第一篇：語文教學能力

新一輪的課程改革已開始在全國順利推進，這次基礎教育新課程是對原有課程體系和課程價值觀的重大調整。新課程提出的一些新的理念，比如以人為本，能力本位、學習方式變革、創新教育等，并不是老師在傳統學校教育中能熟悉和運用的。無疑，它對廣大中小學教師帶來了諸多挑戰。作為師范中文專業出身的準教師，必然也感受到了新課程對自身專業發展所帶來的沖擊。

縱觀先前長期的語文教學，不免產生這樣的現象：不少學生對語文學習缺乏興趣，不喜歡語文老師，閱讀的視野不夠寬闊，能閱讀讀物的品味不高，學生作文中充斥著矯情，庸俗和空虛。有的學生雖然喜好語文，在語文學習中吃了不少苦，但收效甚微。有的老師在教學活動中也常常遇到一些棘手的問題，因得不到及時處理致使心情沮喪，如此等等。這些現象的存在，直接影響著語文教學的效果，將不利于學生語文素養的提高。教師作為教育的主力軍，要在教學實踐中回應新課程的核心理念，即“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”，理應在教學中追求和探尋這樣一種境界：學生喜歡語文，喜歡閱讀和寫作，案頭是文學名著與精品，筆下是人間真情與理想，語文學習成為學生一種自覺行為和生活必要，學生的日常生活中充滿語文帶來的樂趣，學生學得有希望，教師教得有興趣，從而真正使教與學的行為主體感到我們的教育正在向生活世界回歸，而上述和諧教學的局面，恰也依賴于語文教師的專業能力即綜合素養。

“素養”一詞，早已有之，其意義也不難理解：“素”，向來、平日；“養”，修養。因而《現代漢語詞典》視之為“平日的修養”。而“修養”在現代漢語中的意思有二：一指“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”；一指養成“正確的待人處世的態度。”這里顯然應取前者。“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”是要通過長期的學習和實踐才能達到的，“向來、平日”有一貫穩定之意，所以我們把“素養”解釋為：人通過長期的學習和實踐達到的理論、知識、藝術、思想等方面穩定的水平。教師作為教學活動的主導者，要能給學生一碗水，自己先要有源源不斷的一河水。語文教學走什么路，關鍵取決于語文教師，取決于語文老師的語言素養，語文素養，以及文學素養等。

一、語言素養

語言是語文教師進行教學的最重要的工具。它是語文教師向學生傳授文化科學知識、啟迪學生心靈、開發學生智力、激發創新能力、陶冶美好道德情操、進行思想教育的重要手段。語文教師語言藝術水平的高低，直接關系到教學質量的優劣。人們常把教學語言比作鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶；比作火炬，能照亮學生的未來；比作種子，能在學生心田里生根、發芽、開花、結果。一個有成就的語文教師，除了本身具有淵博的知識、豐富的經驗外，其教學語言的生動、形象、準確、嚴密和幽默風趣等也是一個重要因素。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”每一位語文教師都應在自己教學藝術實踐中，根據自己的性格特點，形成自己獨特的語言藝術風格。現就語文教師應具備的語言修養談些不成熟的看法。

（一）、語文教師的語言修養的內涵

教學語言是一種專業語言，是教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的教學對象，采用一定的方法，在有限的時間里達到某一預想的效果而使用的語言。教學語言是教師教學的基本功的體現，是教師修養的重要組成部分，是教學修養中的一個基本的、重要的組成部分。教師講課主要依靠語言來傳授知識和啟

迪智慧。教師的語言直接影響到課堂教學效果。著名美學家朱光潛先生說：“話說得好就會如實達意，使聽者感到舒適，發生美感，這樣的說話，就成了修養。”良好的語言表達能力能更好地調控課堂，是提高教學質量的重要保證。

（二）、語文教師教學語言的特性

1、規范性

教師語言的規范性是教師職業基本功的首要要素。教師的職業要求其從業人員必須建立科學的語言觀念，這就是熱愛祖國語言，具有較強的語言規范意識，正確地使用語言，為語言的凈化而努力。教師使用的語言應該是寫入我國憲法的現代漢民族共同語言——普通話，其語法符合現代漢語語法規范。教師使用語言時，要明確地認識到自己的語言不僅僅是起交際作用，而且具有示范性，直接影響著學生的語言和語感訓練，是學生學習語言的模范。因此，教師的語言必須符合語音的規范、語匯的規范、語法修辭的規范和語義的要求。在課堂教學方面，教師的課堂教學語言要符合普通話的規則和現代漢語的習慣，合乎漢民族心理，盡量顯示出一種“鮮明、生動、準確、明白”的語言風格，為學生喜聞樂見。這樣才能使我們的教學語言更臻完美，達到純化、優化、美化的境界。

2、教育性

教師的教學語言在給學生傳授知識、開發智力、培養能力之外還影響或改變著學生的心理和行為。作為塑造學生靈魂的工程師，教師的語言除了表情達意外，更要富于啟發與教育意義。教師說出的話語必須考慮學生的心理特點和生理特點，學生的接受能力和識別能力。要考慮用什么樣的方法激活學生的求知欲望，如何幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，“要讓孩子們在我們的話里感到我們的意志，感到我們的修養，感到我們的個性”（[俄]馬卡連柯），也就是不但教給學生科學知識，還要教給學生如何做人，在各學科知識的傳授中，培養學生健全的人格，使學生形成優美、高尚、健康的品質。作為百科之母的語文教師，不僅要教給學生識字能力、斟酌字句的能力以及挖掘教材思想內容的能力，還要在語文教學中滲透各科的知識。這是‘教書育人’原則的體現。

3、邏輯性

語文教師的語言要科學、準確、具有嚴密的邏輯性。所謂的邏輯性，是指符合思維規律。教師的語言必須符合思維規律，根據思維的規律，準確的運用概念，恰當地做出判斷，嚴密地進行論證，做到思維清晰、條理分明、前后一貫。巴甫洛夫說過“如果你想用詞，那么就要時刻去理解用詞的真正意義”，語言只有能正確地反映客觀現實，它才有意義。教師的語言必須有嚴密的邏輯性，才能正確地解釋概念，揭示事物的內在矛盾及其相互關系，才算得上是真正的教學，否則，學生就會對所學知識模棱兩可，困惑不解。如有位教師在講《變色龍》時說：“這篇小說開頭寫奧楚蔑洛夫是那樣的兇焰萬丈，不可一世，而他一旦聽說狗是將軍的，就害怕到這種程度！可見他的猙獰嘴臉。”這一語境的指向是分析指證奧楚蔑洛夫之“變”，側重在語段的后半部分，但“猙獰”一詞，卻只可用于限定段前半部分的“兇”，與“變”的媚態無關。“猙獰”一詞屬于誤用，使該語段的分析脫離了教學目標。教學質量的提高，就要避免出現這種教學語言中的邏輯性錯誤。

4、啟發性

所謂啟發性，就是教師運用啟發性的語言，引導學生由此及彼、由表及里、由已知到未知，去探求知識，培養能力和發展智力。

教師的語言要富于啟發性。教師在教學中，是引導學生獨立獲取知識，而不是代替學生去掌握知識。所以，必須注意教學語言的啟發性。啟發，就是不要把知識說盡說全，而要給學生留有思考的余地。古代不少教育家都很重視這一點。古希臘哲學家蘇格拉底就十分重視問答的方法，他曾把教學比作“接生”，教師則善于運用“產婆術”。孔子則說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子很善于抓住學生‘憤’和‘悱’的時機，提出問題、解決問題。語文教材中有不少文情并茂的文學作品，語文教師的主要任務就是在作品和學生之間巧妙地建立聯系，給學生開辟一條通道，架起由此及彼的橋梁，尋找與學生生活的相通點，引導學生通過作品展示的生活畫面結合自己的生活，增補想象作品所提供的生活畫面、形象、形態和意境等，讓具體形象在腦中活起來。高明的教師就善用啟發性的語言，使學生的感情與作者的心弦合拍，這對培養學生的審美情趣具有深遠的意義。

啟發性語言是語文教師用生動而含蓄、充滿情趣與魅力的語言，啟發學生思維，加深對知識的理解與鞏固，喚起他們的求知欲，從而引導學生自覺開動思維機器，自覺用口表述，踴躍用手實踐操作而獲得知識與能力的一種語言。語文教師的語言要有啟發性特點，關鍵在于巧妙地設疑提問，精心地點撥與暗示，充滿熱情愛心的激勵與評價，讓學生通過對教師設問的思索，維系學生全部的注意力，培養他們分析解決問題的能力；讓學生通過對老師含而不露的語言體味，去尋求潛藏的真實意蘊；讓學生通過“一知半解”的暗示，展示知識的全貌與精髓，即通過有限展示無限，窺一斑而知全豹。讓學生從教師鼓勵的目光中、激勵的語言中充分認識自我價值，獲得學習的原動力。

5、幽默性

西方現代資產階級教育心理學家西格蒙德·弗洛伊德說過：“最幽默的人，是最適應的人。”它告訴我們，幽默的作用是巨大的。魯迅先生是最善于用“幽默的形式來教育人的典范。”由此，我們得到啟發，作為教師，特別是語文教師盡可能地成為“最幽默的人”，使教學語言具有幽默感和詼諧感，以適應當前語文課程教改的需要。生動形象的幽默化語言，能使滿堂生輝；而枯燥乏味的教學語言，則會使學生聽而生厭、昏昏欲睡。當然，將教學語言幽默化，絕非是搞低級庸俗的趣味，如有位教師在講《阿Q正傳》時，不惜將阿Q丑化，逗得學生哈哈大笑，可是對學生有什么啟發呢？

只要用得自然，就能給語文課堂增添氣氛。有一個民間故事：一個老頭說他一個人養了三個兒子，個個養成獅子；想不到現在三個兒子養我一個老子，卻把我養成猴子。這個故事就很幽默。有的人還用‘一看銀行，二看樓房，三看衣裳，四看市場，五看車輛，六看高檔’等對黨的富民政策的贊揚，所有這些語言，都說明“人民的詞匯是豐富的”。課堂上運用這些幽默的語言，就能讓學生對所學的知識有深刻的印象。

語文教師語言恰當地使用幽默可以消除學生聽課時的疲勞、緩解緊張情緒，它是種智慧的火花。但如果只是為了追求課堂氣氛而偏離于課堂重點就會適得其反。因此，使用幽默時要恰到好處，這樣才使學生對語文產生濃厚的興趣。

6、情感性

“感人心者莫先乎情。”充滿感情色彩的教學語言，使學生不僅能從表面上感知知識，而且能在心靈深處產生共鳴與振奮。語文教師講課語言要有感情色彩，就須根據教材思想內容，用語言形式形象地表現出喜怒哀樂，七情六欲，將學生的心與教師的心溝通，共同融化于課本所創設的意境中去，使學生與教材中的人

物共命運，同教材中的事件休戚相關，這樣才能收到良好的授課效果。如果把自己置身于教材之外，采用冷冰冰的空泛說教，或“客觀主義”的解釋說明，就很難創造出良好的授課氣氛。但是，語言的情感性絕不是矯揉造作，而是發自語文教師內心的真切感受。情真才能意切，意切才能銘心刻骨。當然語文教師也不能一頭鉆入教材所設置的意境中不能自拔。要有理智地控制自己，實實在在地鉆進去與學生同喜同樂，自然而然地站出來，高瞻遠矚，即不能被一種感情所籠罩而失去對其他內容或感情的領悟與感受。如《祭十二郎文》一文，語文教師極易被文章的情感感染，而產生涕淚交流、語不成聲的感情效應，但時刻不能忘記這一文章里還有其他東西等待著我們去學習。

7、靈活性

語文教師語言要靈活，就是要根據不同學生的不同特點、不同的文章內容而設計出不同的教學語言，不能千篇一律，萬古一調。對于高年級與低年級的學生要有所區別：低年級學生適于通俗明白的語言，如同家常飯，否則會曲高而和寡。對高年級同學，語言要有適當的文采，不然就會索然無味。對于不同文體也應區別對待：散文、小說、戲劇、詩詞等文學體裁要聲情并茂，“色”“味”俱佳才能收到預期效果。對說明文、應用文等的處理自然也不能等同于文藝作品，應科學、嚴密、準確。總之，要把握語言為教學服務這個大方向，為取得最佳教學效果而靈活變通或剪裁，沒有固定的模式。

除此以外，語文教師語言還要有節奏性，講究抑揚頓挫，即快慢得當，輕重有別，疏密有致，張弛合宜，有音樂美、參差美、抑場美、哲理性。

（三）如何提高語文教師的語言素養

語文教師要從根本上提高教學語言素養水平，必須切實加強自身的思想道德、時代精神、心理知識、邏輯知識、專業知識、審美情趣等方面的素養。古人云“資之深，則取之左右逢源”，“腹有詩書氣自華”，說的正是這方面的道理。下面就如何提高教師語言的素養提幾點看法。

1、加強道德修養

學生從啟蒙時的朦朧狀態到學會分辨善惡美丑，到成年時的獨立認識世界都離不開教師的諄諄教誨。教師的思想品德透過他的言談舉止，使學生耳濡目染，成為學生效仿的主要對象。因此，教師的道德素養就尤為重要。

2、吸收積累知識

知識的積累是教學語言的源泉。知識是語言的內容，是表達知識的形式。知識和語言是密切關聯內容和形式的關系，內容決定形式。教師的職責是教學，是通過系統的知識技能傳授達到培養人才的目的，因此老師要努力把內容（知識）和形式（語言）和諧地統一起來，運用有生命的豐富的語言去準確、鮮明地傳授知識技能。隨著新時代的到來，語言在逐漸地改變，隨著知識的增加，對教師專業的知識的要求將更高、更完整、更系統、更扎實。隨著科學一體化、綜合化的不斷增強，一些交叉學科、邊緣學科應運而生，教師在鉆研教學業務并具備扎實專業知識的前提下，仍須不斷拓寬自己的知識面，要養成讀書看報的好習慣，善于從書報雜志、廣播電視中吸收信息、知識和文化的本領，逐步發展成為知識面廣而專業知識也精深的教育藝術家。我們常用“要給學生一碗水，自己應有一桶水”，來比喻教師必須具備專業知識深廣的重要性。只有學識淵博、基礎扎實的教師，才有可能將教學中那些抽象深奧的理念知識，通過通俗形象生動的語言給學生講授知識，使學生易于接受，回味無窮。

3、練就多種能力

影響教學語言的能力因素包括教師對問題的透徹分析，準確判斷，解疑答難，有破有立，預見創新，還表現為對教學工作各方面的得心應手，語言運用得自如嫻熟等等。那么，要從哪方面訓練自己的能力呢？我想應該有兩大方面：一是教學語類型的訓練。如根據敘述語、描述語、評述語、解說語等等的表達訓練。二是教學環節技能的訓練。老師從一節課的開始到結束，其中相關環節要用到相關“課堂語言”，包括：導入語、講授語、過渡語、提問語、小結語。如何使每一堂課上得成功，需要老師掌握多方面的技巧，如發音技巧、調控技巧、態勢語技巧等。

4、把握個性特征

每個人的氣質、個性都不同。為了與不同氣質和個性的學生接近，教師應認清自己的性格氣質，注意心理鍛煉和修養，揚長避短，增強適應性。同時，教師職業特性要求其情緒平穩、性格溫和。因為詼諧幽默、風趣生動的語言不只表現為一種語言風格，同時也反映了教師的心理狀態。在認清自己的同時，把握學生的個性特征。注意培養和拓寬自己的興趣愛好，經常保持一顆年輕的心，了解學生的喜怒哀樂，了解流行于學生中的鮮活的語言，使得興趣不同的學生愿意向老師傾訴，教師與他的教學對象才有更多的共同語言。

二、語文素養

這的“語文”指語言文字的知識與相關常識。不是僅僅是指對課本上那些課文的字詞句段篇的認識，語文老師要具備一定的古代漢語、現代漢語、文學理論的基本知識，對于各種文體要有準確把握的能力。

（一）、語文教師的語文素養的內涵

“語文素養”本是《全日制義務教育語文課程標準》提出的一個核心目標概念，是一個近乎全新的概念，在新課標之前，盡管有不少文章使用了這個詞語，甚至2000年的初高級中學語文教學大綱也出現了這個詞語，但多是一帶而過，并未引起人們的關注。在新課標中，“語文素養”一詞先后出現了十余次。隨著課程改革的深入，新課標的內容已深入人心，“語文素養”也成為當今使用頻率極高的一個詞語，它主要是針對學生而言。但教師作為語文課程目標的實施者，理應先比學生具備更高的語文素養。

（二）新形勢下語文教師應具備的語文素養

1、熱愛語文

作為一名語文教師，理所當然要熱愛語文，熱愛言語創造，熱愛言語生命。祖國語文有數千年悠久發展的歷史，有豐富多彩的燦爛文明，我們身為中華兒女，華夏子孫，既應該為我們祖國語文而感到驕傲，又應該全身心地熱愛語文，為深刻理解和正確使用祖國語文而努力。一個語文教師倘若不熱愛語言和言語，不喜歡寫作，那他憑什么來愛語文教學這個職業？閱讀、寫作、觀察、思考、搜集、整理，這些應該是一名語文教師在課堂之外所做的最多的事情。語文教師不應該只把教學視為謀生的手段，而要把語文教學看作實現人生價值和享受人生樂趣的方式，教出語文之趣，這應該也說是一種教學境界。熱愛語文即熱愛生活——熱愛生活了，對學生就有關愛之心，對作品則有欣賞之愿，對工作就有熱忱之情，對同事就有親和之力。一個語文老師的生活態度因熱愛語文而應當積極、樂觀、向上、熱情。無論這一節課是否成功，無論這一屆學生的成績是否理想，無論這一年是否得到榮譽，只要懂得珍惜，學會善待，盡職盡責，充滿愛心地完成自己的工作，其生活就會因此而充實快樂。一個熱愛寫作、傾情寫作、有著高尚言語人格的教師，也許對語文教科書和教參沒多大熱情，也不糾纏于名目繁多的訓練、練習、考試、但他給學生讀自己的一首小詩，講一個富有哲理的故事，他也喜歡在課外寫詩歌、散文、隨筆、作品欣賞、教學論文、教育短評??這樣的老師才算是當之無愧的語文教師。

2、堅持學習

語文教師要讓學生具有學習的熱情和活力，自己首先要不斷學習，并且要學會學習，在學習中不斷提升自己。我們知道，語文具有工具性和人文性相統一的特點，它既是“人類最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分”，因此，語文教師也應當和學生一樣，要進行必要的語言積累，當然這些也不同于學生的學習內容。語文教師的學習應當是廣涉博覽，是一個“雜家”，人文、自然無所不及，而在語文知識、教材分析，寫作指導等方面則必須是一個“專家”，要做到這兩點，唯有不斷地堅持學習。語文教師的學習內容除了語文教材及相關資料，還應包括語文教學方法，教育理論和相關哲學著作。河南建業實驗中學校長李勝利先生就為他自己構建了一個金字塔的學習結構：

哲學

教育理論

語文教學方法

他這樣告誡語文教學同仁：“讀一點哲學吧，它會讓我們從一個更高的層面來審視我們所從事的語文教學的一切。讀一點教育理論吧，它會詮釋大師們所做過一切，它會幻化出無盡的教學設想。”李勝利校長的一番寄語似乎能給我們一些啟發，即學習的層次不同，則教學的境界不同。如果你只關注某些教學方法那你可能仍在教學的最低境界，當你學習了某種教育理論并實踐它時，你便達到了一種更高的教學境界，當你在某種哲學思想指導下從事教學工作時，則意味著你的教學境界就已經很高了。因此，語文老師必然要樹立終身學習理念，并付諸于實踐。

3、學會關注

寧夏石嘴山教研室特級教師李元功說，“語文教師的職業關注，這是反映教師教育理念的標志”。語文教師要學會關注世界，關注生活，更要關注語文學習的主體—學生。把學生看作什么樣的人，對學生采取什么樣的態度，一直是教育理論和實踐的重要問題。因為學生是發展的人，是具有獨立意義的人，所以語文教師不僅要關注學生語文知識與技能的構成，語感的形成，更要關注學生學習過程中的情感態度、興趣、人格尊嚴、心理需求和個性差異，不僅要關注學生的課堂表現，更要關注學生的課外生活。如果你學會了關注，你的語文教學就會真正體現一種人文性和科學性，你的教學理念就已經達到了一種相當高的程度。

4、重視創新

葉瀾教授曾說“教師只有用創造的態度去對待工作，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂，使教師真正成為令人羨慕和富有內在尊嚴的職業。”傳統的觀念認為，教育最大功能是“傳道、授業、解惑”，即傳播知識，但隨著知識經濟的到來，教育還具有培養創造精神和創新人才的功能，教師倘若沒有創新的精神，勢必會阻礙教育功能的最大實現。試想，如果一個老師長期使用一種模式為學生上課，多年來一直用一種設計教授某篇課文，這將嚴重挫傷學生學習語文的積極興趣，另外這也是一名語文教師的最大悲哀，更是教師對語文教改精神的無情漠視。要讓學生對語文學習每天都有新感覺，對每堂課都興趣盎然，教師就要不斷創新。更重要的是，我們還要培養學生的創新意識和創新能力，而教師創造性思準和創造性工作是教育學生的最佳榜樣，因此語文教師要重視創新。

5、勤于思考

思維是人類特有的一種精神活動，思維品質是思維所顯示的思想、品性，認識等實質，是思維的質量。語文課程在一定程度上可以說是思維課程，因為它主要靠人們的思維活動來完成語文任務。語文教學的每一個環節都不能沒有思考，學習他人需要理性思維，課后小結需要認真反思，教法設計需要精心構思。觀點要在思考中誕生，教法要在思考中創新，素質要在思考中提高，經驗要在思考中積累，樂趣要在思考中品味，希望要在思考中放飛。目標是思考的起始點，創新是思考的關鍵點，失敗是思考的轉折點，成功是思考的終結點。作為一名語文教師，應勤于思考，如果真能如此，那語文教師的每一程路都會有賞玩不夠的美麗風景。

6、善于交流

教學是老師教與學生學的統一。這種統一的實質是交往，互動。語文教學是教師和學生以語言和形象為工具作交流的過程，在這個過程中最主要的客體是定格下來的文本和變化中的生活。交流的過程是復雜的，有分歧也有共鳴，有和諧也有變奏，交流的格局是立體的，如師生間的交流，與文本的交流，與作者的交流等等；交流的方式是多樣的，可以對話，可以筆談，可以暗示，可以宣泄，交流的時空是開放的，可以超越課堂，縱橫古今。在交流的諸方面中，最主要的是師生之間的交流。在師生交流時，必須要遵循一條原則，即要有真誠的態度和民主的作風，最忌話語霸權。作為語文教師，與學生交流時不應僅局限于對文本的理解和評判，還要探討學生的生活，傾聽他們迷惘的心聲，指引他們追尋的迷津，擔當他們失敗的痛苦，分享他們成功的喜悅。在交流的過程中，引導學生體驗，感悟，建構，讓學生在交流的過程中領悟人生的真諦，形成健全的人格，滿懷希望和信心地投入到語文學習和生活中去。

（三）提高語文教師語文素養的教學策略

以上是有關語文教師如何提高語文素養的六點要求，但教學作為教育的中心環節，固然要求語文老師有其特殊的教學素養，而我們認為以下教學策略將有助于教師教學素養的提高。

1、樹立愛心，溝通感情，推行人文關懷策略，實現師生關系的優化融合。特級教師于漪說過，關心熱愛學生是教師的天職，是做好教育工作的基礎與前提。沒有這個基礎，師生就缺乏共同語言，感情就不能融洽，教育就很難有成效。常言道：“親其師，信其道”。教師只有關心學生，主動親近學生去理解他們，才能做到針對每個學生的不同智力、體力﹑興趣愛好、特長等采取不同的方法進行教育，因勢利導。事實證明，當一位關心、熱愛、體貼學生而又被學生愛慕和尊敬的老師走進課堂，學生則樂于接受他的情感傳遞，學習該課程的興趣就會油然而生，甚至于偏愛。當下，新課程理念要求教師角色的多元化轉變，但就師生關系而言，我們認為樹立師生如朋友的新型關系將有利于人際的交融與和諧。我國有“一日為師，終身為父”的說法，這種舊觀念造成的結果往往會使師生關系緊張，而“朋友”一般解釋為有交情的人，如果師生如朋友，那么師生間就應相互關心，平等互愛。這種關心愛護的效果往往能對學生的成長產生重大影響。另外，教師還應當樹立全心全意為學生服務的思想，切記學生之事無小事。在教學活動中，師生間難免因為思想程度的差異產生矛盾，教師應當運用師德規范加以調節，發揚誨人不倦的精神，從而引導師生關系的協調發展。

2、激發興趣，引起動機，激發興趣策略，實現學習內因的最大調動。

“語文課標”指出：“語文課程應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的培養活動。這種“以教為中心，學圍繞教轉”或者是“以教為基礎，先教后學”的教學模式使學生在不知不覺中成為被教會而不是自覺學會的人，更不用說會學了。學生習慣于復制老師講過的內容，先教后學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學。教學由共同體變成了單一體，教師越教，學生越不會學，越不愛學，興趣更無從談起。現在好了，新課改倡導讓傳統意義上的教師的教與學生的學，要不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的共同體。教育概念的革新，必然要求教師要在課堂上以學生的需要出發，實現教學方法、學習方式的多樣化（如教師可在教學中通過課堂提問，演示試驗或表演等途徑善于創設問題情景等）以及教學手段的現代化，力爭使原先清一色的語文課堂變得多姿多彩，使靜態的文本變成動態的文本，使單調的聲音變成美妙的“交響樂”。語文教學的這種變化都有助于增強學生的學習興趣，激發他們的參與熱情，從而讓學生真正由受教育者變成學習者，讓說教的語文課堂變成自己快樂的芳草園，從而讓學生在愉快的情緒體驗中產生進一步學習的要求。

3、培養習慣，形成定勢，推行行為養成策略，發揮學習習慣的定勢效能。《語文課程新標準》中多次提到了“語文素養”，如“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”、“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養”、“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”。而這種平日的素養則依賴于良好的學習習慣，因此語文課程要注意讓學生養成學習的好習慣。如隨時積累語言的習慣，閱讀的習慣，寫作的習慣等等。葉圣陶先生說：“要

養成一種習慣，必須經過反復的歷練”。呂叔湘先生也說：“凡是習慣都是多次反復的實踐養成的”。語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成，如果學生知道那些習慣是學習語文必須的，并且能夠堅持下去，將會使自己終身受益。

4、講究教法，提高效率，推行優化教學策略，實現教學過程的優勢高效。

教師在教學過程中最主要的職業技能無疑是教學技能，在日常教學中，同樣的教材，同樣的班級和學生，同樣的教學進度，如果選派不同的教師去授課，卻存在很大的差別，有的教師講課很受學生的歡迎，有些則不然。這關鍵在于教師職業技能的差異性。教師的專業化定向需要教師通過計劃、闡述、講解、表達、把握節奏、板書、引導、舉例、提問、演示、討論、練習、對比、評價等環節實施周密細致的教學技能，以達到優化教學的目的。

5、認清差距、分類指導，推行因材施教策略，實現學生學習潛能的最大開掘。

一方面，教師要考慮學生智力水平的個體差異。對此教師應當練就火眼金睛的本事，力求讓尖子生冒尖而出，讓優等生更進一步，讓后進生不懈努力；另一方面，教師應考慮學生人格特質的個體差異。一般如性格外向者在課堂上表現活躍，而性格內向者在課堂上則反應緩慢，遵紀守法等。如今非指導性教學合作學習就是為適應學生不同差異而發展起來的教學模式。總之，教師不能對學生拿一把尺子量到底，更不能以歧視的眼光對待后進生，為了讓每個學生都有可能摘到果子，嘗到學習成功的甜頭，就應該把果子掛在不同的高度，以使不同的學生達到自己最近發展區。

6、重視評價，加強激勵，推行肯定督導策略，促進學生學習熱情的不斷高漲。

我們曾在雜志上讀到過很多關于應試教育弊端的例子。諸如教師憑自己的傲慢與偏見，為激發學生的上進心，強行按學生分數安排座位的同時，也給“差生”貼上了標簽，教師這種不顧學生人格身心遭受侵害的行為，與應試教育所滋生出的功利性是有根本聯系的。新課程需要有新的評價，本次課程改革的一個方向就是要從外部評價走向內部評價，即從以往的實施考試評價轉為以診斷性評價和過程性評價為主。從而評價就會是一“對話交流、共同協商、取向一致、達到最佳共同利益的建構過程”。因此，教師要用發展性的價值取向、多元化的評價標準以及多樣化的評價手段，促進學校的發展、教師的專業素養的提高和學生學習熱情的不斷高漲。

三、文學素養

作為一名教師，有豐厚的文化素養，課堂教學才能駕輕就熟、得心應手、游刃有余，不至于照本宣科、捉襟見肘；教育學生才能曉之以理、動之以情、深入淺出，不至于就事論事、簡單粗暴；與人交往才能豁達開朗、從善如流，做到詼諧幽默、妙語連珠、啟迪心智，不至于腹中空空、語言干癟。現在人們把教師說成是水龍頭，是潺潺不息的清泉，就是說教師應具有豐厚的文化底蘊。語文教師文化素養的缺失、文化底蘊的淺薄，必將導致課堂的僵化，課程改革也就無從談

起。語文教師文化素養的提高，新課程改革的需要，是課堂教學的需要，是學生發展的需要，是教師生命成長的需要，更是學校發展的需要。

（一）、語文教師的文學素養的涵義

語文教師的文化素養就是教師能嫻熟地運用教學方法技巧，充分發揮自己的文化積累和本土的積淀，逐步形成自己獨特的教學風格，顯示自己獨特的教學魅力。它絕對不能簡單地等同于知識水平，更不能簡單地等同于學歷水平。它由教師經過較長時期的培育和積淀而成。具有豐厚的文化素養是教育事業賦予我們新時代教師的要求，也是我們站穩腳跟、求生存謀發展、實現人生價值、不被時代淘汰、不使自己貶值的行業資本。

（二）、語文教師應具備的文學素養

語文教師擔負著母語教學的任務，我們認為語文教師的文學修養包括以下幾個方面：

1.了解一定的文學理論、養成閱讀習慣

文學理論是從事語文教育教學和研究的基礎。沒有理論指導的文學作品教學活動顯得蒼白無力和膚淺。簡單地說，語文教師要對文學的含義、文學作品的類型、風格、流派等知識有一定的了解，并做到經常關注新的文學理論信息，閱讀有關的文學理論書籍和文章，養成一定的文學閱讀習慣。如果語文教師對文學作品閱讀太少，缺乏對文學的悟性與感知力，往往采取急功近利的態度，大量參閱對某一文學課文的講讀賞析文章，然后直接搬用到自己的課堂講授中，課堂呆板，缺乏生機。語文教師不讀書，不讀文學作品是當今教師中普遍存在的現象，這不利于教師素質提高，不利于教學質量改進。語文教師要從我做起，從現在做起，逐步養成良好的文學作品閱讀習慣。2.掌握一定的文學常識

文學基本常識是語文教學的一個重要內容之一，教師除了對教材中的知識熟知外，還要更廣泛地學習掌握有關的文學常識知識。如：文學作品的題材、體裁、中外文學史、文學名著及著名作家等都要了解。只有這樣才能在教學中激發學生的興趣，擴大學生的知識面，幫助學生解決學習中的疑惑，引導他們思考。

3.具備一定的文學鑒賞能力

語文教師的職責是教授學生掌握課本中的知識，從小打下良好的語文基礎，其中就包括對文學作品和文章的鑒賞能力或欣賞能力。在教學中，以比較專業的眼光去引導學生理解文學作品。這樣學生對作品和文章的理解會更深刻，從而對優秀文學做到知其然和所以然，幫助學生培養分析問題的能力，提高學生的鑒賞思維水平。

4.要完善知識結構，提高學科素質

語文教師大多重文輕理。而語文教育具有綜合性，選作課文的文章，文史哲經，應有盡有，數理化生，無所不包，世界科技發展的最新成果，都將選入教材。語文教師只有提高自身的科學素質，才能讀懂此類課文，并在教學中弘揚科學精神，傳播科學思想，倡導科學方法，普及科學知識。

經驗告訴我們：語文教師的成長比其他學科教師周期更長。因為學科特點要求語文教師有更高的全面綜合素質的同時尤其要注重加強自身的文學修養。

（三）、語文教師應如何提高自身的文學素養

1、博覽群書，博采眾家之長。

蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》中如是說：“關于學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識視野中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校的教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。” 這個“無可比擬”，這個博大和深厚是需要花一番真功夫才有可能企及的！

魏書生曾用“語文學科不像別的學科知識結構那樣清晰”、“教學天地比別的學科廣闊”來形容語文教學。作為一個中學語文教師，要想在廣闊的、知識結構龐雜的文學天地里展風采，就得有廣闊的視野，有復合型的知識網絡結構。因為真正優秀的文學作品，就是融財政經融、哲學、政治、心理學、數學、甚至服飾、飲食、建筑、雕刻、繪畫等多種文化于一體的文學。如果說作家在建構時把各種文化精華加以提煉、濃縮、融合進作品里，那么作為文學解構者角色的老師，不懂，甚至沒聽說過相關內容，又如何去解構文學作品呢？相反，如果老師本身具備各方面的文化素養，能準確深刻理解建構者的意圖，與建構者達到神交的境界，講起課來自然游刃有余，舉例信手拈來，生動形象，學生聽得津津有味，所謂的“他山之石，可以攻玉”。我們必須“像蜜蜂采蜜那樣博才雜家”，除了自己的專業書籍和典型書籍之外，語文教師不但應該精讀、細讀新的、有鮮明時代特色的當代優秀作品，凡是學生應當讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀到。而且諸如哲學素養、自然科學素養、心理學素養、豐富的閱歷（感情積淀）、邏輯推理素養等等都能給文學的解讀帶來奇妙的韻味。有的文學作品集中體現在某一種素養上，而有的就融幾種甚至數十種文化在里面，比如金庸先生的小說，那深厚的歷史底蘊、令人垂涎的美味大餐、誘人的大漠風光、各式建筑的多樣風格、令人向往的桃花島、玄妙的武功招式、源遠流長的丐幫文化、中國歷史悠久的八卦方位地理設置等等，帶你走進一個個神奇的世界。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學生才會有興趣去品嘗。

2、講究方法，提高文學修養。

中小學教師日常工作任務與家務多，學習需要更講究讀書方法才有效。讀書關鍵在于自己受用，一個教師讀的書不外是兩種：一種是為獲得現世界公民所必需的常識，一種是為做專門學問的知識，如果每種學問精選經典10來本仔細研讀就會有很大的收獲。所以教師提高文學修養，可以精選1—3個文學問題，以問題為中心，精選其經典，一部一部的從頭讀到尾，以求對于該問題得到一個深入的了解，在讀文學作品時以作家為中心，讀史學作品以時代為中心，寫文章或進行文學創作以問題為中心。因此，中國古代有文學家認為：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨權放過，切身須要急思量（宋陸九淵《讀書》）。”

3、讀寫結合，做學生學習的楷模

葉圣陶說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。” 教師只有給學生做出寫作的示范，才能為學生積累豐富的寫作經驗，指導學生獨辟蹊徑，更快地提高他們的寫作能力。不僅如此，教師如果能寫作，還會對學生起到遷移默化的教育作用。教師的文章如能發表，學生讀了很受熏陶，這可促使他們萌發創作的欲望，初試自己的筆鋒，如此幾番努力，學生們的寫作能力就會發生質的變化而飛躍到一定的高度，他們的“作品”一旦發表，便可領略到成功的喜悅及快感。而今后的寫作能力就會螺旋式上升，使他們最終走向成功。

此外，假期游游名勝，閑暇接觸一些有文學功底的長者，欣賞電視里音樂、小品、相聲、戲劇美術節目。久而久之，就能使自己更文明、更博識、更幽默，能更加出色地完成自己的語文教學工作，這在提高學生素質教育的今天尤顯重要。

4、善于創新,做到以德育德

語文教師不能沒有自己的觀點。如果我們僅僅是照搬別人的東西，沒有自己的思想，那么我們很難成為一個有個性的教師。一要思考教材。語文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權威，要圍繞新課標的要求進行再創造活動，挖掘教材的意蘊，引領學生走進文本，與作者對話，深入領會文本的豐富內容。二要思考學生。語文教學實質就是一種溝通，一種合作，作為教學的主體對象學生需要了解什么，有哪些求知的欲望，教師必須了解，根據其特點進行組織教學。讓學生帶著問題進教室，帶著求知的欲望走進文本，充分尊重學生的思考。三要思考教法。別人的東西再好，那是適合彼時彼地的情境，而此時此地的情況不同，學生基礎不一樣，適合別人的東西未必適合自己。所以語文教師必須得有自己的教學主張，形成自己的教學風格

“師愛”，是教師對學生一種只講付出不記回報的，無私的，廣泛的且沒有血緣關系的愛。它是師德的核心，即“師魂”。教師應該愛每一位學生，不管大小強弱，甚至不管學生的品行優劣，教師都應該付出愛心，一視同仁。教育，如果充滿著愛，即使是冰凍的感情也能融化，教師對學生的愛的情感，能轉化為學生接受教育的內部力量，能贏得學生的愛戴和尊重，激發他們對教師的親近感、信賴感，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。

其實，語文教師素養可以涉及的方面還有很多，諸如人文素養、科學素養等等，在這就不一一論述了。只是教師素養的形成和發展也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，這是一個循序漸進的漫長的過程。

綜上所述，語文新課標所確立的新理念及開放性育人目標自然要求語文教師不但要持續發展專業知識和技能，而且要努力更新自己的人格結構，不斷提升自己的綜合素養，使其真正成為“人類靈魂的工程師”。堅信在廣大語文教師的共同努力下，語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要用。

第二篇：語文教學能力培訓心得

語文教學能力培訓心得

語文教學能力培訓心得1

本次活動，河北省教科書研究員李學紅主任為我們做了《用好統編教材，落實語文素養》的講座。

李主任此次針對“用好統編教材，落實語文素養”進行的培訓，讓我受益匪淺。在這次培訓中，李主任通過豐富的案例分析和教學經驗分享，讓我深刻認識到了統編教材在提升學生語文素養方面的重要作用。

在培訓中，李主任強調了統編教材的優勢和特點。統編教材以國家課程標準為依據，內容全面、扎實，符合學生的實際需求。在教學材料設計方面，統編教材注重培養學生的思維能力和創新意識，通過豐富的閱讀材料和問題設計，激發學生的思維，培養他們的創造力和獨立思考能力。此外，統編教材還注重培養學生的語言綜合運用能力，通過各種形式的練習和活動，提高學生的閱讀能力、寫作能力以及口頭表達能力。

在培訓中，李主任還分享了一些教學經驗和教學方法。他提到要善于利用統編教材中的各種資源和活動，根據學生的實際情況和興趣特點，合理選擇教材內容。此外，李主任還強調了培養學生的學習策略的.重要性。他指出，我們可以通過引導學生進行創新性思考，提高他們的問題解決能力和綜合應用能力。同時，在教學評價方面，李主任也給出了一些建議，他強調要從知識、能力和情感等方面綜合評價學生的語文素養，注重學生的實際運用能力和創新能力。

通過這次培訓，我意識到，用好統編教材是提升學生語文素養的重要途徑。我們要善于利用教材中的各種資源和活動，注重培養學生的思維能力和創新意識，同時關注學生的語言綜合運用能力。在教學中，我們要善于引導學生進行創新性思考，培養他們的問題解決能力和綜合應用能力。同時，在教學評價中，我們要從多個方面綜合評價學生的語文素養，注重學生的實際運用能力和創新能力。

通過這次培訓，我對于用好統編教材，落實語文素養有了更深入的理解。我相信，在今后的教學工作中，我會更好地利用統編教材，提高學生的語文素養，同時，也期待能夠參加更多類似的培訓，不斷提升自己的教學能力和專業素養，在教育教學中揚帆新征程。

語文教學能力培訓心得2

這次有幸參加了由教師進修學校組織的為期四天的“小學語文古詩詞教學”為主題的32學時培訓。聆聽了xx、xx、xx和xx老師的關于如何更好地進行古詩語教學的講座及xx、xx、xx、xx、xx五位老師的精彩課堂，受益匪淺。

古詩詞是我國燦爛傳統文化之一。它們大都具有語言優美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微的特點。在語文教材中小學、初中都會滲透到，而且每一個學期都會有。可想而知，古詩詞教學的重要。

那么，如何讓孩子們領略古詩詞的美，讓孩子們通過古詩詞的學習，進而受到傳統文化的熏陶呢？

我認為，在學習古詩詞中，要欣賞詩詞的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎。所以我們要創設各種各樣的情境，讓學生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會。這也是我在這次學習后的一點體會。

怎樣更好地組織教學，讓孩子們領略古詩詞的美首先要讓孩子們反復吟誦，感受語言美。古詩的語言精確、凝煉。每首古詩的字數有限，因而詩人十分講究用詞的精當確切、凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內容。

在組織學習的過程中要指導學生反復誦讀，讀出古詩的形，讀出古讀的神，讀出古詩的味。用xx老師的話講就是設身處地、感同身受地誦讀，就是因聲解義，因聲傳情，因聲求氣的誦讀，就是激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉的誦讀，就是眼與口謀，口與耳謀，耳與心謀，心與神謀的誦讀。從這個意義上講，古詩的美有50%是吟誦出來的，是朗讀出來的。

其次，深入理解，體驗情趣美。古詩經常是“言有盡而意無窮”。例如《村居》一詩教師通過散文詩似的語言感受到春天，又能讓學生從教師如詩的語言中得到熏陶。孩子們的生活經歷是再學習最大的資源庫，教學中啟發孩子巧妙聯系自己的生活記憶，孩子們從教師、學生的描述中喚醒對春天的記憶。利用以往春天的趣事放風箏為依托，奠定起春天真美的`情感基礎，順理成章地進入春天這個美好的情境中，在學習古詩中感受到生活的樂趣，從而感悟到詩中的樂趣，情趣。

最后，拓展延伸，領悟意趣美。文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。這次的五堂課，每一位老師都很好地進行了拓展延伸，充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。

時間雖短，收獲頗豐，讓我對古詩詞吟誦有了全新的認識。“留心處處皆學問”，只要留心做一個有心人，我的古詩詞教學之路會越走越敞亮。

語文教學能力培訓心得3

為期五天的90學時理論培訓已經結束了，時間雖然短暫，但通過聆聽智者的教誨，同時反思自己的語文教學之路，給我帶來很多心靈的震撼和教育理念的收獲，讓我對自己有了一個新的認識，也讓我對我們的教育與課程又有了一個新的認識。下面是我通過這次培訓獲得的一些心得。

一、專家引領，提升解讀，豐富知識體系

本次培訓中，們有幸聽取了多位專家、名師的講座，讓我覺得收獲頗豐。

方xx老師的《情懷思想智慧——小學語文教師的整體規劃》的講座，指出小學語文教師的目標和方向，那就是要做一名有情懷、有思想、同時充滿智慧的語文教師，用自身的專業素養和語文魅力去感染學生。同時方老師還帶著我們一起解讀教材，研讀課標，圍繞教學目標進行教學設計，刪繁就簡，聚焦重點，同時通過對目標的把握去進行開放性習作教學的無痕指導；張燕老師的《追尋語文教學的本真》的講座，讓我們更深入地明白課標理念下如何更加合理地制定和表述教學目標，如何從“教學目標”巧妙變身為“學習任務”，發揮學生的主觀能動性；張晨瑛老師的《核心素養視角下的適體而讀》帶著我們一起探索機遇與用的閱讀教學路徑；胡國軍老師的《以文化人—談閱讀教學中的文化傳承》告訴我們在閱讀教學中滲透傳統文化的必要性，語文課堂要走在提高文化素養的路上。周青老師以課堂互動的形式漫談作文教學，從文本入手，用方法引領，深入淺出。陳士凡老師的《互聯網+下做個有學習力的教師》的講座從《如何閱讀一本書》切入，提出在互聯網迅速發展的當今，教師也要與時俱進，嘗試和運用新的教學媒體，運用互聯網思維引領智慧學習。

這些講座把整個小學階段語文教學的知識體系清晰地呈現在我們面前，更把名師名家對語文課程的解讀展現在我們面前，為我們的專業成長提供指引。

二、內化理論，反思成長

通過消化和學習這些理論知識，剖析自身在語文教學中存在的問題，我也有了更多的思考。

（一）文本解讀

在進行文本解讀時，教師要進行細致深入地分析，確立文本的“語文核心價值”，也就是找到文本獨有的語文的特征，根據文本的語文核心價值來設計教學過程，突破難點，讓學生通過文本的學習，掌握語言文字的運用方法，及其精妙之處。對于不同類型的文本，教師應采用不同的解讀方法，這就需要教師不斷地提高自身的文學修養，深入鉆研，從而將解讀轉化為教學手段傳授給學生。

（二）習作教學習作來源于生活，和學生的生活、經歷、體驗息息相關。學生對習作感興趣，有習作的愿望，這是把作文寫好的第一步，也是關鍵的一步。其次，教師要教給學生一些寫作策略。寫作是為了抒發情感，因此要善于引導學生動用各種感覺器官—眼耳口鼻進行觀察，找到自己感興趣的觀察點進行細致深入地觀察。其次多進行聯想和想象，在腦海中形成具體、形象的畫面。當然，要寫好作文，學生平時的積累和閱讀也是十分重要的。要注重學生的課外閱讀，多積累一些好詞好句好段，從書中汲取更多的營養和習作素材。

（三）現代媒體運用

在信息高速發展的`時代，多媒體技術應運而生。作為老師，要及時更新自己的教育理念和教學手段，敢于嘗試，勇于創新，借助多媒體工具來輔助自己的課堂教學，使之變得更為高效。比如微課程的制作，將自身教學的某個重點內容以微課的形式傳授給學生，簡潔明了；移動設備的同時運用，在課堂上隨時隨地跟蹤學生的學習狀態，及時地進行反饋和評價；查找文獻，進行問卷編制，瀏覽教學資源，撰寫論文······總而言之，教師要以包容和開放的心態去接納和嘗試各種新興媒體，做一個互聯網+下有學習力的老師。

最后，通過這次90學時的集中培訓，我收獲了許多，反思了許多，相信這樣的培訓對我以后的教學生涯一定有許多的裨益。希望以后能有機會多參加這樣的教師培訓活動。

語文教學能力培訓心得4

八月中旬，天氣炎熱，在這酷暑難耐的日子里，平陸縣進修校組織全縣所有教師參加了一場由江西“金太陽教育集團”展開的為期一天的教學能力提升培訓會。

通過聆聽兩位專家的報告，我們對于語文課今后如何有效高效地開展，我收獲頗多。

一、優化教學流程

通過學習，高效語文課的大致教學流程，由如下幾個大的環節組成：

（1）學生閱讀教材，自主探究學習。

（2）學生完成學科學案。

（3）小組合作學習。

（4）小組長領導小組完成學案，帶領本小組探究問題并上講臺展示。

（5）課堂檢測訓練。

（6）填寫問題反饋單。

我在語文導案上看到了如下內容：“學習過程——不看不講，不議不講，不練不講”。主要是強調“以學代教”。

二、簡化學案結構

語文學案的結構，大致有如下內容：

（1）學習目標。

（2）知識導學部分。

（3）問題與探究。

（4）課堂檢測。

（5）問題反饋單的填寫。

三、探究展示是課堂學習的重點

通過ppt展示，金太陽教育集團的教研員們在課前，由授課教師對學生進行了分組。在分組討論后，由組長代表本小組走上講臺，在黑板上寫出本小組探究結果，然后依次由前到后，每個小組展示問題的探究結果，再由學生質疑或者補充，最后由教師點評。當一個小組組長走上講臺后，展示出本小組的探究學習情況，根據學科學案中的問題來展示，一個學習小組展示一個問題。所展示內容全班任何一人有異議，可以舉手質疑，講臺上的展示小組給予解答。當講臺上的學生代表不能解答時，最后可向教師尋求幫助。遺憾的是，語文課教師基本上都是最后讓學生向自己的標準答案靠攏。這個展示學習的環節，可能就是高效課堂出彩的地方。但一節有限的課堂教學，不可能像今天研討課一樣，讓學生完全自由質疑和討論，需要有效的組織和效率才行。我看到下面還有部分同學舉手后想回答而沒有機會。

當我觀察學生相互小組討論時，由于小組人數比較多，每個學習小組均超過10人，效率并不高。在小組代表上臺展示時，大多都坐在下面當陪聽。還有，展示的問題大多帶有探究的性質，因材施教”體現不夠充分，“高效課堂”理念沒有真正體現出來。這真是一個矛盾，為了提高時效，讓學生實際上這部分內容只有少部分同學能夠觸及到。教學中對學生的“個別對待”和“動起來”，可起來回答的人卻很少，讓大部分都當了陪聽。

四、什么樣的課堂才是“高效課堂”

教師在上課時必須明確：（1）這節課讓學生獲得了什么。（2）讓學生用多長時間獲得的。（3）讓學生怎樣獲得的。（4）是否每個學生都達成了教學目標。當然，一節課是否完成教學目標，學生的大腦是否得到有效思考，是否滿足了學生的全面主動多樣性發展等，這些都是重要的因素。

我們不能只教教材，關鍵是要教學生，成長在某種程度上比學習重要得多。說了半天，我還是不知道“高效課堂”應該是什么樣的課堂。但我知道，學生的全面主動多樣性發展必不可少，我們應為學生創造這樣的多樣性發展的教育環境，來滿足學生的'需要，以“人”為本。學生的學習在真實的課堂教學中到底會發生什么，誰也不知道。有時要效率，卻犧牲了學生發展的多樣性。我想，這種高效的課堂更注重的是“以學代教”，突出了與傳統的“以教代學”的區別。

事物的發展總有自身的規律可循，而不可能以任何人的意志為轉移，教育也如此。不管什么模式和理念，須得以真實的常態課堂為基礎，以校本為基礎，以尊重學生、尊重教材、尊重教師本人為基礎。否則，可能會是被愚弄，或者只可成為千人一面的普通和做派。課堂的高效，并不是學生完成任務的多少，也不是教師說話的高速度，這種高效更加注重的是課堂活動的有效開展，教學目標的實現，學生的積極參與，思維活動的高效，和學生多樣性發展的課堂才最終屬于最高效的課堂。

語文教學能力培訓心得5

這次小學語文教師全員培訓的網絡學習所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。視頻中幾位對教育教學工作很有見解的專家給了我們具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：

一、教師要不斷進行知識更新

這次培訓中專家們的講座，我明白了閱讀的真正意義，從大處說是為了國家的發展，而從小處說則是為了每一個學生、每一位教師的成長和生活。所以，閱讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在生活的方方面面。

我們常說：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的，我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處于更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。

二、教師要教給學生學習的方法。

新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學生的發展。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

新課程中也說到：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養能力。可事實上，有多少人真正領悟到新課改的`真諦呢?此外，老師也告訴我們：我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。

三、把主動權還給學生

只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。這也是我在閱讀教學方面最大的感悟。語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在閱讀教學中，我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規律結合起來，使自己無愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號。

第三篇：語文學科知識與教學能力

語文學科知識與教學能力

16.根據材料，確立教學目標（重難點）并說明依據（20分）

答題要點：

從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標入手確立出…的教學目標，確立的依據是：《普通高中語文課程標準（實驗）》、本課內容特點、學生情況。【文言文教學目標】（1）知識與技能：

?掌握文學常識（作者生平、思想主張等）、積累文言詞語（通假字、古今異義詞、實詞在不同語言環境中的意義、虛詞在不同語言環境中的用法等）、掌握并辨析詞類活用、特殊句式等文言現象。

?了解古代一些常用文體，讀懂課文，強化文言文閱讀、解釋、翻譯及整體感知課文的能力，培養利用文章結構來記背文言文的能力。（2）過程與方法：

誦讀、感悟、理解、討論、背誦

?利用整體意識來統帥全文，用整體意識結合重點提示來記背文章。

?利用小組合作來歸納文中的文言文重點字詞句，通過同伴間的互相修改來提高文言翻譯能力。

（3）情感態度與價值觀

?在有感情的誦讀中，體會課文感情真摯，情深理切，表達自然、暢達的特點。

?結合本文學習，聯系歷史資料，了解作者思想主張，培養學生在學習生活中不斷提高自己的美好情操。……

【詩歌教學目標】（1）知識與能力：

?了解詩人生平以及對其詩歌創作的影響。

?領悟詩歌主題、意境，理解詩歌語言特色、表現手法。

?通過誦讀，培養學生對詩歌的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣。（2）過程與方法：

?按“初步感知--合作探究--互動交流--擴展升華”的過程進行學習。?掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧，指導學生吟誦，學習鑒賞詩歌的方法與步驟。（3）情感態度與價值觀：

?體會詩人……的思想情懷和理想抱負。?激發學生樹立遠大理想，積極進取…… 【小說教學目標】

（1）知識與能力：結合環境分析人物形象；認識……

（2）過程與方法：閱讀、篩選信息，合作、討論、探究人物的現實意義。（3）情感態度與價值觀：能夠展示自己對人物較成熟的認識，養成……習慣。【戲劇教學目標】

（1）了解戲劇的基本常識。

（2）揣摩戲劇語言，初步了解……這一人物形象的……特性。【依據】 答題要點：

（1）從教材分析：略（2）從學生分析：

?高中學生邏輯思維能力、分析能力與自主學習的能力都有了長足發展，且對詞類活用、特殊句式等文言現象都有所了解，已經具備了自主學習古文的能力（本單元剛剛學習了幾首詩歌，可以說學生已經積累了一些分析詩歌的方法；而且學生通過之前的預習和學習，對作者的生平及本詩的創作背景已經有了初步的了解。在此基礎上引導學生自主分析、探究，來鑒賞詩歌。就本詩的情感而言，學生可能理解得不到位，可以通過引導，創設情境，讓學生感受詩人當時的境況，進而體會詩人…的情感）。

?高中學生思維活躍，情感豐富，正處于人生價值觀形成和確立的關鍵期，通過語文學習讓學生形成有益于人生的積極情感和價值觀十分必要。（3）從《普通高中語文課程標準（實驗）》要求分析：

高中學生應“能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和情感。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力”，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”，“閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書，理解語句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代文言詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。

17.根據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。（20分）

示例一：（1）導入新課。（2）作者與作品簡介。（3）引導學生初步感知課文。?（聽錄音朗讀）注意注音、斷句等。?學生集體朗讀。?提示讀音。

④疏通字句。要求：根據下文注解，學生同伴互譯，教師給予提示。（4）整體感知課文。

（5）精讀課文。引導學生按段落學習具體內容。

（6）知識提升----歸納字詞（分析文中的通假字、古今異義、詞類活用、文言句式等）（7）課堂小結。（8）布置作業：（略）示例二：

（1）導入：激趣。（2）課堂教學設計：

①朗讀----分層朗讀，讀出氣勢。初讀→精讀

②交流討論----形式多樣，深入引導。③仿寫練習----動手動腦，強化體驗。④感悟實踐----啟發思索，深入探究。

導入語·結束語·板書

【課堂導入方法】

（1）提問析題法；（2）懸念導入法；（3）故事、實例導入法；（4）游戲、活動導入法；（5）以舊引新法；（6）視聽導入法。【課堂導入的作用】（1）激發興趣，產生學習動機。（2）引起注意，迅速集中思維。（3）鋪設橋梁，銜接新知與舊知。（4）揭示課題，體現教學意圖。（5）溝通感情，創設學習情境。【結束語的設計原則】

（1）關聯性。結束語是學習過程的一部分，結束語內容的設計要從屬于課堂內容的安排，要與課堂內容相關聯，切忌離題萬里，不著邊際；再就是學生是學習的主體，結束語的設計要與學生的認知背景有某種程度的契合，以學生的欣賞口味為標準，以讓學生受到感發、得到享受、達到共鳴為旨歸。

（2）新穎性。在與課堂內容相關的前提下，盡可能做到形式新穎、方法獨到，使每節課的結束語呈現不同的特點，讓學生在課堂教學結束后仍興趣不減，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少變化。

（3）人文性。盡管語文課是工具性與人文性的統一，既具工具性又具人文性。但結束語在形式設計上最好能體現人文性的特點，即使是給學生出一些字詞等純屬工具性內容的學習，形式上也盡可能做到人性化一點。【板書設計原則】

（1）簡明概括。板書設計的內容必須是課堂教學內容的高度概括和濃縮，通過板書，學生對教學的目的、重難點可以一目了然。板書的語言也要簡潔明了，言簡意賅。

（2）條理清晰。板書內容要揭示課文的內在邏輯聯系，揭示作者的思路脈絡和教師的教學意圖，以層次分明、條理清晰的結構呈現，便于學生理解與識記。

（3）布局合理。板書內容要按一定的層次和順序組織。板書的主版面、副版面布局合理。構圖的上下、左右、大小及色彩搭配等要勻稱、協調。

（4）書寫優美。板書書寫要規范、正確、工整、美觀。正確工整的書寫、優美的字體和變化的字形，能激發學生的美感，調動學生學習的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

18、設計具體的教學活動。（25分）

19、教學實錄片段評價。（20分）

答題要點：（1）簡單介紹一下該教學實錄的教學思路或教學步驟。（2）夸優點

?整節課以體驗性學習為主，采用體驗性學習方法，學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達……

?較好地體現了語文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學過程之中，使學生“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養學生的感受力、理解力、審美力的語文學科目標水乳交融。

?教師的自我定位比較恰當，發揮了教學組織者和引導者的作用。教師不再充當全知全能的“權威”角色，是對話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學流程，適當利用閱讀期待、閱讀反思等環節，適時提供背景資料，幫助學生加深理解。……

20、錯別字、病句修改。（5分）

21、學生作文評價。（15分）

答題要點：

（1）從內容上，選材新穎、精當、深刻，具有說服力、典型，具有時代氣息……/選材范圍狹窄（或過于寬泛），命題有偏差……

（2）從結構上，結構完整、思路清晰，渾然一體，體現了作者高超的駕馭能力…/結構不完整，邏輯混亂…

（3）從表達上，語言表達暢達如行云流水，干凈利索，簡介質樸，感情真摯，引起讀者共鳴，娓娓敘事……/語言冗余，言不及義，有錯別字、病句……

第四篇：《語文學科知識與教學能力》(高級中學)

公職考試知名品牌

《語文學科知識與教學能力》（高級中學）

一、考試目標

1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在教學中靈活運用;了解語文學科發展的歷史和現狀，把握語文學科發展的大致趨勢;準確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。

2.語文教學設計能力。能依據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點;能準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程;能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。

3.語文教學實施能力。掌握高中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節;掌握語文教學的基本組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特征，創設情境、激發動機、組織學習、總結提升;熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。

4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式;能夠以《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發揮教學評價促進學生發展的功能;能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。

二、考試內容模塊與要求

(一)學科知識

1.了解國內外文學發展概況，熟悉重要作家作品及其風格特征，運用文學理論引領學生個性化地解讀文學作品，發展學生獨立閱讀的能力。

公職考試知名品牌

2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。

3.熟練掌握漢語言文字應用的基本知識，遵循高中學生語言學習規律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。

4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能夠指導學生分析寫作目的、內容及要求，自主、有個性、有創意地表達。

5.具有一定的文化素養，能夠根據學生需求，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。

6.正確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規定的課程目標。

7.熟悉現行通用高中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能根據學生的學習需求使用教材。

8.掌握閱讀與寫作教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。

9.了解高中語文選修課的基本理念和模塊設置，能根據實際情況選擇教學內容，設計教學流程。

(二)教學設計

1.能夠根據語文學科特點及高中學生的認知特征，分析學生在語文學習方面的個體差異。

2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。

3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷并確定學生的學習起點。

公職考試知名品牌

4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。

5.能夠把握所選教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現順序。

6.能夠根據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。

7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節。

8.了解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

9.能夠設計多樣化的課外活動(如讀書報告會、書評交流會)，引導學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀和寫作能力。

10.了解編制教學方案的基本規范與要求，能在規定時間內完成教學方案。

(三)教學實施

1.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流等教學內容的特點創設教學情境，合理安排教學環節，組織學生參與語文學習活動。

2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生課前預習、課堂學習和課后總結。

3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。

4.能夠根據高中語文的不同課型(如講讀課、自讀課、活動課)，運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。

公職考試知名品牌

5.能夠在閱讀、寫作教學過程中，將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。

6.能夠在研究性學習過程中，培養學生的問題意識，指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。

7.善于發現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。

8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。

(四)教學評價

1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。

2.能夠依據《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念，發揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發展。

3.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流的教學內容，選擇和使用恰當的評價策略。

4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，形成個性化的學習策略。

5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。

三、試卷結構

模塊

公職考試知名品牌

比例

題型

學科知識

教學設計

教學實施

教學評價

30%

單項選擇題

學科知識

教學設計

43%

教學設計題

學科知識

教學設計

公職考試知名品牌

教學實施

教學評價

27%

案例分析題

合計

100%

單項選擇題：約30%

非選擇題：約70%

四、題型示例

1.單項選擇題

(1)學習《聲聲慢》，有學生提出課文的插圖有錯誤，窗前的菊花太繁盛，沒有滿地黃花堆積的凄清之感。下列教師的課堂評語中能夠促進學生深入理解課文的一項是

A.插圖問題我們還是課下再討論，好嗎?

B.有點道理，大家看看插圖還有沒有其它錯誤?

公職考試知名品牌

C.很有批判意識，敢于質疑教材，大家為他鼓掌。

D.觀察很仔細，來描述一下你體會到的凄涼之感吧。

(2)閱讀《祝福》教學實錄的片段，選出分析不正確的一項

生1：我認為祥林嫂不是他殺，是自殺!

(學生一片嘩然)

師：殺出程咬金來了，說說你的觀點。

生1：如果當初祥林嫂不從婆家逃出來，是不是也就不會改嫁?

生2：我認為還是會被迫改嫁。就是不改嫁，也會被虐待致死。

生1：她再到魯鎮之后，魯四老爺家還是收留了她，不讓她做祝福的事，不做就是了。她心理承受能力太差。

生3：這不是心理承受能力差與不差的問題，這是精神打擊，比肉體折磨更痛苦!

生1：她也可以到魯鎮以外的地方去呀，興許在李鎮、王鎮能找到活干呢。

生4：天下烏鴉一般黑，李鎮有李四老爺，王鎮有王四老爺。

師：你們的討論已經涉及小說的社會環境。請大家閱讀第一二段，想一想魯鎮是一個怎樣的環境。

A.教師能抓住討論的焦點，將學生的思考引向深入。

公職考試知名品牌

B.學生討論沒有涉及問題的實質，影響了教學進度。

C.教師允許學生自由發表觀點，體現了他對學生的尊重。

D.教師有意識地引導學生回歸文本，探究故事發生的背景。

2.教學設計題

閱讀文本材料和具體要求，完成(1)～(3)題。

李煜《虞美人》(春花秋月何時了)原文

春花秋月何時了?往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

課文介紹

《虞美人》(春花秋月何時了)為某版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元中的一首詞。本單元的其他課文為：《將進酒》《閣夜》《李憑箜篌引》《蘇幕遮》(燎沉香)。

單元介紹

這個單元我們將通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。

《普通高中語文課程標準(實驗)》相關規定

公職考試知名品牌

可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅;采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品;提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創作的學生應給予鼓勵。

應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。

學生情況

高二年級。班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

問題：

(1)根據以上材料，確定本篇課文的教學目標并說明確定的依據。

(2)依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。

(3)設計具體的教學活動，引導學生賞析名句問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

3.案例分析題

(1)以下是一位教師使用語文讀本的方法。閱讀材料，總結該教師使用語文讀本的特點(寫出一點即可)并簡要分析。

公職考試知名品牌

①專題講演。由小組討論推薦中心發言人，或學生自薦談感受。

②主題辯論。圍繞本組感興趣的篇章選題。辯論不求正規，只求思想的碰撞。

③精彩文段推薦。主要由文段朗讀和推薦意見兩個環節構成。

④我喜歡的20句話。要求學生記住閱讀篇目中印象最深刻的20句話并能夠默寫。

⑤我最喜歡的文章排行榜。學生給自己喜歡的讀本篇目打分，然后統計出數據并張貼出來與同學交流。

閱讀下面的學生作文，回答(2)(3)兩題。

我愛我家

(一)①很小的時候就知道自己有一個家：爸爸、媽媽和我。我家有一套三居室的房子，爸爸和媽媽有一張大大的雙人床，而我有一間粉紅色的小房間。對了，還有一只成天睡覺的哈巴狗。

②家，最讓人依戀的是爸爸的肩膀、母親的懷抱，爸爸的肩膀堅穩如山，母親的懷抱溫暖似春。早上起床有媽媽做的早餐可吃，晚上和爸爸一起游戲。周末我們一家人還常去爬山野餐呢!爸爸和媽媽給我講了好多好多的事情：泰山、長城、金字塔、泰姬陵;巨石陣之謎，尼斯湖怪獸;蜂鳥只有兩三只蜜蜂那么大，海馬是由爸爸生出來的

③哦，還有乖巧的小狗不斷地搖著小尾巴

公職考試知名品牌

④小時候，家是我生活的全部。雖然外面的世界很精采，但我愛我家，我戀我家;家，讓我放心地躺在她的懷里，讓我串起一個個班斕的夢。

(二)⑤大一點了，爸爸媽媽牽著我的手，把我送到了一個有許多小朋友的地方，把我的手交到了老師的一雙很溫柔的手上。于是，我來到了學校——我的新家。

⑥學校里，有我的老師。老師，是舵手，帶著我們在學海航行;是向導，領著我們在書山長途跋涉。老師，是無私的太陽，把光明和溫暖不斷地傾注到我的身上和心上老師，是你告訴我生存的意義，為我指出人生的真諦。

⑦學校里，還有我的許多朋友。我的朋友是清風，總會帶來清涼，掃除我心中的悶熱;是久旱的雨露，滋潤我心田上的花朵;是雨天里的一把小傘，是驕陽下的一片綠蔭，是長征路上的甘泉在學校里，我們放聲地讀書、交談、拼搏，驕傲地大笑

⑧我愛這個集體，這個家。

(三)⑨與我的伙伴一樣，我，黃皮膚，黑眼睛，流淌著我們祖先的血我們都有一個家，名字叫中國，讓中華民族的光榮、傷痛與我同在，讓秦皇漢武的英魂與我同在;讓杜甫、蘇軾的華章、白發與我同在;讓北國江南與我同在，讓長江黃河與我同在;讓少年中國與我同在，讓中國少年與我同在;讓飛天神舟與我同在

⑩我們是花兒一樣的少年，我們是挺拔的小樹，我們是矯健的雛鷹，總有一天，我們會長成參天大樹，我們會在藍天白云下翱翔我心動于家，我愛祖國這個家。

公職考試知名品牌

(四)幾年前有人曾問過我，下輩子，你最想要個什么家?我當時說：那要看緣分。

現在看來，我是十分有緣的。有人說前世五百次回眸，才換來今生的偶然一遇。我想，下輩子我肯定再做爸爸和媽媽的女兒，肯定再做今生老師的學生，肯定再和今生的朋友同窗，而更重要的是，我肯定還是一個中國人!

我要大聲地說，我——愛——我家。

問題：

(2)請找出第④段中的兩個錯別字和第⑦段中的一處病句，并分別修改。

錯別字甲__________，修改為__________

錯別字乙__________，修改為__________

病句：______________________________

修改：______________________________

(3)請指出該作文存在的問題(寫出一點即可)，并提出修改建議。

山東教師招聘考試網:http://sd.offcn.com/html/jiaoshi/

第五篇：小學語文教師教學能力測試

小學語文教師教學能力測試——小學語文新課標測試題及答案

2011-09-26 15:43:24| 分類： 語文素養|字號 訂閱

小學語文新課標測試題及答案

（一）一、填空題。（6分）

1、語文課程應致力于學生（語文素養）的形成和發展。

2、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。

3、課程目標按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。

5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”。

二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（每個小題2分，共10分）

1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）

A、第一學段

B、第二學段 C、第三學段

D、第四學段

4、閱讀教學過程是：（D）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中

三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（共10分）

1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（D）

①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）

①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）

①合作精神 ②創新意識 ③參與程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

四、分析題（50分）

（一）課標與大綱對比分析。（10分）答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。并且提出了培養學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。

其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規則、間架結構”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

再者，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續發展的識字基礎。

（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教師執教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內容后，安排了表演的環節。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當教師問“為什么不能射？”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。

如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？（10分）、答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環節。他的本意我想應該是創設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完了“關系密切”了，這個表演只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切”的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射？”比較合理。

2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：（10分）

老師：同學們，這節課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？

生（齊答）：收集了。

師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。

生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。

問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？

問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？

答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！

我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，并適時地鼓勵，以激發孩子們收集資料的興趣和信心

圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續。

（三）問題分析及對策（20分）

1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。

作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？（10分）答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著

。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

2、一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。（10分）

想——我想聽到花開的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。

你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？

答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創造思維。我想，我會給這個孩子一個優，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。

五 論述題（24分）

結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。

小學語文課程標準考試題Ⅰ

一、填空。（40分，每空2分）

1、語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統一。

2、語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究性）學習，在（實踐）中學習，運用語文。

3、語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。

4、語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。

5、（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。

6、閱讀教學的重點是培養學生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。

7、寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養）的綜合體現。8、1——4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養學生的寫作（興趣）和（自信心）。

9、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。

二、判斷。（20分，每小題4分，正確的在括號里打對號，錯的打×）

1、語文能力是學生學好其他課程

2、的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。（√）

3、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（√）

4、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認多寫。（×）

5、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（√）

6、綜合性學習應強調獨立進行，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。（×）

三、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）

1、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識B、語文能力C、語文素養

2、（A）是語文學習和發展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師

3、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化

4、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

A、學習態度 B、學習方式 C、學習目的

四、簡答。（20分）語文課程的基本理念是什么？ 答：

1、全面提高學生的語文素養。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設開放而有力的語文課程。

小學語文課程標準考試題Ⅱ

一、填空。

1、語文課程應致力于學生（語文素養）的形成與發展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。

2、（課程目標九年一貫）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現語文課程的（整體性）和（階段）性。

3、漢語拼音教學盡可能有趣味性，應該以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話，識字教學相結合。

4、各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。

5、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（語言）、（語調）和（感情）等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

7、綜合性學習的評價應著重考察學生的（探究）精神和（創新）意識。

8、語文課程總目標第四條提出“在發展語言能力的同時，發展（思維）能力，激發想像力和創造潛能。”

二、判斷。

1、陶行知：“社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）

2、陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的內涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）

4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。（√）

5、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）

6、案例是含有問題或疑難情境在內的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（×）

8、蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。（√）

9、加德納提出每個人至少有五種智能。（×）

10、每節課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（×）

三、選擇。（把正確的序號填在括號中）

1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一

2、陶行知創造教育的目標是（①）

（1養創造性人才與真善美的人（2）培養全面發展的人與創造性人才

3、陶行知實施創造教育的條件中（③）是最利于創造力發揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創新意識和能力。

4、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構主義理論；（2）全面和諧發展的教育目的論；（3）多元智能理論；

6、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

7、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；（3）案例、自我反思和同伴互助；

8、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創造了（①）等教學方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

9、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養全面發展的人（3）讓學生掌握知識、提高能力；

10、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協作、交流；（2）情境、協作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；

四、簡述題。

1、你是怎樣全面提高學生語文素養的？

答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2、你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？ 答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。