第一篇：金山區九年級歷史下冊第三單元兩極下的競爭第11課夢幻超級大國教案北師大版教案

第11課 夢幻超級大國

教學目標

知識與能力

1.要求學生掌握經濟“巨無霸”、“世界警察”、爵士樂、搖滾樂、好萊塢等基本歷史知識。2.分析二戰以后美國經濟迅速發展的原因及表現，美國充當“世界警察”的原因與目的，從而培養學生分析問題的能力。

3.通過探究戰后美國經濟的迅速發展，使學生認識到其背后深刻的原因，同是感悟到美國成功的經驗可供我國的現代化建設學習借鑒。

教學重點 經濟“巨無霸”的成因及表現；跨國公司；好萊塢 教學難點 經濟“巨無霸”的成因；爵士樂、搖滾樂的風格特色 教學方法：自主探究、合作討論法 教學過程：

導入新課：美利堅的國旗自升起來以后，歷經200多年的風風雨雨始終不倒，在今天的世界上依然高高飄揚，成為世人瞻仰的目標。于此同時美國逐步強大，坐上世界霸主的寶座，今天的美國依然是世界上最強大的國家。人們都說美國是夢幻的國度，今天就讓我們走進這個夢幻國度，從經濟、政治、文化三個方面近距離的觀察它。請同學們翻到課本P75，我們學習第11課《夢幻超級大國》。

講授新課

一、經濟“巨無霸”

展示課件“戰后六國生產增長指數圖表”，同時引用P65小字中的數據，引導學生觀察，得出戰后美國經濟發展迅速的結論。

讓學生閱讀課文，探究戰后美國經濟迅速發展的原因，教師最后總結：

1.戰時的資本積累（美國得天獨厚的地理環境，兩次世界大戰中的策略和結果）2.政府有效的財政政策（戰前的羅斯福“新政”，戰后的財政擴張政策）

3.科學技術的進步（第三次科技革命）美國成功的經驗值得我們批判繼承。

學生再次閱讀課文，探討美國成為經濟“巨無霸”的表現。教師在學生回答的基礎上總結。跨國公司發展迅速（跨國公司是經濟增長的發動機）

展示課件，與我們生活息息相關的美國跨國公司的標志（師生充分互動，同學們暢所欲言）。

展示課件進一步講美國的信息技術，微軟公司和比爾·蓋茨。使學生感受美國在信息技術方面的巨大成就。講中國的龍芯，中國芯，麒麟操作系統，銀河巨型機，臺灣的板卡與內存，中國網民數量，手機用戶量全球第一。中國的信息技術產業潛力巨大，正在崛起。

二、“世界警察”

隨著美國的逐漸強大，成為世界經濟霸主，成為世界政治霸主，成為當今世界唯一的超級大國，它的“霸氣”越來越濃重了。

展示課件，概述美國的不良記錄，引導學生探究美國充當世界警察的原因及目的。展示課件，結合漫畫評價美國的國際警察形象。簡介中國的和平共處五項原則，和平外交，和諧世界。

（三）音樂、電影文化

美國是民族的大熔爐，提問美國有哪些人種（白人，黑人，印第安人，混血種人...）同學們的Mp3可調音樂風格，其中有Jazz，Rock...你們知道是什么含義嗎？ 1爵士樂 2.搖滾樂

20世紀50年代美國黑人的“節奏和布魯斯音樂”、美國白人的“鄉村和西部音樂”融匯成了搖滾樂。

欣賞世界舞王邁克爾.杰克遜《Who Badder》的Flash，感受搖滾的魅力。

3.好萊塢

找學生簡介世界電影發展史：黑白默片→有聲電影→彩色電影...世界電影正式誕生與1895年，標志是法國的路易.盧米埃爾在巴黎首映他拍的電影（之前已有一段發展經歷，比如愛迪生在1889年發明電影放映機）。

中國電影誕生于1905年（第一部影片是《定軍山》）。

展示課件，卓別林的照片和《大獨裁者》（1940）劇照。簡介卓別林被迫害的經歷，《大獨裁者》中對希特勒的諷刺。

美國好萊塢被稱為“夢幻工廠”，這里是世界電影業的中心。電影越來越好看，是藝術與科技的完美結合。簡介電影獎的最高獎項---奧斯卡獎。

展示課件，著名的好萊塢大片海報。學生可以補充自己搜集的其它大片的資料。

小活動：美國電影為什么能取得成功？

課堂小結本課我們從經濟、政治、文化三個側面初步了解了美國這個夢幻超級大國。無可否認，美國是當今世界上最為發達的國家，其經濟發達，政治強硬，文化繁榮，沒有任何一個國家可以和 他相提并論。然而美國社會遠非盡善盡美，也存在各種各樣的問題。面對強大的美國，我們既不能夜郎自大，也不宜妄自菲薄。我們要努力要借鑒美國的經驗，有批判的借鑒，努力發展自己，實現中華民族的偉大復興。

第二篇：九年級歷史下冊 3.11《夢幻超級大國》教案 北師大版

第十一課 夢幻超級大國教案

教學目標：

知識與能力：了解戰后美國發展狀況及原因；知道爵士樂、好萊塢電影業是現代世界音樂和電影業的典型代表；

過程與方法：通過對美國發展狀況、原因的分析，培養學生的歸納分析能力。

情感態度與價值觀：認識到戰后美國經濟發展的最重要條件是利用了第三次科技革命的成果。重點、難點：戰后美國經濟發展原因、特點。

教學過程：

復習提問，導入新課：

提問：第二次世界大戰產生了哪些影響？（學生回答，教師歸納）： ① 給人類造成前所未有的破壞和災難； ② 摧毀了法西斯主義； ③ 沉重打擊了國際帝國主義；

④ 促進了民族解放運動的發展和社會主義力量的壯大； ⑤ 客觀上推動了科學技術的迅速發展。

二戰改變了世界面貌，二戰后以美蘇兩極為主要矛盾的國際關系結構取代了傳統的以歐洲為中心的國際關系結構。其中，以美國為首的主要資本主義國家在二戰后普遍經歷了一個相對穩定的經濟高速發展時期，并隨后進行了經濟結構調整。為什么二戰后主要資本主義國家會有這樣的經濟發展？發展的狀況如何？這種發展對資本主義世界本身產生了什么影響？帶著這些問題，我們來學習本課內容，了解一下資本主義世界的頭號國家——美國。講授新課：

一、經濟“巨無霸”

1．戰后美國經濟迅速發展的原因

提問：這一時期，美國經濟迅速發展的原因有哪些？最主要原因是什么？（布置學生閱讀課文并回答，教師歸納）：

① 向世界各地輸出資本，大力拓展海外市場，賺取高額利潤；

② 應用第三次科技革命的最新成果，革新生產技術，大力發展新興工業； ③

政府通過各種手段對國民經濟進行宏觀管理。其中，最主要的原因是利用第三次科技革命的成果。

用心

愛心

專心

2．美國經濟發展的“黃金時期”

二戰后，美國是世界上最強大的資本主義國家，具有經濟霸主地位。50年代中期，全世界一半以上的商品是美國生產的。70年代初，美國實際的國內生產總值比戰后初期增加一倍多。3．美國經濟衰退時期（70年代）

美國經濟發展速度在70年代出現了衰退，還出現貿易逆差，美國由世界上最大的債權國變為最大的債務國，隨著美國的黃金儲備日益減少，美元貶值加劇。當時，美元身價大跌，歐洲各國的許多人都拒絕要美元。在倫敦，一位來自紐約的旅客說：“這里的銀行、旅館、商店都一樣，他們看到我們手里的美元時流露出的神情，好像這些美元成了病菌攜帶物一般。”在巴黎，出租車上掛著“不再接受美元”的牌子，甚至乞丐也在自己的帽子上寫著“不要美元”。

1975年以后，美國和其它主要資本主義國家一樣，經濟發展進入“滯脹”階段。“滯脹”具體表現為生產停滯、通貨膨脹、失業嚴重、物價上漲和外貿增長趨緩等方面。80年代，美國政府調整政策，逐漸扭轉經濟頹勢。

4．經濟復蘇與繁榮時期

1982年，美國經濟開始復蘇。國家采取了降低稅率、減少政府支出、減少政府對企業的干預措施。90年代，在克林頓總統任職時期，美國加大改革力度。美國經濟持續增長，通貨膨脹率下降，就業率上升，財政赤字逐年遞減，甚至盈余。美國經濟呈現繁榮景象。5．美國經濟發展的主要特點

提問：這一時期，促進經濟發展的主導產業是什么？（以信息產業為代表的高科技產業。）

（教師可強調信息技術在當今世界的重要作用，并可適當補充介紹計算機的發展狀況，以及微軟公司的有關情況。）

二戰后的資本主義世界中，美國始終是經濟、政治實力最強的國家。依靠這種特殊地位和經濟、軍事實力的強大，美國稱霸世界的野心急劇膨脹，到處干預別國內政，并妄圖“主持”國際事務，肆意踐踏聯合國憲章中的基本原則，遭到了全世界人民的反對。

二、“世界警察”

（學生列舉具體事例說明，充分認識美國的稱霸野心）

三、從爵士樂到搖滾

四、好萊塢 本課小結 ：

本課學習了二戰后美國的經濟發展狀況等內容，分析了發展的原因。二戰后，美國居于世界經濟霸主的地位，但是，隨著西歐和日本經濟的起飛，美國的經濟霸主地位受到了猛烈的沖擊。二戰后的兩極格局，開

用心

愛心

專心

第三篇：北師大九年級歷史下冊第一單元教案（模版）

第1課 俄國向何處去

（一）課程標準：通過對俄國十月社會主義革命勝利進程的學習，使學生認識到：無產階級政黨的路線、方針和政策正確與否是革命成敗的關鍵。

（二）知識與能力 ：俄國二月革命和兩個政權并存局面的出現；俄國十月社會主義革命的勝利；戰時共產主義政策；新經濟政策制定的歷史背景、要點、實施的意義。

（三）過程與方法 ：（多媒體教學）通過引導學生分析、評價戰時共產主義政策，提高學生全面、辯證地評價歷史問題的能力。通過引導學生分析新經濟政策的實施，培養學生運用主要矛盾和次要矛盾、經濟基礎與上層建筑的辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點分析問題的能力。

（四）情感態度與價值觀 ：通過對俄國十月社會主義革命歷史意義的學習，使學生認識社會主義制度代替資本主義制度，是歷史發展的必然。十月革命開辟了人類歷史的新紀元。

（五）導學重難點、重點： 俄國社會主義革命的歷史條件；十月革命勝利的世界歷史意義；新經濟政策的實施。難點 對戰時共產主義政策的評價；探索向社會主義過渡的途徑。

（六）導入新課：由第一次世界大戰的內容導入新課的學習。板書課題：俄國向何處去

三、新授課，導學課文

（一）“二月革命”

1、革命前的形勢分析革命前俄國的形式

2、二月革命什么是二月革命？

3、二月革命后的形勢是怎樣的？

（二）“阿芙樂爾號”的炮聲

1、十月革命的經過十月革命是怎樣取得勝利的？

2、十月革命勝利的歷史意義十月革命對俄國歷史、世界歷史進程、人類歷史產生了哪些重大影響？

（三）“退一步、進兩步”

1、什么是戰時共產主義政策？為什么要實行戰時共產主義政策？戰時共產主義政策的主要內容有哪些？如何評價？

2、為什么要實行新經濟政策？新經濟政策的主要內容是什么？如何評價？新經濟政策“新”在何處？

四、課堂小結

五、布置作業 回顧加速一戰束的事件，進入新課的學習初讀課文，弄清本科的主要內容。弄清二月革命的具體情況： 1917年3月俄國爆發了二月資產階級民主革命，推翻了沙皇統治。

回答：二月革命后，在俄國形成了兩個政權并存的特殊局面。一個是彼得格勒工兵代表蘇維埃，一個是資產階級臨時政府。1917年11月7日，布爾什維克黨領導了彼得格勒的武裝起義，占領了戰略要點，攻克了冬宮，推翻了資產階級的臨時政府，成立了以列寧為首的世界第一個蘇維埃政府-------人民委員會。世界上第一個社會主義國家誕生。

認真看書，根據教材提示回答老師提出的問題。依據小字注解討論、回答 以小組為單位，討論、交流、回答。

完成老師布置的作業：談談學習后的感想。

第2課 蘇聯的崛起

（一）課程標準 ：了解蘇聯基本實現了國家工業化和農業集體化，認識在取得巨大成就的同時，也存在著片面發展重工業，農業集體化出現嚴重失誤和經濟政治體制高度集中等問題。

（二）知識與能力 蘇聯社會主義工業化方針和農業集體化方針的確定和實施；五年計劃的實施；蘇聯社會主義建設存在的嚴重問題；斯大林的經濟政治體制；1936年蘇聯憲法；斯大林個人崇拜的盛行；

（三）過程與方法：（多媒體教學）分析蘇聯社會主義建設的成就與失誤，培養學生運用共性與個性、原因與結果、發展與聯系等辯證唯物主義觀點認識歷史現象。分析和評價高度集中的經濟政治體制，培養學生運用辯證關系原理，闡釋歷史事件、歷史現象的能力；引導學生正確認識個人在歷史中的作用。

（四）情感態度與價值觀 蘇聯社會主義建設在短期內取得的巨大成就，有力地說明了社會主義制度的優越性。在探索社會主義發展道路的實踐中，蘇聯實行高度集中的經濟體制。這不僅對蘇聯歷史的發展產生了深遠影響，而且影響了國際共產主義運動的發展。

（五）導學重難點 重點 ：蘇聯的工業化和農業集體化。難點 對高度集中的經濟政治體制的評價。

（六）新授課、導學課文

（一）理想與成就

1、蘇聯的社會主義建設的理想是什么？為了實現這一理想，蘇聯主要制定了哪些政策？

2、請同學們讀圖，結合教材回答問題：蘇聯的社會主義工業化建設取得了哪些成就？

（二）斯大林模式（高度集中的經濟政治體制）

1、蘇聯社會主義制度確立的標志是什么？同時，蘇聯還形成了什么體制？

2、斯大林模式在政治經濟上的表現格式怎樣的？有什么特點？

3、如何評價斯大林模式？（作為難點知道學生理解分析）

（三）、拓展訓練：斯大林模式對中國的社會主義建設有什么影響？

（四）、滲透教材內容：

了解大意 看教材回答：社會主義工業化和農業集體化。優先發展重工業，實施五年計劃。看圖，結合教材內容回答老師提出的問題。

結合教材回答：1936年新憲法的頒布；也標志著斯大林創建的經濟政治體制的形成。學生看教材回答表現，并分析出特點：高度集中。

在老師指導下，從利弊兩個方面進行分析和回答。中國直到改革開放前，也一直實行計劃經濟的運行機制，打上了斯大林模式的烙印。改革開放的偉大實踐，才擺脫了斯大林模式的影響。

第3課 凡爾賽——華盛頓體系

（一）知識與能力：通過本課學習，使學生了解《凡爾賽和約》、《九國公約》的基本內容，為進一步學習第二次世界大戰前的歷史，特別是掌握這一時期國際關系的變化奠定基礎。

（二）過程與方法：（多媒體教學）通過引導學生對巴黎和會簽訂的一系列條約內容的分析與探究，使學生認識《凡爾賽和約》是在犧牲戰敗國和弱小民族利益的基礎上簽訂的掠奪性條約，從而得出巴黎和會是第一次世界大戰后戰勝的協約國集團重新分割世界的分贓會議這一重要結論；通過引導學生對華盛頓會議的內容進行簡要的評價，使學生認識到美國通過華盛頓會議極大地擴大了自己在東亞、太平洋地區的勢力。

（三）情感態度價值觀：通過本課的學習，使學生對第一次世界大戰后資本主義世界國際關系的基本格局——“凡爾賽—華盛頓體系”有一個初步的認識，培養學生從經濟和軍事實力兩個方面分析帝國主義外交政策的能力；通過揭示美國在《九國公約》中宣稱的“尊重中國的主權、獨立與領土的完整”旗號下向中國擴張的企圖，培養學生透過歷史現象認識事物本質的能力。

（四）教學重點和難點：本課的重點是《凡爾賽和約》。本課的另一個重點是華盛頓會議簽訂的主要條約。本課的難點是凡爾賽—華盛頓體系。

（五）新授課、導學課文

（一）戰后的“新秩序” 1．凡爾賽會議的基本情況

1919年，戰勝的協約國集團為了締結和約，對戰后的世界做出安排，召開了巴黎和會。參加和會的有27個國家。會議被英、法、美三國控制，作為戰勝國的中國和其他弱小國家在和會上處于完全無權的地位。

（出示巴黎和會“三巨頭”一圖，講述）其實和會上，蘇維埃俄國被剝奪了參加和會的權利，德國及其盟國則成為受審者等候發落，就是參加會議的27個國家的各自地位也相差甚遠。英、法、美三國始終是會議的主宰，而像中國這樣的國家只能作為大會的陪襯。這次和會是否進行的順利呢？

（回答）不是。和會上，帝國主義國家之間矛盾重重，使得和會持續了五個月。（講述）與會各國的地位實際上已經決定了巴黎和會必然是一次大國分贓的會議。從和會的掌權者和和會持續的時間來看，帝國主義列強“安排”戰后世界的基本依據是什么？

（講述）帝國主義列強“安排”戰后世界的基本依據就是“通過大戰變化了的各國實力”。誰有實力，誰就在和會上說話有分量。

2．《凡爾賽和約》

（講述）這場持續了五個月的和會，它的結果是什么呢？帝國主義列強通過這次和會，是如何按照他們的意愿“安排”戰后世界的呢？

（出示簽署和約的圖片，講述）在和會上各國通過討價還價，最后達成了協議。1919年協約國也德國簽訂了《凡爾賽和約》。在這個和約中，規定了戰勝國對德國的領土、軍事、政治、賠款、殖民地等問題的規定。巴黎和會簽署的各種條約是以條約簽訂的具體地點來命名的。

（組織討論，將學生分成五個小組，每個小組重點分析、討論和約中一個方面的內容）（講述）這個和約，不論從哪個方面看，都對德國進行了壓制，但是另一方面，它卻又在一定程度上對德國實力進行了保留，這樣做的目的就是為了牽制法國，保證歐洲大陸的均勢。

（組織討論）在巴黎和會上，中國代表提出的合理建議被無理否定，導致中國國內的“五四運動”。教材上一位美國史學家說：“戰勝國在瓜分戰敗國殖民地的同時，創造出殖民統治的新理論。”思考一下，什么叫做“新理論”，你是如何理解的？

（講述）參加和會的大國，憑借自己的實力，在和會上只為自己的利益著想，肆意踐踏弱小國家的利益。為了滿足自己的利益，隨意犧牲他國的合法利益。這就是當時帝國主義國家倡導的“公平”。而這種不公平，也為以后的歷史發展埋下隱患。

3．凡爾賽體系

（講述）《凡爾賽和約》主要是協約國的對德和約，那么對于其他戰敗國，戰勝國有采取了什么措施呢？

（講述）戰勝國在1919～1920年間，與德國的盟國奧、匈、土、保簽訂了一系列的和約。由這些和約構成的對戰敗國領土及其殖民地再分割的體系，被稱作凡爾賽體系。這個體系的確立，有什么意義呢？

（多媒體地圖，講述）確立了帝國主義在歐洲、西亞、非洲統治的新秩序。其中“新秩序”的概念是：首先，凡爾賽體系確立了帝國主義在歐洲統治的新秩序，德、奧、匈、保、土五國的疆界因割讓而縮小，原俄羅斯、德意志、奧匈三大帝國統治下的中歐和東南歐地區新成立了一批獨立國家；其次，凡爾賽體系確立了帝國主義在西亞統治的新秩序，奧斯曼帝國已經解體，它原先統治的阿拉伯地區，在委任統治的名義下成為英法的殖民地；最后，凡爾賽體系還確立了帝國主義在非洲統治的新秩序，英、法等國瓜分了原德國在非洲的殖民地。

（講述）因為依靠《凡爾賽和約》所建立的一戰后帝國主義的世界和平秩序是極不穩固的，它是第一次世界大戰戰勝國妥協分贓的產物，它不僅沒有消除帝國主義國家之間的矛盾，而且還加深了戰敗國與戰勝國之間的矛盾。

4．國際聯盟

（講述）在這次會議以后，根據和約規定，各國成立了一個就像今天的聯合國的機構，是什么呢？國際聯盟。

（講述）什么時候成立的呢？ 1920年1月。

（出示圖片，講述）建立國際聯盟的主張，首先是由美國總統威爾遜提出的，因為美國國會拒絕批準包括國聯盟約在內的《凡爾賽和約》，所以美國沒有參加，最后國聯成為英、法操縱的工具。這個機構是根據當時的和約規定設立的，當時的和約大國強權的產物，那么根據它建立的國際聯盟，是不是一個公平的機構呢？

（講述）國聯盟約雖然虛偽地寫上了對侵略國實行經濟和軍事制裁的條文，但在具體實施時必須得到全體會員國同意才行，而這是不可能的。1920年1月20日國際聯盟正式成立，1946年4月正式宣告解散。但國際聯盟畢竟是世界上第一個政治性的國際組織，它反映了20世紀的世界已經發展為一個息息相關的整體的現實。

（二）《九國公約》 1．華盛頓會議的召開

（講述）第一次世界大戰結束后已經召開了巴黎和會，為什么還要召開華盛頓會議呢？（講述）巴黎和會暫時調整了帝國主義國家之間在西方的關系，但它們在東亞、太平洋地區的矛盾仍然十分尖銳。參加會議的九個國家均在東亞地區有利害關系，日、美等列強在這一地區的爭奪尤為激烈。會議的中心議題是協調帝國主義列強在東亞和太平洋地區的關系。在會議上起主要作用的是美、英、日三國，其中美國又始終居于主導地位。這次會議什么時候召開的呢？ 1921——1922年間。

2．會議簽訂的主要條約

（講述）這次會議和上次的巴黎和會一樣，對于各國之間達成的協議，它們也用條約的形式給與確定下來。這次會議，他們之間分別簽訂了什么協議呢？

（回答）《四國條約》、《五國條約》、《九國公約》。

大家回憶《中國歷史》中關于美國提出的“門戶開放”政策的有關內容，中國問題是東亞和太平洋問題的核心問題，《九國公約》中宣稱的“門戶開放”、“機會均等”，可是，為什么毛澤東說華盛頓會議使中國“回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”?（講述）《九國公約》中宣稱的“門戶開放”、“機會均等”，《九國公約》表面上聲稱尊重中國的主權、獨立和領土的完整，實際上是肯定了中國的半殖民地地位，它打破了日本在第一次世界大戰中獨霸中國的局面，便利了美國在中國擴大侵略勢力。中國是華盛頓會議“安排”的最大受害國。

會議期間中國和日本代表在會外簽訂了雙邊協定，涉及到中國收回山東主權，改變《凡爾賽和約》的安排，但有一點是相同的，那就是它們都不是一種的利益為出發點，而是為了滿足帝國主義國家的要求，保持它們之間的均勢。

3．會議的影響

（講述）在華盛頓會議上，也簽訂了幾個重要條約。華盛頓會議簽訂的幾個主要條約構成了華盛頓體系，這個體系對世界格局有什么影響呢？教材上說“華盛頓體系是凡爾賽體系的繼續”，“繼續”兩字如何理解呢？

（回答）它確立了戰后帝國主義在東亞、太平洋地區的國際關系結構。

（講述）華盛頓體系的建立，標志著戰勝國帝國主義在全球范圍內基本完成了對戰后列強關系的調整和對世界秩序的重新安排，由凡爾賽體系和華盛頓體系構成的帝國主義國際關系的新格局，史稱“凡爾賽—華盛頓體系”。

凡爾賽—華盛頓體系建立了戰后帝國主義的世界和平秩序，但這個秩序是極不鞏固的。因為它不僅沒有消除帝國主義國家之間的矛盾，而且還加深了戰敗國與戰勝國之間的矛盾。首先，凡爾賽體系并未能牢牢控制住德國，反而激起了德國對戰勝國的巨大仇恨。盡管德國存在著領土喪失、軍事上受限制、賠款等不利因素，但從潛力上講，德國仍然是一個強大的國家。其次，華盛頓體系也未能有效地抑制日本，日本繼續加強對中國的侵略，并準備有朝一日與美國再決高低。

【課堂小結】

本課的主題是“凡爾賽—華盛頓體系”，它是第一次世界大戰戰勝國帝國主義在全球范圍內對戰后列強關系的調整和對世界秩序的重新安排，它構成了帝國主義國際關系的新格局。第一次世界大戰結束后，戰勝的帝國主義國家，利用這個機會，建立了戰后的所謂“凡爾賽—華盛頓體系”，在壓迫眾多弱小國家的基礎之上，以此來達到自己的野心。這個體系就是眾多帝國主義國家的一個分贓體系。凡爾賽—華盛頓體系建立了戰后帝國主義的世界和平秩序，但這個秩序是極不鞏固的。因為它不僅沒有消除帝國主義國家之間的矛盾，而且還加深了戰敗國與戰勝國之間的矛盾。

第4課 經濟大危機

（一）知識與能力：“一戰”后資本主義的相對穩定時期。1929年一1933年資本主義經濟危機：危機的爆發；危機的特點；危機的影響。羅斯福新政；羅斯福競選總統；新政的目的和特點；新政措施；新政效果。

（二）過程與方法：（多媒體教學）認識：1.資本主義制度有著不可克服的根本矛盾，其穩定只能是相對的，暫時的，不穩定則是絕對的，永恒的。2.1929-1933年經濟危機是資本主義制度根本矛盾發展的必然結果，是無法避免的。3.壟斷資產階級銷毀產品、毀壞生產設備和耕田等行徑，認識到資本主義制度的腐朽性。4.羅斯福新政有助于美國的盡快恢復，但是新政沒有也不可能解決生產力危機的根源--一資本主義制度的不合理性，因而不可能從根本上消除危機。

（三）情感態度價值觀：1.通過資本主義社會的“穩定”、“危機”的相互交替的發展變化，培養學生觀察認識歷史的能力。2.從對這次經濟危機特點的分析，培養學生對歷史事件的分析綜合能力。3.通過對羅斯福新政措施、效果的分析，培養學生評價歷史人物的能力。

（四）教學重點和難點：1.重點：1929年資本主義經濟危機。羅斯福新政。2.難點：經濟危機中一些經濟方面的知識；羅斯福新政的一些內容。

（五）新授課、導學課文

復習提問上課后教師可向學生提問：一戰后資本主義國家召開過哪些會議？有何影響？ 在回答問題的基礎上，教師可歸納簡結：資本主義國家無產階級革命失敗，資本主義國家統治暫時穩定。凡爾賽--一華盛頓體系建立，帝國主義國家間的矛盾暫時緩和。資本主義世界進入的相對穩定時期。

講授新課（板書本課標題）

一、“繁榮”及其崩潰

20世紀20年代，各資本主義努力發展經濟，很快出現了一個“繁榮”時期。美國的發展尤為迅速。（指導學生閱讀課本小字，以增強感性認識）

在講述資本主義經濟繁榮時，要給學生指出，繁榮后面潛伏的危機。就在資本主義世界的一片歡樂聲中，資本主義危機突然降臨，整個資本主義世界陷入巨大災難中。

二、1929-1933年資本主義經濟危機 1.危機爆發

關于危機產生的原因，指導學生閱讀課本小字，使學生認識到資本主義的經濟危機是由于資產階級為了追求私利，盲目擴大生產，造成生產過剩。這是導致經濟危機的主要原因。

關于危機的爆發，這次危機始發于美國紐約股票交易所的股票拋售。為什么股票拋售會導致經濟危機？向學生簡略解釋幾點：（1）美國是資本主義國家，工廠企業都是私有的，大都是股分公司，和股票有直接關系；（2）股票市價的價格是美國經濟的晴雨表。經濟繁榮，股票就升值，人們就會搶購；反之，經濟凋敝，股票就貶，人們就拋售；（3）1929年10月，紐約股票拋售狂潮的發生不是偶然的。在這以前，美國的汽車工業、鋼鐵工業等都已出現停滯狀況。

1929年10月24日上午10點多鐘，紐約股票交易所開盤伊始，大批股票擁入市場。盲目拋售，交易所陷入一片混亂，這一大拋售額達1000多萬股，創股票交易所記錄，股票價格暴跌。到11月中旬，交易所證券貶值50% 股票市場全部崩潰、信用破產。（指引學生觀看課本“紐約華爾街股票交易所前擁擠的人群”圖，以增強感性認識）

2.危機的特點

特點一，范圍廣。過去危機只發生在幾個主要資本主義國家里。但這次危機則席卷整個世界資本主義世界，既波及到資本主義國家，也波及到殖民地、半殖民地。另外，這次危機也影響到工、農、商、金融等所有一切經濟領域，這也是過去任何一次危機所不及的。

特點二，時間長。以往資本主義經濟危機，一般是幾個月，最長的是一、二年。危機后經歷短期的蕭條，便轉入復蘇，而這次危機前后持續了5個年頭（1929-1933年）。這次危機持續時間之長，是以往任何一次危機所沒有的。

特點三，破壞性大。課本圖表中列舉的資本主義工業下降情況和世界貿易縮減的情況，已可看出這次危機的嚴重性。

3.危機的影響

1929－1933年經濟危機對社會生產力產生什么影響？在學生回答的基礎上，歸納為二點，并做如下講述：（1）工人大量失業，勞動人民生活惡化。失業隊伍的增加，隨之而來的自然是工資降低，生活水平的下降。廣大勞動人民生活無著、流離失所。（2）銷毀商品、生產破壞。一方面是廣大勞動人民饑寒交迫、流離失所；另一方面卻是資本家為追求自己利潤而故意大量銷毀產品。這種不正常的現象充分暴露了資本主義制度的腐朽和罪惡。

經濟危機引起政治危機，造成各國社會的動蕩不安，各國政府紛紛尋找解決問題的辦法。

三、羅斯福新政

羅斯福是美國歷史上一位著名的總統。介紹羅斯福生平時，可指引學生閱讀課本“羅斯福總統”畫像下的生平簡介。還可介紹一下羅斯福任總統后在電臺上的“爐邊談論”，以增進學生對羅斯福的感性了解。

1.新政的目的和特點

新政的目的：新政的直接目的是要消除經濟危機，穩定社會經濟正常秩序。新政的根本目的是鞏固資產階級統治，鞏固資本主義制度。在資本主義制度內部進行調整，加強國家對經濟的干預和指導。

2.新政的主要措施

新政的中心措施是對工業生產的調整，其任務是克服工業生產的盲目競爭所造成的生產過剩現象，減少失業，緩和社會矛盾，穩定社會秩序。

還有比如整頓金融、調整農業、舉辦公共工程（在公共工程中，最有意義的是美國田納西水利工程。可指導學生閱讀課文“田納西水力工程中的水壩”圖）。

3.新政的效果：

（1）經濟方面：通過新政的一系列措施，經濟得以較快恢復。

（2）政治方面：由于新政的一系列措施，社會矛盾逐漸緩和。穩定了美國的資產階級“民主”政治。

（3）羅斯福新政由于不改變資本主義制度，因此只能遏制當時危機，而不可能從根本上消除危機。

第四篇：九年級語文(北師大)下冊第一單元教案

九年級語文（北師大）下冊第一單元教案

1.范進中舉

一、教學目標 知識能力

1．《儒林外史》的介紹。2諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實。方法過程

1．欣賞小說的諷刺藝術。2．比較閱讀的能力。情感態度價值觀

了解封建科舉對知識分子的毒害。體會作者對丑惡現象進行辛辣諷刺的藝術。

二、重點、難點及解決辦法 1．重點

(1)個性鮮明的人物語言與動作。

(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。2．難點 舊小說中的雅語與口語。

四、課時安排 2課時

五、師生互動活動設計

1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。2．教師啟發，學生討論分析。

(1)從范進中舉前后社會地位、經濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態人情。(2)范進喜極而瘋片斷賞析。

(3)胡屠戶形象分析。(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。4．范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。

七、教學步驟

第一課時

(一)明確目標

1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2．從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世態。

3．范進喜極而瘋片斷精讀。(二)整體感知

《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

(三)教學過程 1．作家、作品簡介

吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。

2．聽課文范讀錄音，要求

(1)讀準字音，體會語氣，語調的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。

3．范進形象分析(1)中舉前

學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

(2)中舉后

投影，放范進發瘋的畫面，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。

明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態度有何變化?又說明了什么? 明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

4．學生完成課后練習

二、課后練習五第2小題。(四)總結、擴展

本課對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。

(五)布置作業

1．朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

第二課時

(一)明確目標

1．胡屠戶形象分析。2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。3．范進與孔乙己形象比較。4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。(二)整體感知

本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現后讓學生自己揣摩。

(三)教學過程

1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。

本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶形象分析逐一進行說明。明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。(1)對比 胡屠戶對范進的前后態度變化。對范進的稱呼“現世寶”一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學又高，品貌又好” 賀禮 “一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢。”

動作。“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。(2)夸張

胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

這種細節上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。(3)直接寫實

學生完成課后練習五第1小題。

這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。

學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。2．學生討論，比較范進與孔乙己形象。

教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關系幾方面著手。范進逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進中舉之后成為統治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進中舉后，周圍人巴結奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。

作者的態度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。3．學生完成課后練習三。(四)總結、擴展

本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等 的種種丑態，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。

比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

2.孔乙己

教學目的

（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

（二）了解小說的社會環境描寫及其作用。

（三）了解小說精巧的布局，教學重點

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。課時安排 3課時

第一課時

一、導入

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、作者簡介

魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。

三、寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

名人眼中的孔乙己：

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

四．關于小說

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫反映現實生活的一種文學體裁。（人物、情節、環境構成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。故事情節來源于現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。小說的情節過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。環境，包括社會環境和自然環境。描寫社會環境，是為了交代時代背景；描寫自然環境（包括人物活動的地點、季 節、氣候、時間以及場景）是為了表現人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點欣賞小說的細節描寫、環境描寫和語言描寫。

五、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。成亨（hēng）酒店 硯（yàn）附和（hè）羼（chān）蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了 綻（zhàn）出

六、查詞典解釋：

不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。頹唐（tuí tǎng）——精神萎靡不振。分辯——辯白；努力加以解釋說明。

七、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）

八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。明確：第一部分（第1—3節）寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。

九、學生朗讀第一節。

〔提問〕：故事發生在什么地點和時間？ 明確：地點：魯鎮咸亨酒店

時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問）

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？ 明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

十、學生朗讀第2、3節。

〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？ 明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候 對短衣幫：不講情義，恣意剝削 對小伙計：兇狠無情。

說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。〔提問〕：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？

明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。

學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？

〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

十一、布置作業：根據“理解——分析”的要求熟悉課文。

第二課時

一、復習提問：

復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

二、學生朗讀第四節，分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）

明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。

三、學生朗讀第5節

〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？ 明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

四、學生朗讀第6節

〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？

明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。

五、學生朗讀第7、8節

〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？ 明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？

引導學生討論后明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄 笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。

布置作業：

（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。

（2）預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。

第三課時

一、導入新課，集體朗誦第9節

〔提問〕：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

二、學生朗讀第10節

〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？

明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

三、結合“理解·分析二”回答

明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

四、學生朗讀第11節

〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。

以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

五、教師朗讀12、13節 〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？ 明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

六、啟發學生討論，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：

（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。

（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。

（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

八、布置作業

比較 探究

我的叔叔于勒

教學目標：

1、學習并掌握小說的主題與作者的寫作目的。

2、把握不同人物形象的性格特點。

3、訓練語言表達閱讀體驗與個性觀點的能力，提高閱讀理解課文的能力，培養書面表達能力與總結學習心得的能力。

4、充分認識親情對于人生的意義遠勝于金錢。教學重點：

感受對比手法塑造人物形象的作用。教學難點：

作者如何運用對比手法來表現主題的。教學時間： 3課時 教學過程：

第一課時

一、利用名言導課：

金錢能夠影響到人與人的關系，這不僅在過去、在國外，即使在現在、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。關于金錢對資本主義社會人際關系的影響，馬克思、恩格斯曾有兩段精彩的論述。

生齊讀:馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。”“它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系了。”

馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻。” 由這兩段可看出，資本主義社會人與人之間的關系是一種什么關系呢？生答：純粹的金錢關系。金錢能使水火難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人如同陌路。這節課我們就來看一個“嫌貧愛富”的故事。

板書課題《我的叔叔于勒》、作者莫泊桑。

二、導學導讀

1、板書課題；簡介作者。

2、學習字詞：學生注音、釋義，教師講評。

3、指導預習，明確學法。

4、教師范讀全文；學生思考劃分部分、歸納段落大意。

5、分段提示：可以按照本文的開端、發展、高潮、結局或按“盼”、“贊”、“見”、“躲”，將課文分為四大部分。

討論明確：第一部分（1——4），盼。第二部分（5——19），贊。

第三部分（20——47），見。第四部分（48——49），躲。

三、講析一、二部分

1、指讀第一部分

2、講析并板書

（1）首段交代故事發生的地點及“我”的家境。“并不是”、“剛剛夠”、“有兩個姐姐”，概括寫家境“拮據”。第二段用幾件雖顯瑣細卻很具代表性的小事，把家境的“拮據”具體化了。

樣樣——都要節省（無一例外）總

請吃——不敢答應（以免回請）拮

買貨——減價底貨（拮據至極）分 ——窮 長袍——自己做的（無可奈何）據 花邊——計較半天（愛慕虛榮）

（2）

三、四自然段，通過父親“只要一看見??總要說那句永不變更的話”，行動和語言兩方面簡練、生動的描繪，竭力渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來的急切心情。“永不變更”意味著父親那句話已說過無數次了，極寫盼望之情的強烈。

（2）小結：第一部分是故事的開端，寫菲利普一家盼望于勒歸來。

3、菲利普一家如此盼望于勒歸來，那么，于勒到底是一個怎樣的人呢？為什么要這樣焦急的盼望他歸來？小說在此設下懸念。請大家速讀第二部分（4——19），分析思考：在菲利普夫婦心目中于勒是個怎樣的人。

4、速讀后，學生回答，教師講評，板書：

于 勒 行為不當 叔 叔 這之前 壞蛋流氓無賴（從前）分文不值 恐怖 打發他到美洲去 吃得一干二凈??

父 親 還大大占用?? 對 比 的 弟 做上了買賣??很大的買賣 弟 那時候 能夠賠償??損失 希望 盼他回國

（現在）正直的人、有良心的人 于勒一回來??境況就不同

5、明確：（1）引起菲利普夫婦“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。”（2）于勒成為全家唯一的希望，是因為：于勒來信表示“希望能夠賠償??損失”，從而“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。”（3）同樣是于勒，為何菲利普夫婦對他的評價先后不相同，親疏前后不一致？判斷的標準是什么？金錢。

6、簡析十三至十九段。

（1）13——15，照應第一部分，再次竭力渲染，鋪排盼望之情，也為后文于勒再為“恐怖”作好鋪墊。

（2）16段中的“上千種計劃”，富有諷刺意味，毫無著落的財產，竟然列入了他們的開支計劃，十分可笑，也顯得可憐、可鄙。

（3）

17、18段筆觸幽默有趣：姐姐們28、26歲了還“老找不著”對象，從一個新的角度是“拮據”；公務員看中二姐是因為“有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即將到來的財產才上門的，資本主義社會的人與人之間的關系，由此可見一斑。

（4）19段，順著二姐結婚的情節，自然的引出了去哲爾賽島旅行的情節。

7、小結：第二部分是故事的發展，寫菲利普夫婦夸贊于勒。作者用對比手法，概括介紹了于勒去美洲前后不同的情況和菲利普夫婦對他由“恐怖”轉為“希望”的心理變化。

第二課時

一、回顧導入：簡要回顧上課時內容。

二、分析第三部分：

1、齊讀20段，并用波浪線畫出有關景色描寫的語句：“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上??”。提問：此句烘托出菲利普夫婦怎樣的心情？從哪里看出來的？歡樂的心情。景色靜謐，色澤美麗。2、21——24段，插寫菲利普故作高雅，主動邀請女兒、女婿吃牡蠣的情節。這看來好象與情節主線無關，但不知不覺中卻將故事情節推向高潮——因為正是父親請吃牡蠣，才有可能進一步認清、認出水手。

母親的話說得冠冕堂皇：既愛惜自己，有關心別人；既疼愛孩子，又注意教育。但實際是什么？是既顧全面子，又節省開支。

3、指定五位學生分角色朗讀25——47段；角色：敘述者（我）；父親；母親；船長；于勒。其他同學圈出寫菲利普夫婦語言、動作、神情等的語句，仔細揣摩體會。

4、教師講析并板書：

（1）這幾段的情節可概括為這樣一個過程：猜疑——肯定——恐怖——憤怒——躲避（2）關于菲利普：

“突然??不安起來”、“他向旁邊走了幾步”——心理驟然緊張，想躲開窮水手的眼睛，怕于勒認出來；瞪著眼“看女兒、女婿”——怕他們發現這個秘密；“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”——多年的美夢破滅了，心中充滿了恐懼，怕窮弟弟又成為他的負擔，而這一切給他的打擊確是太突然、太沉重了。“他低聲”對妻子說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這么像于勒？”——雖“像”但僅僅是猜疑，還沒有確定“是”于勒，但菲利普夫婦已經被嚇得失魂落魄了。

小結：動作、語言的描寫揭示人物心理、刻畫人物性格，使我們看到菲利普是個虛偽、勢利、自私、冷酷、只認金錢不認人的勢利者。

（3）關于菲利普之妻克拉麗絲：

和菲利普一樣，美夢剛破滅時，她內心驚恐，神態異常，語無倫次。當她親眼看到那個賣牡蠣的正是于勒后，哆嗦著說：“可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們。”這一句簡單的話，道出了她人生哲學的秘密。對于遠游歸來的于勒，她多么厭惡啊！可正是她昨天還在不停的贊賞：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。”由此看來，她對丈夫的親弟弟于勒的態度前后是截然不同的！透過她兩次不同的語言，我們析其內心世界，不難看出：在她心目中于勒是好是壞，該親該疏，完全取決于他是否有錢！正是人物自己的語言，使讀者看出了她唯利是圖、自私、冷酷的性格特征。

（4）關于于勒：

于勒成為窮水手，不外乎揮霍無度或競爭失敗，既出乎人們意料，又在情理之中。他從小“行為不正，糟蹋錢”，沾染了資產階級的惡習，很容易揮霍浪費、入不敷出；而競爭失敗，也是資本主義社會中司空見慣的事情。他的一生，可以概括為：年輕時浪蕩，中年時得 意，老年時淪落。

（5）關于“我”

與菲利普夫婦認出于勒后的“恐怖”、“憤怒”相比，“我”的同情，體現出青年人的善良、純真。

5、小結：這是故事的高潮，寫菲利普夫婦看見于勒。面對已淪為窮水手的弟弟于勒，菲利普夫婦的態度發生了根本的變化。

第三課時

一、講析第四部分。

第四部分是故事的結局，菲利普夫婦躲避于勒。景物描寫烘托了人物失望、沮喪的心情，與剛上船時的心情形成鮮明的對照。

二、歸納主題、概括寫作特色。

1、小說主題：作者運用對比的手法，描述了菲利普夫婦對待親弟弟于勒前后截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會里，貧窮則兄不認弟觸目驚心的慘象，藝術的揭示資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。

2、寫作特色：回顧結構，歸納概括。板書：

開端——盼 于勒？（懸念）1情節曲折

二姐婚事

發展——贊 富翁 實現？（懸念）2構思巧妙

上千種計劃

高潮——見 窮水手 破滅 3主題深刻

結局——躲

菲利普夫婦——自私、冷酷、貪婪、惟利是圖、勢利

三、難點突破

難點疑點：誰是小說的主人公？

對于小說主人公的判斷，關鍵是看誰是揭示主題的人物。本文要揭示的是在資本主義社會里人與人之間的赤裸裸的金錢關系的腐敗現象，而文中最能揭示這一主題的是菲利普夫婦，而“我”是見證人；于勒則是貫穿始終的線索人物。

環境描寫的作用：小說中的環境描寫只有兩處，雖然簡略，卻極妙襯托了人物的心理變化。

乞 丐

教學目標：

1、了解作家和散文詩的特點。

2、理解文章的思想內涵，學習用詞準確的特點。

3、樹立人人平等的觀念，學會關愛他人。教學重點：

理解文章的內容，樹立人人平等的觀念，學會從身邊的小事做起，關愛他人。教學難點：

理解文章的思想內涵。教學時間： 1課時 教學過程：

一、導入新課：

1、題目解說

2、作者簡介

3、背景資料

屠格涅夫的作品大概是最早被譯成中文的外國作家作品之一。而他的散文詩又是他的作品中最早被譯成中文的，時為１９１５年，由劉半農用文言翻譯了四首散文詩《乞食之兄》（即后來譯為《乞丐》）、《地胡吞我之妻》（即后來譯為《瑪莎》）、《可畏哉愚夫》后來譯為《傻瓜》或《愚人》、《小丑》、《嫠婦與菜汁》（即后來譯為《菜湯》）。從此屠氏的作品大量傳入中國，伴隨著新思潮一起發展，成為對中國文學最有影響的外國作家之一。

二、閱讀全文，整體感知

三、問題探究

1、我為什么要向乞丐請求原諒？

2、結尾句說：“我明白我也從我的兄弟那里得到了周濟。”這句話應該怎樣理解？ 我從老人那里得到了充分的理解和堅持我生活信念的力量。

四、對比閱讀、拓展延伸

1、《我的叔叔于勒》和《范進中舉》有哪些相似之處？《我的叔叔于勒》鐘的“母親“所說的哪些話和胡屠戶特別相似？

2、《我的叔叔于勒》中的男孩與《孔乙己》中的小伙計，在小說中的作用有什么相同之處？如果換作別的人物好不好？為什么？

3、《乞丐》中的“我”對待乞丐的態度和《孔乙己》中人們對待孔乙己的態度有什么不同？如果是你，會怎樣對待這樣的“可憐人”？

陳 小 手

教學目標：

1、了解有關作家汪曾祺的文學常識，掌握文中的生字詞。

2、學習作者塑造人物的方法，理解文章的內容。

3、學會理智地看待我國的傳統文化、民族心理中的弊病。教學重點：

理解文章的內容，學習作者塑造人物的方法。教學難點：

理智地看待我國傳統文化、民族心理中的弊病。教學時間： 1課時 教學過程：

一、導入新課

1、題目解說

2、作者簡介

二、自讀課文，整體感知

三、細讀課文，探究問題

1、陳小手是怎樣的一個人呢？

（1）勇者陳小手。（2）敬者陳小手。（3）技者陳小手。（4）德者陳小手。

2、陳小手慘死在野蠻團長的槍下，沒有人為陳小手鳴不平，殺人兇手反倒覺得怪委屈的。談談你的看法和感受？

3、說說本文的寫作特色

（1）敘事從容恬淡。（2）以小見大，深刻反映社會現實。

四、主題歸納

課文通過敘述名醫陳小手因為團長太太接生而被無辜槍殺的事情，反映了我們傳統文化、民族心理中的弊病，批判了守舊的傳統文化與狹隘愚昧的男權文化。

附：板書設計

當地接生風俗落后 陳小手醫術高超

陳小手 守舊 狹隘 愚昧

為團長太太接生 陳小手無辜被殺

為什么有貧窮和富裕

教學目標：

1、掌握文中的生字詞，了解有關作家的文學常識。

2、感知課文，理解文章的思想內容。

3、對貧窮和富裕有正確的態度，學會分析問題的方法。教學重點：

理解課文的思想內容。教學難點：

引導學生對貧窮和富裕有一個正確的態度，學習分析問題的方法。教學時間： 1課時 教學過程：

一、導入新課

1、題目解說

2、作者簡介

3、背景資料

二、初讀課文，整體感知

三、理解課文，探究問題

1、世界上為什么會有貧窮和富裕？

2、作者對市場經濟持什么看法？市場經濟能完全消除貧富差異嗎？

四、對比閱讀探究

1、陳小手身懷絕技，生存條件遠勝于孔乙己、于勒，但他的遭遇卻悲慘的多，造成這一悲劇又幾方面的原因？

2、《陳小手》末了一聲槍響，震驚了讀者，故事驀地起了質變，你讀過的作品中也有類似的寫法嗎？說給同學們聽聽。

3、概述《為什么會有貧窮和富裕》的主要觀點，如果本單元課文中的主人公們生活在文中所說的市場經濟社會，他們是貧窮還是富裕？請具體分析。

4、《陳小手》結尾部分采用了客觀冷靜的敘事手法，哪些話是沒有說出來的？《孔乙己》也是這樣敘事的嗎？

（詳見教材全解62頁）

五、總結全文，歸納主題，體會寫法 附：板書設計 略

第五篇：(語文版)語文九年級下冊第三單元教案

9、《家》的序和跋

第一課時

教學目標

1.理解“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表達了征服生活和與黑暗搏斗的激情和勇氣，體現了作者青年時期積極的人生態度。

2.理解“跋”中，作者更明確、更犀利地表述了自己的創作動機——揭露、控訴舊制度舊社會，表現了作者強烈的愛憎感情。

3.了解“序”“跋”的文體特點。教學過程：

一、簡介作者，導入新課。

巴金（1904～2005）現、當代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。四川成都人。主要代表作長篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《愛情的三部曲》。（《霧》、《雨》、《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》、《將軍》，《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》以及隨筆集《隨想錄》五集。

二、、題目解說

【明確】“序”寫于1931年4月，是作者作為《激流三部曲》的總序發表的，“序”中充滿激情，表達出作者的生活態度，反映了作者青年時期的思想。

“跋”寫于1953年3月（新中國成立第5個年頭），比寫“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了創作《家》的意圖和不足之處，體現了作者冷靜的思考和思想上的提高。

三、整體把握

1.對文章結構的理解

【明確】文章結構圖

┏生活不是悲劇，是一場搏斗

┓ 做生活激流

┏序┫生活象激流動蕩，要征服

┣ 中搏斗的勇士

《家》的序和跋┫ ┗用文學展現生活，與黑暗搏斗

┛

┃ ┏為了控訴垂死的制度而寫

┓ 冷靜的思考

┗跋┫太重視個人愛憎沒有指明道路

┣ 思想的提高

┗美麗的青春是鼓舞“我”的源泉 ┛

2.《家》的“序”是作為〈激流三部曲〉的總序發表的，聯系文中有關“激流”的語句，說說作者是怎樣理解和對待生活的。

【明確】此題旨在讓同學們了解，作者把生活比做激流是鑒于他對生活的深刻認識，是他寫作《家》乃至《激流三部曲》的目的。當然，這也是理解“序”和《家》的一把鑰匙。

作者認為，生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量、無可阻擋的；是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對待生活的態度應該是“搏斗”，是“征服”。

3.作者在《家》的“跋”里說：“我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來。從文中找出最能夠詮釋這句話的語句，并結合“《家》已經盡了它的歷史任務了”這句話，說說作者創作《家》的意圖。

最能詮釋這句話的句子是：“我要向一個垂死的制度叫出我的‘我控訴’。”（也可以是“我寫《家》的時候，我仿佛在跟一些人一塊兒受苦，跟一些人一塊兒在魔爪下面掙扎。我陪著那些可愛的年輕的生命歡笑，也陪著他們哀哭。”）《家》的創作意圖就是揭露、控訴舊制度舊社會的。作者寫“跋”正是新中國成立第5個年頭，所以“《家》已經經歷了它的歷史的任務了。”

四、問題探究

1、句子分析

《序》

【明確】

（1）中心句：在這里我所需要展開給讀者看的乃是過去十多年的一幅圖畫。

《家》是作者在“生活的激流”中“搏斗”的產物。作者用文學展示生活的圖畫，讓讀者看生活的激流如何在動蕩。

（2）重點句：為的是來征服它。

引用羅曼.羅蘭的哈，表面作者自己的生活態度，這句話在文中反復出現，讓我們強烈地感受到：作者不是一個生活的悲觀論者，也不是一個旁觀者，他是在生活激流中搏斗的戰士。

（3）總結句：我知道生活的激流是不會停止的，且看它把我載到什么地方去！

既寫出了作者勇往直前的精神，由于當時的思想局限，呀表達了作者對前途的朦朧感。作者的這種迷茫在文中也一再表露，這一點是次要的，也是無可厚非的。

（4）過渡句：事實并不是這樣。

“這樣”指上文幾年前我對生活的悲觀認識，下文寫“事實”，這句話寫出了作者對生活的認識態度。

《跋》

【明確】

（1）中心句：像這樣的作品當然有許多缺點。

作者22年后，再為作品寫“跋”，經過“冷靜思考”認識到了自己作品中存在的不足，這是作者思想提高的表現。

（2）重點句：我始終記住：青春是美麗的東西。而且這一直是我的鼓舞的泉源。

青春之所以美麗是因為它充滿著激情與活力，而在生活的激流中勇于搏擊的激情，一往無前的精神正是作者創作的源泉。

（3）深意句：我知道我是在挖開我的回憶的墳墓。

把過去的生活內容比作墳墓，比喻生動、奇特，一方面寫出了這些東西已埋葬在自己的內心深沉，另一方面也寫出了這多是一些慘痛的記憶。

2、寫作方法分析

【明確】

（1）文章充滿激情。

序文不長，但充滿激情，一個意思反復表述，就像一個急于把事情告訴別人的孩子，想一口氣把所有的話說出來，滔滔不絕，熱情洋溢，使讀者深受感染。

（2）形象生動的比喻。

把生活比作激流，雖然不敢斷言是巴金先生似的首創，但至少他是這一修辭的最著名的使用者。“生活的激流”，既形象，含義又深刻。生活就是像激流那樣一往無前，充滿了力量；生活中有愛，有恨、有歡樂，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣 ??我們來做什么？我們“為是來征服它。”這就是序文要表述的意思。

3、開發性題目：“這次人民文學出版社重印《家》的時候，我本想重寫這本小說。”談談你的看法？

【明確】

發散角度1：可以重寫，因為隨著作者思想認識的提高，新的作品會有一個更為明確的主題，回憶年輕時的生活會多一份冷靜的思考和懷戀的韻味。總之，如果重寫，或許會有一篇內容更充實、結構更完整的《家》來。

發散角度2：不能重寫，巴金先生是明智的，盡管二十余年后看到了作品的年輕幼稚，主題十分鮮明，但作者年輕時的激情、鮮明的時代特色，是只有那個時代才具有的，是二十余年后的作者所不具備的，若再重寫往往會寫出一部得不償失的作品，“《家》已經盡了它的歷史任務。”還是“保留著它的本來面目”好。

啟示：同一個作者，雖著生活閱歷的增加，不同時代會有不同的作品，而這些作品風格不可能一成不變。

五、小結。

六、板書設計 序

作者對生活的態度和理解 ↓

作者青年時的思想 ↓

作者用文學來展示對生活的搏斗以及對前途的渺茫 跋

表達作者的創作動機 ↓

指出《家》的不足 ↓

放棄重新寫作《家》的理由 ↓

表達對青春的贊美 教學后記：

10、讀《堂吉訶德》

第一課時

教學目的：

1.了解海涅的簡況，了解《堂吉訶德》的作者、情節和主題。2.體會作者在不同階段對《堂吉訶德》的不同理解。教學過程：

一、作者簡介

利希·海涅(Heinrich Heine, 1797-1856)，德國革命民主主義詩人。1797年12月13日出生于杜塞爾多夫一個猶太商人家庭。他的作品雖有悲憤憂郁之作，但大多數仍充滿戰斗的豪情、對祖國和人類的未來具有堅定的信心。1856年2月17日，海涅在巴黎逝世，葬于蒙馬特公墓。

《堂吉訶德》是西班牙塞萬提斯的代表作。作者寫作這篇長篇小說的宗旨是把“騎士小說的那一套掃除干凈”。但作品的社會意義遠遠超出了對騎士小說的嘲諷和抨擊。小說描寫16世紀至17世紀西班牙的封建社會現實，揭露了正在衰落的西班牙王國的各種矛盾，譴責了貴族階級的荒淫無恥，對人民的疾苦表現了深切地同情。它對歐洲各國的文學有著深遠的影響，并成為世界文學的一塊瑰寶。

二、整體感悟

1.作者在不同的年齡段讀《堂吉訶德》，有什么不同的感受？作者更珍視哪個時期的感受？

作者在童年時代讀《堂吉訶德》，感受到堂吉訶德是一個勇士、英雄，為之欽佩、仰慕；“發育得是個青年的時候”“覺得《堂吉訶德》掃興乏味”；“快成人，跟這位擁護杜爾辛妮亞的倒霉戰士稍稍相安無事，而且嘲笑他起來了”。作者更珍視童年時期讀書的感受。

2.“在人生程途里，尤其是徘徊歧路的時候，那瘦騎士和胖侍從總追蹤在我的后面”這句話有什么含義？

這句話強調了童年時代作者讀《堂吉訶德》的感受影響著他的人生。意思是在人生關鍵的時刻，他總會想到他心目中的勇士和英雄堂吉訶德，并激勵他不斷前進。

3.仔細品味課文第一段中描寫環境的文字，說說作者為什么對初讀《堂吉訶德》時的環境還“回憶得很清楚”？

文章的第一段有兩處描寫環境的文字。第一處是童年的作者開始讀《堂吉訶德》“把這位勇士經歷的大事情來娛樂我的小心靈”的時候；第二處，則是“這位可憐的英雄給命運撥弄得成了個笑柄”“遭人嘲笑”的時候。因為童年的作者在讀《堂吉訶德》的時候，不僅深切地感受到書中的人物和情節，也感受到了當時的環境，而且這些人物、情節以及當時的環境也影響著作者的心情。因此在不同的心情下，就有了前后兩種截然不同的寫景文字，前者“明媚”“熱情”“歡欣”，后者“辛酸、悲切”。這種情景交融的感受深深地印在了童年作者的心里，所以對當時的環境“還回憶得很清楚”。

3.結構分析

（1）劃分本文層次，并概括大意。

本文共4個自然段，可分為兩部分

第一部分（1－3）描述自己童年時期閱讀《堂吉訶德》的情景和感受。：

第二部分（4）： 用事實證明了兒童時代讀《堂吉訶德》給自己的深刻印象和影響。

（2）結構圖表

┏春光美好，娛樂心靈┓

┏ 童年初讀 ┫戰敗猴子，可敬可佩┣同情仰慕，真實感受

┃

┗英雄失敗，心都要碎┛

讀《堂吉訶德》┫

┃

┏描摹細膩，印象深刻┓

┗ 成年回味 ┫震驚傾倒，影響深遠┣勇士英雄，伴我人生

┗關鍵時刻，英雄導航┛

三、探究學習

1.寫作特點（1）情景交融。

文中有多處景物描寫，這些景物不僅是兒童心目中的景物，也是詩化了和人格化了的環境描寫，而且隨著人物感受的變化，寫景也有所不同，真正做到了情景相生、情景交融。

（2）語言獨特，韻味十足。

文中經典性的句子比比皆是，大詩人海涅爾抒情濃郁的文筆和大學者錢鐘書睿智雋永的譯筆珠聯璧合，構成了這篇可供反復玩味的精品。

（3）對比鮮明，主旨深刻。

文中抓住作者不同的年齡階段，讀《堂吉訶德》的不同感受，鮮明深刻地告訴人們：不要輕易地批評和放棄自己閱讀作品的最初印象和感受，它也許是彌足珍貴的東西，會影響人的一生。做到深入淺出，給人很大的啟發。

2.情景交融

海涅在回憶童年讀書的感受時，還回憶描寫了當時的讀書環境。這些描寫也寫出了真實的感受，融入了孩童的情感。“五月里一個明媚的日子??花木就都一片歡欣，顫動起來。”這是兒童心目中的春天，詩化了的和人格化的環境描寫。從這些情景交融的描寫中我們可以感覺到，當時海涅的心境是多么好。在這種環境和心情中讀《堂吉訶德》，“把這位勇士經歷的大事情來娛樂我的小心靈”是多么的愜意，因而也留下了極為深刻的記憶，“許多年以后還回憶得很清楚”。文章寫“我”為騎士的遭遇流淚時，穿插了景物 描寫，寫“花鳥林泉”“陪著我哭”；又在讀騎士的一場失敗的比武時，穿插了景物描寫：“那是一個陰霾的日子，灰暗的天空里一陣陣都是氣色兇惡的云??望去是一片衰盛無常的景象。”這兩處描寫和開始讀《堂吉訶德》時正好形成強烈地對比，那里春光是多么明媚、歡欣，這里景色是如此悲哀、憔悴和灰暗。讀一部書隨著情節的發展、感受的變化，寫景也有所不同，這很難用巧合來解釋，應該可以說就是情景相應、情景交融。

3.分析堂吉訶德的人物形象

從我們一般人的眼光來看，堂吉訶德是一個披著騎士外衣的人文主義者的悲劇典型，是一個性格復雜而又矛盾的人物。他表面荒誕不經，滑稽可笑，滿腦子充滿騎士的幻想，脫離實際，不自量力。一味蠻干，干出了一系列荒唐可笑的蠢事。但這些荒唐可笑的舉止都出自真誠善良的動機，掩蓋著崇高偉大的精神，塑造堂吉訶德的形象是為了諷刺當時的游俠世風。

四、課內閱讀設計

我在游記第四部里寫了上面一段，描摹多年以前讀《堂吉訶德》的印象，如今又過了八年。天呀！時光真是飄忽！我在屠賽爾道夫地方皇家花園的嘆息小徑里把這部書看完，還仿佛是昨天的事呢。這位偉大騎士的所作所為，依然叫我震驚傾倒。是不是好多年來，我的心始終沒有變呢？還是繞了個巧妙的圈子，又回到童年的情思呢？后面這一說也許道著了，因為我記得每隔五年看一遍《堂吉訶德》，印象每次不同。我發育的是個青年的時候，伸出稚嫩的手去采生命的玫瑰花，爬上峰巔去攀附太陽，夜里做的夢全是老鷹和清白無暇的少女，覺得《堂吉訶德》掃興乏味，看見這部書就不耐煩似的，把它擱在一邊。后來我快成人，跟這位擁護杜爾辛妮亞的倒楣戰士稍稍相安無事，而且嘲笑他起來了。我說，這家伙是個傻瓜。可是，說也奇怪，在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的時候，那瘦騎士和胖侍從總追蹤在我后面。

1、給下列字注音。

擱（）傾（）歧（）

2、解釋文中加紅的詞語。

飄忽：

攀附：

相安無事：

3、作者寫了文中寫了作者哪幾個時期讀《堂吉訶德》的感受？

4、作者為什么更珍視童年時期的感受？

5、你有沒有印象最深刻的書？說說你的感受。教學后記：

11、《永遠新生》

教學目的：

1、學習本文采用舉例論證和道理論證的論證方法論證了中心論點的寫法。

2、體會課文以議論為主兼以適當的敘述的寫法。

3、學習本文語言準確、縝密，又不失活潑、幽默的特點。教學重難點：

課文以議論為主兼以適當的敘述的寫法。教學課時：2課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課

二、作者簡介

吳冠中是我國學貫中西的藝術大師。

吳冠中最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。最近幾年他的畫風有所變化，在一批反映黃土高原的作品中多用粗線，自成一種意境。最近，他獲得“法國文化藝術最高勛位”的榮譽。

三、題目解說

本文選自《文藝研究》1999年第3期。這是著名油畫家、國畫家吳冠中先生為《世界現代藝術圖典》一書所做的序。題目“永遠新生”是本文中心論點的中心詞。作者就怎樣才能使藝術永遠新生提出自己的觀點，即只有不斷地反傳統才能使藝術永遠新生。

四、研討課文

1、生字識記

篩(shāi):1．篩子。2．把東西放在羅或篩子里，來回搖動，使細碎的漏下去，粗的留在上頭。3．比喻經挑選后淘汰。4．使酒熱。5．斟（酒）。

卞(biàn):1．急躁。2．姓。

梵(fàn):1．關于古代印度的。2．關于佛教的。

隅(yú)：1．角落。本文取此義。2．靠邊沿的地方。

昉(fǎng):1．明亮。2．起始。

糟(zāo):1．做酒剩下的渣子。2．用酒或糟腌制食物。3．腐爛，腐朽。4．指事物或情況壞。

2、詞語識記

洋洋大觀：形容事物美好繁多。洋洋，眾多、豐富。

向隅：即“向隅而泣”，面向著墻角哭泣。后多形容孤獨、絕望、十分悲傷。

孤陋寡聞：學識淺陋，見聞不廣。

糟粕：原指酒糟、豆渣之類的粗劣食物，現比喻粗劣而沒有價值的東西。

獵奇：搜尋奇異的事物。

篩選：通過淘汰的方法挑選。

3、朗讀課文，整體感知

4、結構分析

劃分本文層次，并概括大意。

本文共4個自然段，以“藝術生命力”為線索，可分為四部分。

第一部分（1）：論述世界上眾多的藝術珍品都經歷了時間的考驗與篩選。

第二部分（2）：論述藝術傳統具有強勁的生命力，是由于不斷反傳統使這之永遠新生；異種的引入是藝術創新的關鍵所在。

第三部分（3）：表達對《世界現代藝術圖典》出版的肯定和支持。

第四部分（4）：論述能夠使中國傳統藝術永遠新生、不斷創新的人是那些既繼承了中國藝術傳統又積極學習、引進西方藝術精華的人。

五、本節小結 教學后記：

第二課時

一、復習舊課

二、研討新課

1、為什么說不斷地反傳統才能使傳統永遠新生？

資料搜集揭示：因為不斷反掉的是那些傳統中已失去生命力的東西，屬于糟粕的東西，這樣的東西不斷在反掉，剩下了精華，不就使傳統更具有生命力了嗎？

推理過程剖析：說到底這是一個繼承和發展的問題，不是全盤否定而是取其精華，棄其糟粕，淘盡黃沙始見金，凡是經得起時間考驗的往往是精華。而引進外國藝術的過程也同反傳統過程一樣是一個取其精華，棄其糟粕的過程。

結論：只有取其精華，棄其糟粕，古為今用，洋為中用，才能有傳統的永遠新生，永遠年輕。

2、說一說，在作者看來藝術怎樣才能做到“永遠新生”？

明確：此題旨在要求同學們通讀全文后，能夠把握中心論點。做到了“反傳統，反反傳統，反反反傳統”和“引入異種”，就能使藝術“永遠新生”。

3、本文的論點是什么？

明確：中國藝術傳統之所以有極強的生命力，正是由于不斷地反傳統，才使之永遠新生。

三、重難點句子和段落詮釋

（一）重難點句子

1、“歷史太悠久了，傳統之所以有如此強勁的生命力，正是由于反傳統，反反傳統，反反反傳統的不斷發展，永遠新生。”這句話有什么含義？

明確：這句中“反”的疊加運用，體現了哲學的“否定之否定”規律，概括地反映了藝術發展的事實：藝術傳統具有強勁的生命力，是由于不斷的反傳統使之永遠新生。

2、“現代中國人同現代外國人之間的距離將愈來愈縮小，感情的傳染愈來愈迅速。同是今日地球人，地球又愈來愈縮小，彼此間的交往日益親密，相互的了解也逐步深入了。”怎樣理解這句話？

明確：地球愈來愈縮小（指交通、通訊的方便），彼此間交往日益親密，了解也逐步深入的情現代外國人之間的距離也越來越小，感情的交流也越來越迅速。這是世界的潮流。

3、怎樣理解第二段第4、第5兩句話？

明確：第4句指出“中國的藝術傳統無限豐富”是一個大的概念，意思是任何一個時代任何一種風格只能說體現了中國藝術的某些否定“規傳統，而不能說代表了中國的藝術傳統。第5句‘反’的疊加使用，體現了哲學”否定之律，概括地反映了藝術發展的現實。

4、“保管傳統的孝子和盲目崇外的浪子都不是創造者，也許回頭浪子倒居于優勢，既跨越了孤陋寡聞，又立足于土生土長。”這段文字講了一個怎樣的觀點？ 舉例說明。

明確：這段形象的文字講了這樣一個觀點：那些扎根于中國傳統藝術，并學習、引入外國藝術精華的人有可能是中國傳統藝術的創新者。

例：著名的畫家徐悲鴻、本文作者吳冠中都是扎根于中國繪畫傳統、又精于西洋藝術的大藝術家，他們的繪畫都經歷了一個不斷反傳統的、引入新異種的過程，所以他們都有所創新。

（二）對課文第四段的詮釋

最后一段文章指出，能夠使中國傳統藝術永遠新生、不斷革新的人是那些既繼承了中國藝術傳統又積極學習，引入西方藝術精華的人。這一段分分兩層意思，第一層意思是批評藝術的獵奇，說“這絕非藝術創造”。第二層是本段的重點，論述繼承和發展中國傳統的人應該是怎樣的人。這里出現三個對比概念，即“保管傳統的孝子”“盲目崇外的浪子”“回頭浪子”。這三種人無疑是“回頭浪子”能夠更好地繼承和發展中國的傳統藝術，因為回頭浪子既扎根于中國傳統藝術，又能學習和引入西方精華；而“保管傳統的孝子”是只知繼承，不求發展，最終傳統藝術不能適應新形勢而失去生命力，那些“盲目崇外的浪子”，因為他們眼中只有“外”，就更談不上繼承發展中國傳統的藝術。這樣對比著論證，既生動形象，又容易說透道理。

三、寫作特點

（1）文章高度濃縮，環環相扣，登高俯視，立意高遠。

作者站在中國藝術發展史的高度，指出：中國藝術傳統之所以有極強的生命力，正是由于不斷的反傳統，才使之永遠新生，其中包括異種的不斷引入。作者以此來支持《世界現代藝術圖典》的出版，給予了高度評價，序文僅七八百字，但環環相扣，極具說服力，乃一派大家風范。

（2）比喻論證，生動形象，說理透徹。

文中多處用到比喻論證，使說理更為形象透徹，如“空手回”“一腳踢死”“絆腳石”，形象地描畫出了對本文藝術的一概否定者，論證了引物引入異種并不容易。再如結尾句以“保管傳統的孝子”“盲目崇外的浪子”“回頭浪子”三種人的對比，形象生動地論證了繼承和發展中國傳統的人應是怎樣的人。

（3）用典型事例證明觀點，行文干凈利落。

文章在敘述事例時，典型而又干凈利落，這是因為議論文的記敘是為了證明論點，所以敘事力求干凈利落，盡量用點睛之筆直取要害，以增強論證的說服力。

（4）寫作借鑒：議論文一般語言嚴謹，但本文在嚴謹中還透著睿智和幽默，這是同學們寫作議論文需借鑒的地方。如：“梵高窮瘋，但自信他的畫最終會售到五百法郎，如他得知今天的畫價，當在陰間再次發瘋。”再如：“一人向隅，滿座為之不歡，感情易傳染。基于感情的審美觀也易傳染，楊貴妃的肥胖進入了周昉的畫圖。審美觀的展拓緣于人際交流，劉姥姥日子久了也可能喜歡林黛玉。”議論文語言的幽默與生動，會給文章增色很多。望同學們在寫作時注意學習與借鑒。

四、小結

本文采用舉例論證和道理論證的論證方法論證了中國藝術傳統之所以有極強的生命力，正是由于不斷地反傳統，才使之永遠新生。其間包括異種的不斷引入這一觀點。

本文語言準確、縝密，又不失活潑、幽默。字句間透出一種睿智。望同學們在寫作時注意學習與借鑒。

五、布置作業

完成課后練習題。教學后記：

12、《科學與藝術》

教學目標：

1．學會用研究、討論的方法就科學與藝術的關系，創新精神和創造力等問題進行深入的思考與探討。

2．理解“科學”“藝術”“創造力”“真理”這些標志人類文明進步的最重要的概念及其相互間的關系。教學設想 ：

1．講讀本文，可以和前面的兩篇文章結合起來研究、討論，就科學與藝術的關系、創新精神和創造力等問題進行深入的思考與探討。重點從創新精神的角度，研究科學與藝術的關系。

2．安排二課時。教學內容與步驟 ：

第一課時

（一）詞語解釋：

楔xiē：即楔子，比喻插進去的人或物；也指舊小說的引子，通常放在小說故事開始之前，起引出或補充正文的作用。

共鳴：①物體因共振而發聲的現象②思想上或感情上的相互感染而產生的情緒

反響：回聲；反應。植根：栽種，根著。

鑒賞：對文物、藝術品等的鑒定和欣賞。意境：文藝作品借助形象傳達出的意蘊和境界。

（二）作者簡介：

李政道，世界著名物理學家、諾貝爾物理獎獲得者，1926年11月25日出生于上海。1943年畢業于嘉興秀州中學，在抗戰時期內遷江西贛縣組建的贛縣聯合中學（簡稱贛州聯中），酷愛物理。1943年秋到1946年先后就讀于浙江大學、西南聯合大學，后赴美國芝加哥大學物理學研究院，1950年獲博士學位。他先后在美國普林斯頓高級學術研究所任物理學教授、哥倫比亞大學首任費密物理學教授。1964年被選為美國科學院院士。1986年成為意大利國家科學院（林契）院士。1994年6月8日，在中國科學院第七次院士大會上，當選為中國科學院首批外籍院士。1997年5月30日，經國際小行星中心和國際小行星命名委員會批準，中國科學院將南京紫金山天文臺發現的（3443）號小行星命名為“李政道星”。從此，李政道的名字鑲上了太空星辰，伴隨著（3443）號星遨游和閃耀在宇宙星河。

李政道在粒子物理學、統計物理學和離散力學等許多領域做出了許多具有里程碑的貢獻。1956年和楊振寧合作，提出了弱相互作用中宇稱不守恒的新理論，榮獲1957年諾貝爾物理獎。此后，李政道繼續和楊振寧、M·瑙恩伯合作，在玻色氣體的分子運動論、高能中微子的作用以及帶電矢量介子電磁相互作用等方面的研究中取得了許多突破性的進展。60年代末以來，李政道提出了場代數理論、強子結構的孤立子袋模型理論，建立了非拓撲孤立子場，發現了被稱為”孤立子星”的一大類新的廣義相對論的天文學解。他還先后獲得愛因斯坦科學獎、法國布德埃獎章、意大利最高騎士勛章等多種榮譽。

李政道教授熱愛祖國，非常關心祖國科技的發展。1972年以來，多次回國訪問和講學，協助中科院高能物理所建造北京正負電子對撞機（BEPO）和同步輻射的設備，促進基礎理論和應用科學的結合。倡議并創立了中美聯合招考物理研究生計劃,倡導成立了中國博士后流動站和中國博士后基金會，創立了中國高等科學技術中心并擔任主任，在北京大學建立了北京現代物理中心，在浙江大學建立了浙江近代物理中心，在復旦大學建立了李政道實驗物理中心。并受聘任中國科技大學、復旦大學、清華大學、浙江大學等十余所大學的名譽教授。1985年7月18日，李政道為秀州中學題詞“故校舊事憶當年，近代新人看將來”，表達了他對母校師生的殷切期望。

（三）講讀課文：

分別從科學與藝術這兩個方面研究它們各自的特點。

1．藝術的特點就在于“用創新的手法去喚起每個人的意識或潛意識中深藏著的、已經存在的情感”。情感越珍貴，喚起越強烈，反響越普遍，藝術就越優秀。李白的《把酒問月》、蘇軾的《水調歌頭》，同是詠月的名篇，相距300多年，今天仍然能引發人們強烈的感情共鳴。這就是詩的普遍性。藝術家追求的普遍性，是外在的，它植根于整個人類，沒有時間和空間的界限。教學時，可指導學生比較閱讀這兩首詩詞，讓他們在感受、體驗、欣賞的過程中，理解文章關于藝術創造的觀點。2．科學是對自然界的現象進行新的準確的抽象。科學家追求的普遍性不同于自然現象的普遍性，是人類對自然現象的抽象和總結，適用于所有的自然現象。它的應用形式會不斷發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變。為了形象地說明科學的這一特點，作者用19世紀和20世紀之交科學上的兩個關鍵性的發現作為論據。一個是邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實驗，這為愛因斯擔狹義相對論提供了實驗依據；另一個是普朗克在1900年發現的黑體輻射公式，為量子力學奠定了基礎。有了相對論和量子力學，才有了20世紀所有的科技發展，才有了核能、原子物理等科技新成果的發現。這是對科學的普遍性的最好證明。教學時，教師還可以引導學生聯系江澤民同志的講話以及《美與物理學》中的有關內容來比較。《美與物理學》中指出：“牛頓的運動方程、麥克斯韋方程、愛因斯坦的狹義與廣義相對論方程、狄拉克方程、海森堡方程和其他五六個方程是物理學理論構架的骨干。它們提煉了幾個世紀的實驗工作（1）與唯象理論（2）的精髓，達到了科學研究的最高境界。”這從另外一個角度證明了科學家所追求的普遍性的觀點。

（四）布置作業

練習一。教學后記：

第二課時

（一）繼續講析課文：

在這個基礎上可要求學生將藝術和科學結合起來，找出它們之間的聯系，弄清它們之間的相同點和不同點。下邊這個問題可作為討論題，讓學生思考和討論：為什么說科學和藝術是“一個硬幣的兩面”？討論中要注意下邊幾個問題：

1．科學和藝術的共同基礎是人類的創造性。創新是民族振興、人類進步的不竭動力，也是科學和藝術發展的不竭動力

2．科學和藝術的關系是同智慧和情感的二元性密切相連的。對藝術的美學鑒賞和對科學觀念的理解都需要智慧，隨后的感受升華與情感又是分不開的。

3．科學和藝術源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。

4．科學和藝術都在追求真理的普遍性，盡管科學的普遍性和藝術的普遍性并不完全相同。

討論還可以深入一步。教師應要求學生把江澤民同志的講話、《美與物理學》放在一起比較。

回顧人類所走過的路，我們可以看到，人類文明進步的歷史、科學和文化發展的歷史，就是一部創新的歷史。江澤民同志站在時代發展的前列，高瞻遠矚地提出了“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”這一重要命題。這是政治家的思想。楊振寧、李政道都是卓有成就的科學家，他們用科學家的眼光，從科學和藝術的角度，闡述了創新的思想，這使得我們對創新精神的內涵有了更清晰的認識。

第二步可以把李政道的《〈科學與藝術〉楔》和楊振寧的《美與物理學》放在一起比較，歸納兩篇課文的共同點，然后圍繞這些觀點分別從兩篇課文中各選取一些例子作論據并加闡述。這就是一種專題的研究。

（二）布置作業：

練習二、三。教學后記：

14、《小男孩》

教學目標：

1、理清故事的清節框架，分析人物形象。

2、把握小說主題，做個知法、守法、會用法的好公民。總體構思：

按照“情景導入——自由閱讀——合作解讀——探究拓展”四大環節，采用自學為主的教學方法，讓學生掌握小說的主要內容，理解小說的主題和寫作特點，培養學生的語文實踐能力，提高學生的合作意識和創新精神。教法學法：

擯棄傳統“串講”的教學模式，設計“情景導入——自由閱讀——合作解讀——探究拓展”四大環節。實踐過程中以學生的自感、自悟、自學、探究為基礎理論，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教學課時：1課時 教學流程：

第一課時

一、導入新課

二、活動過程：

1、學生跳讀課文，小組討論：

課文講述了一個什么故事?請簡單加以概括。小男孩是個怎樣的人物形象?他的父母呢？

如果你認識小說的主人公,你會怎么幫他(她)?并找出相關法律條文做依據。

2、交流活動

A、關于情節：課文講述了一個小男孩在母親的逼迫下去已和媽媽離婚的爸爸那要生活費的過程。

開端：在家中，媽媽逼。

發展：在車站，與小女孩母女相識，補充交代小男孩的父母離婚。

下車后，費盡周折找爸爸。

高潮：二幢四單元久號樓，父子不相認。結局：菜場，小男孩雨中流浪。B、關于人物：

小男孩是個天真、善良、聰明細心、孤苦無依的孩子。

小男孩的父母：不懂法、不守法、法律意識淡薄的不關愛孩子的離異夫妻。

三、課堂小結：

課文記敘了主人公“小男孩”在媽媽的逼迫下去已和媽媽離婚的爸爸那里要生活費的過程，塑造了一個由于父母離婚而變得無依無靠、寂寞孤獨的近似孤兒的形象，反映了當今社會父母離異給孩子心靈帶來的傷害和生活上帶來的困苦，揭示了我們在落實《婚姻法》《未成年人保護法》方面所存在的問題。

我們要做個知法、守法、會用法的好公民。

四、活動延伸：（法律援助）

14歲的小明今年上初二,兩年前父母離異后,一直跟爸爸生活.爸爸婚后,要小明跟生母去生活.但生母不肯要小明,理由是法院把孩子判給了父親.小明就這樣被推來推去.由于生活無著落,他經常遲到,作業也不能按時完成.為此老師經常罰小明站在教室外面.小明也不愿過這種日子了,就來到當地一家正在招工的私營企業,輟學當了工人.(1)材料中哪些人違法了，其法律依據是什么？

（2）假如你是小明，你該怎么辦？

五、布置作業：

讀了這篇課文后，假如你遇到了這個“小男孩”，你會對他說些什么？用一兩百字把你的話寫下來。

教學后記：

19、《善待家園》

教學目標：

1、了解我國地質災害的嚴重性和實施綜合治理的迫切性。

2、理解列數據、舉例子、作比較等說明方法在文中的作用。

3、增強環保責任感，做合格小公民。課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

(一)導入課文

回憶小學時曾學過的一篇課文<<特殊的葬禮>>。

(有條件的可出示課件：夕日的塞特凱達斯瀑布)請學生用自己的語言描述夕日的塞特凱達斯瀑布宏偉壯觀的氣勢。

(出示課件：逐漸枯竭的塞特凱達斯瀑布)請學生繼續描述枯竭的塞特凱達斯瀑布的慘景，并說說造成此后果的原因。

教師點撥：

人禍已成為世界地質災害的最主械的原因，我國也不例外。記者吳崗經過大量的事實材料，寫下了一篇報告文學。作者以大量觸目驚心的事實，以無可辯駁的確鑿的數字，展示了我國地質災害所造成的嚴重后果，揭示了造成這種嚴重后果的最主要原因，呼吁每個公民善待自己，善待家園，把防治地質災害作為自己義不容辭的責任。

(二)自讀課文，初步了解我國地質災害的嚴重性

思考：為什么說“人禍已成為世界地質災害的最主要的原因”？文中用了哪些方法來說明？

(三)小組討論，班級交流 師生共同探討后明確：

1、由于自然資源長期以來遭到人類毀滅性的破壞，生態嚴重失衡。可以說地質災害是自然對人類的報復。文中列舉的許多事例都說明了這一點。

2、文中運用了列數據、舉例子等說明方法說明了我國地質災害的嚴重性。(1)導語部分，作者列舉大量數據警示我們：中國已成為世界上地質災害最嚴重的國家之一。(2)主體部分，列舉大量事實(舉例子)說明，如列舉海南省文昌市百分之八十的珊瑚遭受嚴重破壞的情況，北京延慶縣兩個村的不同遭遇，內蒙古草原大面積沙漠化的事實等，無可辯駁地說明“人禍已成為世界地質災害的最主要的原因”。

(四)布置作業

上網查一查內外因生態遭破壞而釀成嚴重后果的有關資料，進一步認清防治地質災害的迫切性，從而增強自己的環保意識。

教學后記：

第二課時

(一)交流網上所查資料，認識環保是全世界的共同課題

(二)課文研討

瀏覽全文，從文中找出一些詞語和句子，體會作者的強烈責任感和深深的憂患意識，了解他對防治地質災害的看法。

從文中找出有關語句，如：

人禍已成為世界地質災害的最主要的原因。

枯燥的數字提醒著我們，中國已成為世界上地質災害最嚴重的國家之一。這是海洋對人類長期破壞海底珊瑚礁的報復!人們看到??它們拼盡全力向目睹這一慘狀的人們呼喊：救救我們!珊瑚礁在防海浪海潮侵蝕??有不可替代的作用。

善待自然就是善待自己。哪個地方自然生態環境保護得好??損失就小。人們，請記住，防治地質災害是每個公民義不容辭的責任。師生討論交流，明確作者的觀點。

教師點撥：綜上所述，歸納起來，作者希望每個公民都要認識到地質災害的嚴重性，樹立保護環境意識的責任感，善待我們的家園；希望不要用急功近利的行為破壞生態平衡；希望從上到下能采取積極主動的措施，進行環境綜合治理，以減少地質災害帶來的損失。

(三)語文實踐

圍繞“怎樣做一個具有環保意識的小公民”這一主題，設計語文實踐活動。建議：

1、設計3—5段有關“保護環境，愛護地球”的宣傳標語。

2、向本地區中小學生發一份“保護家園，從我做起”的倡議書。(投影儀“防治地質災害，保護美好家園”的有關資料，進一步提高學生對環保意義的認識。)(四)布置作業

以“環保”為話題，寫一篇500字左右的文章，準備參加班級“我與環保”專題演講比賽。教學后記：

20、龍永圖趣說WTO

第一課時

Ⅰ.課前準備

一、生字識記

諾(nuò):1.答應、允許。2.答應的聲音。仔(zǎi):1.兒子。2.男青年。3.幼小的動物。捷(jié):1.快。2.戰勝。

韜(tāo):1.弓或劍的套子。2.比喻隱藏。3.兵法。

晦(huì):1.農歷每月的末一天。2.昏暗，不明顯。3.夜晚。4.隱藏。如：韜晦。

匍(pú):匍匐(fú):爬行。

二、詞語識記

無所適從：不知道依從誰好；不知按哪個辦法做才好。

韜光養晦：隱藏才能，不使外露。韜，比喻隱藏。養晦，隱居待時。份額：整體中分占的數量。

跨國公司：通過直接投資、轉讓技術等活動，在國外設立分支機構或與當地資本合股擁有企業的國際性公司。也叫多國公司。

三、預習效果反饋 1.WTO是何意？ 2.龍永圖是何人？

3.“WTO與兩個人打架”講的是什么內容？ 4.“WTO”的三項職能是什么？

5.中國加入“WTO”之后，首先要做的是什么？ Ⅱ.課堂跟講

一、背記知識隨堂筆記

1.中國加入WTO的一個好處是有利于解決 和糾紛。2.如果想加入世界主流，首先就得遵守國際通行的。

3.在全球經濟一體化的進程中，我們的企業應爭取成為世界上大的跨國公司在全球生產線當中的一個，成為跨國公司全球銷售渠道中的一個。

二、整體把握板書設計

（一）板書設計

全文由五個小節組成，把WTO形象地比作：

（二）段落層次

1.第一節以兩個人打架這一形象比喻來說明中國加入WTO的一個好處是：。

2.第二節以籃球比賽這一形象比喻來說明，如果中國想加入世界主流，首先得，然后才能談 的問題。

3.第三節以賣菜的小販作比，我們想進入世界經濟的主流，不遵守 是行不通的。

4.第四節舉小孩沖馬桶的例子，強調樹立 在我們中國是長期的任務。

5.第五節以打工仔為例，我們應敢于給世界上大的跨國公司當幫手、打工，慢慢地進入它的生產環節和，最后才能有所作為。

（三）寫作特點

表達方式：生動的說明是本文的一大特點。

詞語運用：淺顯、通俗、形象的語言，將說明對象說明得生動、易懂。中心表達：龍永圖以形象生動的比喻、風趣幽默的語言，深入淺出、透辟深刻地解說了“入世”的重要意義。

寫作借鑒：形象的比喻、生動的說明，是本文最突出的特點，也是我們在寫作說明文時值得學習的地方。WTO對中國人來說是個陌生的字眼、抽象的詞語，到底中國加入WTO有何好處呢？用什么樣的語言才能讓人們明白呢？龍永圖先生采用生動的比喻、幽默的語言進行了說明。如在講中國加入WTO的一個好處是有利于解決貿易摩擦和糾紛，他生動地說：“一個大個子和小個子發生矛盾時，大個子最喜歡兩個人面對面解決，把小個子拉到陰暗的角落里單挑，狠揍一頓，小個子則希望把沖突拿到人多的地方去，希望有人主持公道，請大家來評評理。所以，我們是愿意使用WTO的多邊爭端解決機制的。”形象的比喻把抽象的問題解釋的通俗易懂，這是我們寫作說明文時值得借鑒的地方。

三、重難點句子和段落詮釋

（一）重難點句子

1.“由于目前我國經濟比較弱，美國等西方國家比較強，面對面解決處于不利的地位，我們便希望把問題拿到WTO多邊機制去解決。”這句話是說加入WTO以后，有利于中國解決貿易摩擦和糾紛，由世貿組織為我們主持公道。

2.“中國要加入WTO就要作出遵守WTO規則和逐步開放市場的承諾，目的是為了進入世界經濟的主流。”這句話是說中國要加入WTO，首要問題要學會遵守規則，按規則辦事，否則自己要吃大虧的。

（二）對課文第三節第2段的詮釋

第2段是講中國要進入世界經濟的主流，要把生意做大，就一定要進入市場，而進入市場就要遵守市場的規則，還要和方方面面搞好關系，這樣才能成為市場上有頭有臉的人物。中國加入WTO也是如此，不遵守規則是行不通的。

Ⅲ.當堂練習

1．“小孩沖馬桶”的例子給你什么啟示？ 2．“WTO與打工仔”告訴我們什么道理？ 教學后記：

25、詩詞六首

知識目標：了解詩詞的基本知識并背誦默寫這五首詩詞。過程目標：理解詩詞的主要內容；了解詩詞的表現手法。情感目標：體會詩詞的意境，理解作者所表達的思想感情。教學重點：理解背誦，體會五首詩詞的內涵。教學難點：詩詞的意境 教學課時：三課時 教學方法：理解、體會、探討

第一課時

教學過程：

一、導語 ——今天我們開始學習古詩，一提詩我們馬上會想到唐詩。作為一個中國人，誰不會背幾首唐詩呢！詩歌發展到唐代，達到了頂峰，詩人數以千計，詩歌浩如煙海，匯成了詩的洪流。同學們想過沒有，形成唐詩這巨大洪流的源頭在什么地方呢？唐代距離現在已有2000多年的歷史了，唐詩的源頭就是我國古代詩歌的源頭，距今又有多遠呢？最古老的詩歌是什么樣子的呢？今天讓我們一起踏上探索古代詩歌源頭的旅行吧。

二、學習《關睢》和《蒹葭》——

1、了解《詩經》的基本知識。明確：《詩經》，我國第一部詩歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉，約3000年歷史的作品，共305篇，分風、雅、頌三部分。表現手法有賦、比、興。其中“風”有十五國風，是各諸侯國向周王室進獻的民歌，“雅”是周王室的宮廷樂歌，“頌”是祭祀宗廟的樂歌。這些歌辭沒有明確的作者，是當時在民間傳唱，由文人采集而來的。

2、學習《關雎》—— ①簡介：《關雎》這首詩是305首中的第一首。

②老師范讀這首詩，學生自讀一遍，把握節奏和韻律。

③詞語識記：關關雎鳩：雎鳩鳥在彼此和鳴。洲：水中的陸地。窈窕淑女：美麗善良的姑娘。君子好逑：君子的好配偶。參差：長短不齊。流：尋求，擇取。思服：思念。服，想。悠：思念。反：覆身而臥。輾：轉動。側：側身而臥。友：親愛。④分析：《詩經》的編者把它放在首篇，是為了突出“愛情”這個主題。⑤“關關雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內容上的直接聯系嗎？（沒有。）⑥作者寫這兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法比興手法的運用。比 是比喻，興是托物起興，即借別的事物來引起所歌詠的內容。《詩經》多用這種手法。）這首詩的主要內容是什么？反復讀讀，好好想想，試著說說。提示寫了什么事？抒發了什么感情？再看看閱讀提示是怎么總結的。

⑦閱讀提示中還寫道：“全詩瑯瑯上口，和諧悅耳”你們在讀時感到了沒有？為什么會有這種效果？因為這首詩里運用了反復、疊韻等多手法。

3、學習《蒹葭》——①導入：愛情是人類永恒的主題，元好問有一千古名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。今天我們一起欣賞《詩經》中的另一篇佳作《蒹葭》。

②初讀詩文：感受音韻美，感知詩歌內容。

③教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現在以下三個方面——（1）都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊；（2）作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央。第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻。第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚。（3）運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運用疊章，統一內容的反復詠唱，這樣有一唱三嘆的美感

4、男女生交錯進行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現出來。

5、賞析景物，感受意境——①詩歌寫的是哪個季節的內容呢？依據是什么？明確：秋季而且是深秋。白露為霜。俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。

②在大多數人的眼中，秋天是一個什么樣的季節呢？明確：秋天是一個令人感傷的季節。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節。秋天是一個思念的季節。秋天是一個凄涼的季節。??小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。③能否看出是一天中哪個時間呢？明確清晨（拂曉）白露未唏 白露未已 ④詩中都寫了哪些景物？各有什么特點？明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的。河畔道路——崎嶇難行，險阻重重。秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水。曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感

⑤詩歌通過這些景物描寫了一種怎樣的氛圍？明確：清冷 孤寂 凄美 迷離 ⑥師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離??

6、把握形象——①主人公時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。結合詩句體會主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？明確：“在”。溯洄從之 溯游從之 從連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫；“宛”字，好像 仿佛之意，失望 悵惘 痛苦。只剩一人佇立水邊。孤獨寂寞。寫法：寓情于景、情景交融。

②你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據是什么？明確：熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝的人 板書：

蒹葭

親情友情

追求——伊人：愛情事業

理想自由 教學后記：

第二課時

教學內容：學習《黃鶴樓》《錢塘湖春行》 教學過程：

一、導入：

1、作者簡介：崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人，盛唐詩人。開元十年進士及第，曾出使河東節度使軍幕，天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內容廣闊，風格多樣。詩名早著，影響深遠。著有《崔顥集》。

2、黃鶴樓——黃鶴樓，屹立在武漢長江大橋武昌橋頭的黃鶴磯上。它背靠蛇山，俯瞰長江，氣勢軒昂宏偉，聳天峭地。遠遠望去，崢嶸的樓影隱現于縹緲的煙霧之中，壯麗輝煌，宛如仙宮瓊殿，自古就有“天下絕景”之譽，曾與湖南的岳陽樓，江西的滕王閣并稱為我國江南的三大名樓。

3、總體賞析——元人辛文房《唐才子傳》記李白登黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此作，為之斂手，說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”嚴羽《滄浪詩話》謂：“唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一。”這一來，崔顥的《黃鶴樓》的名氣就更大了。

4、具體賞析：首聯——“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來著想，借傳說落筆。黃鶴樓因其在武昌黃鶴山而得名。傳說古代仙人子安乘黃鶴過此，費文瑋也登仙駕鶴于此。仙人乘鶴，本屬虛無，“已乘”二字，以假為真，化虛無縹緲為真切實有。“空余”二字，令人思接千載，心生遐想。

頷聯——“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”：仙人駕鶴而去不回轉，只剩下白云千載浮蕩在空中。“一去不復返”，令人深感歲月不再，古人不可見之憾。這里又出現了一個“空”字，前面的“空余”寫的是黃鶴樓，此處的“空悠悠”的“空”寫的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出“空”的意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發歲月悠悠，世事茫茫的無限感慨！頸聯——“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”：晴空下的漢水，歷歷可見，對岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致。“歷歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。尾聯—— “日暮相關何處是？煙波江上使人愁”：日暮時思念起遙遠的故鄉？煙波中涌動著不盡的離愁。“鄉愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交融，使人的心境復歸于飄渺的憂思而益發深沉，不能自已。尾聯點題，歸思難禁的愁緒。

5、主題——通過對黃鶴樓景色的描寫，抒發詩人的鄉關之情。板書： 黃鶴樓

起→用典引出黃鶴樓 承→感慨仙人已去 轉→描寫登樓所見 合→抒發思鄉之情

二、導入：

1、有關描寫西湖的詩：西湖——欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜---《飲湖上初晴后雨》蘇軾。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅---《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏------《山園小梅》林逋。

2、白居易（772～846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（今陜西渭南）。晚年官太子少傅，謚號文，世稱白傅，白文公。錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。

3、熟讀全詩，分析理解：首聯 ——“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

頷聯——幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

頸聯——“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。尾聯——“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

4、主題——通過對西湖早春景色的描寫，抒發詩人無比喜悅和對西湖無比熱愛之情。板書： 錢塘湖春行

觀景之所——孤山寺北賈亭西

更勝之處→綠楊陰里白沙堤 表達對西湖之景的贊美之情 教學后記：

第三課時

教學內容：《相見歡》《江城子·密州出獵》 教學過程：

一、導入：

1、寫作背景——亡國前耽于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》就寫的是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。

2、李煜生平及詞風——李煜（937－978）公元961年即位，史稱南唐后主。他登位之時，宋已代周建國，南唐形勢風雨飄搖。他在對宋委屈求全中過了十幾年茍安生活。南唐為宋滅之后，他被俘到汴京，過了約兩年囚徒生活，終為太宗賜鴆毒殺。李煜在政治上十分無能，文藝上卻頗有成就，工書善畫，妙解音律，尤工于詞。他的詞有了打動人心的恒久的藝術力量。可以說，亡國使他丟掉了皇帝的寶座，卻使他在詞的創作上獲取了巨大的成就。

二、品讀：

1、“無言獨上西樓”：“無言”，無盡思緒，無可傾訴；“獨上西樓”：登高問月，無人傾訴、心境落寞的行為觀照；“月如鉤”：寂寞清愁的意象，月圓必缺，載荷著人生的無常之悲。

2、“寂寞梧桐深院鎖清秋”：種著梧桐樹的寂靜庭院為秋色籠罩（梧桐，古有“梧桐樹，三更雨”、“疏雨滴梧桐”等句），“寂寞梧桐”，似有人樹泯合之感；“深院”，庭院深深，音訊隔絕杳無；“清秋”：背景，為通篇充溢的“離愁”愁起之由。全句摹畫了一幅意境朦朧、浸染著哀愁的圖畫。

3、“剪不斷，理還亂，是離愁”：表現了心宇深處深深的寂寞、萬般的無奈和無法排遣的離愁。

4、“別是一般滋味在心頭”：“別是一般滋味”指離愁，即“離愁在心頭”之意。如果說前文還用“剪”和“理”的動作對離愁加以形象摹刻，本句則將離愁寫得無可形狀、無以陳述，為更深一層的寫法。

5、主題——全詞表現了詞人的矛盾心理和無法排遣的苦衷。板書：相見歡

寂寞→離愁→在心頭 抒發亡國之愁

二、學習《密州出獵》

1、導入——背景介紹：蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變“花間”以來柔媚的詞風。熙寧四年（1071）因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。

2、這是蘇軾四十歲（熙寧八年）在密州作的一首記射獵的詞。蘇軾寫射獵的詩詞不只是這一首，與此同時，他寫了《祭常山回小獵》及《和梅戶曹會獵鐵溝》等數首詩。

3、賞析——上闋：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親 射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也； 自比孫郎，其狂四也。下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北 望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

4、總體賞析——上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。

5、概括：蘇詞的特點——豪放雄渾，氣勢宏大。

6、主題——通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發殺敵衛國的雄心壯志，表達為國效力的堅定決心和愛國思想。

板書： 江城子·密州出獵

出獵場面→氣勢盛大 報國之志→豪邁奔放

三、背誦并默寫這六首詩詞。教學后記：

周公誡子

一、教學目標：

1、在反復誦讀中著力培養學生自行領悟的能力，并積累一些常用的文言詞語，提高閱讀淺易文言文的能力。

2、幫助學生認識謙虛謹慎、戒驕戒躁的意義，并指導學生在現實生活中加強這些美德的培養。

3、指導學生通過小組合作探究完成學習任務，對學生進行能力的培養、二、教學重難點：

重點：正確理解課文的內容，掌握重點字詞。

難點：文章的寫法。

三、課時安排：1課時

四、教學準備：引導學生多渠道搜集有關周公的故事及詩文，進而循此導入新課。教學過程和內容：

一、激情導入：交流課前搜集的有關周公的信息。

以三國曹操《短歌行》中有“周公吐哺，天下歸心”的詩句，關于周公的這個故事，后世就演化成一個成語：“握發吐哺”。對于這個故事，出自《周公誡子》，今天就讓我們一起來了解一下這個典故。

二、作者與作品

1、作者

韓嬰：西漢古今文詩學“韓詩學”的開創者。燕（今北京）人，治《詩經》，兼治《易》。文帝時任博士。著有《韓詩內傳》和《韓詩外傳》。

2、《韓詩外傳》

是一部由360條軼事、道德說教、倫理規范以及實際忠告等不同內容編成的雜編。今本作十卷。其書雜述古事古語，雖每條皆征引《詩經》中的句子，然實系引《詩》以與古事相印證，非引事以闡釋《詩經》本義。它是研究西漢古今文詩學的重要資料之一。

三、初讀全文

1、學生借助書下注釋和工具書，自讀全文，力求讀準字音。選出應在字音或字形方面引起注意的字詞。

生字識記

相(xiàng):1）、輔助。如：吉人天相。

2）、宰相。如：丞相。

3）、某些國家的官名，相當于中央政府的部長。

4）、舊時指幫助主人接待賓客的人。如：儐相。

另讀(xiāng)1）、互相。如：相識。

2）、表示一方對另一方的動作。如：好言相勸。

3）、姓。

哺(bǔ):<書>1.喂（不會取食的幼兒）。如：哺育。2.咀嚼著的食物。如：吐哺。

睿(ruì):<書>看得深遠。如：睿智。

桀(jié):夏朝末代君主，相傳是個暴君。

紂(zhòu):1.<書>后鞧(qiū)。2.商（殷）朝末代君主，相傳是個暴君。

歟(yú):古漢語助詞，表示疑問或感嘆，用法跟“乎”大致相同。

詞語識記

誡：告誡，警告勸誡。（多用于上級對下級或長輩對晚輩）

封：帝王授予臣子土地或封號。

相：輔佐。

德行：道德品行。

寬裕：寬大，寬容。

守：保持。

恭：肅敬，謙遜有禮。

榮：榮華顯貴。

儉：行為約束而有節制，不放縱。

尊盛：位高勢盛。

聰明：指明察事理。

睿智：聰慧，明智。

愚：愚拙，不巧偽。

哲：明智，聰明。

由：奉行，遵從。

慎：謹慎，慎重。

2、自薦帶著自己對文章的初步理解朗讀，然后全班齊讀。

（設計意圖：對古典文學課文的初步感知必須落實在“誦讀”上，這是新課改的要求，更是學生認知規律的要求，換句話說違背了新課標并不是絕對重要，因為他是人制定的，難免有疏漏，但違背了學生的認知規律是絕不允許的，那結果絕不遜色于“渾沌之死”。）

四、重難點句子和段落詮釋

1、“往矣，子無以魯國驕士”如何理解？

這是周公誡子的第一句話，也是告誡兒子的中心內容，是下文的總起，以下內容均圍繞此話題陳述，且與末尾“可不慎歟”相呼應。

2、“不謙而失天下，亡其身者，桀、紂是也”如何理解？

該句是在前面進行了正面論述之后又從反面闡說，這樣使文章內容更加嚴謹，且前面是詳寫，這里就略寫，使文章詳略得當。

3、周公為什么要誡子？

周公為了讓兒子到魯國不怠慢人才。

4、文中的“一沐三握發，一飯三吐哺”有何意思？

沐浴一次，要多次停下來，握著已散的頭發，接待賓客。吃一頓飯，要多次停下來，接待賓客。形容求賢殷切。

五、小組合作探究

分配任務：探究方案：

1、分組——全班按桌次分四組，每組的同學按同桌和前后桌分為數個小組。每個大組的探究內容相同，各小組獨立探究，每個小組形成簡單的文字探究報告。

2、分配探究專題

第一組：翻譯課文——選出應引起注意理解的詞語，和可以作為文學積累的經典語句，并闡明原因。

譯文：

周成王將魯地封給周公之子伯禽。周公告誡兒子說：“去了以后，你不要因為受封于魯國（有了國土）就怠慢、輕視人才。我是文王的兒子，武王的弟弟，成王的叔叔，又身兼輔助天子的重任，我在天下的地位也不能算輕賤的了。可是，我還（常常）洗一次頭發，要多次停下來，握著自己已散的頭發，接待賓客，吃一頓飯，要多次停下來，接待賓客，還惟恐（因怠慢）失去人才。我聽說，用恭敬的態度來保有寬以待人的品行，就會得到榮耀；用節儉來保有廣大的土地，必定會有安定；用卑謙來保有顯赫的官職，這就是高貴；用警備之心來保有人口眾多、兵強馬壯，就意味著勝利；用愚笨來保有聰明睿智，就是明智；用淺陋來保有淵博，也是一種聰明。這六點都是謙虛謹慎的美德。貴為君王，之所以擁有天下，是因為遵從了這些品德。不謙虛謹慎從而失去天下，進而導致自己亡身，桀紂就是這樣的下場。（你）能不謙虛謹慎嗎？”

第二組：研究結構 ——找出本文觀點、論證、正反論據、結論。

第三組：我們向本文借鑒什么——詞語運用、品德修養、說理方法。三個方面。

第四組：研究現實意義——周公為什么要誡子？這六種“謙德”，對現在有何借鑒意義。

（設計意圖：

1、“磨刀不誤砍柴工”老師要充分發揮導師作用，明確的學習任務是提高課堂效率的關鍵。

2、此做法類似于現代工業化追求的合作中的獨立，微觀上各組是一個相對獨立的單元，組內部有分工又有合作，宏觀上各大組又在完成同一個學習任務，小課堂變成了一個小工廠，小社會，學生在學習中得到語文知識、個人能力多方面地培養。符合新課改的教育理念，符合社會對人才培養的方向性要求。）

你認為文中提到的六種“謙德”有何現實意義？

這六種“謙德”，對現在仍有借鑒意義：一個人尊敬別人，寬以待人，就會得到別人的尊重；一個國家再富有，仍需提倡勤儉節約，這樣國家才會更發達，局面才能更安定；如果一個人身居要職，就仍要有一種謙虛的美德，不能認為自己是高高在上，這才是真正的高貴；一個國家，科技發達，兵強馬壯，別國才不敢侵犯，自己就會立于不敗之地；一個人學識淵博，聰明睿智，但仍要虛心，學習別人的長處，不可狂妄自滿，驕傲自大，這才叫真正的聰明。

點撥：能根據現實，變換角度指出六種“謙德”的現實意義，言之成理即可。

六、小結全文：

通過周公對前往魯國的兒子的告誡，揭示了守業之難以及禮賢下士是守業的根本保證。

七、拓展延伸：

如何才能具備周公美德？聯系平時生活實際進行說明。教學后記：

29、答司馬諫議書

第一課時

【學習目標】

１．借助工具書，能順暢朗讀課文。

２．能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。３．能夠把握文章的主要觀點，探究文章中包含的信息。【重點難點】

１．重點：能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。２．難點：把握文章的主要觀點，探究文章中包含的信息。【課文提示】

１．“書”是古代的一種文體，即書信。古人寫信多有題目，說明寫給誰。信題多為“報??書”、“與??書”、“上??書”、“答??書”等。《答司馬諫議書》文題意思是：回給司馬諫議大夫的信。

２．王安石，宋朝文學家、政治家。王安石當政時，推行變法。在這次變法中，以王安石為代表的革新派跟以司馬光為代表的保守派發生過激烈的斗爭。通過這篇文章我們依然可以領略到當時唇槍舌劍的滾滾硝煙。

【正音正字】怨謗（bàng）難壬人（nàn）胥怨（xū）盤庚（gēng）會晤（wù）

【閱讀課文】中學語文在線（）

１，從文中看，王安石為什么要進行這場變法？

（人“習于茍且”；士“不恤國事”、“同俗自媚于眾”；上“欲變此”。）２，實施變法時，出現了什么情形？司馬光認為出現這種情形的原因是什么？

（實施變法時，天下“怨謗”；眾人“洶洶然”。司馬光認為，這是王安石在變法中，“侵官、生事、征利、拒諫”造成的。）３，“侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指什么事？

（“侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指：“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司”； “舉先王之政，以興利除弊”； “為天下理財”； “辟邪說，難壬人”。）【課文簡析】

王安石任宰相時，為了抑制豪強勢力的膨脹，增強國力，在宋神宗的支持下，推行一系列變法的措施，遭到保守勢力的強烈反對。司馬光是其代表，三次寫信給王安石，攻擊變法，要求恢復舊制。本文就是王安石給司馬光及其同黨的答復。

本文是以書信形式寫成的駁論。文章列舉司馬光的種種責難，然后針對司馬光“侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也”的責難，作者先逐點駁斥“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫”。這樣，有理有據有節，而“侵官，生事，征利，拒諫”，成為無中生有，司馬光的論點失去了成立的基礎。王安石進一步批駁，他沒有否認“天下怨謗”。他認為“人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事，同俗自媚于眾為善”，順水推舟地指出“上乃欲變此”；再列舉“盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已”。這樣，王安石從現實和歷史兩個方面說明“怨誹之多，則固前知其如此也。”因此，“天下怨謗”不足為奇。本文不僅嚴正表明自己的所作所為是“受命于人主”，還借此機會重申自己“助上大有為，以膏澤斯民”的決心，矢志不悔。【課外作業】

１，完成“學習建議”；按要求，逐句翻譯全文。

２，通過圖書館、因特網，了解王安石、司馬光以及王安石變法。教學后記：

第二課時 【朗讀課文】 【串講課文】

原文：某啟：昨日蒙教，竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也。

翻譯：我說：昨天承蒙（您來信）賜教。我認為和您交游相處友好的日子很長久了，但是議論政事常常合不來，這是因為我們采取的政治主張不同的緣故。

原文：雖欲強聒，終必不蒙見察，故略上報，不復一一自辨；重念蒙君實視遇厚，于反復不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實或見恕也。

翻譯：如果硬要辨解，最后一定不會被理解，所以簡單地寫回信給你，不再一一為自己辨白；再三想到您對我的重視厚遇，對（書信）往來不應草率莽撞，所以現在詳細說明情況，希望您也許能諒解我。

原文：蓋儒者所爭，尤在于名實，名實已明，而天下之理得矣。

翻譯：讀書人爭論的問題，主要在于名稱和實際的關系，名稱和實際關系明白了，那么天下的道理也就清楚了。

原文：今君實所以見教者，以為侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也。翻譯：現在您用來教訓我的是認為我超越權限、惹事生非、搜刮錢財、拒絕批評，因此遭到天下人的怨恨和誹謗。

原文：某則以為受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫。

翻譯：我卻認為受皇上的委托，擬訂法令制度并在朝廷上修改，然后交給專職的官吏去執行，不能叫作越權；推行先王實行過的政事，興利除弊，不能叫作惹事生非；為國家清理財政，不能叫作搜刮錢財；駁斥錯誤言論，責問巧言小人，不能叫作拒絕批評。

原文：至于怨誹之多，則固前知其如此也。翻譯：至于怨恨和誹謗那么多，那本來早就料到它會這樣的。

原文：人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事，同俗自媚于眾為善，上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之，則眾何為而不洶洶然？

翻譯：人們習慣于得過且過已經不是一天了，士大夫大多數以不憂慮國家大事、隨波逐流、討好眾人為上。皇帝才想改變這種狀況，而我就不考慮反對派的多少，要出力幫助皇帝對抗這些人，那么大家怎么能不大吵大鬧呢？

原文：盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已；盤庚不為怨者故改其度，度義而后動，是而不見可悔故也。

翻譯：盤庚遷都的時候，老百姓都怨恨，不只是朝廷上的士大夫而已。盤庚沒有因為有人怨恨而改變他的計劃，因為計劃合理才行動的，這事看不出可以后悔的地方。

原文：如君實責我以在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民，則某知罪矣；如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。翻譯：如果您責備我任職很久，沒有能幫助皇帝大有作為，以造福于人民，那么我承認有罪過；如果說現在應當什么事情都不做，墨守成規而已，那我就不敢領教了。

原文：無由會晤，不任區區向往之至。翻譯：沒有機會見面，我不勝仰慕到極點。【朗讀課文】 教學后記：

第三課時

【朗讀課文】

【思維訓練】（根據學生情況，選擇若干討論）１，解釋劃線的詞語：

①所操之術多異故也。（原因）②終必不蒙見察。（被，表示被動）③故今具道所以。（說）

④辟邪說，難壬人。（批駁）⑤非某之所敢知。（領教）２，解釋下列多義詞：

①未能助上大有為（作為）

為天下理財。（替）

不為征利。（是）

②名實已明，而天下之理得矣。（表示承接關系，而且）

竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合。（表示轉折關系，然而）

３，下列對“人習于茍且非一日”解釋正確的一項是（Ｂ）

Ａ，人們學習茍且之事不是一天了。

Ｂ，人們習慣于得過且過已不是一天兩天了。

Ｃ，人們對得過且過的學習已不是一天兩天了。

Ｄ，人們對茍且之事反對不是一天了。

４，下列對“如曰今日當一切不事事”解釋正確的一項是（Ｃ）

Ａ，如果說應當今天一切事情都不做。

Ｂ，如果說現在應該一切不把事當事做。

Ｃ，如果說現在應該什么事情都不做。

Ｄ，像你所說，現在應該一切事情都不做。

５，文中“ 竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也 ”一句，表明王安石與司馬光的爭論不是個人恩怨，而是政見不一。

６，文中追述“盤庚之遷”的用意是什么？

（以確鑿的史實針砭當時士大夫的流俗，說明反對的人多就一定錯了。證明自己的境況，與“盤庚之遷”時一樣，因此決“不為怨者故改其度”，表達了改革的決心不變。）

７，文章最后王安石說“某知罪矣”。這是否向司馬光認錯？為什么？（王安石說“某知罪矣”，這不是向司馬光認錯。

王安石認為自己“錯”在“在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民”。由此可見王安石不僅沒有因改革“認錯”，反而認為自己改革還不夠堅決，不夠迅速，不夠徹底。）

８，本文是駁論。作者旨在批駁什么觀點？

（本文批駁的觀點是“侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也。”）９，作者是如何駁論的？（）

（針對司馬光“侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也”的責難，作者先逐點駁斥“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫”。這樣，有理有據有節，而“侵官，生事，征利，拒諫”，成為無中生有，司馬光的論點失去了成立的基礎。王安石進一步批駁，他沒有否認“天下怨謗”。他認為“人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事，同俗自媚于眾為善”，順水推舟地指出“上乃欲變此”；再列舉“盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已”。這樣，王安石從現實和歷史兩個方面說明“怨誹之多，則固前知其如此也。”因此，“天下怨謗”不足為奇。）

10，在嚴峻的情形面前，王安石對變法持什么態度？哪些語句體現了這種態度？

（王安石堅持變法，義無反顧。

“度義而后動，是而不見可悔故也”；“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知”等語句集中體現了王安石的態度。）11，天下“怨謗”、眾人“洶洶然”的真正原因是什么？

（天下“怨謗”、眾人“洶洶然”的真正原因是：王安石新法觸犯了大地主、大官僚的利益。）【課外作業】

１，整理課堂筆記。２，預習《出師表》。

３，了解新課文的內容，思考“學習建議”。教學后記：

30、《詩詞五首》

總體構思

這篇課文集錄的五首古代詩詞，作者涉及唐宋明三代，風格各不相同，表現手法多種多樣，語言生動優美，意境深邃悠遠。從不同角度表述了作者的心志，抒發了人生情懷。課文綜合運用多種修辭，引用的典故較多，音韻鏗鏘有力。因此在教學過程中，宜立足于引導學生朗讀、感悟，把握作品的意旨，在整體感悟基礎上推敲品味詩歌的語言，領會詩歌的韻律美和意境美，進而培養學生古代詩詞的閱讀、鑒賞能力，使他們在誦讀中陶冶情操，受到啟迪。同時，指導學生背誦積累一些古代詩詞名句，體會詩詞的精妙之處。

計劃安排兩課時。◎教學過程設計 〖教法學法〗

古代詩詞節奏明快，音韻優美，很適合朗讀。因此，在整個教學過程中，宜以學生的反復朗讀、整體感知為主，引導學生在朗讀中圈點批注，思考、聯想，討論交流，進而深層次挖掘古代詩詞豐富的內涵。教師可用錄音或課件輔助學生理解課文，對疑難處加以點撥。由于課文容量較大，可安排學生課前預習。〖教學過程〗

第一課時

一、導語：古老的中國是個詩國，自從《詩經》開源之后，詩歌歷經春秋戰國，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發展到頂峰。唐詩宋詞成為我國古代詩歌繁榮的象征。今天我和同學們一道來學習五首古代詩詞，進一步領略我國古代詩歌藝術的魅力。

教師板書課題：詩詞五首

二、檢查預習：

1.學生同桌先交流，提出自己預習中不會字詞，相互解答。

2.教師根據學生提出的生字詞，加以整理，投影到屏幕上，引導全班學生朗讀正音。

箸 爝火 彝 虞 煜 砌 麾 炙（答案略）

三、導讀〈行路難〉：

1.教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識：（1）李杜詩篇萬古傳。（趙翼《論詩》）

（2）冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。（杜甫《夢李白》）

（3）天生我材必有用，千金散盡還復來。（李白《將進酒》）（4）白發三千丈，緣愁似個長。（李白《秋浦歌》）啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關？你能談談他的有關情況嗎？ 教師點撥：可以從以下幾方面去談 A.李白的生平、時代、代表作品； B.有關李白的故事、傳說； C.你對李白的評價。

學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。2.反復朗讀，整體感知：

（1）教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。

（2）學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容？（對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。）

3.教師解題（課件展示，指名學生讀或全班齊讀），幫助學生理解詩歌寫作時代背景。

《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

4.學生自主朗讀，疏通、理解全詩。

學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

5.學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。（1）是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？

（3）詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？（4）最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？ 學生小組討論，教師點撥。要點如下：

（1）是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

（2）這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

（3）詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。

（4）無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。

6.師生共同深入探究：

教師再提出問題（課件展示），引導學生深入探究：

（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現？

（2）從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的？

學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。要點如下：

（1）李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫，形象的比喻；C，跳躍式的結構。

（2）全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。7.鞏固體驗詩作感情，嘗試感情朗讀。

學生先自由朗讀一邊，然后各小組推舉代表朗讀，師生評議，引導學生回到開始關于這首詩的讀法問題，讓學生自己總結、體會。

四、導讀《涼州詞》

1.學生個人自主朗讀課文，教師指名朗讀，大家評議其朗讀情況。2.學生參考注釋，疏通詩意。不理解的詞句可在小組內或小組間交流解決。3.教師集中點撥學生疑而未決的主要問題。（1）題目中的“詞”應該如何理解？

（2）從首句中提到的“酒”“杯”你能夠想象到一個怎樣的場面？前兩句描繪的是軍中的情景，營造了怎樣的氛圍？

（3）說說你對后兩句詩的理解？

（4）在朗讀時，如何把握全詩的感情基調？ 學生討論，交流，教師點撥后，予以歸納。要點如下：

（1）這里的“詞”不是文學體裁的“詞”，指的是有組織的語言、文字，因此本詩還屬于詩的范圍。

（2）一“酒”一“杯”，使讀者仿佛看到軍人們聚飲的熱鬧場面。而第二句又使我們仿佛聽到了催促出征的琵琶號角。寥寥幾筆，寫出了邊關既熱烈而又緊張、悲壯的氛圍。

（3）這兩句詩意思是：我若喝醉了躺臥在戰場上，你可不要笑我貪杯，自古以來出征的將士有幾個人能夠返回？今朝有酒且讓自己痛飲沉醉，即使醉臥沙場也毫不在意。這是及時行樂的灑脫，是對生命的達觀，更有厭惡戰爭的悲憤。這兩句詩生動地表現了邊關將士們為國戰斗、視死如歸的英雄氣概。

（4）該詩描寫邊塞生活，既暗示古代戰爭生活的熱烈緊張，更凸顯詩人慷慨豪邁的悲壯意味。全詩充滿昂揚向上的情調。閱讀時注意，后兩句尤其要讀得音韻悠長，感情激昂。

4.學生齊讀全詩。

五、導讀《詠煤炭》 1.學生自由朗讀全詩。2.學生自主閱讀全詩。

對照注解疏通詩意，不懂的地方同桌、小組討論交流，疑而未決的由老師匯總，全班討論。[來源:學科網] 3.教師匯總學生集中反映出的問題：（1）這首詩是怎樣抒發詩人感情的？

（2）《詠煤炭》這首詩表面上是詠煤炭，實際上是明志向。試結合詩句，說說詩人的志向。

學生討論交流，教師點撥后，歸納。要點如下：

（1）前四句描寫煤炭的形象，寫盡煤炭一生。后四句有感而發，抒發詩人為國為民，竭盡心力的情懷。全詩以物喻人，托物言志。

（2）這首詩是詩人托物言志之作。詩人一生憂國憂民，以興國為己任。其志向在后四句明確點出，其舍己為公的心志在后兩句表現得尤為明顯。綜合全詩，詩人在詩中表達了這樣的志向：鐵石雖然堅硬，但依然存有為國為民造福之心，即使歷盡千辛萬苦，他也癡心不改，不畏艱難，舍身為國為民效力。4.學生自由朗讀、背誦全詩。

六、歸納總結: 這節課我們學習了前三首詩,了解了三位詩人的不同心志,和人生情懷,領略了古代詩詞的藝術魅力,學會了閱讀把握詩詞的一般方法,體會了詩歌的韻律美和意境美.七、布置作業：

1.課下查找資料，比較閱讀李白的《將進酒》，王之渙的《涼州詞》，于謙的《詠石灰》，并將名句抄錄在讀書卡片上。

2.朗讀、背誦這三首詩，預習后兩首詩。教學后記：

第二課時

一、檢測上節課古詩詞學習情況，導入新課。1.解釋下列詩句中加點字詞的意義。（1）玉盤珍饈值萬錢（2）直掛云帆濟滄海（3）鼎彝元賴生成力 2.根據題意，用課文原句填空。

（1）《行路難》中表達詩人要排除阻力、矢志不渝地追求人生理想，實現遠大抱負的名句是。

（2）《詠煤炭》中托物言志，借以明志的名句是。教師采用指名或抽簽的方法，讓學生到講臺上板演或起來回答。（答案略）轉入新課：上節課我們學習了三首古詩，今天我們來學習兩首古詞。

二、導讀《虞美人?春花秋月何時了》。

1.多媒體展示學生課前搜集的關于李煜的資料。（指名學生讀或大家齊讀）李煜，我國古代杰出詞人，南唐最后一個皇帝。精于書畫，妙于音律，文學方面才能尤為突出。他25歲繼承王位。15年后，宋師南下，他國破家亡，肉袒出降，被押送至汴京，成為階下囚。趙匡胤因他曾拒命違抗，守城不降，便封他為違命侯。三年的囚徒生活，可用他自己的一句話來總結：“此中日夕只以眼淚洗面。”在此時，他寫下不少真摯沉痛，深切而又凄惻動人的詞篇，占他一生詞作總數的三分之一。其中尤以《烏夜啼》、《虞美人》、《浪淘沙令》、《相見歡》等幾首詞最為人傳誦，成為他的代表詞作。

李煜入宋后的詞作，一空依傍，直抒胸臆，既短小明朗又含義無窮，被稱為是“神秀”之作。藝術境界高大闊遠，“足當太白詩篇，高奇無匹。”語言天成自然，流走如珠，宋代蘇軾、辛棄疾、李清照等詞人都曾受到他的影響。

2.反復朗讀、整體感知：

（1）學生初讀全詞，自由朗讀，初步感知。（2）學生依托課文注解，掃除字詞障礙。

（3）教師投影顯示以下內容，檢查學生自學情況。A.注音：虞（）砌（）B.解釋句中加點的字詞：

1）故國不堪回首月明中（）2）問君能有幾多愁（）3）只是朱顏改（）學生以3同桌為單位相互交流，教師指名回答。參考要點如下：A 虞（yu）砌（qi）

B 1)忍心 2)作者自己 多少3)紅顏，指舊時宮殿的顏色（4）聽錄音或教師師范朗讀，學生再次感悟課文。3.師生共同研討，理解全詞。