第一篇：“教學目標的細化和落實”主題教研活動案例——華師實小

“一課三修”教研活動案例

一、案例描述：

教研主題：教學目標設計的精細化和落實 教研時間：2011.3.24-2011.4.8 教研地點：華東師大一附中實驗小學二年級組辦公室 教研主持單位：華東師大一附中實驗小學二年級備課組 教研主持人：朱珠（備課組長）參加人員：二年級組全體教師 教研過程：

（一）聽課活動：XX教師執(zhí)教《只有一個兒子》。

1、首次備課后教師討論(2010.3.25)話題一：教學目標的制定是否集中、明確和適切。

主持人：“不打沒有準備的仗”，這是我們教學工作的重中之重。在課前一定要做好充分的準備工作，制定“集中、明確和適切”的教學目標。現(xiàn)在先請XX老師談談她制訂的教學目標。

XX老師：根據(jù)二年級學生的特點和第四冊語文教材的編寫目標，我制訂了本堂課的教學目標：

1、能在課文的語境中正確認讀10個生字。在教師的指導下，讀準“伶”和“拎”的字音，理解“伶俐”詞義，認清“甸、歇、伶、俐、拎”的字形。能區(qū)分形近字“賽”和“塞”。認識包字頭，能說出兩個帶有包字頭的字。

2、正確朗讀課文，能根據(jù)人物語言，概括三個兒子的特點。

3、能聯(lián)系上下文，找出描寫“一桶水可重啦”的詞句，感受母親的辛苦。

4、能理解老爺爺說的話，明白課題“只有一個兒子”的含義。懂得孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要關心、孝敬長輩。

主持人：現(xiàn)在請大家針對本堂課的教學目標，談談自己的看法。

教師1：我覺得“拎”字是理解句子的關鍵，讓學生在句子中會讀遠遠不夠，要通過做動作來理解。在教學目標上應該清晰地放映出老師對這個字的指導方法。教師2：《只有一個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又 厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。所以，我覺得應該應該把這個對比寫進教學目標之中。

教師3：我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。也就是說，用朗讀來體現(xiàn)這個主題。

主持人：根據(jù)大家的意見，XX老師將會對教學目標進行修改，同時對這堂課的教學過程進行相應的調(diào)整。在老師進行第二次試教時，請大家關注課堂教學是否落實了修改后的教學目標。

2、試教后教師的第二次討論（2011.4.6）

主持人：在老師們的建議下，XX老師修改了教學目標：

1、能在課文的語境中正確認讀10個生字。在教師的指導下，讀準“伶”和“拎”的字音，通過做動作，理解“拎”的詞義，認清“甸、歇、伶、俐、拎”的字形。能區(qū)分形近字“賽”和“塞”。認識包字頭，能說出兩個帶有包字頭的字。

2、正確朗讀課文，能根據(jù)人物語言，概括三個兒子的特點，在教師指導下，比較三個兒子的行為表現(xiàn)，并總結出正確的行為。

3、能聯(lián)系上下文，找出描寫“一桶水可重啦”的詞句，并通過朗讀，感受母親的辛苦。

4、能理解老爺爺說的話，明白課題“只有一個兒子”的含義。懂得孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要關心、孝敬長輩。

請大家談談整堂課是否落實了這些教學目標。

教師1：我認為XX老師做到了從重點句、詞去一步步引導學生感受、感悟文本。如：師引讀，一桶水可重啦！??讓學生進行了總分關系的體驗。老師的引導：媽媽真??（辛苦！累！）是讓學生有一個進一步的思考。用各種方式讓學生讀媽媽辛苦的句子，表面是讀，其實也是讓學生在感受，進行情感體驗。這樣就使第三條教學目標落到了實處。

教師2：我覺得整堂課老師在生字詞語的教學上花了心思，使生字教學和文本相結合。尤其是教學目標中所要重點掌握的字詞，XX老師都做得比較到位。只是，我覺得在生字教學時，還應該有側重，不要平均分配力量。

教師3：在學習第11節(jié)時，XX老師不僅要求學生找出相關的動詞，還要求學生抓住動詞來表達自己的理解。這對二年級學生而言，有一定的難度，學生難以表述，造成課堂氣氛沉悶，影響了學生學習的效果。是否可以改成抓住關鍵動詞，來背一背句子，讓學生體會第三個兒子的表現(xiàn)，并學習這種表現(xiàn)。這也是對教學目標的第三條，體會文章中心的一種滲透。

主持人：老師們的建議都緊緊圍繞的教學目標的實施，根據(jù)老師們的建議，我們將會對教案再次進行修改。

3、學校語文組公開教學《只有一個兒子》后討論（2011.4.8）

教師1：我平時上課總覺得，生字教起來好麻煩，特別是在閱讀中穿插著教，用 不同方法來側重著教更是腦筋要動死，有時會把生字拎出來單獨放在一個環(huán)節(jié)上，這樣就把生字教死了，為了教生字而教生字，學生也學得累，效果較差。這次聽課后，我發(fā)現(xiàn)，識字教學的作用是綜合的，是為閱讀服務的；識字和閱讀教學應緊密結合，才能體現(xiàn)效率性。這當中教師教學目標的指向性起著很重要的作用，這樣才能使每個生字教學定位準確。

教師2：語文課，要以讀為本，在讀中進行語言的學習。而每一次讀的目的都要清楚。XX老師在指導朗讀時，根據(jù)自己制訂的教學目標，她的重點都非常清楚。教師3：我覺得在對三個兒子的行為進行比較時，XX老師還可以教得更細致些。比如老師可以先示范概括第一個兒子的行為，然后再讓學生嘗試自己概括，這樣由扶到放，會更好地落實教學目標。

（二）XX教師根據(jù)大家的討論，對《只有一個兒子》的教學目標和設計進行修改、調(diào)整，并撰寫反思。

二、案例分析：

教學目標是教師進行教學工作的核心和靈魂，是判斷教學最終是否有效的最為直接的標準和依據(jù)。是教學的出發(fā)點，是教學過程的調(diào)節(jié)者，也是教學的最后歸宿。教學目標的確定力求知識、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價值觀這三個維度的有機結合。

但在課改實踐過程中，由于老師們對“三維目標”整合實施的理論指導和實踐經(jīng)驗的缺乏，在實踐層面上便出現(xiàn)了種種問題，導致了課堂實際教學與教學目標的制定不相符，甚至游離在教學目標之外。通常情況有三種：

1、目標的制定過于注重學生的自主學習，忽略了教師的指導意義。

2、過于注重情感教育，忽視語文知識技能的訓練。在課堂教學中，教師過于注重表演，一味要求學生感受文本，過于淡化知識、技能。

3、追求潮流，目標的制定不符文本需求或?qū)W生實際。教師在接受各種培訓時，往往會吸收一些獨特的課堂教學模式。這些新鮮的教學手段開拓了教師們的視野，使他們爭相模仿。可這些教學手段并不適合所有的課文或?qū)W生。

因此，進行“教學目標設計的精細化和落實”的研究已是刻不容緩。

三、實施效果：

這次主題教研活動，是對XX老師執(zhí)教的《只有一個兒子》一課，進行“教學目標設計的精細化和落實”這一課題的討論。通過學習、探討，老師們對教學目標的細化和落實有了更深刻的認識。

1、一堂課的教學目標要適切，不宜太多。過多了，不易于落實。在制定目標是時，不任意拔高要求，要適合二年級學生認知水平。同時教學目標的細化，應精確到每個生字，每個朗讀教學。教師先要認真思考教學目標注重的是偏重于概念的闡述，還是以學生為中心，自主學習，使所制訂的目標“明明白白，清清楚楚”，而且必須用能精確、具體地描述行為的動詞來表達。

2、要緊扣目標，選擇合適的教學策略。教學目標的落實，不是孤立的，而是應該相輔相成。例如：在初讀課文，了解內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時，看似落實朗讀的指導，卻也在進行生字識記的訓練。學生在讀文時，生字不斷的復現(xiàn)，故在進行多種形式的朗讀時，也是在語言環(huán)境中進行認讀生字的訓練。在指導學生識記生字的過程中，教師還注重在語言環(huán)境中進行識字教學，力求做到字不離詞，詞不離句。如在識記生字“拎、桶、腰”時，教師首先以帶拼音的形式集中出現(xiàn)生字。然后，生字回到句子中，教師通過指導朗讀，讓學生第二次識記生字。這種教學目標的互助，不僅能幫助學生認識生字，理解字義，同時還有利于學生語言文字的積累。

華師大一附中實驗小學

2011-4

第二篇：小學數(shù)學校本主題教研活動案例

小學數(shù)學校本主題教研活動案例

葛蘭鎮(zhèn)中心校：鄭小華本次的校本教研以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以市級課題《新課程背景下小學數(shù)學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過實踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識。我校開展的專題式校本教研活動,要求教師以研究的眼光審視教學過程，徹底擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動心態(tài)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題的思維習慣。二是培養(yǎng)了教師的教研對話交流精神。校本教研的三個要素是個人反思、同伴互助和專業(yè)引領。自我反思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成；同伴互助，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧；專業(yè)引領，是教師把實踐與理論進行對話，與優(yōu)秀教師對話，與專家對話，促進了教師教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。下面記敘我們數(shù)學學科的一次主題式校本教研活動案例，與大家一起探討。

一、教研活動概況。

◆教研主題：新課程背景下小學數(shù)學開放性（計算題）課堂教學的實踐與研究

◆活動成員：小學數(shù)學教研組全體成員

◆活動目標：

1、培養(yǎng)學生計算的多樣性、靈活性，提高學生的計算能力。

2、優(yōu)化課堂教學，提高教學開放性，進而改善課堂教學質(zhì)量。

3、提高教研組成員的互助能力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

二、教研具體流程與評析。

步驟一：發(fā)現(xiàn)教學問題、確立教研主題。

·對象：全體參與主題教研的老師

研究始于問題。校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，優(yōu)秀教師的啟發(fā)，以及教育科研的需要。我們這次活動的主題就是這樣產(chǎn)生的。

1、新課標要求

《國家數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學教育要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生

充分發(fā)展的空間。于是一種新的教學觀念、教學模式——開放性教學就應運而生了。目前，開放性教學已經(jīng)成為廣大教育工作者關注和研究的熱點，2、教學困惑

召集全體教研組成員討論數(shù)學學科教學中普遍存在的下面教學問題：曾多次開展了計算教學研討活動，很多老師在計算教學有效性方面做了各種嘗試，但總是有多數(shù)學生計算正確率不高，計算方法單一和死板，不會用不同的方法驗算。這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、課題研究需要

開放式教學有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能；有利于滿足學生的心理需要；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；有利于克服傳統(tǒng)“封閉式”教學的不足，適應開放的社會教育的要求。小學數(shù)學開放式教學要重視開放教育思想，實現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化；重視開放教學目標，著眼學生整體的素質(zhì)化；重視開放師生關系，體現(xiàn)教學氣氛的民主化；重視開放教學內(nèi)容，力求教學內(nèi)容的生活化；重視開放教學方法，實現(xiàn)教學方法的靈活化；重視開放思維空間，引導學生思維的發(fā)散化。因此，我們以市級課題《新課程背景下小學數(shù)學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，進行校本教研，以期促進學生計算能力的提高，同時，促進教師專業(yè)發(fā)展。

通過此次的討論，我們教研組成員對解決的方案提出了以下的初步設想：

第三篇：語文課堂提問的有效性主題教研活動案例

“語文課堂提問的有效性”主題教研活動案例

摘要：語文教學強調(diào)對話，對話需要教師提問或者設計問題，有效的提問是保證課堂高效的重要前提。語文教研組集體學習理論，觀摩視頻，同課異構，主題議課，二次上課，總結形成結論，這是主題式教研活動的過程。

關鍵詞：語文 提問 有效性 主題教研 案例

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出“切實減輕學生課業(yè)負擔”，在此背景下，全國各地都在打造“高效課堂”。“高效課堂”的構成因素很多，其中課堂提問（或者問題設計）的有效是大前提，它保證了師生在有限的時間內(nèi)可能追求到更高的教學效益，實現(xiàn)教學效益最大化。我校初中部語文教研組從2013年10月起，開展了“語文課堂提問的有效性”主題教研活動，做了以下探索。

一、問題的提出

新課程改革指出“學生是學習的主人”，“教師是課堂的導演者，學生學習的促進者”，《語文新課程標準》指出“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，教師要“精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量”。語文學習“對話”過程，是學生同多種學習資源對話的過程。如何使學生高效地同各種資源對話呢？有效的語文課堂提問（或者問題設計）是關鍵。

有效的提問，也叫提問的有效性，是指教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，精心設計問題情景，合理優(yōu)化教學結構，激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高課堂效率的提問方式。而課堂教學實踐中，提出的問題過于簡單，沒有思考價值；提出的問題空泛，難度大； 提問過于急于求成，沒有足夠的思考時間；提問的形式和內(nèi)容陳舊，問題缺乏新意；提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生等低效甚至無效提問經(jīng)常出現(xiàn)。基于這樣的思考，我們確立了“語文課堂提問的有效性”為活動主題。

二、活動的過程

首先，我們進行了理論培訓。通過自學和集中學習相結合的方式，我們學習了《課堂教學有效性標準研究》，對什么是有效有了較深的理解和認識；研討了《高效課堂的101個細節(jié)》，真正認識到“細節(jié)決定成敗”這句話在建設高效課堂中的含義。我們還通過互聯(lián)網(wǎng)學習了有關課堂提問或者問題設計有效性的相關研究文獻，對課堂提問有效性的具體操作的認識大大提高，同時也增強了對本主題研究的信心和底氣。

第二階段，我們觀摩了余映潮、王君、張澤勇等名師大家的課堂視頻，也觀摩了區(qū)80學時集中培訓執(zhí)教示范課的如文巧，李梅等老師的優(yōu)秀課例，并針對本主題開展研討。這個階段大家一致表示獲益匪淺，都認識到有效的問題不是能夠照搬的，學情不同，生成不同，問題的設計大有學問。

第三階段，選定課文同課異構，然后集體議課。我們請張紅纓老師和陳純靜老師指教了《故鄉(xiāng)》，錄像之后反復觀摩，寫好議課稿現(xiàn)場交流。茲錄“炮轟”精彩發(fā)言如下：張老師的課“設置問題的語言不夠精煉，問題新意不突出，提問對象忽略了中差生，學生自主學習后缺少讓學生有機會自主提問的機會”，陳老師的課“教師提問缺乏連貫性，有點瑣碎，提問方式單一，多是教師問，學生齊答，教師對學生的回答評價也缺乏激勵性，整堂課對學生學習積極性調(diào)動不夠好。”；“兩位老師的課都應當多考慮提的問題學生能否接受，問題是否太簡單或太難，環(huán)節(jié)間的銜接問題，轉(zhuǎn)折問題是否能幫助學生的思維進展、轉(zhuǎn)換、提高等等”。

用心思考不走過場，打破情面共同提高，經(jīng)過此環(huán)節(jié)，無論是執(zhí)教者還是聽課者，都得到了實實在在的啟發(fā)。

第四階段：二次上課。在集體議課之后，兩位老師再次修改教學設計，再次上課。在這次上課中，第一次出現(xiàn)的許多不當之處有了明顯改觀。

三、已經(jīng)取得的成效

經(jīng)過兩輪上課、議課之后，我們總結出關于有效提問的7點意見： 1.老師要吃透教材，精心設計問題。2.難易相宜，在可回答的范圍內(nèi)提問。3.注意提出問題的延時性。

4.發(fā)揮學生自主性的學習，讓學生有機會自己提出問題。5.評價要多元化。

6.及時反饋，在收到回答后及時點評。7.提問要面向全體，因材施教。

四、存在的問題和建議

1.在改變以往“滿堂講”的過程中，有轉(zhuǎn)為“滿堂問”的傾向，縱使注意了提問的有效性，但仍存在問題碎、多的問題，應該深鉆教材和學情，精雕細琢，多設計主問題提綱挈領，牽一發(fā)而動全身。

2.課堂教學是生成的過程，特別是語文教學，后一個提問往往需要看前一個教學流程生成的具體情況而定，這就對使用如導學案、講學稿等提前設計好的教學模式提出了很高的要求。在編寫導學案或者講學稿時就需要提前思考如何處理好預設與生成的矛盾，從而最大化地實現(xiàn)有效提問。

3.雖然每個語文老師都在參與這個主題教研活動，但仍存在“一陣風”、急功近利的教研僥幸思想。任何一種小問題研究，必須提高認識，發(fā)展成為一種自覺的教學行為和研究意識，并持之以恒地實踐，才能有根本的突破和真的收獲。

（曾明，重慶市綦江南州中學中學語文一級教師，市骨干教師，在教科研、教研教改、教育教學上均有突出成績。）

第四篇：小學數(shù)學校本主題教研活動案例探討

小學數(shù)學校本主題教研活動案例探討

教研活動，一個傳統(tǒng)的話題，隨著學校教育前行的步伐走過滄桑；厚實的積淀，閃爍著智慧，然而，有時也會成為沉重的翅膀，退守為泛黃的形式．回顧以往的校本教研活動，離不開課堂教學課例的研討．然而隨著活動的開展，許多問題也開始暴露出來：一是形式單一，往往會在活動前約請一些教師作準備性的發(fā)言，這種過度準備使得現(xiàn)場發(fā)言過于工整，而沒有靈動，其他教師處于從屬地位，被動聽講，壁上旁觀，沒有明確的任務要求．這種少數(shù)同志熱情，多數(shù)同志冷觀的研討活動的效果顯然是不佳的．二是教研后 “行為跟進”不到位．“教研”，“研”是過程，“教”是歸宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一個過程，“研”是為了更好地“教”．因此，校本教研，必須立足于自身的班級和課堂，以實踐“真問題”出發(fā)，營造“研究文化”，喚醒教師的參與意識，吸納他們參與教研過程和研究介入教學全過程，這不僅是一種有效的教研之路，更是一條教師專業(yè)成長的捷徑．我校數(shù)學科開展了一次“以課例為載體，促進老師教材研讀能力提高”為主題的教研活動，針對如何更好地把握教材，熟悉教材的問題進行了深入的探討與思考．

教研活動的內(nèi)容是實驗人教版小學《數(shù)學》三年級上冊《分數(shù)的初步認識》、五年級下冊《分數(shù)的意義》．

【步驟一】發(fā)現(xiàn)教學問題、確立教研主題

研究始于問題．校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，以及教育科研的需要．我們這次活動的主題就是這樣產(chǎn)生的．

1． 新課標要求

《國家數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學教育要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的空間．學習不再是一種被動吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生用已有的知識處理新的任務，并建構自己的意義的過程．怎樣使學生把數(shù)學學習成為再次經(jīng)歷數(shù)學活動的過程？怎樣使這個過程更動態(tài)、更有效呢？這成為我們再次思考的問題．

2． 教學困惑

每個學期初我們科組都會進行上學期末的考試質(zhì)量分析，我們迫切需要解決的問題是怎樣縮小班際之間的成績差距？除了考慮學生客觀存在的能力差距，還有就是我們教師的本身教的主觀條件，怎樣使我們的教學水平能夠不斷地提升呢？回歸課堂，回歸課本知識，我們真正理解了多少．

3． 課題研究需要

結合我區(qū)發(fā)展教育中心“以課例為載體，促進教師小學數(shù)學教學知識的掌握與應用”的研究，我校數(shù)學科被選定為研究基地．基于以上考慮，以課例為載體開展研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑．

通過此次的討論，我們數(shù)學科組教師對如何進行教材研讀提出了以下的初步設想：以年級為單位，對《分數(shù)的意義》出現(xiàn)的兩冊教材進行研讀．圍繞以下幾個內(nèi)容：教材地位以及作用、課本的呈現(xiàn)形式、學生的學情分析、教學目標以及重難點、對教材的理解、分析和思考、如何設計練習，入手開展研讀．

【步驟二】尋找理論依據(jù)，相互交流想法

１． 尋找理論依據(jù)，學習理論知識

教材是部分教學專家在一定的環(huán)境下，在一定時間內(nèi)對教學思想和課程標準的詮釋，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了基本線索．為了讓教師們了解本次校本主題研究的同時，讓教師們有意識地邊學邊實踐，使實際經(jīng)驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花．我們組織數(shù)學教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進

行學習，并結合我們學科的特點進行討論．結果整理如下：

理論依據(jù)：

(1）《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》的基本理念：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生”，“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”，“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上??學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”．

（2）奧蘇伯爾（美國教育心理學家）的“有意義學習理論”：“不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎”，“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，應根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學”．

（3）弗賴登塔爾（荷蘭數(shù)學教育家）的“數(shù)學化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學教育思想：“數(shù)學教學必須做到‘源于現(xiàn)實’、‘寓于現(xiàn)實’、‘用于現(xiàn)實’??數(shù)學教師的任務之一是去了解學生的數(shù)學現(xiàn)實，并由此出發(fā)組織數(shù)學教學”，“所謂數(shù)學化的過程，就是將學生的數(shù)學現(xiàn)實進一步提高、組織、抽象的過程”，“數(shù)學是通過自己的‘思想實驗’創(chuàng)造數(shù)學知識的．學數(shù)學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的”，等等．

理論學習材料：《數(shù)學課程標準》《數(shù)學課程標準解讀》《小學數(shù)學學科學業(yè)評價標準》．２． 分析教材、提出教學思考

在獲得理論知識支持之后，我們教研組對三年級上冊的《分數(shù)的初步認識》以及五年級下冊《分數(shù)的意義》知識點進行討論．

現(xiàn)象1：《分數(shù)的初步認識》圍繞“整個單元的知識結構——學情分析——教學目標——教學重點、難點——練習設計意圖”展開闡述．

評析：在研讀三年級的教材中發(fā)現(xiàn)說課的味道比較重，對教材的理解不夠深入，有點泛泛而談的感覺．在闡述練習設計的環(huán)節(jié)中，完全脫離教材，重組練習．

現(xiàn)象2：《分數(shù)的意義》通過課例展示教學目標以及課堂中著力展現(xiàn)怎樣解決教學難點．評析：課例的分析并沒有與教材直接聯(lián)系，只是直接進行說課、評課．

現(xiàn)象3：兩個知識點的聯(lián)系與區(qū)別．

評析：闡述內(nèi)容空泛，重復之前的教材分析，缺乏側重點．

自始自終，教師們都不知道如何“研”起？大家都答不到邊上，如何是好呢？帶著問題，我們展開了新一輪的教材研讀．

【步驟三】回歸課堂教學，重新發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并通過再次研讀解決

簡要說明：根據(jù)學生的知識起點，再次進行教學設計．本節(jié)課中學生的學習興趣很高，課中練習加強了對單位“1”的理解，并結合原有的教材內(nèi)容進行重組教學，課堂效率有了明顯的提升．

【步驟四】集體研讀、反思教學

教材研讀不能面面俱到，要找準一個切入口，才能以點帶面，開闊視野，真正促進教師研讀教材的能力．

如何深入研讀教材，研讀教材還可以從哪些方面入手？需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實踐中走出一條扎實有效而又不失靈活的、尊重學生個性發(fā)展的教學的成功之路．

第五篇：如何確立和落實歷史課的教學目標

如何確立和落實歷史課的教學目標

教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果。實際上，教學目標是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望，是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述，它表達了學習者通過學習后的一種學習結果。教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是衡量教學質(zhì)量的標準。

歷史教學目標是課堂教學的核心和靈魂,是歷史教學的出發(fā)點和落腳點,它指導和制約著整個教學活動,對保證課堂教學的有效開展至關重要。現(xiàn)代教學理論和實踐證明:有效的教學必先具備有效的教學目標,然而現(xiàn)實的歷史教學活動中,不少教學目標的設計常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷。有的直接照搬照抄教參,千篇一律,千人一面,既缺乏對學生學習實際能力的分析,又沒有突出以學生為主體的教學原則。致使整個教學活動從一開始就注定它是一節(jié)低效或無效的歷史課。

那么，如何確立和落實歷史課的教學目標呢？從以下幾個方面談談我的看法：

一、制定教學目標的基本要求

1．具體性：只有明確而具體的教學目標，才能引導師生圍繞教學目標實現(xiàn)有效的教學活動。

2．全面性：教學目標要反映課程目標的要求，即要包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三個方面的要求，真正體現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度的有機結合。

3．差異性：教學目標要顧及學生的能力、興趣、愛好、特長等方面的差異，體現(xiàn)教學目標的一定的彈性，對不同的學生要區(qū)別對待，即規(guī)定所有學生達到的最低目標，又對有余力的學生可拓展、加深。

4．適度性：按照歷史課程標準中《內(nèi)容標準》的要求來確定，不可拋開“內(nèi)容標準”降低或拔高。

5．可操作性：具體明確的教學目標便于操作和檢測，不能空泛和含糊。

二、教學目標應遵循的三個實用性原則。1.課堂教學目標必須指向?qū)W生

隨著教育改革的深入發(fā)展,無數(shù)的教育實踐證明學生才是學習的主體.正如特級教師錢夢龍先生所說:“學生為主體,教師為主導,訓練為主線。”這是非常形象而又通俗的提法,由此反映了課堂教學目標的制定必須指向?qū)W生。

教師在設計教學目標時，對所教的每一個學生的已有歷史基礎知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標的過程與采用的方法具有激勵性，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發(fā)展。真正體現(xiàn)以學生為主體，堅持以學生發(fā)展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能保證教學質(zhì)量的前提下，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學目標，再選擇有效的教學方法、教學媒體，設計有效的課堂教學結構，那么，扎實有效的課堂教學最終就會實現(xiàn)。

2.課堂教學目標必須具體明確

“有的放矢”是每一個教師都明白的道理。新課程關注課程目標，更關注教學環(huán)節(jié)。它從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程教學目標。但教師在設計教學目標時有的程序化、機械化，有的模糊化、混亂化,??教學目標是一個具有形象生動度的問題，一個選擇靈活度的問題，一個深刻和廣博度的問題，一個明確和嚴格度的問題。無一而不足，并行才可前進。

首先，目標表述應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過于抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學時間是個常數(shù)，一個歷史大事或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標完成了，其他目標也會在實現(xiàn)核心目標的過程中自然而然地得到落實。

其次，目標表述的內(nèi)容是集中精細的，目標要求學生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當點明要記住事件的人、事、意義等。如“引導學生認識歷史事件的成因及理解其影響”、“培養(yǎng)學生正確的歷史觀和評價歷史人物的基本方

法”等目標行為主體是教師而不是學生，而教師怎樣“引導”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學目標的表述越具體明確，在課堂教學 中越容易把握，教學效果也會越好。

3.課堂教學目標必須可以達成

合理的教學目標是引導師生教學行為指向有效的基礎。對于每一課的目標確定，除了必須尊重本課教學內(nèi)容以外，還要考慮學生學習能力，使之盡可能地切合本班學生學習的實際。難度不宜大，也不能低，要讓學生有這樣的體會：不上課就沒有收獲，反之，就會有收獲。要讓學生在四十分鐘內(nèi)產(chǎn)生心智、技能的變化。一個個知識點的突破與實現(xiàn)，是教學目標達成關健。課堂教學過程中，由淺入深、條理清晰，讓學生聽得清楚，學得明白。比如《英國資產(chǎn)階級革命》一課,我在講課時首先明確本節(jié)課的三大塊知識即原因、過程和意義，其中“原因”中注意經(jīng)濟發(fā)展是根本原因，“過程”中要注意起止時間、領導人、重要文獻，“意義”中要注意總結性質(zhì)、結果和影響。正是有了明確的目標指向，所以學生學完后都有一個基本的認識和理解。

三、確定教學目標的基本步驟

1．閱讀課標和課標解讀，明確課標的要求。

教師要從整體上了解把握課程標準的內(nèi)容和結構，對課標涉及的課時教學內(nèi)容進行細致的分析，從宏觀上勾畫出教學目標的內(nèi)容。在確立教學目標之前對那些相對宏大、內(nèi)涵豐富的教學目標，教師要在理解的基礎上，把目標分層，并制定出相應的實施方法。

2．認真鉆研教科書

教科書是學生學習歷史的重要資源。通過鉆研，教師要了解課時內(nèi)容或單元教學內(nèi)容與課標之間的對應關系。結合“課程標準”確定課時內(nèi)容在教科書或在學習主題中的地位，把握教學內(nèi)容的橫向和縱向聯(lián)系。熟悉課時教學的基礎知識，明確它的知識結構，充分發(fā)掘教學內(nèi)容中潛在的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的滲透等因素。認真思考學生應該怎樣掌握課時內(nèi)容，確定并細化課程目標中的過程與方法。

3．細致分析學情，做到有的放矢。

分析學情，一方面是要分析學生的學習準備情況，了解學生在知

識、技能、認識能力、學習動機、現(xiàn)有的與教學內(nèi)容相對應的情感、價值觀現(xiàn)狀以及策略方法等方面的實際情況，以便根據(jù)學生實際確定教學目標。另一方面是要分析學生的心理特征，根據(jù)學生的心理狀況確定教學目標。

4．查閱相關資料，了解最新的學術成果。

教科書觀點、內(nèi)容的更新速度往往滯后于學術研究發(fā)展的速度，教學要想常講常新，就必須要不斷的了解最新的學術成果。從某個角度來說，歷史教師的比拼，比的是材料多少，誰占有的材料多，誰就能在教學中更勝一籌。

5.教學目標的陳述應是明確的、具體的，可以觀察和測量的。基本的陳述方式有兩類：結果性目標的方式，即明確告訴學生學習的結果是什么，這種方式主要用于“知識與能力”目標，要求所采用的行為動詞要明確、可測量、可評價；體驗性或表現(xiàn)性目標的方式，即描述學生心理的感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。

6.教學重點難點的確定

確定教學重點的途徑有：①由教學目標確定重點。②由具體內(nèi)容在整體（可是單元）內(nèi)容中的地位確定重點。③由知識內(nèi)容的時代性、現(xiàn)實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。

確定教學難點大致分為四種情況：①理論性較強學生難以理解的問題。②超越學生現(xiàn)階段認知水平的內(nèi)容。③屬于學生尚未掌握的自然科學、社會科學的專業(yè)性較強的知識或理論。④非一節(jié)課所能完成的有內(nèi)在聯(lián)系的教學內(nèi)容。

總之,歷史課堂教學目標必須是一種有目的的,講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有潛心鉆研,正確得解讀文本,把握準確的教學目標,并在教學的過程中進行有效設計,同時能構建靈活的教學方法,讓學生每堂課都真正有所得,相信我們的歷史課堂將會更加精彩紛呈,扎實有效。