人類有百利而無害,在自然生態(tài)系統(tǒng)中起著重要作用,而在城市生態(tài)系統(tǒng)中起著美化環(huán)境,消滅害蟲的重大作用！”這位同學剛坐下，別的同學又舉手了，他站起來滔滔不絕地說：“老師，我還知道了燕子在新疆，燕子有7種，有雨燕目、雨燕科的樓燕和白腰雨燕，雀形目燕科的家燕、巖燕、灰沙燕、金腰燕和毛腳燕。其中城市中常見的是樓燕和家燕。樓燕的體形稍大，飛得很高，飛行速度很快，全身黑色，發(fā)金屬光澤，鳴聲十分響亮，它喜歡在亭臺樓閣古建筑的高屋檐下做巢，古畫中樓閣旁的燕子多畫的就是它。家燕體型較小，上身為發(fā)金屬光輝的黑色，頭部栗色，腹部白或淡粉紅色，飛的較低，鳴聲較小，多以居民的室內房梁上和墻角巢穴，最喜接近人類。其它種類的燕子除少數也近人類外，但大多數在荒山野嶺中生活。”??學生們的思維立即活躍起來了，下課了，同學們還出了一期有關燕子專刊孩子們高興極了，沒有找到資料的同學在課外的時間里紛紛向找到資料的同學了解情況。

二、課中擴展閱讀。為了讓學生能觸類旁通，舉一反三，我們在教學中適時、適度讓學生閱讀課外讀物，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和擇書能力，能使學生進一步對課文內容的加深、理解。如在學習《詠柳》這首詩時，可以再補充兩首寫春天的詩，讓學生閱讀時互為對照，這樣可以讓學生了解詩人是從哪些角度來描寫春天的。使學生更能理解課文的內容。但由于小學生年齡小，閱歷淺，因此，小學語文課本中有的文章所寫的內容或表達的感情，有些使他們難以理解。為此，我采取了課堂教學與學生生活實際密切聯系的方法，使學生在學習中不是冷眼旁觀做局外人，而是設身處地，入情入境。在上到《燕子專列》這一課中，有一位同學提出“為什么燕子要從南方飛回北方呢？”當時我并沒有把問題的答案直接告訴他，而是引導全班同學通過查資料去解決這個問題。第二天上課時，學生就這個問題進行了討論，有的學生說：“春天來了北方也變得暖和了，燕子當然還是要飛回北方去的。”有的同學說：“可是北方的春天并不南方的春天暖和，你看北方有些城市現在還在下雪呢！難道燕子它們不怕冷嗎？”同學們紛紛用他們自己收集的資料來論證自己的看法，場面絕不亞于辯論賽。最后一位同學的反駁使大家都啞口無言，“因為燕子是候鳥，候鳥是根據氣候的變化來尋找合適的環(huán)境，這樣才能比較容易地找到食物，來撫養(yǎng)幼雛，這種從南方飛向北方，又從北方飛向南方的現象叫‘遷徙’。候鳥遷徙時總要排成‘人’字形或‘一’字形，因為這種隊形在飛行時最省力。”當同學佩服他這些知識從哪里來的時候，他清描淡寫地告訴我們他是從學校圖書室中的科普類書籍中查閱的。

三、課后適當延伸。教師利用一篇課文快要教完的時機，及時推薦與所學課文內容相關的讀物，或者主題思想相同的讀物，或者寫作特點相似的讀物，充分利用自讀課文。(自讀課文中的文章與課內課文有著上述的聯系)，當然推薦的讀物也可以是自讀課本之外的。例如：我在本學期上《爭吵》后，我引導學生去翻閱亞米契斯作品《愛的教育》，讓學生在這些課外閱讀中，加深對作者那種富有勸誡啟發(fā)性的文章的理解，并讓他結合自己的實際情況寫讀后感。在上《死亡羊補牢》后，我讓學生去學校的圖書室去借閱《中國古代寓言故事》，讓學生能夠充分地去體會在寓言的小故事中卻蘊含著深刻的道理，上《太陽》這課后，我讓學生閱讀一些天文知識書籍，讓學生感到宇宙的奧秘，激發(fā)他們愛科學，學科學的極大興趣。在上完《她是我的朋友》，我讓孩子去查閱有關血型的資料，并寫出自己讀后的感受。上學期在上完《趙州橋》后，有位泉州籍的學生給全班同學介紹了她家鄉(xiāng)的洛陽橋，我借此機會讓他們去閱讀在課外還見過哪些比較特別的建筑。這些課外閱讀，不僅讓學生對課內教學的深刻理解，更豐富，這樣做的目的，就是要讓學生“得法于課內，得益于課外”。

但課外閱讀的內容非常廣泛，形成多種多樣，課外閱讀的指導工作不能在課內教學中都得到解決，加之學生的知識水平和鑒賞能力不一致，因此，我們要精心組織課外閱讀指導。向學生介紹幾本課外讀物，說明閱讀的目的、內容、方法。為了引起學生的興趣，還可以摘讀書中的精神片斷，提出閱讀要求。學生在進行課外閱讀后，組織他們針對書中的某一情節(jié)，或某一人物進行討論，抓住學生不同的意見，引導他們爭論，解決問題，培養(yǎng)他們的鑒賞能力。為了使學生加深對課外閱讀的理解，訓練學生口頭表達能力，組織學生復述自己所讀的書的內容，并評出最佳人員，鼓勵他們更好地讀好課外讀物。為了培養(yǎng)學生的分析能力、根據能力和良好的閱讀習慣。讓他們每讀完一篇好文章或一本好書，要求他們用讀書筆記的形式介紹書中的內容，發(fā)表對書的意見或讀后感，還可以摘抄自己認為最精彩的片斷、好詞佳句，這也有助于提高學生的寫作能力。

課外活動是推動學生廣泛開展課外閱讀的有效途徑。我們要充分利用學生的自身條件，利用校內外各種機會，開展豐富多彩的課外活動。例如：課外閱讀小組、好詞佳句比賽、朗誦會、故事會、讀書報告會、作文、日記、讀書筆記展覽等。通過諸多活動激發(fā)學生閱讀課外讀物的積極性，培養(yǎng)學生自學能力，訓練學生的口頭表達能力，促進學生閱讀能力和寫作能力的提高。

我想，課外閱讀是課內教學內容的延伸，通過課外閱讀，學生能開拓視野，豐富知識，更好的提高素質教育！

第二篇：教學論文：淺淡低年級識字教學如何與閱讀教學相結合

摘要：識字教學是低中語言學習的關鍵內容。它是閱讀教學的基礎和閱讀教學的重要組成部分。做識字教學幫助學生閱讀自己的書，提高學生的閱讀能力和讀寫能力，并通過掃盲教學為學生打下堅實的基礎。識字和閱讀是相互影響，促進兩者有效結合的關系，可以促進學生語言素養(yǎng)的整體提高。隨著閱讀環(huán)境為學生學習單詞，通過學習單詞來促進閱讀的理解，同時創(chuàng)造新的學習環(huán)境，學習學習的結果。在閱讀過程中，有效分解識字數量提高了質量的難度，實現了書寫轉移，寫同步，有效地使識字和閱讀相互補充。

關鍵詞：語境使用和創(chuàng)造寫出轉移和同時識字閱讀組合學習

語言是一個非常實用的課程，應該重點培養(yǎng)學生的語言實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要方式也應該是語言實踐。對于低年級文化教學這一重點，必須通過聽，說，讀，寫等多種方式讓學生學習這個詞是固定的。簡單的識字分類，雖然能夠基于漢字的特征的語調，讓學生通過類，但畢竟大多數學生或不同語言的靈活組合出現在語言中，也就是說，在閱讀文章方面，出現的單詞沒有很規(guī)律，如何讓學生在語言環(huán)境中的獨立識字，學習詞匯，從而提升閱讀理解和情緒，學習的深度和深度，深入，同時加強使用詞培訓，并有效地教導這個詞的閱讀和表達，以提高服務。

在具體的閱讀教學中，識字與整個文本的感知和理解有關，基于文本的搬遷表達顯示了學生學習的結果，特別是詞的使用。可以說，識字和閱讀理解是互補的。因此，我們必須從各個方面著手，認真地相互促進。

首先，從語境中學習這個詞，倡導讀寫能力。

學生學習漢字，最終用于閱讀理解和表達服務，所以一個詞可以用在哪里表達什么意思必須放在特定的語言環(huán)境中。學生在知識的這個詞，是建立在文本的整體感知的基礎上，當學習的話，你可以結合文本，從心靈的開始的意思，當這個詞可以進行 基于文本的擴展，顯示閱讀理解的結果，也顯示了準確使用新詞。

對于任何一個閱讀文本，學生總是從整體的感覺開始。特別是低年級學生，他們的文化素質有限，對于文字的學習，一開始是從聽力開始，無論是聽老師的閱讀，還是學習能力強的學生，他們的新詞學習，都是從聽發(fā)音開始，記住詞的名字，用新朋友的第一印象，聽到發(fā)音。對于一個新朋友需要繼續(xù)熟悉成為一個老朋友，學生學習單詞是一樣的。聽力和閱讀后，你需要有一個對話過程，讓學生閱讀自己的語言，學生繼續(xù)看到和閱讀的詞和詞進一步整合的詞為詞更準確。

在整個過程中，許多孩子存在順讀讀現象，這是聽讀最大的問題。孩子對字的閱讀是基于對文本的熟悉，因為低年級孩子的記憶力非常強，他們可以通過重復閱讀文本的內容來閱讀，但是這個詞不是堅實的學習。這要求我們逐漸縮小上下文，從文本到句子，從句子到語言 詞的話，逐漸集中，最終會意識到學生在學生的眼中，心中。換句話說，根據學生的整體感知文本，我們可以分別呈現包含單詞和單詞的具體陳述，以便學生可以閱讀。除了突出關鍵詞之外，他們還可以縮小學生的解釋性詞語的范圍。學生在閱讀的過程中，對于新詞的組成將有一個淺顯的理解，閱讀理解也是一種促進。然后專注于新詞的詞匯，使學生閱讀，最終專注于一個單詞，引導學生閱讀，評估是學習的關鍵詞。通過一步一步的縮小上下文，學生逐漸專注于學習，凸顯了讀寫能力的重點。

學生可以在這個基礎上理解這些詞語，我們可以在這個基礎上閱讀，或者創(chuàng)造一個新的語境，在新的文本中隱藏的詞語，而選擇和閱讀的內容，形式，主題，情感相似的文字，讓學生為環(huán)境，找朋友。這種外展培訓不僅能有效地發(fā)現學生的識字結果，而且能有效地擴大學生的閱讀內容，豐富學生的內容和情感認知。在這個過程中，你可以讓本課的學生新朋友找到 出來，鼓勵學生嘗試使用新單詞，用新單詞做出新的句子，該單詞將實施到位。

在這種重復但不是單調的語言實踐過程的循環(huán)中，學生不會留下新詞的研究語言，這將會識別，閱讀，解決，有效的整合，使得對詞的研究更加堅實，文本閱讀和理解清除了障礙，為內容和情感奠定了基礎。

第二，掃盲驅動寫作，寫作和考慮。

學生學習這個詞，需要從聲音形狀開始在許多方面實現意識，理解，使用，寫作，并在有效整合閱讀，我們實現了大部分目標，但學生為主詞不僅掌握了實施語言的使用，還使用了書面表達，這就要求學生能夠正確和美觀地寫漢字。然而，初中文化素養(yǎng)要求的數量相對較高，第一段認識1600字左右，會寫約800字，加倍的條款加上識別之間的差異，使我們在具體的識字教學要做的是在轉移的基礎上促進同步，使第一次寫后，多寫少，識別精細寫。的

由于讀寫能力相對較大，我們必須努力工作并閱讀 閱讀教學結合起來，有效地傳播識字，使學生使用各種方法靈活識字，有效保護學生有興趣學習的詞，避免大量學生因為學生積累而造成的過度心理壓力和識字困難。例如，我們可以根據文本散布分布的特征來閱讀內容的內容，主要詞匯出現在學習的主題中，同一類型的學生的文本集中在學習，更復雜的單詞集中學習，具有靈活設計的掃盲任務分解，而且在不同部門根據學生的特點開展有效的識字擴展。例如，第二版的教科書第二版的第十四單元的第一卷的第二版在第二正文小米種的水稻，主題包括母親，物種或一個復調詞，那么你可以把這兩個字放在主題上學習，著重于母語寫作和發(fā)音的指導。在文本研究中，有多種方法來分類識字，例如，文本上的字符的摘要：雞，鴨，貓，豬等，以及新詞的文本也愿意加入這種類型的學習，使學生反狗，旁邊的鳥字旁邊的心和其他不同的自由基積累，同時指導學生找到漢字的語調 形狀和意義的鏈接之間的搜索正確的方式記住詞的形狀，結合語言世界中的語言訓練，讓學生使用你愿意加入我嗎？要表達培訓，一詞的學習和使用一體化。其他詞可以放在不同的部分，特征，上下文分類學習，有效地分散識字的數量，同時擴大識字方法和范圍。

對于學生知道這個詞，我們不需要每一個字來指導學生寫作，需要仔細指導，有效的升級。同樣，小型的母雞品種的水稻，例如，文本要求學生寫八個字，但需要特別的指導和關注是不夠的學生，老師會帶領學生選擇，如母親和結構不是容易把握，詞和第五個字由和娜娜一詞轉化為一個點，老師會通過有效的風扇寫，指導學生觀察寫作和寫作規(guī)則，美容，謙虛和美麗的話。對于這樣一個關鍵詞，老師先引導學生寫，也就是掌握漢字的基本字，識別他們在字字中的位置，認真寫好。同時精煉漢字筆畫的寫作要求，筆畫伸展，美觀，少數 通過連續(xù)觀察，對比，評價，提高，學生提高寫作的態(tài)度，習慣，能力和效果。雖然我們只是指導一兩個關鍵詞的寫作，但是滲透的意識，培訓方法可以實現有效的遷移，讓學生寫下每一個字。

第三，擴大課外學習，激發(fā)讀寫興趣。

我們通過閱讀成功地完成了識字教學，識字結果應該為學生的閱讀服務。我們在課堂上引導學生學習識字和閱讀方法，但接近文本提供的文字不滿意學生的語言學習，我們必須有文化這種有效的輔助，使學生走向更廣闊的語言世界，課內課外，以閱讀為主題的閱讀嘗試，使學生能夠成為一個自我識字的習慣，一個需求，學生通過擴大閱讀，讀寫能力遠遠超過課程標準的下限。

我們的語言教材中的文章是以不同的主題組織在一起的。然而，專題文章的數量有限，并且教科書的數量可能有限，這要求教師作為導航旅行。學生對更廣泛的語言世界的觀點，如 兒童推薦閱讀文章，讓孩子可以進行更多的材料積累的主題，同時更多的理解的話，使閱讀，閱讀，讀寫一起推動。

例如，北京師范大學教科書教科書第三版是北京第一座著名的建筑物。學習本單元后，老師可以推薦學生收集更多關于景點名稱詞匯，了解國家，了解家的同時，可以聯系生活素養(yǎng)，同時推薦閱讀簡單的景點旅游，讓學生享受不同景點的特色，知道更多的話。第二是關于身體的不同器官，學生在新詞中學習文字，老師可以推薦學生閱讀人體的相關器官童話作品，學生同時了解自己的同時，更能鞏固學習的新詞，理解美妙的人文科學。

當然，其他文本也可以用來擴展這個主題。每個主題的優(yōu)秀文章可以作為學生閱讀素材的原材料，這需要教師自我閱讀，屏幕，推薦幫助學生找到合適的學習材料，讓學生真正感受到讀寫服務的作用并在閱讀豐富的認知成功 岳，激發(fā)學生對語言學習的興趣，在更大程度上提高學生的識字率，使用識字方法為自我識字提供更好的平臺。

總之，閱讀與讀寫之間的關系非常接近，當學生掌握識字方法，愿意讀寫，有良好的素養(yǎng)，老師應該有意識地引導學生閱讀，使閱讀和豐富，使閱讀和掃盲，掃盲和閱讀教學是更廣闊的新世界。

第三篇：參加國培學習與課堂教學相結合的體會

參加國培學習與課堂教學相結合的體會

今天上午收到學生交過來的作業(yè),是對《最后一片葉子》的續(xù)寫，上周五走之前留的。

很多同學都寫得很認真。題目是：二十年后，喬安西成為一名畫家，結婚了，有了自己的孩子，在一個同樣風雨交加的晚上，她會對孩子說些什么。

許多同學說，喬安西向孩子講起自己的故事，很感激老貝爾曼做出的犧牲，并希望自己的孩子可以珍惜生命。有個學生的切入角度很獨特，他讓喬安西問孩子，一片葉子的份量有多重。孩子說很輕很輕。喬安西微笑，是啊，一片很輕的葉子，有時候，它的份量卻很重很重，因為它救了媽媽的命。于是引出故事，并告訴大家一個道理：“每個人都有自己的人生價值，生命永遠不會像一片葉子那樣無足輕重，人生的路很漫長，有很多挫折，不要害怕，不要膽怯。只要面對，總會過去的，不要放棄生的希望，活著比什么都強。”顯然這個續(xù)寫很成功。

還有很多人說，喬安西希望自己的孩子能夠向老貝爾曼學習，幫助有困難的人；有人說，很不幸，喬安西的孩子也得了肺炎，但是這個故事也鼓舞孩子去戰(zhàn)勝疾病；還有個學生以對話的方式寫到喬安西以老貝爾曼為榜樣，也在有生之年畫出一幅“驚世之作”，無疑，這樣的續(xù)寫是成功的。

總的來說呢，學生的續(xù)寫還是成功的。我也想到，我們在抱怨把孩子教成一個模子，缺乏想象時，或許也是因為我們沒有抓住學生的興趣，留的作業(yè)無味。

最近在聽國培計劃的一些課程，講到教學目標的設計要具體，有彈性，要集中，是連續(xù)的。我印象最深的是那個教授舉例子說，一個中學語文教師，讓學生概括《背影》的故事，教學目標是用簡潔的語言來概括，第一個學生是用四五句話來說的，很顯然不夠簡潔，第二學生用六句話，第三個學生用差不多十句話，當然，這個老師很不滿意。下課后，教授對那個教師說，你應該給他們明確，用一兩句話來概括，學生就心里有數了。

其實在平時我有這個毛病。學生每次都會對著參考書上的答案念，實在是無用。而上次在參考書上看到，怎樣概括故事情節(jié)，要抓住哪些內容，把這個很籠統(tǒng)的問題就肢解了：什么時間，什么人，在什么地方，什么情況下，發(fā)生了什么事情，結局如何。這樣以來，學生只要把這些要素找出來，連成一句完整的話，就概括出了故事情節(jié)，而且也不會落下關鍵的東西。《兩個天鵝的故事》我用的就是這個方法，感覺效果還好。

第四篇：課外閱讀活動與語文課堂教學相結合

課外閱讀活動與語文課堂教學相結合

我校以開展課外閱讀作為實施素質教育的突破口，讓學生在課外閱讀活動中學會學習，學會做人，學會求知。

在開展課外活動之前，80%的學生讀書不會勾點畫圈，現在有80%以上的學生真正養(yǎng)成了邊讀書邊思考邊勾點畫圈的良好習慣，學生通過讀書，高尚的情操、完整的人格正向著教育者所努力企盼的方向發(fā)展。我是這樣開展課外活動的。

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是學習的先導，學生有了閱讀興趣，就會努力尋找閱讀機會，得到閱讀滿足，從而獲得信息，產生愉悅的情感體檢。而學到的知識和愉快的情感體驗又會增加閱讀興趣。我在開展課外閱讀活動中，根據學生的年齡特點。知識水平選擇生動、形象、富有趣味的內容和形式，增強學生的求知欲望，讓學生感受到課外閱讀的快樂，促使學生樂于讀書。

二、培養(yǎng)閱讀習慣

在課外閱讀活動中，閱讀目標對于不同的兒童來說是不同的，對于閱讀水平較高，自我學習能力較強的兒童來說，課外閱讀的首要目標是擴大知識面，獲取各方面信息。對閱讀能力還需發(fā)展的兒童來說，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和參與閱讀的積極態(tài)度則是首要目標。

三、引導閱讀實踐

課外閱讀活動需要學生自覺參與，親身實踐。學生的實踐應貫穿閱讀活動的始終。學生從選擇閱讀材料進行閱讀到獲得新知識和信息，各方面的閱讀能力得到了實踐鍛煉，從而使他們的閱讀能力獲得了真正提高。與此同時，學生在語文教學和閱讀指導課中學到的閱讀方法和技巧也在閱讀活動中得到了實踐，從而促進了課內課外的同步提高。

四、課內課外相結合

課外閱讀既是課內閱讀的擴展和延續(xù)，又是課堂教學的補充。在開展課外閱讀活動中，教師可以根據課內所學內容，向學生推薦相關的課外書籍，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的擴展閱讀、知識的存量就會由量的增加而產生質的變化，使學生閱讀能力得到提高。

五、讀與寫相結合

大量的課外閱讀，既可豐富學生的詞匯，又可廣泛地學習語言表達方法。在課外閱讀活動中，我們指導學生從讀中學寫，如我們在閱讀指導課上組織學生讀同一篇文章，學習文章的選材和表達方法，學習文章的開頭結尾，然后要求學生進行仿寫。此外，我經常要求閱讀后，用日記、讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，在閱讀的活動課上進行交流。這樣以讀促說，學生的寫作能力很快得到了提高。

第五篇：淺談如何讓體育教學與體育訓練相結合

淺談如何讓體育教學與體育訓練相結合

【摘要】 體育教學與訓練是統(tǒng)一和有機聯系著的，教學、訓練的區(qū)別在于兩者的具體任務和方法不同。教學的主要任務是使青少年掌握必要的知識、技能、技術、戰(zhàn)術等；而訓練的主要任務是提高技能、技術、戰(zhàn)術等身體訓練水平。由于任務不同，采用的方法也有所不同，但教學和訓練是在統(tǒng)一的教育過程中進行的。因此，兩者不能截然分開，而只是各有所側重而已。

【關鍵詞】 體育教學 體育技能 改善教學

進行教學時雖然是以學習和掌握知識、技能和技術、戰(zhàn)術為主，但其中也包含有訓練的因素；進行訓練時雖然是以提高技能、技術、戰(zhàn)術和身體訓練水平為主，但其中也包含有教學的因素。無論是進行教學或是訓練，都應貫穿一定的思想教育，體育教師應經常注意在教學與訓練工作中加強社會主義和愛國主義思想教育，使之滲透到知識、技能、技術、戰(zhàn)術教學和身體訓練的各個方面。重要的是要面向全體學生，而不是只針對少數學生的技術、戰(zhàn)術水平的提高。如何才能將體育訓練結合到平時的教學中，根據多年的教學實踐經驗我覺得要做到以下幾點：

一、“練”與“玩”的結合

小學生的身體素質和接受能力決定了在體育教學中應注重“練”與“玩”的結合。小學生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明青少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中，把“練”與“玩”有機結合，使青少年學生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。小學生，尤其是低年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來。“玩”中帶“練”，“練”中有“玩”，通過各種游戲等趣味活動來啟發(fā)學生，理解教學內容，做到潛移默化。

二、“練”與“激勵法”的結合。

在快樂體育的實踐中“樂教”只是手段，“樂學”才是目的。體育教學和體育訓練中的耐力鍛煉項目最適宜采用激勵法。耐力鍛煉是最單調，易疲勞的運動，假如只簡單地強制性運動，效果是可想而知的。如創(chuàng)設適合學生鍛煉的場地，即：鋪設墊子作“草地”，架一條有一定高度的橡皮筋作“鋼絲網”，用實心球作“地 雷”，用白粉劃兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰(zhàn)壕”，讓學生進行爬、鉆、繞、跨等動作的練習。盡管鍛煉有一定的運動強度，學生累得滿頭大汗，可興趣未消，磨煉了意志、強健了身心。在不知不覺中還提升了自身的耐力水平。

三、“練”與“爭勝法”的結合。

爭強好勝是青少年學生的又一天性。體育教學或訓練中要充分利用學生不甘落后的心理，運用爭勝法于體育教學中。如在培養(yǎng)學生練習快速跑的興趣，發(fā)展奔跑能力和思維快速應變能力。將學生分成4—6個小隊，各隊先挑選一名擂主迎面站立于本隊30—50米外。教師發(fā)令后，各隊第一名同學迅速跑向擂主以手（或腳）向擂主挑戰(zhàn)“石頭”“剪刀”“布”，勝利者留下當新擂主，敗者迅速跑回本隊，將任務交給第二名同學，依此類推，反復進行。在游戲中還能適時提醒學生糾正自己跑步時的錯誤姿態(tài)。學生通過這樣的“爭勝法”，練習的積極性大大提高，練習密度和強度得到了加強，不僅達到了教學目的又訓練了學生的速度耐力。再如爬山登頂、奪紅旗追趕“逃敵”等，既可以在體育教學中應用亦可以用在體育訓練實踐，使學生感受運動的無限樂趣，同時激發(fā)他們養(yǎng)成終生體育鍛煉的良好習慣。

四、“練”與“游戲法”的結合。

快樂是學生生活中不可缺少的內容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學生十分感興趣的體育活動，同時也是體育課和體育訓練的重要內容，經常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。所以，可利用兒童好奇、好新、好勝的理，設計饒有趣味的游戲。如“投擲”運動游戲化。利用壘球作“炮彈”，設計模擬“放人”的目標。讓學生對準目標，奮勇殲“敵”，訓練結束比“戰(zhàn)績”。學生在這種“戰(zhàn)斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂，發(fā)展了投擲能力，同時也提高了學生的技、戰(zhàn)術水平。

五、“練”與培養(yǎng)學生高尚情操結合

在體育教學、課外鍛煉和各種體育競賽中，學生都將獲得各種強烈的情感體驗，而這種情感體驗，具有鮮明、強列、豐富、多樣、易變等特點，對陶冶學生的情操具有特殊的作用。例如在教學和訓練中，教師應經常采用相互觀察、相互保護、相互幫助的教學方法，學生在這種教法指導下，在從事各種身體練習中，培養(yǎng)自己的責任感和相互信任、相互幫助、團結協作與助人為樂的精神。這種精神延伸到體育訓練中可使不同班級的學生在一個新的集體中也能緊緊凝聚在一起，達到事半功倍的練習效果。

另外，在課前或訓練前充分做好場地器材的準備，也是創(chuàng)設良好的體育教學和訓練情境的一個重要方面。小學生很容易為一些新異激所激動而興歷起來。如課前布置、器材放置，規(guī)整醒目的樗線，美化的教具都具有藝術性，就會給學生帶來新鮮感，引起學生的無意注意，從而產生躍躍欲試的積極情緒，提前進入學習和訓練情境。

總之，小學體育教學中采用“練”與“玩”結合的方法，是改善教學和訓練 方法提高教學和訓練質量的必然選擇，應在小學體育教學中注重運用和完善這種教學方法。達到全體學生普遍提高，少數學生重點培養(yǎng)的目的。

文獻資料：

1、《中國學校體育》 國家教育部 國家體育總局 2000 06

2、《基礎教育與創(chuàng)新》

人民教育 2000 08