第一篇：小學書法教學中滲透德育的實踐研究

小學毛筆字教學中滲透德育的實踐研究 陳伯明

摘要：筆者從素質教育的理念出發, 結合自己在毛筆字教學中的實踐經驗，注重毛筆字教學與德育教學的相互相承，從激發學生愛國熱情、提升學生人文道德素養、培養學生良好意志品質和具有合作意識四個方面進行了實踐探索,在提高學生寫字技能水平的同時，促進學生全面素質的提高，為學生終身發展打下基礎。關鍵詞：小學毛筆字德育

一、問題的提出

教育部在《關于在中小學加強寫字教育的若干意見》中明確提出：“通過寫字教學，使學生初知書法、欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感。”書法是我國一項獨特的傳統文化藝術，具有豐富的美學內涵，小學生學寫毛筆字，可以在認識美、欣賞美、傳播美的過程中，提高藝術修養，陶冶高尚情操。

訓練學生寫毛筆字是滲透德育教育的有效途徑，毛筆寫字的技能要求使學生在書寫練習中需要較為集中的全身心投入，這就對培養小學生的良好學習習慣、心理素質和耐挫折能力有很大的作用。然而隨著獨生子女的普及，家長過分溺愛孩子，使許多小學生變得比較自私、同學之間缺乏謙讓、經不起挫折考驗、做事一遇困難就退縮等等，這些問題對我們德育教育提出了新的挑戰。

鑒于此，筆者期望通過本課題的研究，旨在提高學生寫字技能水平，鍛煉學生的協調能力和自控能力，培養學生的吃苦精神和堅持不懈的意志品質，為學生終身發展打下扎實的“精神底色”。

二、實踐操作

小學毛筆字教學不是單純的寫字技能教學，而且包含著書法審美教育、道德教育等內容。在寫字教學中，引導學生從“字品”中學習做人，使之真正理解“規規矩矩寫字”與“堂堂正正做人”的內在聯系，從而培養學生執著追求、勤奮刻苦、頑強拼搏的民族精神。筆者從以下幾個方面作了探索：

（一）傳承祖國文化，培養愛國主義精神 著名作家王蒙指出：“書法教學的過程，就是對學生進行愛國主義教育的過程。”在毛筆字教學中，讓學生初步了解漢字歷史和文化價值，繼承文化遺產，從而激發學生的民族自豪感和愛國主義精神。

1．了解書法地位，激發愛國情感

書法在漫長的歷史長河中，具有鮮明的民族特色，是中華民族精神的具體象征。從最初的甲骨文、發展到隸書，再到后面的草書，行書、楷書。在世界藝術之林中占有極重要的位置，享有極高聲譽，通過學習毛筆字以此來增強學生的民族自尊心和自信心，平時教學中，筆者在認真使用好崇明縣教育學會編寫的《小學書法》的同時，還收集一些學生喜歡的小知識、小故事來吸引學生。在毛筆書寫課上，向學生介紹我們國家要用“中國印”(書法中篆書)作為在北京舉辦的2008年奧運會的會徽，就是要讓中國書法藝術在世界體育中弘揚，學生聽得津津有味，都說古人了不起，也激發了他們的興趣。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫技法，效果明顯提高，同時對學生進行了鮮活的愛國主義教育，使學生意識到作為中華民族的子孫，應該把繼承和弘揚中國文化藝術的優秀傳統作為自己義不容辭的責任，從而樹立起刻苦練字、為國爭光的信念。

2．精選書寫內容，汲取思想精華

外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據。如果學生在書法練習過程中，一味練習那些格調低下、充滿個人主義等不健康的東西，這對思想活躍、模仿力強的小學生來說，無疑產生不良影響。因此，在平時書寫毛筆字時，那些優美的詩句都是我們書寫的對象。如用“東方明珠”、“祖國萬歲”等歌頌祖國、歌頌人民的內容來培育學生熱愛祖國的民族精神；用“誨人不倦”、“聞雞起舞”、等蘊涵中國人民高尚品格的內容來培育學生勤勞勇敢的民族精神；用“天下為公”、“眾志成城”等歌頌中國人民齊心協力、共同奮斗的內容來培養學生同心同德、團結一致的民族精神。通過書寫這些積極向上的內容，充滿哲理的名詩佳句，使學生的心靈深處產生震撼。

（二）陶冶思想情操，提升人文道德素養

在毛筆字教學中，書家的故事、技巧的訓練、名作的欣賞等每一個教學環節，都可以滲透美育，有利于培養和提升學生的文化修養和高雅情操的。1．講述書家人品，塑造美好心靈

中國書法家群星燦爛，每個書家都有動人的故事，這些故事既激趣又勵志，是難得的德育素材，把這些故事應用于毛筆字教學，提高了教學效果。（1）忠貞愛國型。唐代顏真卿、南宋岳飛等人忠貞愛國且書藝非凡，為后世敬仰。柳公權也說：用筆在心，心正則筆正。由此啟迪學生：學書“首須人品高”，要把學習書法和提高個人修養結合起來，成為一個德藝雙備的書法人才。（2）勤學苦練型。歷代書法家，無不勤學苦練、歷經艱辛才終有所成，如王獻之的“盡十八缸水”。由此教育學生：要有所成就，必須不懼艱難困苦，要意志堅強，努力拼搏，為理想終身奮斗。（3）扶貧濟困型。有不少書家，為人正直，不畏強暴，卻能同情弱小，以己之長解困濟貧。如清代何紹基，斷然拒絕貪官重金索字，對窮人則慷慨揮毫，為窮人救急等。由此教育學生：有一技之長不驕傲，要為人心地善良，關愛他人。2．欣賞書法之美，提高審美情趣

一幅好的毛筆字作品，必是美的體現，既有局部的點畫線條美和結構造型美，也有整體的章法布局美和風格意境美。毛筆字有著提按、轉折等用筆的美，剛柔、粗細等線條的美，俯仰、向背等結構的美。當然，作為一個小學生，一下子要求站在這個層面去理解、欣賞美是有一定難度的，但在教學中可以通過循序漸進的教學去培養、提升他們的審美情趣，塑造他們美好的心靈。筆者在平時的毛筆字教學中，首先要求學生按正確的筆順去寫，注意筆順間呼應的規律，力求先將字寫得正確、規范、整潔、美觀，進而通過名帖欣賞和書法技能的指導，讓學生逐步感受到漢字的形體美，幫助學生樹立正確的審美觀，讓他們懂得什么是美，怎樣才能更美，最后用美去感染學生，激發他們追求美、創造美的欲望。

（三）規規矩矩寫字，養成良好意志品質 郭沫若指出：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷是容易誤事的，練習寫毛筆字可以逐漸免除這些毛病。”郭老的話肯定了寫字對培養一個人的意志力、行為習慣的重要作用。學習書寫毛筆字是一個長期工程，在學習過程中能不能勤學苦練、持之以恒，是決定能否成功的關鍵。要練好字，必須重視對學生靜心、認真，耐性等意志品質的培養。1．培養靜心習慣，錘煉細心品格 寫毛筆字是一件“細活”，通過寫字訓練，能使學生心靜、注意力集中，排除外界的雜念和干擾，靜心于“點、橫、豎、撇、捺”之中去，浮躁好動慢慢就會被“和平演變”。在課堂教學中，首先要求學生坐正姿勢，執穩筆，身體放松，然后選擇字貼上一個字，進行細心觀察、分析，把筆畫長短、粗細、結構默記于心，再閉目回想其形、其態，悟其運筆過程，甚至由此產生聯想(如編順口溜)，然后開始動筆書寫，并將筆速放到最慢。例如教筆畫“捺”時，由于這個筆畫收筆最難寫，就用大號毛筆在黑板上示范，要求學生在頓筆后，將筆桿“一邊輕輕地提筆、一邊慢慢地向右拉動、一邊逆時針旋轉”，將三個動作容為一體，讓學生在慢慢的書寫過程中，悟出書寫要領與技巧。學生一旦養成了這種專注、仔細的良好學習品質對其他課程的學習乃至今后的發展都是有益的。有這樣一個案例：五（1）班孫浩同學性格活潑、好動，低年級任教過他的教師都說他上課坐精力不集中、小動作特別多，語數外成績一直在及格線上徘徊，自從學習毛筆字以后，做事漸漸變得沉著、細致，今年在學校舉行的“迎六一書法比賽”中，他獲得毛筆字二等獎，當他的一手漂亮字在學校櫥窗里展出時，令任教過他的教師驚嘆不已，而且他的各門功課成績也直線上升。2．培養認真習慣，樹立嚴謹學風

筆者作過調查，字寫得認真的學生，功課就會做得整齊、漂亮，人就特有自信；書寫有度的人，人生就有法，而字寫得亂七八糟的人，人生也多會亂七八糟。在書寫毛筆字過程中，教育學生以“認認真真寫字、堂堂正正做人”為宗旨，寫字前，要求用半分鐘把筆、紙、墨汁瓶放得有條不紊；下課后離開座位，手與桌面上不留一點墨跡，這對培養學生敏捷的動作以及謹慎細致的心理很有好處。寫字時，要求學生集中注意力，全身心投入，用心寫好每一筆畫和每一個結構單位，把每個字盡力寫得規規矩矩、堂堂正正、富有活力，使學生養成嚴謹認真、一絲不茍的良好習慣。例如班上原來有幾個學生做作業粗心、馬虎，通過練習毛筆字以后，發現這部分學生現在一拿到作文題目也能仔細審題、認真思考，家長也反映他們做事也變得周到、細致。

3．培養耐性習慣，養成堅韌意志 寫字是一項“功夫”，需要足夠的時間、持之以恒的訓練。學生剛學習毛筆字時感到新鮮、好奇，而且個個興趣極濃，隨著筆畫的增多，時間的推移，他們就感到枯燥、乏味。于是，筆者常用書法家刻苦練字的故事來激勵學生產生練字的決心和恒心，曾經講了這樣一個故事：我國東漢書法家張芝，從小就愛寫字，日日臨寫，從不間斷，他每天在院中的池水里洗刷筆硯，日子久了，池水里的清水被染黑了。當時同學們聽得出了神。這些故事既有知識性，又有趣味性，一方面能提高學生的積極性，另一方面可以督促學生在潛移默化中養成這樣的品質。如班上幾位寫字基礎較差的學生，盡管花了好多工夫，卻不見長進，自己也有些泄氣了，見此情景，筆者沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本書法家學書的故事給他們看，讓他們自己找答案。學生在這一筆一劃的書寫練習中，獲得了耐力，養成了不怕困難的堅強意志，最后他們終于順利通過市寫字等級考試。

（四）營造合作氛圍，培養學生謙讓友愛的品質 1．揣摩字形結構，求得謙讓和諧

小學生以學習楷書為主，在教學間架結構時，引導學生理解在字形結構中，為了求得字的整體謙讓和諧，就要處理好筆畫之間的互相容讓，交錯穿插，同時運用恰當的比喻，在生動形象的字形結構分析中，讓學生懂得避讓的道理。如對“欲”字進行字形結構分析時，引導學生仔細觀察，然后想象：左邊的“谷”和右邊的“欠”就象一對好朋友，它們十分講禮貌，你看，“谷”為了讓座給“欠”捺收縮成點；“欠”為了讓座給“谷”，把斜撇收縮成短豎撇；“欠”的兩撇都伸到了“谷‘的空處，兩人你伸我縮，我展你收，互相謙讓，合抱一團，多么團結友愛呀！這樣，學生不但知道了這個字該怎么寫，同時也明白了一個字就好比一個團隊，假如一個字中的一個筆畫不到位，整個字就會受影響，所以我們同學之間也應互相謙讓、團結友愛。

2．學會分工合作，增強團結意識。為了突出學生的主體地位，在課堂教學中，教師盡可能改變以往一言堂、滿堂灌的教學方式，把上課的時間和空間讓給學生，引導學生在小組合作交流中討論、歸納，鼓勵學生在小組中自由分配學習任務，共同參與問題探討，解決學習中的難點。筆者曾讓每個小組推選一位字寫得好的學生當小組長，讓他來輔導基礎差的同學，這種方法取得的效果有時比教師輔導要好得多，因為小組合作學習可以激發每個人主動學習的積極性，取他人之長，補己之短，同時可以培養學生學會分工合作、團結互助的一種團隊精神。

三、結果與思考

（一）結果

1．激發了學生對寫字的興趣。通過兩年多的教學實踐，使90%的學生具有了正確的寫字姿勢和執筆方法，87%的學生具有良好的寫字態度，他們對寫毛筆字產生了較濃厚的興趣，30%的學生非常喜歡書法，50%的學生喜歡書法，2007年11月在參加上海市寫字等級考試中，合格率達100%。多位學生如陸家偉、沙圣威、吳浩然等在校級、縣級比賽中屢獲大獎。2．提高了學生聽課的效率。通過書法教學，學生在課堂上的狀態有了很大改變，聽課比以前認真多了，多數學生養成了良好的學習習慣，學習方法有了進步，學習成績有了明顯提高。在2007年小學畢業考試中，五（1）班語、數、外考試成績均名列前茅。

3.提升了學生的人文藝術素養。通過書寫毛筆字，使學生熱愛祖國的傳統文化藝術，在書寫水平與鑒賞能力提高的同時，培養他們高尚的審美情趣，提高文化生活品位，優化自身的心理環境。

4.拓寬了德育教育的新渠道。通過書法教學，不僅提高了學生的寫字水平，而且發揮了育人功能，學生的團隊精神、尊敬長輩、愛國意識等德育素質有了很大進步，學生之間的關系比以前更融洽了，整體的德育水平得到了提升。2007年6月，五（1）中隊被評為崇明縣優秀紅旗中隊。

（二）思考

1．本課題的研究雖然取得了初步成效，但筆者清楚地認識到，要充分發揮毛筆字教學中的“潛移默化”的德育教育功能，不拿單靠寫字課，還應與其它學科的教育教學相結合，相互滲透，才能實現學生的全面發展。

2．從探索毛筆字教學的角度來看，我感到學生寫好字的關鍵是規范練字要求，嚴格訓練，“嚴”字當頭，其功效往往會超過練字本身，學生遇事認真負責的精神，一絲不茍的態度，細致耐心的作風都會凸現出來。主要參考文獻：

1.《小學書法寫字教育特色學校課程教材的開發研究》金平主編上海教育出版社 2.《少兒書法》王正堂主編上海教育出版社 3.《寫字》戴小京主編百家出版社

4.《小學語文教學中的書法教學》馮壽鶴主編上海教育出版社 5.《上海市學生民族精神教育指導綱要》上海市教育委員會編寫

第二篇：書法教學中的德育滲透

小學書法滲透德育教育教學心得體會

五寨中心小學 陳鳳蘭

德育，素質教育的核心。這是一個永恒而內涵豐富的話題。它包含了思辯、政治、道德品質、心理意志品質、行為習慣等許多做人的要素。單純的道理，在小學生聽來，往往感到枯燥無味，而在書法教學中，結合有關的教學載體，聯系書法五千年文明的豐富內涵，不失時機地進行點滴滲透，使之潛移默化，往往會事半功倍。

書法教學中德育的滲透，旨在研究書法藝術教學和德育兩者的和諧統一關系，研究書法教學中開展德育滲透的方法、途徑，分析德育滲透對學生書法技能、學生能力、素質提高的作用方式、影響效果。尋找德育滲透對書法教育發揮的功能優勢，關注學生的藝術學習，提高書法教學的質量，發揮其教育的德育功能優勢，促進學生書法能力的進步、提高。因此，書法教學中的德育滲透，就要注重德育與書法教學的相輔相承，書法教學不單單是書法技能、技法的訓練，不僅關注學生書寫能力的培養提高，更要著眼于通過書法教學，提高學生的人文素養，促進學生的全面發展。發揮“以書載道、書道融匯育人”的德育滲透教育形式。書法教學中有機結合德育，對學生進行“規規矩矩寫字，認認真真做事，堂堂正正做人”的教育。德育在書法教學中的滲透，表現形式應該是一種潛移默化式的，不是為德育而進行的“德育”，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”般默契與自然的和諧統一。

一、講述書家人品、塑造美好心靈

古人云：“書如其人”。我國書法界有一個好傳統，就是強調書品與人品的統一，學書先學做人。古代許多著名書家不但書藝精湛而且人品高潔。在他們身上體現著中華民族的傳統美德。如王羲之“骨硬”，虞世南“德行忠直”，顏真卿“忠義光明”，柳公權“心正則筆正”，蔡襄“才德俊偉”，黃道周“不諧流俗”，令人高山仰止。這些史傳佳話隨同他們的書法名作在中華民族文化史上一并閃著耀眼的光華。在書法教學時，教師有意識地用生動的語言敘述，介紹中國歷史上頂天立地、堅貞不屈、英勇頑強、勇于抗爭外辱，敢于為民請命、解困，且書法上有一定造詣的英雄人物、著名政治家、知名學者，如顏真卿、岳飛等的故事，激發培養學生崇高的民族氣節和正確的人生觀、是非觀，形成良好的思想品德。通過講述這些，可以引導學生向人書俱佳的書家學習，不斷提高道德修養，塑造自己美好的心靈，從而影響學生在書法練習過程中，不知不覺地沉著冷靜，堅持習字，克服心浮氣躁地毛病，從而培養了學生做事有始有終、勤動腦、善觀察的良好品質。

二、欣賞書法之美、陶冶高雅情操

魯迅先生有言：“中國文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”寫字是書法的基礎，書法是寫字的升華。書法是高雅的藝術，它通過黑白線條和空間的運動產生出無窮的意境，可展現出書者的胸懷和襟抱，表現人生命的活力、意志以及無限的情愫。不同的書體，如篆書的古雅樸厚，隸書的沉雄遒勁，楷書的嚴整瑰麗，行書的秀娟活潑，草書的奔放奇逸，傳遞給人們不同的情感信息。欣賞者、學習者在欣賞學習時，與書法藝術產生一種心靈的交流，情感的共鳴，精神得以升華，情感得到愉悅，性靈得以陶冶，情操得以培養。《愛國主義教育實施綱要》中提到：“學校是對青少年進行教育的重要場所，要把愛國主義教育貫穿到幼兒園直至大學的教學、育人全過程中去，特別要發揮好課堂教學主渠道的作用”。因此，在進行書法欣賞教學中貫徹愛國主義教育不失為一種良好的形式。

由于書法本身所具有的特殊美，所以，我們可以指導學生從優秀的書法作品中體察提按、轉折等用筆的美；剛柔、粗細等線條的美；濃淡、枯潤等墨色的美；俯仰、向背等結構的美；疏密、穿插等章法的美。另外，我們還可以在教學過程中引領學生從不同的書體中汲收營養，感受各家書體的美，如先秦書法的稚樸古雅，魏晉書法的奇逸開張，唐楷書法的法度森嚴，明清書法的個性張揚，直到現代書法的異彩紛呈。通過對優秀書法作品的學習、觀賞和評點，既可以豐富學生的美感，培養學生的審美和鑒賞能力，還可以在指導學生讀貼時欣賞到字的結構美，從而在書法實踐中產生審美體驗，進而也就起到了陶冶情操、培養高雅情趣的作用。

三、臨摹書法作品，樹立健康人生觀

《愛國主義教育實施綱要》中明文規定：“提倡在大中小學的教室、圖書館、禮堂等場所，懸掛為中華民族的發展作出杰出貢獻的領袖、先烈和名人的畫像、詩詞、格言。”書法藝術的表現形式是以書寫漢字為基礎，要達到漢字書寫形式與藝術的和諧統一，歷代書法家都作了大量的有益探索，留下了許多傳世之寶。同時，古代許多著名書家往往又是文學史上重要的人物，如王羲之、蘇軾、鄭板橋等，因而學生在臨摹書法作品，完成作業直至比賽中，大量接觸的是歌頌祖國、歌頌人民、弘揚優秀文化傳統、積極向上的經典詩詞、名人名言、智人睿語，能使學生在親身實踐中汲取有益的營養，陶冶高尚的情操，提高精神境界，凈化心靈，樹立起健康向上的人生觀。同時教師在指導學生臨募書法作品時，要求他們能平心靜氣地考慮好作品的布局安排，有效地控制好心情，眼到、心到、手到，心手相應則字的筆畫線條就有輕重、粗細、深淺、斂舒、險麗之變化的效果，最終達到抒情達意、精神愉悅、心專意暢的最佳目標，收到由書法養性到健腦、健體的最佳效果。

四、堅持書法訓練，塑造健全人格

現代研究證明，健康的良好的心理素質對人的成功起決定作用。“每個人都在某種程序上具有創造稟賦，但只有心理正常、健康的人才會把創造潛力付諸實現。”

首先，書法訓練過程可以培養學生高度認真的精神。一位心理學家講：調整學生的心理素質、規范其行為有兩種好辦法，一是練習近平衡木，二是練習書法。這兩種練習均能使學生進入到一種相對靜止的心理狀態。經常進入這種靜止狀態，性格就會可能改變。練習書法，必須進入一個全身心的投入狀態，這種狀態叫靜止狀態。只要這種狀態能持之以恒，就能使學生養成逢字不茍、動筆必矩、嚴謹認真的好習慣。寫字前，要求用10秒鐘時間就把筆、墨、紙、水瓶放得有條不紊；下課后離開座位，手與桌面上不留一滴墨跡和水跡，這對培養學生動作的準確和迅速及謹慎細致的心理很有好處。正如郭沫若同志在1962年給《人民教育》的題詞中說的：“這種養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”

其次，書法訓練可以培養學生堅忍不拔，不怕困難的優良心理素質。實踐表明，學習書法急功近利，反而欲速則不達。要心靜氣和、端正姿勢、持之以恒地苦練。如果沒有長期艱苦的磨煉，就無法領悟到藝術真諦，難以敲開藝術之門。“臨池學書，水為之黑，”在課堂教學中，我們經常以名家刻苦練字的故事教育學生，如：唐代的懷素，因家貧買不起紙筆，便種下三萬株芭蕉，采芭蕉葉練字。老葉摘完了，新葉還小，舍不得采摘，干脆就在嫩頁上懸臂練字，終于成為一代書法家。鄭虔家貧，練字常常沒錢買紙，聽說長安城南恩寺里貯藏著幾屋子柿葉，于是就住在寺里，以柿葉當紙練字，正面用完用反面，竟把幾屋子柿葉全寫完了。后來，把自己寫的詩和畫合成一卷獻給皇上，唐玄宗稱之為“鄭虔三絕。”北宋的歐陽修，小時候家貧如洗，沒錢買紙筆，母親見他好學，就教他用蘆桿在沙地上練字。由于他勤奮刻苦，書法也很有成就。正是在這漢字一筆一畫的書寫練習中，學生獲得了韌勁與耐力，形成了鍥而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的優良品質。

總之，在書法教學中如果能注重充分挖掘這些德育因素，并恰當地將其融合、滲透在教學當中，充分發揮書法藝術美的育人宗旨，使學生心智與德行一同成長,對培養學生良好的道德情操，提高他們自身的道德素養和知識水平會大有裨益。

第三篇：小學書法教學中滲透德育的探索

小學書法教學中滲透德育的探索

[摘 要] 書法具有育德、怡情、啟智、養性的作用。書法是學校滲透德育的有效載體。在小學書法教育中，要讓學生從燦爛的中華文化中汲取精華，要通過化“形”為“美”、轉“技”為“道”、變“神”為“行”的手段向學生滲透審美教育、道德教育與品格教育。

[關鍵詞] 小學書法；德育；滲透

新課程改革強調要注重基礎性課程與拓展性課程相結合，要通過拓展性課程培養學生的綜合素養。綜合素養的內涵是多維的，其中，良好的道德素養是核心元素。書法的主要作用為育德、怡情、啟智、養性。不少學校把書法作為一門重要的拓展性課程開出，旨在對學生進行德育，通過書法教學讓學生從燦爛的中華文化中汲取精華，努力達到學校制定的“規規矩矩寫字，堂堂正正做人”的德育目標。

一、化“形”為“美”――滲透審美教育

審美素養是一個人最基本的素養，培養小學生良好的審美能力是德育的重點內容之一。在小學書法教學中，不僅要讓學生寫好字，而且要讓學生感受到書法的美。因此，在教學中，可以把書法的“形”化為一種“美”，讓小學生感受與體驗，從而在這個過程中滲透審美教育。

1.感受書法的外在形式美

書法之所以能夠成為一門藝術，其最主要的原因是具有外在的形式美。中國書法的外在形式美感是其它文字所沒有的。

例如，書法作品強調大小適宜、疏密得當，這是書法藝術的和諧美。因此，在引導小學生進行欣賞的過程中，就要善于讓他們感受與體驗漢字書寫的這一種和諧美。書法的形式美還表現為筆法具有一定的形象美。如，基礎筆法中的蘭葉、鴨嘴、蜂腰、鶴足、鼠尾等，都是對生活中一些常見事物的形象化遷移與運用，教師可以引導小學生在欣賞基本筆法的過程中體驗到書法的形象美，這些形象美是源于生活的，這樣，就能夠激發起小學生熱愛生活的情感，從而達到優化個人審美的目的。

2.體驗書法的內在人格美

我國很多古代經典的書法作品，不僅具有外在的形式美，更為重要的是具有內在的人格美。書法的內在人格美體現的往往是書法家本身的人格精神和人格美。

例如，在欣賞著名書法家王羲之的《蘭亭序》時，可以首先讓學生們了解王羲之本人的生平及是怎樣學習書法的，如講述王羲之養鵝的故事。將作品中有關“鵝”典故的二十六個“之”字提出來，讓學生們觀察它們的特點及每個字之間的不同，從而引導學生發現和欣賞《蘭亭序》的美，領悟王羲之的書法成就來源于其自身的努力和對藝術的追求，體味作者的人格美。

此外，小學書法欣賞教學的重要教學目標之一就是讓學生在書法欣賞中學到做人的真諦。縱觀古今大書法家，無不具有剛正不阿的氣節，都具有愛民憂國的情懷。如，在引導學生欣賞《多寶塔碑》時，要讓他們感受到顏真卿的“正直忠烈”；在欣賞柳公權的《玄秘塔碑》時，要讓他們感受到他的“心正筆正”。通過這樣的引導，讓學生切身體會書法藝術蘊藏的做人之道。

二、轉“技”為“道”――滲透道德教育

我國有一句老話――“字如其人”。王羲之曾經“臨池學書，池水盡黑”；顏真卿“忠義光明”；柳公權曾經說過“心正則筆正”。就是由于他們的為人和它們的字風格一樣，才被后人所崇敬。因此在教學中，要將傳統書法教學“技”的教育轉變成為“道”的教育，讓小學生理解書法藝術的真正內涵，從而在這個過程中提升他們的道德修養。

1.書法技巧與道德修養相結合

修身不如養性，想練好書法就要做到心無雜念，專心致志。長久下來，才能培養出寬容、真誠、淡定的品質。因此，在向小學生傳授書法技巧時，要基于人格角度，要在這個過程中使小學生的道德修養得到提高。

書法能彌補學生的人格缺陷，凈化學生的心靈，培養學生風雅的氣質，開闊學生的眼界，啟發學生的智力，激發學生的創造力，維護學生的身心健康。

2.書法臨摹與民族精神相結合

小學生是傳承以及發揚書法藝術的主體，所以，站在文化傳承的立場上來說，在小學普及書法教育意義深遠。

研習書法，認真臨摹古代優秀的碑帖，學生內心會充滿對古人的敬佩，時間長了之后，勢必會加深對古典文化以及民族精神的理解，學生的愛國之情也會越來越深，這有助于民族自尊心以及自豪感的提高。因此，可以經常組織學生參觀書法圣地、博物館以及美術館。在良好環境和優秀作品的熏陶下，不僅能提高學生的審美情趣，還能把愛國、愛民族的感情移植到他們心中。每一次的書法欣賞活動，學生都能從書法大家的作品中感受到他們對藝術的執著以及高尚的品格，并能真正做到取長補短、領悟人生，用正確的心態看待得失。

三、變“神”為“行”――滲透品格教育

優秀的書法作品真正吸引人之處在于它內在的“神韻”，這一種內在的“神韻”往往是書法家高尚品格的“化身”。因此，在小學書法教育中，要善于化書法中的這一種“神”為學生的“行”，在這個過程中向學生滲透品格教育。

1.滲透意志教育，激發刻苦精神

書法家不是天生的，很多書法家刻苦臨池的故事十分感人，正是因為他們具有這種堅強的意志，才能最終登上書法藝術的巔峰。因此，在小學書法教學中，要通過這些書法家勤于練習書法的故事，向學生滲透意志教育，從而激起學生刻苦學習的精神。

例如，可以給學生講張芝在學習書法的過程中達到了起、坐、臥、行都不忘的地步，最后他終于開創了草書的書風；現代書法大家費新我，由于中年后右手獨特的殘疾，剛開始失去了信心，但是后來他卻以非凡的毅力繼續堅持以左手練習書法，最后終于開創了“費氏左書”……通過這些真實而又感人的書法家刻苦練習書法的故事，小學生就能夠在他們身上體驗到書法作品背后的“神韻”，從而產生心靈上的震撼。這樣，就能夠有效地把書法的這種“神”轉化為學生的“行”，讓這種“神”對學生的“行”產生潛移默化的影響，從而激起他們刻苦學習的精神內驅力。

2.滲透品格教育，激發向上精神

心理學證明，人只有意識到自己的不足并處于競爭狀態時，才會真正有效地投入到學習當中去。同時，如果這樣的學習取得了階段性成功，將會進一步激發學習熱情。因此，如果說讓學生開闊眼界是讓學生意識到自己的不足，那讓學生跨出去，接受挑戰，則是激發學生進一步學習的關鍵。

例如，可以在學校舉行書法展，讓喜歡書法的同學將作品拿出來展出，在展出中發現自己的長處和不足，并吸取別人的精華，完善自我；也可以推薦學生的作品參加一些大型的書法比賽，讓學生在大賽中不斷得到磨練和提升；還可以在本地成立書法學習小組，吸引各界、各校愛好書法的人士互相切磋學習，拓展學生的眼界……通過這樣的方式，不僅能讓學生實際感受到書法學習的濃厚氛圍，也能很好地鍛煉學生的書法能力，提升對書法的認識，從而達到激發學生學習熱情的目的。

研習書法的重點是筆墨情致、古典韻味，從本質上來講，它和文學、音樂還有繪畫是一樣的。在實踐中，我們利用書法教學，提升學生的觀察、領悟以及模仿能力，啟發學生的智力，為其他課程的學習夯實基礎，有利于學生的全面發展。

總之，書法是文字的藝術形式，通過文字的特點及其含義來表現文字，使文字成為富有美感的藝術作品。在小學開展書法教學，不僅要培養學生掌握書法技巧，更要讓學生通過書法感悟到中國文化的無窮奧妙及博大精深，從而達到德育的目的，達到提升學生的審美情趣和實現中華文化傳承的目的。

參考文獻

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第四篇：淺談小學書法教學中的德育滲透

淺談小學書法教學中的德育滲透

三中附小 康清發

德育，素質教育的核心。這是一個永恒而內涵豐富的話題。它包含了思辯、政治、道德品質、心理意志品質、行為習慣等許多做人的要素。單純的道理，在小學生聽來，往往感到枯燥無味，而在書法教學中，結合有關的教學載體，聯系書法五千年文明的豐富內涵，不失時機地進行點滴滲透，使之潛移默化，往往會事半功倍。

書法教學中德育的滲透，旨在研究書法藝術教學和德育兩者的和諧統一關系，研究書法教學中開展德育滲透的方法、途徑，分析德育滲透對學生書法技能、學生能力、素質提高的作用方式、影響效果。尋找德育滲透對書法教育發揮的功能優勢，關注學生的藝術學習，提高書法教學的質量，發揮其教育的德育功能優勢，促進學生書法能力的進步、提高。因此，書法教學中的德育滲透，就要注重德育與書法教學的相輔相承，書法教學不單單是書法技能、技法的訓練，不僅關注學生書寫能力的培養提高，更要著眼于通過書法教學，提高學生的人文素養，促進學生的全面發展。發揮“以書載道、書道融匯育人”的德育滲透教育形式。書法教學中有機結合德育，對學生進行“規規矩矩寫字，認認真真做事，堂堂正正做人”的教育。德育在書法教學中的滲透，表現形式應該是一種潛移默化式的，不是為德育而進行的“德育”，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”般默契與自然的和諧統一。

一、講述書家人品、塑造美好心靈

古人云：“書如其人”。我國書法界有一個好傳統，就是強調書品與人品的統一，學書先學做人。古代許多著名書家不但書藝精湛而且人品高潔。在他們身上體現著中華民族的傳統美德。如王羲之“骨硬”，虞世南“德行忠直”，顏真卿“忠義光明”，柳公權“心正則筆正”，蔡襄“才德俊偉”，黃道周“不諧流俗”，令人高山仰止。這些史傳佳話隨同他們的書法名作在中華民族文化史上一并閃著耀眼的光華。在書法教學時，教師有意識地用生動的語言敘述，介紹中國歷史上頂天立地、堅貞不屈、英勇頑強、勇于抗爭外辱，敢于為民請命、解困，且書法上有一定造詣的英雄人物、著名政治家、知名學者，如顏真卿、岳飛等的故事，激發培養學生崇高的民族氣節和正確的人生觀、是非觀，形成良好的思想品德。通過講述這些，可以引導學生向人書俱佳的書家學習，不斷提高道德修養，塑造自己美好的心靈，從而影響學生在書法練習過程中，不知不覺地沉著冷靜，堅持習字，克服心浮氣躁地毛病，從而培養了學生做事有始有終、勤動腦、善觀察的良好品質。

二、欣賞書法之美、陶冶高雅情操

魯迅先生有言：“中國文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”寫字是書法的基礎，書法是寫字的升華。書法是高雅的藝術，它通過黑白線條和空間的運動產生出無窮的意境，可展現出書者的胸懷和襟抱，表現人生命的活力、意志以及無限的情愫。不同的書體，如篆書的古雅樸厚，隸書的沉雄遒勁，楷書的嚴整瑰麗，行書的秀娟活潑，草書的奔放奇逸，傳遞給人們不同的情感信息。欣賞者、學習者在欣賞學習時，與書法藝術產生一種心靈的交流，情感的共鳴，精神得以升華，情感得到愉悅，性靈得以陶冶，情操得以培養。《愛國主義教育實施綱要》中提到：“學校是對青少年進行教育的重要場所，要把愛國主義教育貫穿到幼兒園直至大學的教學、育人全過程中去，特別要發揮好課堂教學主渠道的作用”。因此，在進行書法欣賞教學中貫徹愛國主義教育不失為一種良好的形式。

由于書法本身所具有的特殊美，所以，我們可以指導學生從優秀的書法作品中體察提按、轉折等用筆的美；剛柔、粗細等線條的美；濃淡、枯潤等墨色的美；俯仰、向背等結構的美；疏密、穿插等章法的美。另外，我們還可以在教學過程中引領學生從不同的書體中汲收營養，感受各家書體的美，如先秦書法的稚樸古雅，魏晉書法的奇逸開張，唐楷書法的法度森嚴，明清書法的個性張揚，直到現代書法的異彩紛呈。通過對優秀書法作品的學習、觀賞和評點，既可以豐富學生的美感，培養學生的審美和鑒賞能力，還可以在指導學生讀貼時欣賞到字的結構美，從而在書法實踐中產生審美體驗，進而也就起到了陶冶情操、培養高雅情趣的作用。

三、臨摹書法作品，樹立健康人生觀

《愛國主義教育實施綱要》中明文規定：“提倡在大中小學的教室、圖書館、禮堂等場所，懸掛為中華民族的發展作出杰出貢獻的領袖、先烈和名人的畫像、詩詞、格言。”書法藝術的表現形式是以書寫漢字為基礎，要達到漢字書寫形式與藝術的和諧統一，歷代書法家都作了大量的有益探索，留下了許多傳世之寶。同時，古代許多著名書家往往又是文學史上重要的人物，如王羲之、蘇軾、鄭板橋等，因而學生在臨摹書法作品，完成作業直至比賽中，大量接觸的是歌頌祖國、歌頌人民、弘揚優秀文化傳統、積極向上的經典詩詞、名人名言、智人睿語，能使學生在親身實踐中汲取有益的營養，陶冶高尚的情操，提高精神境界，凈化心靈，樹立起健康向上的人生觀。同時教師在指導學生臨募書法作品時，要求他們能平心靜氣地考慮好作品的布局安排，有效地控制好心情，眼到、心到、手到，心手相應則字的筆畫線條就有輕重、粗細、深淺、斂舒、險麗之變化的效果，最終達到抒情達意、精神愉悅、心專意暢的最佳目標，收到由書法養性到健腦、健體的最佳效果。

四、堅持書法訓練，塑造健全人格

現代研究證明，健康的良好的心理素質對人的成功起決定作用。“每個人都在某種程序上具有創造稟賦，但只有心理正常、健康的人才會把創造潛力付諸實現。”

首先，書法訓練過程可以培養學生高度認真的精神。一位心理學家講：調整學生的心理素質、規范其行為有兩種好辦法，一是練習近平衡木，二是練習書法。這兩種練習均能使學生進入到一種相對靜止的心理狀態。經常進入這種靜止狀態，性格就會可能改變。練習書法，必須進入一個全身心的投入狀態，這種狀態叫靜止狀態。只要這種狀態能持之以恒，就能使學生養成逢字不茍、動筆必矩、嚴謹認真的好習慣。寫字前，要求用10秒鐘時間就把筆、墨、紙、水瓶放得有條不紊；下課后離開座位，手與桌面上不留一滴墨跡和水跡，這對培養學生動作的準確和迅速及謹慎細致的心理很有好處。正如郭沫若同志在1962年給《人民教育》的題詞中說的：“這種養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”

其次，書法訓練可以培養學生堅忍不拔，不怕困難的優良心理素質。實踐表明，學習書法急功近利，反而欲速則不達。要心靜氣和、端正姿勢、持之以恒地苦練。如果沒有長期艱苦的磨煉，就無法領悟到藝術真諦，難以敲開藝術之門。“臨池學書，水為之黑，”在課堂教學中，我們經常以名家刻苦練字的故事教育學生，如：唐代的懷素，因家貧買不起紙筆，便種下三萬株芭蕉，采芭蕉葉練字。老葉摘完了，新葉還小，舍不得采摘，干脆就在嫩頁上懸臂練字，終于成為一代書法家。鄭虔家貧，練字常常沒錢買紙，聽說長安城南恩寺里貯藏著幾屋子柿葉，于是就住在寺里，以柿葉當紙練字，正面用完用反面，竟把幾屋子柿葉全寫完了。后來，把自己寫的詩和畫合成一卷獻給皇上，唐玄宗稱之為“鄭虔三絕。”北宋的歐陽修，小時候家貧如洗，沒錢買紙筆，母親見他好學，就教他用蘆桿在沙地上練字。由于他勤奮刻苦，書法也很有成就。正是在這漢字一筆一畫的書寫練習中，學生獲得了韌勁與耐力，形成了鍥而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的優良品質。

總之，在書法教學中如果能注重充分挖掘這些德育因素，并恰當地將其融合、滲透在教學當中，充分發揮書法藝術美的育人宗旨，使學生心智與德行一同成長,對培養學生良好的道德情操，提高他們自身的道德素養和知識水平會大有裨益。

第五篇：書法教學德育滲透

軟筆書法教學德育滲透

孫穎娜

素質教育要求教學要面對全體，使學生在多方面得到發展，書法教學作為培養特長一面來講，要讓學生了解書法的重要性，曉知并學習古代名人學有所成的精神，激發學生熱愛藝術之感情和奮發向上的信心，從小養成喜好、愛好藝術的良好習慣，并且既學本領，又學做人。

教學過程中，在學生全面發展的同時，要注重學生的個性發展，不圖人人都能當小書法家，但求個個參與，書寫水平都有所提高。其中還必得注重發現和培養人才，要注意選拔出類拔萃之優生作為培養對象，給他們機會，教他們正確的學習方法和書寫技能，真正使他們的特長得到發揮，為他們的以后的發展打下良好基礎。

我們德育的目標是：

（一）實施素質教育，培養特長，使學生在全面發展的同時個性得到發展。

（二）提高學生的藝術素養，具有觀賞能力和審美能力，并能借鑒、引用、學習。

（三）能使整體進步，部分學生有為，并終身受益。

（四）教必有成，學必有果，培養學生自信，展示自己、發揮才能、發表作品。最終達到學生自認為“天生我才必有用”之目的。