第一篇：技工院校語文課堂教學的實踐探索

技工院校語文教學改革的實踐探索

摘要：PGRS教學模式是工學一體化課程開發(fā)理論指導下在一些技師學院進行課堂教學改革的一種形式，具有很強的操作性，它極大地提高了學生學習的積極性，提高學生們自主學習的能力及綜合素質。在運用PGRS教學模式進行語文教學改革時，教師需要研究教學內容和教學對象的實際情況，認真設計，精心指導學生進行深入細致的準備，鼓勵學生分工合作，上臺匯報展示小組學習成果，確保PGRS教學模式的實施效果。

關鍵詞：PGRS模式，語文教學改革，實踐探索，經驗總結，改進措施

一、對PGRS模式的認識

PGRS模式是我校在2011年提出的一種新型的課堂教學模式，這種教學模式是我校經過長時間的課堂教學改革試驗提煉出來的，實踐證明這種教學模式比較合適技工院校各門課程課堂的教學改革，對于提高課堂教學效果非常有效。

1、PGRS模式的教學流程

PGRS模式的教學流程主要包括以下四個環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)是P（Pre-class work），即前置作業(yè)。前置作業(yè)是老師在上新課前根據(jù)新課的教學目標和內容預先布置給學生的作業(yè)。其目的是促進學生預習新課內容，要求學生必須在上新課前完成，老師在上新課開始時就進行檢查學生完成前置作業(yè)的情況。

第二個環(huán)節(jié)是G(Group discuss),即小組討論與練習。老師在課堂上針對教學內容精心設計好學習任務，讓學生分組進行討論、工作，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在小組討論和學習過程中相互質疑，共同提高思維能力和解決問題的能力。

第三個環(huán)節(jié)是R(Report show),即匯報展示。由各小組派學生代表上臺匯報展示本小組學習、討論的成果，各小組之間互相交流，以達到迅速提高學生口頭表達能力和演講能力的目的。

第四個環(huán)節(jié)是S(Summary comments)，即總結點評。由老師點評各小組學習情況，總結本次課關鍵知識點，使學生對本次課學習內容達到升華階段，從而實現(xiàn)有效教學的目標。

2、PGRS模式的理論依據(jù)

我校提出的PGRS模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)應遵循的4個基本原則：即以學生為中心的教學方式原則，行動導向的教學方法原則，整體化的學習過程原則，自我管理式的學習原則。在PGRS課堂教學模式中，必須要采用一體化課程教學經常用到的教學方法，例如，四階段教學法、頭腦風暴法、項目教學法、角色扮演法、引導文教學法、思維導圖法，等等。PGRS模式實質上是工學一體化課程開發(fā)理論與我校各門課程課堂教學改革實踐的交融匯 合和有機結合。我校創(chuàng)造性地將工學一體化課程開發(fā)理論程序化為課堂教學的P、G、R、S四個環(huán)節(jié)，提升為操作性極強的PGRS課堂教學模式。可見，我校PGRS模式的理論依據(jù)就是職業(yè)教育工學結合一體化課程改革理論。

3、PGRS模式的推廣目的

我校推行PGRS模式的目的就是為了改變技工院校傳統(tǒng)教學滿堂灌帶來的課堂沉悶、學生學習興趣不高、課堂教學效率低下的現(xiàn)狀，體現(xiàn)學生是學習的主體，將課堂交給學生，從而達到盤活課堂氛圍、培養(yǎng)學生綜合能力、提高課堂教學效果的目的，有效地實現(xiàn)教學目標。

二、技工院校語文教學現(xiàn)狀分析與PGRS模式在語文課堂教學改革實踐的必要性

1、生源質量較差。技工院校所招學生大部分是在普通高中和大學招生篩選之后的學業(yè)后進生，生源質量與高中生和大學生有著較大的差距，大部分學生在初、高中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，感受力較弱，知識面窄，直接影響到學生語文素質的提高。

2、學習觀念薄弱。大部分技校生片面地認為，只要專業(yè)技能好，語文學不學無所謂，很多學生進技校就是為了學得一門技術。因為他們很清楚扎實的專業(yè)知識和技能對他們的就業(yè)將直接產生影響，因而將大部分時間和精力花在專業(yè)課的學習上，對語文學習有畏難情緒和逃避思想。

3、教學改革滯后。近年來，技工院校專業(yè)課教學改革聲勢浩大，從理論到實踐都取得了顯著成績，出現(xiàn)了百家爭鳴、滿園春色的喜人景象；而語文教學改革就顯得冷冷清清，明顯滯后于專業(yè)課教學改革。大部分語文教師的課堂教學還是滿堂灌，教師寫，學生抄，兩節(jié)課下來，教師講累了也寫累了，學生聽累了也抄累了，學生沒有自己的活動時間，整個課堂顯得沉悶，壓抑。

如何才能改變技工院校語文教學這種沉悶的狀況呢？廣州市機電技師學院適時推陳出新，大膽推行全方位的PGRS課堂教學模式改革，在這種教學改革的大環(huán)境下，將PGRS課堂教學模式引入到語文課堂教學改革實踐是十分必要的。PGRS模式進入語文課堂教學實踐探索后，語文課堂教學迎來了改革的春天。

三、PGRS模式在語文課堂教學的實踐探索

筆者于2011年下半年至2012年上半年在所任教班級的語文應用文寫作課程的教學中大膽嘗試PGRS課堂教學模式改革的實踐探索，主要做法如下：

1、認真對待P環(huán)節(jié)，適量布置前置作業(yè)，促進學生養(yǎng)成良好的預習習慣。筆者在每次上新課前都要認真考慮良久，根據(jù)新課的內容布置適量的語文課前置作業(yè)。前置作業(yè)可以是思考題、討論題，也可以是小品表演或案例分析，也可以是書面作業(yè)或寫作練習，有時還可以是收集資料。例如，在講“條據(jù)”之前，布置學生寫一張請假條作為前置作業(yè)；在講“請示”之前，布置的前置作業(yè)是按小組進行一個模擬請示場景的小品表演；在講“手抄報制作”之前，布置的前置作業(yè)是各小組討論確定手抄報的主題并收集手抄報所選主題的素材。

前置作業(yè)的完成有時是按小組進行有時是每個同學必須完成。每次課一上 課，老師就檢查各小組或抽查部分同學的前置作業(yè)的完成情況，并給予評分。通過前置作業(yè)這一環(huán)節(jié)，促進學生認真預習，經過近一年的“P”環(huán)節(jié)的實踐，大部分學生養(yǎng)成了良好的預習習慣，學習語文的自覺性和自主性大大提高了。

2、精心設計G環(huán)節(jié)，分配好小組學習任務，讓學生全員參與課堂活動，充分體現(xiàn)學習主體精神。

筆者根據(jù)各班學生人數(shù)多少將全班分成4-8個學習小組，每個學習小組5-7人，并針對教學內容的需要合理設計好各小組在每堂課的學習任務，主要有提出問題、案例讓學生分組進行討論、分析，或者布置情景寫作練習，或者安排角色扮演教學活動，等等；在學生分組討論或練習的過程中，老師要精心的巡回指導，確保全體學生都能參與到整個教學過程中去。

例如，筆者在進行求職信的寫作和模擬面試教學過程中，按照PGRS教學模式“G”環(huán)節(jié)的要求，給學生安排了一次角色扮演教學活動：給學生下達教學任務，請各學習小組準備，設計好場景，選擇好模擬的“面試考官”。請這些“面試考官”到網絡上下載與專業(yè)相關的招聘廣告并向“求職者”進招聘宣傳，請每一位“求職者”準備好求職信以及應聘信前來應聘。

3、精彩紛呈R環(huán)節(jié)，提供舞臺大膽展示，讓學生成為課堂的主人。

PGRS教學模式的“R”環(huán)節(jié)是小組匯報、展示學習成果的活動環(huán)節(jié)，它為學生大膽展示自己的綜合素質與才華提供了一個大舞臺，充分顯示出學生是課堂的主人。這是PGRS教學模式最精彩也最難把握的一個環(huán)節(jié)，PGRS教學模式成功與否就看這個環(huán)節(jié)了。如果各小組都有“能人”學生，口齒清楚、語言和肢體表達力都很強、又富有幽默感，踴躍出來代表小組向全班匯報、展示本小組學習成果，那就會呈現(xiàn)課堂氣氛極度活躍的局面，這堂課就是成功的一課了。但如果遇到有的小組學生不肯配合，不愿派代表上臺匯報展示，那課堂氣氛就會陷入沉悶尷尬的局面。在實施“R”環(huán)節(jié)的教學活動時，教師要根據(jù)教學對象的實際情況，精心指導學生做好深入細致的準備，鼓勵學生分工合作，確保每個小組代表匯報展示的效果。

例如，組織學生參與模擬的求職應聘會的匯報展示環(huán)節(jié)，有了上述“G”環(huán)節(jié)各小組的精心準備，經過選拔，“面試考官”在會場上顯得比較專業(yè)，提出的問題也能夠切合企業(yè)對人才的基本要求，招聘的職位符合大家的需求，“求職者”也很認真，對每個問題都不敢怠慢，都希望面試成功。上臺扮演各個角色的學生都非常認真、投入，“面試考官”顯得嚴肅、認真；“應聘者”顯得睿智機警；“被錄用者”顯得開心、成功；“被淘汰者”則顯得無奈、沮喪；臺上表演很精彩，也很到位，臺下聽眾熱情高漲。

在這樣的課堂上，學生們才是真正的主角，他們的情緒一直處于興奮狀態(tài)。在實際活動中，學生們比我想象的更大膽、更活潑，他們的設計和表演往往更能夠受到同輩人的歡迎和喜愛。

4、點睛之作S環(huán)節(jié)，總結點評細指引，教學目標定完成。

PGRS教學模式的“S”環(huán)節(jié)是教師點評總結。在這一個環(huán)節(jié)里，教師簡要點評各小組匯報展示情況，最好采用“2+2”方式進行評價，即指出各小組匯報展示的兩個優(yōu)點和兩個缺點，讓學生看到自己的長處，今后加以發(fā)揚，也明白自己的不足之處，今后加以改進。另處，教師總結本次課關鍵知識點時，要做到簡明扼要，畫龍點睛，讓學生記憶深刻，從而圓滿地完成課堂教學目標。

四、PGRS模式在語文課堂教學實踐探索的經驗總結

經過一年的PGRS教學模式實踐探索，發(fā)現(xiàn)語文課教學活起來了，學生愛上語文課了，達到了葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。教學實踐證明，PGRS教學模式具有很強的操作性，幫助筆者解決了許多教學難題，最重要的是，它極大地提高了學生學習的積極性，提高學生們自主學習的能力以及他們的職業(yè)能力，可以說，PGRS教學模式令老師和學生都頗為受益。

筆者將PGRS模式在語文課堂教學應用中獲得的經驗總結如下：

1、PGRS模式把課堂的“舞臺”讓給學生，能充分調動學生課堂積極性，讓學生處于主體地位。

學生是課堂教學活動中的主體。在課堂教學中，學生不是知識的“接收器”。語文課堂教學必須讓學生參與學習活動。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發(fā)學生思維，訓練學生能力。

在運用PGRS模式的語文課堂教學中，主要側重于學生的活動，從中培養(yǎng)其分析理解能力以及語言的表達能力。其間，學生分析、討論，各抒己見，老師只對其回答做簡單的評析與適度的指導。讓學生多活動、多說話，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，這樣才能有的放矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學生的思維、擴展學生的能力。

2、PGRS模式在語文課堂教學實踐中成功創(chuàng)設了一種寬松、和諧的課堂氛圍。據(jù)有關專家研究分析，一個人成功與否，智力因素只起20％的作用，80％靠情商。可見，一個人的心理狀態(tài)對工作質量的影響何其之大。現(xiàn)代課堂教學不僅是有目的的共同活動，更是一種獨特的社會人際交往方式。PGRS模式的運用使我們在語文課堂教學中變傳統(tǒng)教育的高壓型為寬松型，使得語文課的課堂氣氛在不失嚴肅、莊重的同時多了一些寬松與和諧。

3、PGRS模式要求教師在課堂上要充分利用激勵性原則和賞識教育原則。

心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中，要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發(fā)學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。

在運用PGRS模式的語文課堂上，老師要真誠地尊重學生的意見，并盡可能地予以采納，這樣就會形成一種民主、平等的氣氛，就會培養(yǎng)出學生的自信心與創(chuàng)新精神。語文是一門特殊的課程，很多情況下，往往答案并非唯一，即使答案是唯一的，也有不同的語言表達。因而，在語文教學過程中，教師要激勵學生相信自己，勇于發(fā)言。對于出了錯的學生，即使出了“不可思議”的錯，也要賞識 學生而不能訓斥，因為這正是他最需要你的時候，更何況出錯是學生的權利。

五、PGRS模式在今后的語文課堂教學實踐中需要改進的措施

1、PGRS模式的推廣應用要求語文教師必須不斷提高自身的綜合素質。

教師在課堂教學中起主導作用，因而提高教師的素質是課堂教學的關鍵。PGRS模式今后在語文課堂教學中的推廣應用，要求語文教師要不斷提高自身的綜合素質。

1）語文教師應不斷完善自己的性格，以適應PGRS模式在語文課堂教學實踐的需要。人的性格各有差異。作為一名語文教師，應力求克服自己性格中與語文教學不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗、外向，從而能更好地表情達意，激發(fā)學生的學習熱情，使得PGRS模式在語文教學實踐中得到更好地運用，使得語文課堂的教學氣氛更加活躍。

2）語文教師應具有良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能。語文教師具備較高的綜合素質便能更好地發(fā)揮其主導作用。作為一名教師，首先要有自己的人格尊嚴，讓學生在對你人格的認可中接受你的教育。其次，語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。

3）語文教師應具有全新的現(xiàn)代教育觀念和育人的才能。教師的主要職能是授學生以“漁”，促進學生自身的發(fā)展。因而，教師應具有更多的育人才能，了解新的教育觀念，掌握科學的教育規(guī)律，了解學生的心理特點，這樣才能科學、有效地激活課堂教學，促進學生素質的全面發(fā)展。

2、學校要為PGRS模式進課堂的推廣配備必要的硬件設施。在PGRS模式實踐過程中，發(fā)現(xiàn)與這種教學改革配套的硬件設施有所欠缺，影響了教學效果，需要亟待完善。例如，為每件課室配備PGRS模式教學所需要的多媒體教學設備；為每件課室配置PGRS模式教學所需要的軟木板，用于課堂展示學生學習成果；給老師配備必要的教具、大白紙、彩色卡紙、彩色水筆，用于學生小組討論做練習；完善備課資源系統(tǒng)，自制或購買語文教學所需要的一些視頻資料等等。

參考文獻：

1、趙志群《職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南》

2、《葉圣陶語文教育書簡》

3、語文天地網----中學教師

第二篇：技工院校教學管理探索

適應人才市場需求 深化教育教學改革

WTO關于教育服務的條款對職業(yè)教育發(fā)展將產生直接影響，而經濟結構調整與就業(yè)結構變化也將對職業(yè)教育發(fā)展產生更重大的影響。經濟全球化趨勢使我國技能型人才培養(yǎng)面臨前所未有的緊迫感，科學技術的快速發(fā)展對勞動者綜合素質提出了新的要求，產業(yè)結構與就業(yè)結構變化使勞動力跨行業(yè)流動性增加，對培訓的要求越來越高，原有職業(yè)教育的專業(yè)設置在一定程度上形成了與就業(yè)崗位之間的結構錯位，課程設置與教學內容明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要。國際競爭的日趨激烈，要求職業(yè)教育在層次上及其人才素質標準和培養(yǎng)目標上作出相應的調整，以適應經濟社會發(fā)展的需要。

一、人才市場需求的變化趨勢

1．隨著科學技術的迅速發(fā)展，21世紀中職人才的業(yè)務規(guī)格是面向基層、面向生產和服務第一線的既懂技術又能操作的高素質勞動者。畢業(yè)生綜合素質的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。因此，這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本的知識結構和能力結構。在知識結構方面：①職業(yè)中專畢業(yè)生必須掌握一定的基礎理論知識，包括語文、數(shù)學、英語、計算機應用基礎。基礎理論知識是勝任本職工作的文化科學基礎，同時也是學生畢業(yè)后繼續(xù)學習的基礎；②專業(yè)技術知識，包括職業(yè)技能的基本知識和同類技術的安裝、使用、維護、維修及管理知識，它是崗位群所必需的專業(yè)知識，既要有一技之長，又要做到能觸類旁通。它是能完成、勝任本職工作的前提，同時也是向專業(yè)化專門人才發(fā)展的前提；③相關知識，包括法律知識、人文知識、管理知識、營銷和公共禮儀知識等。相關知識是適應崗位變化、轉崗和轉業(yè)必備的知識儲蓄。基礎理論、專業(yè)技術知識、相關知識三位一體是職業(yè)中專畢業(yè)生知識結構的主要組成部分，其中基礎知識是前提，專業(yè)技術知識是重心，相關知識為輔助，只要做到基礎知識扎實，專業(yè)技術知識精通，相關知識寬厚，就能基本做到一專多能，觸類旁通，使學生在復雜多變的市場競爭中游刃有余。在能力結構方面：主要包括從事本專業(yè)的崗位操作能力、計算機應用能力、實踐動手能力、外語閱讀能力、初步的管理能力、與人交往能力、團隊合作能力、認知能力、學習能力和創(chuàng)新能力。

特別應該強調，正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的職業(yè)道德素質是21世紀人才規(guī)格中的首要內容。

2．人才市場需求情況的變化趨勢表明職業(yè)中專畢業(yè)生就業(yè)狀況1995年以后主要呈現(xiàn)出二種走勢：一是就業(yè)單位類型趨于多元化。職業(yè)中專生就業(yè)單位的類型逐漸向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和民營企業(yè)流動,少數(shù)畢業(yè)生走向了獨立創(chuàng)業(yè)的道路，開辦了自己的小企業(yè)。二是畢業(yè)生的就業(yè)崗位有明顯轉移。畢業(yè)生的就業(yè)崗位向一線技術工人或智能型工人崗位流動,目前這種流向還在不斷加強。從人才規(guī)格的要求看，中小型企業(yè)、民營企業(yè)急需復合型的管理和專業(yè)人才。因為中小型企業(yè)的經濟規(guī)模較小，人員精干，組織結構扁平化，職能部門也比較精簡，這就要求管理人員一身數(shù)職，專業(yè)人員是一專多能的復合型人才。中小企業(yè)將為職業(yè)中專生就業(yè)提供更廣闊的空間。另外，獨自創(chuàng)辦小企業(yè)。目前，中職畢業(yè)生獨自創(chuàng)業(yè)的人數(shù)雖然不多，但卻體現(xiàn)著一種新的就業(yè)趨向。

畢業(yè)生就業(yè)單位的類型和就業(yè)崗位的變化，一方面反映了社會經濟技術水平的發(fā)展和用人規(guī)格的提高；另一方面，也反映了教育事業(yè)的發(fā)展，擠壓了技術員類人才的市場；高等教育事業(yè)的發(fā)展，給用人單位提供了更大的人才選擇余地。傳統(tǒng)的由職業(yè)中專畢業(yè)生擔任的職業(yè)崗位，現(xiàn)在用人單位大多選擇了普通專科生或本科畢業(yè)生。這些變化進一步說明中職學校必須適應人才市場需求情況的變化，及時準確地調整培養(yǎng)目標，面向生產、建設、管理、服務一線培養(yǎng)懂技術會操作的高素質勞動者，淡化技術員類人才和技術工人類人才的界限。

二、職業(yè)教育教學改革

從21世紀對中職人才規(guī)格的要求和人才市場需求情況的變化趨勢來看，在教育教學改革方面，急需加強和改進的工作主要有：

1．更新教育觀念在管理上實行彈性學制和學分制

實行彈性學制和學分制，為學生提供一個更靈活的學習制度，學生可以根據(jù)自身個性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學習內容和方法。為優(yōu)秀的學生提供超前發(fā)展的機會——提前畢業(yè)或繼續(xù)到高一級學校深造；給經濟困難的學生提供再次發(fā)展的機會——分階段完成學業(yè)；給成績較差的學生提供平等發(fā)展的機會——圓滿完成學業(yè)。使不同層次的學生都能學有所成。

2．加強專業(yè)建設優(yōu)化課程結構為人的生存與發(fā)展服務,是辦教育的出發(fā)點和歸宿點，當然也是專業(yè)建設和課程結構優(yōu)化的落腳點。從畢業(yè)生應具備的知識和能力的反饋情況看，專業(yè)建設和課程體系的改革應以提高素質為主線，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點。應進一步解放思想，打破學科體系，更新教學內容，擴大知識的科技含量，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3、實行分層次教學。近年來受“普高熱”的沖擊，職業(yè)中專生源不足，招收的學生知識水平參差不齊，學校要根據(jù)學生個體素質的差異實行分層次教學。大體可分為：①升入高一層次學校繼續(xù)深造的；②獲得中等相關崗位群綜合職業(yè)能力的；③學會、掌握一二種崗位操作技能的。教學活動分層次展開，使所有的學生，都能學到適合自己生存和發(fā)展的知識和技能。

4．著力提高學生的綜合素質。縱觀我校畢業(yè)生崗位工作情況，值得我們欣慰的是，我校畢業(yè)生職業(yè)素質得到了社會的認可。這證明我們的公共文化課和專業(yè)課的教學是比較成功的。但面對21世紀所需的高素質勞動者的要求我們應進一步強化和突出以下幾個方面的工作。①外語和計算機應用能力。隨著社會經濟的發(fā)展，外語、計算機已成為任何一門專業(yè)的工具學科，沒有一定的外語基礎和計算機基礎將直接影響畢業(yè)生的就業(yè)和能力的發(fā)揮，它像一種必備的工具一樣，沒有它很難深入到現(xiàn)代社會中；學校應在各專業(yè)中加大英語和計算機教學力度，提高學生英語的聽說寫能力和使用各種新型計算機軟件的能力。②實踐能力。實踐能力相對弱，直接影響了畢業(yè)生的崗位適應性。職業(yè)中專教育作為從業(yè)準備教育，必須把素質教育貫穿各個教學和實訓環(huán)節(jié)，通過模擬操作、頂崗實習和強化實訓、實驗等實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力。并把實踐能力的考核作為畢業(yè)生考核的基本內容。③敬業(yè)精神、協(xié)作能力。敬業(yè)精神、協(xié)作能力已成為企業(yè)錄用員工重要的考量點之一。事實證明，世界上成績卓越的公司特別注重企業(yè)文化和心智模式的作用，敬業(yè)精神是一個企業(yè)的靈魂，沒有積極進取、愛崗敬業(yè)的心智模式，這個企業(yè)就不可能取得驚人的業(yè)績。西方著名管理學家迪爾認為：企業(yè)文化五要素的核心是企業(yè)的價值觀，它決定著企業(yè)的興衰。美國蘭德公司對世界500強進行了20年的跟蹤調查，結果發(fā)現(xiàn)，保持百年不衰的企業(yè)緊緊地抓住了企業(yè)核心價值觀的三條。其中最重要的一條是：共同價值高于個體價值，共同協(xié)

作高于獨立單干，集體高于個人。因此，我們要順應市場需求，通過各種形式加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和協(xié)作能力。

第三篇：技工院校校企文化共建探索實踐

技工院校校企文化共建探索實踐

隨著社會對技能型人才要求的不斷提高，技工院校的發(fā)展已經由規(guī)模擴張向內涵建設轉變，而學校與企業(yè)的深度融合是提升技工院校發(fā)展內涵的核心力量，在校企合作過程中，校園文化和企業(yè)文化必然存在著碰撞和交融，技工院校要充分有效地利用校企合作的通道，一方面將企業(yè)文化融合到校園文化建設中，通過建設面向企業(yè)、特色鮮明的校園文化，為實現(xiàn)學生“零距離”上崗就業(yè)作好充分的職前文化儲備，另一方面也要搭建平臺實現(xiàn)校企文化互融共建，以校園文化提挈并豐富、活躍企業(yè)文化，互動共促，使企業(yè)文化得到優(yōu)化和完善，增強企業(yè)核心競爭力，提高校企雙方社會影響力，實現(xiàn)社會獲益、校企共贏。

一、校企實現(xiàn)深層次合作必須以校企文化互滲為支撐

在校企合作的辦學大背景下，技工院校與企業(yè)的結合度越來越高，校企合作不斷走向縱深領域，校企文化在多方位、多層面展開融合自然就成為技工院校校園文化建設的必然趨勢。

從校企合作的構成主體上看，企業(yè)和技工院校分別具有不同的文化特性，兩個主體的思想交流和行為選擇就必然內含著彼此文化因素的交流和判斷，因此，校企合作的遞進過程就是企業(yè)文化與技工院校校園文化相互融合、相互滲透的動態(tài)過程。從整體上推進校企合作，需要將技工院校校園文化置于校企合作戰(zhàn)略的高度加以建設，將具有專業(yè)特色的主打專業(yè)以系部為單位將企業(yè)文化融入到校園文化的各

個層面,借鑒和吸納企業(yè)優(yōu)秀的價值觀、經營理念,把各行業(yè)和企業(yè)的優(yōu)秀文化理念和精髓融合到校園文化之中，使學校精神與企業(yè)精神有機結合,互相促進，并通過校企合作的動態(tài)平臺豐富技工院校校園文化的內容體系。

作為一個動態(tài)復雜的過程，校企合作的形成和運行都需要基于一定的環(huán)境條件，而這些環(huán)境條件都滲透和表現(xiàn)為一定的技工院校校園文化特性，其有效運作也離不開技工教育校園文化的支撐。

二、技工院校課程教育企業(yè)化，開展企業(yè)通用職業(yè)素質培養(yǎng) 首先，技工院校管理和教師隊伍校企文化理念的培養(yǎng)。管理者和教師隊伍的觀念和具體行為，是最好的和直接的環(huán)境，對技能人才培養(yǎng)有著至關重要的作用。只有管理者和整個教師隊伍重視校企文化建設，并付諸在具體行動中，才能使人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃落到實處，并通過適當?shù)亩鄬哟蔚目茖W評價體系作為保障和促進手段，全方位推進技工院校的企業(yè)文化教育滲透到方方面面，真正培養(yǎng)出社會認可的、德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧?/p>

其次，技工院校的技能、素質培養(yǎng)要以企業(yè)對高技能人才的核心職業(yè)素質要求為出發(fā)點，從職業(yè)核心能力和職業(yè)理念兩部分對學生通用職業(yè)素質進行培養(yǎng)，把企業(yè)文化貫穿校園文化教育全過程，技能與文化兩手抓，兩手都要硬。校企文化建設要注重行為文化建設和精神文化建設的協(xié)調發(fā)展。校企行為文化是學校、企業(yè)合作過程中為規(guī)范學生行為而設立的各項規(guī)章制度、行為規(guī)范，它所反映出來的是校企文化的底蘊；校企精神文化是校企文化的核心內容，是校企文化的內

核和靈魂。只有學校和企業(yè)共同營造整體和諧發(fā)展的校企文化氛圍，才能成功建設和諧校企文化。與企業(yè)開展全方位、多層次的合作，努力實現(xiàn)校企共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同培養(yǎng)高技能人才、共同開展應用研究和技術開發(fā)，形成校企合作共贏的長效機制。

在具體實施教學過程中，技工院校要充分分析企業(yè)員工的職業(yè)發(fā)展路徑，把文化基礎課教學與培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質結合起來，借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的價值觀、企業(yè)精神、戰(zhàn)略目標、經營理念等，把創(chuàng)新意識、誠信觀念、競爭意識、質量意識、效率意識、服務理念以及敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神滲透到學校的校訓、校風、學風、教風等核心理念中，使學校精神與企業(yè)精神有機結合，互相促進，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我管理、溝通與合作、創(chuàng)新能力、信息處理、職業(yè)理念等能力。

在培養(yǎng)過程中，要引入企業(yè)的人才評定標準，引導學生了解職業(yè)角色的內涵，并對比分析在校生預定的職業(yè)角色，規(guī)劃相應的職業(yè)發(fā)展路徑；組織專門教改團隊按照企業(yè)對員工的要求，開展基礎課、德育課的一體化教學改革，結合學生一日生活常規(guī)和企業(yè)員工職業(yè)活動，在基礎教育、養(yǎng)成教育中體現(xiàn)企業(yè)工作生產特點，加強對學生行為習慣教育；通過企業(yè)調研、企業(yè)專家座談會等形式，轉變文化基礎課教師的教育理念，使教師深入理解通用職業(yè)素質的內涵，掌握行動導向教學方法；建立通用職業(yè)素質的課題體系，并以工作任務為載體，做好學習任務設計、工作頁編寫等課程開發(fā)工作；改進學生評價模式，建設職業(yè)素質評估、能力訓練為一體的綜合訓練系統(tǒng)，展開有針對性的心理能力訓練，提高學生壓力應對和情緒自控能力，維持較好的心理健康水平。

三、技工院校學生管理企業(yè)化，構建準員工教育體系

技工院校的學生管理文化要以校企合作為抓手，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心，以滿足企業(yè)、社會對技能人才要求為根本，通過課堂內外教育活動，使學生在校期間完成從學生角色到職業(yè)員工角色的轉換，實現(xiàn)零距離對接。

在技能教育管理方面，以企業(yè)用工需求改革高技能教學、行為規(guī)范教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，建立和完善準員工教育課程體系，使學生技能水平適應企業(yè)需求，具有良好的綜合職業(yè)能力；在約束和激勵機制方面，在職業(yè)指導課程、校內模擬生產、頂崗實習中大幅加入企業(yè)管理文化，在保持班級特征的基礎上借鑒和模仿企業(yè)管理模式，以行為訓練為切入點，以企業(yè)的組織形式和動作方式為載體，將班級組織模擬企業(yè)化管理,探索推行企業(yè)“6S”管理模式,按照企業(yè)生產勞動制度制定班級紀律；在校園文化建設方面，將企業(yè)文化引入校園文化建設，以學生活動和系部、班級精神文明建設為主要陣地，將企業(yè)管理制度、生產管理規(guī)范、勞動紀律法規(guī)引入教室、宿舍，通過板報、網站、校刊、主題班會等形式將企業(yè)管理理念滲透至學生管理的各個方面，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有機融合。

四、借助校園文化優(yōu)勢，搭建交流平臺，有效實現(xiàn)校企文化共建 技工院校要借助自身的文化元素和文化建設的優(yōu)勢，不斷擴展文化發(fā)展的基礎鏈條和輻射能力，積極組建藝術團隊、體育競技隊、技

能競賽隊，進入企業(yè)開展文化演出，企業(yè)冠名開展大型的校企聯(lián)辦體育賽事，校企開展技能對抗賽等，與企業(yè)聯(lián)手打造文化建設平臺和技能交流平臺，增強與企業(yè)的緊密合作，活躍企業(yè)文化活動，營造雙向和諧的文化氛圍；緊密結合行業(yè)、企業(yè)，共同開展一些科技文化活動，推動行業(yè)、企業(yè)的技能學習氛圍，提高從業(yè)人員的技能水平和參與高端技能培訓熱情。同時，與企業(yè)聯(lián)手拓展社會服務功能，參與、承辦各級各類文化經濟傳播活動，參與多種形式的社會公益活動，以企業(yè)和學校發(fā)展成果回饋社會，共同傳達對社會文化事業(yè)的關注和對弱勢群體的關愛，塑造良好的社會形象，擴大良好的社會影響力，增強企業(yè)的核心競爭力。

技工院校校園文化的鮮明個性和獨特功能決定了技工院校校園文化建設的趨勢和路徑。校企文化互融共建是技工院校與企業(yè)合作辦學并走向深度融合的體現(xiàn)，也是技工院校校園文化建設的必然趨勢。

溫家寶總理在政府工作報告中指出：國家發(fā)展、民族振興，不僅需要強大的經濟力量，更需要強大的文化力量。技工院校要充分依靠經濟社會中各種優(yōu)質資源，如企業(yè)先進的經營管理模式、行業(yè)政策和行業(yè)特色文化等，并把這些優(yōu)秀文化予以整合和提煉，促進技工院校校園文化建設可持續(xù)發(fā)展，為技工院校的未來發(fā)展奠定堅實的文化基礎，促進招生就業(yè)等良性循環(huán)，從而實現(xiàn)更大的經濟效益和社會效益。

參考文獻：

[1]嚴俊杰，湖南電氣職業(yè)技術學院，基于校企合作的高職院校

校園文化建設探析

[2] 潘春勝，高職校企文化融合路徑的探索[J]，教育探索，2008-10-24

第四篇：技工院校德育課翻轉課堂的實踐與探索

技工院校德育課翻轉課堂的實踐與探索

摘 要：風靡全球的翻轉課堂成為當前課堂教學改革的研究熱點。為了運用新的“教學黃金律”，以兩節(jié)高技德育課為例，通過“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了課堂翻轉。進而探討了技工院校德育課有效翻轉課堂的四個關鍵點：①導學是前提；②網絡平臺是保障；③教學目標定位、教學流程、學習任務等有效教學設計是影響翻轉課堂效果的要素；④教學關系的翻轉是翻轉教學理念的體現(xiàn)。以“學會學習、學會思考、學會表達”為能力培養(yǎng)目標的翻轉課堂將成為今后德育課堂教學的一種“新常態(tài)”。

關鍵詞：技工院校；德育課堂教學；翻轉課堂；教學設計；對話

一、引言

起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉課堂”教學模式于2011年傳入我國和日本，2012年在中小學出現(xiàn)一些實踐的嘗試。隨著中國職業(yè)教育課程視頻網-愛技能、廣東省技工院校網絡平臺-云課堂的開發(fā)，免費微課視頻為技校課堂實現(xiàn)翻轉克服了重要障礙，大大降低教師進入翻轉課堂的門檻。那么，實現(xiàn)有效翻轉課堂的關鍵點在于哪？翻轉課堂能否成為今后課堂教學的一種“新常態(tài)”？基于此背景，在技工院校德育課實施翻轉課堂實踐，進而探討德育課實施翻轉課堂的關鍵點，為技工院校德育課翻轉課堂的有效開展提供參考。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（The Flipped Classroom）是以信息技術為手段，以數(shù)字資料形式為載體，將傳統(tǒng)課堂中的知識講授環(huán)節(jié)前置于課外，給學生創(chuàng)造自主學習條件，而課內教師引導學生協(xié)同學習、匯報交流等實現(xiàn)知識的內化，真正實現(xiàn)師生、生生深度對話的一種教學模式。

我國學者何克抗（2014）認為，“翻轉課堂”是使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學習慣、教學模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)（或實驗）”。[1]

我國學者鐘啟泉（2016）指出，“預習+講解（觀看教學視頻）→課中的復習與運用”成為新的“教學黃金律”，在翻轉課堂中通過運用教學視頻，可以確鑿地實現(xiàn)新的“教學黃金律”。翻轉課堂實質上是教學理念、教學流程、教學關系與教學效果的翻轉，而教學流程的翻轉旨在知識建構，以學生是否學會了思考、是否直面真實問題的解決來衡量教學的有效性[2]。

三、技工院校德育課翻轉課堂的實踐

為了運用新的“教學黃金律”，探究技工院校德育課如何翻轉課堂，筆者在教學實踐中嘗試翻轉課堂這一教學模式。

以高技德育課為例，教師根據(jù)高技生的學習需求而整合教材，確定教學主題為“高技生就業(yè)心理分析與調適”，利用現(xiàn)有資源而搭建互動平臺，進行教學設計，實施翻轉課堂。通過課前（觀看視頻、瀏覽PPT或者閱讀學習材料、完成預前任務）、課中（課前檢測、分任務，分組討論、小組展示與教師點評學習評價、拓展）、課后（鞏固應用、教學反思）三個階段實施翻轉課堂。

（一）第一步：分析學習需求，確定教學主題

高技德育教材――《道德法律與經濟常識》中雖有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃篇，但高技生面臨頂崗實習，就業(yè)前心理復雜多樣，有必要讓他們了解高技生常見的就業(yè)心理問題和掌握心理調適的方法，故需增加就業(yè)心理輔導的教學內容。通過教材整合，確定以“高技生就業(yè)心理分析與調適”為教學主題，引導學生應用與分析高技生就業(yè)心理的實例。

（二）第二步：利用現(xiàn)有資源，搭建互動平臺

翻轉課堂需要網絡平臺的支持，翻轉課堂的網絡平臺形式多種多樣。以現(xiàn)有的電腦、智能手機為工具，利用QQ群、微信公眾號搭建個性化網絡互動平臺，選取了與主題密切相關的共享微課視頻――《就業(yè)心態(tài)定位與心理調適》，上傳教學視頻、PPT以及學習任務單等學材至該平臺，要求學生課前在線學習，線上師生互動釋疑。

（三）第三步：針對學情，進行教學設計

設計教學目標，確定教學重難點。將翻轉課堂的教學目標劃分為基礎目標、高級目標。以了解就業(yè)觀、心理調適的概念、高技生就業(yè)觀為基礎目標，在課前在線學習中達成；以幫助學生運用所學的就業(yè)心理調適方法于實例分析中，在提高解決問題能力的同時培養(yǎng)學生合作競爭意識為高級目標，在課中知識內化過程中達成。

確定教學重點為高技生就業(yè)中常見的心理問題、就業(yè)心理調適的方法，教學難點為更新就業(yè)觀念、把握就業(yè)機會和運用心理調適的方法分析實例。

設計兩份任務單和一份評價表，選擇教法學法。任務單指課前學習任務單、課中協(xié)作任務單，評價表指課中學習評價表。學習任務單針對基礎目標而設計了七個簡答題，協(xié)作任務單是就三個高技生的就業(yè)實例各設計了三個分析問題，學習評價則關注學習過程中各小組成員的課堂紀律、課堂參與度、合作精神及匯報展示四個方面表現(xiàn)。

選擇行為導向法、案例分析法和講授法為主要教學方法，在線學習與課堂學習相結合的翻轉課堂以自主、合作、探究為學習方法。

設計拓展/鞏固應用的內容。拓展/鞏固應用的設計旨在進一步幫助學生正確對待就業(yè)中的心理問題、樹立正確的就業(yè)觀念和培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)。選取一則最新就業(yè)新聞報道作為時代背景，就第四個案例設計了三個問題展開自由式對話，就第五個案例設計了兩個問題作為課后作業(yè)。

（四）第四步：實施翻轉課堂

實施翻轉課堂沿著以下教學流程：布置個人預前學習任務→課前檢測或展示→導入與師生對話→布置協(xié)作任務后分組討論、教師巡回指導→小組展示、教師點評→學習評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應用、教學反思來組織。

提前一周上傳學材至班級互動平臺，線上師生互動釋疑。將全班分為6個小組，每組6-8人，各組選組長和記錄員各1名。采用搶答形式進行課前檢測，師生共同歸納知識要點。以短視頻《中國傳媒大學女生找不到工作跳樓》導入課題，拋出兩個思考問題，進行師生對話。通過協(xié)作研討，直面真實問題的解決。學習評價則采用小組互評與師評相結合。播放關于2016年高校畢業(yè)生人才市場的新聞報道，呈現(xiàn)“校園招聘會遇冷”的案例及思考問題，再次展開師生對話。布置“頻繁跳槽”的案例分析為課后作業(yè)，獲得反饋后開展教學反思。

兩節(jié)德育課以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了課堂翻轉。課前自主學習基本完成知識傳授，協(xié)作研討的五個案例圍繞著高技生就業(yè)心理問題，且源自學長的真實經歷，引起關注與共鳴。在翻轉課堂中，由淺入深、層層遞進的若干問題引發(fā)學生思考，師生對話、生生對話促進學生表達。“學會學習、學會思考、學會表達”可視為翻轉課堂的能力培養(yǎng)目標。

四、技工院校德育課有效翻轉課堂的關鍵點

經過一學期的實踐，德育課堂教學實施翻轉不僅可行可操作，而且在能力目標的培養(yǎng)上更加清晰。德育課實施翻轉課堂的關鍵點在于導學、平臺建設、有效教學設計與教學關系的改變。

（一）導學是實施翻轉課堂的前提

翻轉課堂將傳統(tǒng)課堂的知識講授環(huán)節(jié)前置，課前學生自主學習，解放出來的課堂時間為學生協(xié)同學習提供了契機。不管是課前的個別學習還是線上師生互動，不管是課堂上的協(xié)作學習還是課后的鞏固應用都離不開教師的有效導學。

翻轉學習改變了單一的學習方式，是個別學習與協(xié)同學習的雙向互動。從觀察與座談得知，性格活潑好動的學生對翻轉課堂的熱情明顯高于不喜歡交流的學生，習慣于傳統(tǒng)灌輸式教學方式的學生甚至對翻轉學習有抵觸情緒。這就要求教師深入分析年級、班級的學情，了解不同層次學生的學習風格，制定出個性化分層導學方案，激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

（二）網絡平臺是實施翻轉課堂的保障

翻轉學習是用技術解決教育方面的問題。互聯(lián)網的快速發(fā)展為翻轉學習的技術問題提供解決環(huán)境。互聯(lián)網+背景下的翻轉課堂，是用微視頻、云平臺、學習分析等技術支撐的新型“先學后教，以學定教”的教學結構。課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內容傳遞的重要方式。比其他媒體更直觀、生動的微課，既能自定進度還能反復瀏覽，能讓自學更加個性化和易學易懂，是翻轉課堂的重要優(yōu)化手段。在條件允許的前提下，鼓勵學生微課學習。

以現(xiàn)有信息技術資源未能完全支撐技工院校翻轉課堂教學的需要。雖有“愛技能”、“云課堂”、優(yōu)酷等平臺的微課視頻可使用，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的課程資源仍顯碎片化。對課前網絡中自學的監(jiān)控、電子檔案的建設等功能也有待進一步開發(fā)。

（三）有效教學設計是影響翻轉課堂效果的要素

翻轉課堂要“優(yōu)化課前課中設計，弱化課后環(huán)節(jié)”（胡小勇，2015）。翻轉課堂的教學設計主要包括教學目標、教學流程、學習任務的設計。

1.正確的教學目標定位。根據(jù)美國學者布魯姆的認知目標分類法，將認知目標分為：識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。將教學目標分為基本目標和高級目標，基本目標指識記、理解、應用，在課前自主學習中達成；高級目標指分析、評價、創(chuàng)造，主要在課堂協(xié)同學習中實現(xiàn)。學生通過課前自學輔學掌握基礎性內容，達成基礎目標，通過課堂協(xié)作活動提升認知、直面實際問題加以解決，實現(xiàn)高級目標。如果教學目標定位模糊或本末倒置，注定課堂翻轉必敗。因此，翻轉課堂的教學目標必須正確定位，還應合理分配各目標所占用的時間。翻轉課堂的教學目標定位與各目標所占時間比重如圖1所示。

圖1 翻轉課堂的教學目標分類及時間比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.靈活的教學流程設計。翻轉課堂中的“翻轉”，指的是教學時序的翻轉，教學環(huán)節(jié)并非無序疊加。翻轉課堂“基本式”教學流程一般分課前、課中、課后三個階段，沿著：布置課前學習任務→課前檢測或展示→導入與師生對話→布置協(xié)作任務后分組討論、教師巡回指導→小組展示、教師點評→學習評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應用、教學反思的順序來組織教學。根據(jù)教學課程的特點和學習者特征，教師可靈活對翻轉課堂教學模式進行改變與創(chuàng)新。比如課堂拓展環(huán)節(jié)主要針對高技班翻轉課堂，而課后的鞏固應用主要針對15-17歲中技生的翻轉學習。

3.層層遞進的學習任務設計。翻轉課堂三個階段都涉及學習任務，包括課前學習任務、課堂協(xié)作任務和課后鞏固任務。如何設計有效學習任務與問題，是翻轉課堂開展實質性交流和提升學生能力的關鍵。如果教師設計淺層次的問題，那么就開展淺層次的對話。只有提深層次的問題才會引發(fā)學生思考與探索，展開深度對話才有可能。

針對學情而精心設計菜單式學習任務單。課前學習任務單給學生個別學習使用，通過課前自主學習掌握基礎性內容，完成基礎性目標。以小組為單位協(xié)作使用的課堂協(xié)作任務單，基于主題設計層層遞進的問題，通過對話將學生的認知從低層次引向高層次。課后鞏固任務是為查漏補缺或鞏固拓展而設計。教師可根據(jù)實際情況，將學習任務單應用于相應環(huán)節(jié)。課后鞏固任務單并非每堂翻轉必用，可將其移至課堂作為拓展，還可增加課堂拓展任務。

因此，在實施翻轉課堂中，貫穿始終的教學設計是達成翻轉課堂教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，設計層次分明的學習任務、科學設置問題、開展實質性交流是提高翻轉效果的要素。

（四）教學關系的翻轉是翻轉教學理念的體現(xiàn)

翻轉課堂中，師生的作用與關系發(fā)生了戲劇性變化。教師從“灌輸者”變?yōu)椤爸г摺保虒W的主導作用體現(xiàn)在導學、助學上，比如對學生的匯報進行質疑、質詢、反問、批判、反駁、引導。學生的課堂主體地位體現(xiàn)在民主、平等的師生對話與生生對話中，提出質疑、解答問題、發(fā)表見解則是學生的責任。

在課前自主學習中，對問題的解釋成為體驗認知沖突的起點；在自由平等的課堂氛圍中，教師引導學生不斷深入思考，做出選擇與決策，完成知識建構。翻轉課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用，師生不斷碰撞出思維的火花，有利于促進學生社會主義核心價值觀的形成；教師給予的及時評價與鼓勵，讓學生大膽質疑，敢于提出自己獨特的見解，使得學生的創(chuàng)造性人格得到發(fā)展（鐘啟泉，2016）。

五、結語

翻轉課堂教學可以真正地實現(xiàn)優(yōu)質教學，基于體驗和理解的知識，為每一位學生進入積極的知識建構和深層次學習的境界提供了前提條件（鐘啟泉，2016）。為發(fā)揮德育課的主渠道教育功能，將“學會學習、學會思考、學會表達”視為翻轉課堂的能力培養(yǎng)目標，在翻轉中貫徹“做中學，學中做”的教學理念，以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”為翻轉課堂的“基本式”，創(chuàng)新應用中研究“變式”，翻轉課堂將成為今后德育課堂教學的一種“新常態(tài)”。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來[J].電化教育研究，2014（7）：5-16

[2]鐘啟泉.翻轉課堂新境[N].中國教育報，2016-05-05（6）.[3]胡小勇，馮智慧.理解翻轉課堂從十個問題說起[J].教育信息技術，2015（11）.[4]彭耀峰.國內翻轉課堂研究現(xiàn)狀述評[J].亞太教育，2015（7）：123-124.

第五篇：技工院校語文信息化課堂教學探討

技工院校語文信息化課堂教學探討

【摘 要】語文課程是技工院校教育的基礎課程，是語文教師展現(xiàn)語文課堂語言藝術的主要舞臺。教師的藝術語言可以有效提升學生的語文實用能力，增強學生的文學鑒賞能力。在技工院校語文課堂教學中使用信息化技術，能有效地提高學生的學習積極性，使語文課堂教學的內容更加生動形象、通俗易懂，更好地提升語文課堂教學的效率。

【關鍵詞】技工院校 語文課堂 信息化技術 課堂教學

技工院校的語文課程，可以有效地培養(yǎng)學生通用職業(yè)素養(yǎng)，是技工院校的基礎課程。技工院校的語文課堂教學，不僅要培養(yǎng)學生的語文能力，讓學生可以熟練地利用語文進行的思想交流，而且還要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，幫助學生更好地適應未來的職業(yè)。因此，技工院校的語文教學應該是面向全體學生的，引導學生正確的運用語文知識，積累文學語言，培養(yǎng)良好的語感，提升語文修養(yǎng)，還要引導學生樹立正確的價值觀和情感態(tài)度，不斷提高學生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課堂教學模式已經不能適應信息時代發(fā)展的需求，將信息化技術引入語文課堂教學中，勢在必行。

一、技工院校語文教學現(xiàn)狀

（一）語文課堂教學模式落后

傳統(tǒng)的技工院校語文課堂教學，教學理念、教學方法、教學手段等都將語文課定義為“說教”課，忽略了語文課的實用性和審美性，學生的語文能力沒有得到真正的提高。教師在語文教學中只有將語文實用能力與文學鑒賞能力結合起來對學生進行培養(yǎng)，才能不斷完善學生的語文能力結構，不斷提高技工院校學生的語文素養(yǎng)。

（二）語文課堂教學中學生的主體性地位得不到體現(xiàn)

在技工院校的語文課堂教學中，許多教師將語文課堂設定為展示自己才華的舞臺，只注重自己的講，而忽略了與學生之間的互動，更沒有考慮到學生的主體性地位。他們認為，在課堂教學的過程中，學生過于活潑，課堂的教學秩序就很難控制，也會影響到語文教學的進度。久而久之，學生在語文課堂上思維受限，只是忙于抄寫筆記，背誦古詩詞。這樣只會讓學生對語文課學習的興趣不斷降低，嚴重的甚至出現(xiàn)厭學而逃課。

（三）語文教師力量薄弱

技工院校課程設置，專業(yè)課是?W生學習的重點課程，而語文課、數(shù)學課等基礎性課都屬于輔助性課程，輔助課教師的薪酬和津貼都低于專業(yè)課教師，語文教學資源也比較匱乏。因此，很多語文教師都選擇轉行，或者是進入學校的管理崗位，有的語文教師也會去參加中小學教師的招聘，去中小學任教。所以技工院校的語文教師隊伍不斷縮小，加劇了教師隊伍人才的流失，不利于技工院校的長足發(fā)展。

二、技工院校語文教學信息化嘗試

（一）利用各種音頻播放設備進行信息化的語文課堂教學

在語文課程教學過程中，教師要注重語文課堂教學內容的導入，將課程導入環(huán)節(jié)設計得更新穎，才能達到引人入勝的效果，才能吸引學生的注意力，才能獲得良好的語文課堂教學效果。音樂具有超強的感染力，可以陶冶學生的情操，豐富學生的想象空間，引起學生的情感共鳴。所以，在技工院校語文課堂教學引入環(huán)節(jié)中，教師可以在語文課堂教學中播放音樂。在優(yōu)美的音樂聲中，將學生引入到語文課堂知識學習的過程中。教師采用這種方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能活躍課堂教學氣氛，提高語文課堂教學效果。例如，在《念奴嬌?赤壁懷古》的教學導入時，教師可以利用音頻播放器播放一些與教學內容有關的歌曲，可選擇《三國演義》中的主題曲或者其中的插曲，那渾厚低沉的歌聲，將學生帶入戰(zhàn)爭不斷、烽火連綿的三國時期，讓學生身臨其境的感受當年赤壁之戰(zhàn)的慘烈和雄壯，激發(fā)學生的學習興趣。學生進入音樂意境之后，教師要趁熱打鐵，積極引導學生進行課本的學習，可以獲得良好的教學效果。

（二）利用多媒體輔助教學工具進行信息化的語文課堂教學

利用多媒體輔助工具進行教學，是信息化教學的中常用的教學方法，可以有效地提高語文課堂教學的質量。多媒體教學輔助工具具有生動形象、直觀明了的優(yōu)勢，可以將抽象的語文知識具體化、形象化，活躍語文課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在技工院校語文課堂教學過程中，采用多媒體教學輔助工具進行教學，可以很好地組織語文素材，提高語文課堂教學效果。例如，在《荷塘月色》的教學中，教師可以利用多媒體設備來制作多媒體課件，將課本中的內容以畫面的形式呈現(xiàn)出來，增強學生對課文內容的理解，利用逼真的富有動感的畫面，帶給學生強烈的視覺沖擊，教師再及時進行解說、引導和總結，學生就可以很輕松的理解和掌握作者所要表達出的思想情感，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。

（三）利用現(xiàn)代化通信工具進行信息化的語文課堂教學

隨著科學技術的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代化的通信設備不斷涌現(xiàn)出來。在技工院校語文信息化教學過程中，教師可以助微信軟件進行教學，可以有效地提高語文課堂教學的效率。例如，在《我的母親》的教學中，教師可以組織“走近母親”為主題的演講活動，增強學生與母親的情感。教師可以引導學生利用微信與母親進行親情溝通，增強母子之間感情。同時彼此還可以相互了解情況，兒女可以了解母親工作情況，母親也可以了解兒女課堂情況等。通過這種教學方式，不僅可以活躍語文課堂教學氛圍，還可以增強學生與母親之間的情感交流，獲得良好的教學效果。

三、技工院校語文信息化教學效果

（一）充分調動了學生的學習興趣

在技工院校語文信息化課堂教學中，教師巧妙地利用現(xiàn)代的多媒體設備和音頻播放設備，為學生的學習創(chuàng)設一個良好的教學情景，有效地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，讓學生保持良好的學習狀態(tài)。利用多媒體教學輔助工具，可以讓學生在情景化的教學過程中，受到潛移默化的影響，加深學生對課堂教學內容的認識和理解，深入感悟文章人物形象的內在含義，不斷提高學生的文學鑒賞能力。

（二）優(yōu)化了語文學習的過程

技工院校語文信息化課堂教學，是利用信息技術為語文課堂教學創(chuàng)設生動形象的教學情景，讓學生有身臨其境的感覺，培養(yǎng)學生的想象力，培養(yǎng)學生對微小細節(jié)的洞察力，有助于學生的綜合能力的發(fā)展，從而提高語文課堂教學的效率。信息化的語文教學，實現(xiàn)了作者與學生、學生和教師與古人的靈魂進行對話，突破了時間和空間的限制，學生可以“接近”蘇軾，也可以與魯迅進行對話，充分發(fā)揮出學生的學習主觀能動性，不斷優(yōu)化學生的語文學習過程。

（三）提高語文課堂教學質量

技工院校語文信息化課堂教學，采用各種信息技術進行輔助教學，充分調動學生的手、腦、眼睛、耳朵的感官能力，讓學生產生直觀的感受，激發(fā)學生內在的學習動力，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，不斷提升語文課堂教學的質量。利用多媒體教學輔助設備所創(chuàng)設的語言環(huán)境，學生有更多的機會參與到語言實踐中，培養(yǎng)學生的語文實用能力。

四、由此延伸的其他教學方式

角色扮演教學法是指在實際的課堂教學過程中，教師利用多媒體教學設備為學生創(chuàng)設出一個切合生活實際的情景，學生通過對文章的理解和掌握，不斷去揣摩課文人物的心理特點和行為方式，對文章內容作歷史劇式的表演。學生根據(jù)教師創(chuàng)設的教學情景，充分發(fā)揮自己的想象力和表演才能，在表演的過程中去感受人物角色的心理變化，將文章人物的情感表達出來，真正體現(xiàn)文章的內在含義，培養(yǎng)學生的表演能力的表達方式。這種教學方式也能使語文課堂教學獲得良好的教學效果。還有遠程教學，“微課教學”等等，都是信息技術在教育領域中的應用，由電教所延伸出來的教學方式。

五、總結

實現(xiàn)技工院校語文課堂教學信息化，可以有效地提高技工院校的語文課堂教學質量。在語文教學的過程中，語文教師可以借助一定的現(xiàn)代新技術作為教學的輔助工具，可以有效地提高學生語文課堂學習的效率，在實際的語文教學過程中，教師可以借用現(xiàn)代信息設備進行輔助教學，創(chuàng)設良好的教學情景，不斷增強語文課的教學效果。此外，教師可以根據(jù)學生的專業(yè)特點選擇合適的教學方法，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生形成自主學習的習慣，不斷提高語文課堂教學的質量，為社會培養(yǎng)出更多具有高素養(yǎng)的專業(yè)性人才。

【參考文獻】

[1]周宏偉.提高技工院校語文課堂教學有效性的方法與途徑[J].職業(yè)，2015（21）：143.[2]艾春紅.淺析技工院校語文課堂教學方法[J].職業(yè)，2016（9）：127.[3]唐毓林.激活技工院校語文課堂的方法與途徑[J].職業(yè)，2016（09）：131.[4]劉晨.如何提升技工類院校語文課堂教學效果[J].學園，2013（29）：183.