第一篇：蘇教版七年級語文下冊《愛蓮說》教案

蘇教版七年級下冊《愛蓮說》教案

教學設計

本節采用'三疑三探”的教學模式進行設計，因為文章的寫作是一篇文言文，所以，要在熟讀課文的基礎上，才能讓學生進行設疑自探。教師在設疑的同時，教師同時板書于黑板的右側，對于不完整的問題，教師隨機給予補充、歸納。本節解決的重難點是誦讀課文，正確疏通文意，把握主旨，學習文章的寫作手法。

因為這篇短文是“誦讀欣賞課”，所以以誦讀為主，講授為主。抓住“文脈”理解文章內容，把握主旨。

講授本課，將采用“讀——議--悟”的教學模式。

在運用拓展環節中，學生自編習題后，教師出示“之”字在文中運用一題，以鞏固學生對文言虛詞的掌握。

教學目標：

1、能流暢的誦讀課文。

2、疏通文意、理解課文內容。

3、把握文章主旨，理解襯托和托物言志的寫法。教學過程：

一、導入新課：

在本專題中，我們學習了《詠荷詩五首》，誰能背誦一下你喜歡的一首？今天我們接著學習“讀荷”部分的第一篇周敦頤的《愛蓮說》。【板書課題】

二、解題、了解作者及寫作背景：

1、何為“說”？【“說”是一種文體，通常借某一事物說明道理。題意：說說愛好蓮花的道理。】

2、作者簡介:周敦頤，宋代著名哲學家，字茂叔，道州人。

3、寫作背景：作者在南康郡任職期間，曾親率屬下開辟一塊池塘種蓮，名曰“愛蓮池”。夏秋之交，蓮花盛開，馨香撲鼻。作者閑暇漫步、觸景生情，寫下本文。

三、檢查預習、誦讀課文：

1、教師范讀。

2、學生個別讀。

3、學生齊讀。

四、設疑自探：

1、學生設疑。

2、教師對學生設疑進行歸納、出示： 【

1、理解課文內容。

2、作者為什么喜愛蓮花？分別從哪些方面描寫的？歌頌了蓮花怎樣的品質？

3、讀出作者怎樣的思想感情？

4、值得學習的寫作手法？ ************】

五、解疑合探：

六、質疑再探：

學習本文后，你還有哪些疑問？

七、運用拓展：

1、學生自編題。

2、教師出示運用拓展題: *指出文中的“之”學的意義和手法。a、水陸草木之花

b、予獨愛蓮之出淤泥而不染 c、花之隱逸者也 d、菊之愛 *背誦課文

八、課堂小結： 學生總結收獲。

第二篇：蘇教語文三年級下冊成語

三年級下冊課本成語

銀光閃閃：銀白色的光閃爍不定。

星羅棋布：像星星似的羅列著，像棋子似的分布著，形容多而密集。蔚為壯觀：形容景象非常盛大。心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。

騰云駕霧：形容奔馳迅速或頭腦迷糊，感到身子輕飄飄的。千姿百態：形容姿態多種多樣，各不相同。瞬息萬變；形容極短的時間內變化快而多。一瀉千里：形容江河水流迅速。

流連忘返：形容留戀不止，舍不得離去。

氣象萬千：氣象，景象。形容景色和事物多種多樣，富于變化，非常狀觀。風云變幻：變幻，變化莫測。像風云那樣變動不定。比喻事物變化復雜或局勢動蕩不安。

奇峰異嶺：非常奇特的山嶺。

若急若現：形容隱隱約約看不清楚。

飄飄欲仙：漂浮上升，像要超脫塵世而成仙。多指舞姿輕松爽快或人在某種境界中的感受。

白云蒼狗：也作“白衣蒼狗”。天上白衣般的浮云，剎那間又變得象黑狗。比喻世事的變化無常。

遙不可及：形容距離現實很遠，遠的有點脫離現實，以至于無法去接觸到。風馳電掣：形容像刮風和閃電那樣迅速。

千山萬水：形容經過的山水非常多，路途遙遠而艱難。

不知所措：措，安排，處臵。不知道怎么辦才好，形容受窘或發急。

有利可圖：圖，謀取。可從中謀利益。

有機可乘：機，機會。乘，趁。有機會可趁，有空子可鉆。有根有底：比喻事情是有其根源和內情的。

有始有終：有開頭，也有收尾。指人做事能堅持到底。有口難言：有嘴卻難以說出。形容有話不便說或不敢說。

有恃無恐：恃，倚仗，依靠。恐，害怕。因為有倚仗就無所畏懼或顧忌。有求必應：只要有請求，就一定答應。

有志竟成：竟，終于。有志氣的人，最后一定能成功。

盡心盡力：用盡自己的全部心思和力量。熱火朝天：形容場面、情緒或氣氛熱烈高漲。

影影綽綽：模模糊糊，不真切。

胸有成竹：比喻做事之前已經有通盤的考慮。文思如泉：指寫文章的思路象泉水一樣汩汩而出。筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。

拍案叫絕：拍桌子大為贊賞地叫好。形容贊賞至極。

出急預料：形容沒有想到。

風華正茂：風采和才華正在最好的時候。

出類拔萃：出，超過。類，同類。拔，超過。萃，草叢生的樣子。比喻聚集在一起的人或物。形容品行、才干很杰出，超出同類之上。

才思敏捷：才思迅速而靈敏，或指反應很快。

后生可畏：指青年人是新生的力量，很容易超過他們的前輩，令人敬畏。手不停揮：手不停頓地揮寫，形容文思敏捷，寫作極快。筆下生花：比喻所寫的文章非常優美。

力透紙背：透，穿過。形容書法遒勁有力或文章深刻有力。

束手就擒：捆起手來由人捉拿，形容因無法脫逃或無力反抗而甘愿被擒獲。東逃西竄：指到處逃跑流竄。

挨挨擠擠：形容荷葉長得很密，互相擠在一起。翩翩起舞：形容輕快地跳舞，也形容動物飛舞。

精妙絕倫：精細美妙，無與倫比。

爐火純青：純，純粹。比喻學問、技術或辦事等達到精純完美的境地。活靈活現：形容描述或模仿人或事物生動逼真。

栩栩如生：栩栩，生動活潑的樣子。形容形象逼真，像活的一樣。夢筆生花，夢到筆頭生了花。比喻文思俊逸，有杰出的寫作才能。渾然天成：形容才德、文章等完美自然。

斗酒百篇：斗，古時的盛酒器。飲一斗酒，能寫詩百篇。形容才思敏捷。鬼斧神工：鬼神所造，非人力所為。形容建筑、雕塑等技藝高超奇妙。

無邊無際；沒有邊際。

鋪天蓋地：形容聲勢大，來勢猛，到處都是。

波浪滔滔：指波浪奔流連綿不斷的樣子。

暴跳如雷：跳著腳喊叫，像打雷一樣，形容大怒的樣子。談笑風生：形容談話談得高興而有風趣。

沙漠之舟：沙漠里的船。

自強不息：自強，自己努力向上。息，停止。自覺地努力向上，永不停息。忍辱負重：負重，擔負重任。忍受屈辱，擔負重任。

始終如一：始，開始，終，結束。如，如同。自始地終都一樣。飛沙走石：沙子飛揚，石塊滾動，形容風很大。志在千里：指有遠大的抱負和理想。

義無反顧：反顧，向后看。在道義上只許奮勇向前，不容徘徊后退。堅定不移：移，改變，變動。非常堅定，毫不改變。

夜幕初垂：夜幕，在夜間，景物像被一幅大幕罩住一樣。指天剛剛黑。小心翼翼：翼翼，嚴肅謹慎。形容舉動十分謹慎，絲毫不敢大意。斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

七嘴八舍：形容人多嘴雜，講個不停。

坐觀成敗：指對于別人的成功或失敗采取旁觀的態度。

按兵不動：按，止住。兵，軍隊。使軍隊暫時不行動。等待時機。現也指接受任務后暫不執行，以觀望形勢的發展。

操之過急：操，做，從事。辦事過于急躁。

輕舉妄動：輕，輕率。妄，任意。不經慎重考慮，盲目行動。

興風作浪：興，掀起。作，制造。原指妖魔掀起風浪。比喻挑起事端。

蠢蠢欲動：蠢蠢，蟲子蠕動爬行的樣子。指敵人準備進行攻擊或壞人策劃破壞活動。

雷厲風行：厲，猛烈。像雷一樣猛烈，像風一樣快。形容執行政策法令等嚴厲而迅速。也形容辦事聲勢猛烈，行動迅速。

聞風而動：風，風聲，消息。動，行動。一聽到消息就立刻行動。

千奇百怪：形容各種各樣稀奇古怪的事物和現象。龐然大物：外表龐大的東西。望而生畏：看見了就害怕。展翅高飛：張開翅膀飛向高空。

大大咧咧：形容隨隨便便，滿不在乎。

波濤洶涌：形容水勢盛大，奔騰起伏。

竊竊私語：私下里小聲交談。本課用來形容聲音很小。各種各樣：具有各種不同的種類。

一籌莫展：一點兒計策也施展不出，一點兒辦法也想不出來。挺身而出：勇敢地站出來。

翻山越嶺：形容長途跋涉的艱辛。

披荊斬棘：指在前進道路上清除各種障礙，克服種種困難。千辛萬苦：許許多多、各種各樣的苦難。

煙波浩渺：煙波，指霧氣籠罩的江河湖海。浩渺，形容水面遼闊。這個詞語的意思是霧氣籠罩的大海十分遼闊。

一碧萬頃：形容遼闊的水面碧綠一片，無邊無際。

游人如織：如織，如織布機上的梭子。游人很多，穿梭往來。談笑風生：風，風趣。形容談話很有興致，并很活躍有趣。

一帆風順：船掛滿帆順風行駛，比喻非常順利，沒有曲折或障礙。風平浪靜：形容沒有風浪，十風平靜。比喻平安無事。鷗水相依：海鷗和海水緊密相依。比喻離不開賴以生存的環境。海波不驚：比喻平安無事或天下太平。

筋疲力盡：形容非常疲勞，一點兒力氣也沒有了。興致勃勃：形容興趣很濃厚，情緒很高。毫不示絞痛：一點兒也不比對方軟弱。得意洋洋：形容非常得意的樣子。

喜笑顏開：因為高興而笑容滿面的樣子。反義詞，愁眉苦臉。

煙薰炎燎：熏，用煙火薰烤。燎，燒。有煙火上燒制薰烤。本課指把大雁直接放在火上烤。這樣烤出來的食物容易變焦，沾上煙火氣味，所以不好吃。

爭論不休：休，停。爭個不停。

兩全其美：全，成全，顧全。做一件事顧全兩個方面，使兩方面都好。

無影無蹤：一點影子、一點蹤跡也沒有。形容消失得干干凈凈，不知去向。聚精會神：全部精神集中在一起。形容注意力集中。近義詞，全神貫注。

歡天喜地：形容非常歡喜。

揠苗助長：揠，拔。把苗拔起，以幫助其生長。比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。

杯弓蛇影：比喻因疑慮不解而自相驚擾，或比喻虛驚一場。

螳螂捕蟬：比喻目光短淺，一心圖謀侵害別人，卻不知有人也在算計他。鷸蚌相爭：比喻雙方相互爭持，結果兩敗俱傷。

鄭人買履：用來諷刺那些刻板而不知隨實際狀況變化的人。

葉公好龍：比喻表面上似乎喜愛某種事物，實際上并非真正愛好它。狐假虎威：假，借，比喻倚仗別人的勢力來欺壓或嚇唬人。黔驢技窮：黔，指導貴州。比喻有限的一點本領已經用完。

第三篇：蘇教六年級語文下冊螳螂捕蟬教案（范文模版）

一、板書課題，導入新課。

板書課題：螳螂捕蟬。

師：螳螂和蟬兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。找出文中寫“螳螂捕蟬”故事的內容。

二、學生自讀課文。

要求：1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，螳螂和蟬之間發生了什么故事。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2.檢查有關詞語的理解。

3.講講螳螂和蟬之間發生的故事。板書：螳螂 蟬 黃雀

四、細讀“螳螂捕蟬”的故事。

1．用“——”劃出你認為最有道理的那句話。

2.指名回答，出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患。

3．填寫圖表，體悟成語的意思。

師：他們眼前的利益是什么？同桌交流。獨立填表。

一心眼前的利益 隱伏的禍患

蟬 螳螂

黃雀

4．從哪里看出它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 教學預設：

◆蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。．．．．．．．◆螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬。．．．．．．◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂。．．．．．．（抓住描寫“螳螂”“蟬”“黃雀”動作神態的詞句，品味它們一心只想得到眼前的利益。）

五、再讀課文，理清脈絡

1.默讀課文，弄清故事的起因、經過、結果。2.小組交流討論。3.集體交流，討論。

（起因：吳王準備出兵攻打楚國，不準別人再來勸阻；經過：一位侍奉吳王的少年利用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸阻吳王；結果：吳王聽了少年的故事，放棄了攻打楚國的念頭。）4.概括課文的主要內容。【板書設計】

螳螂捕蟬

（一心想得到）眼前的利益(卻不顧)隱伏的禍患

蟬 露水 螳螂 螳螂 蟬 黃雀

黃雀 螳螂 少年

第四篇：七年級下冊語文教案

七年級（下）語文寫作訓練

第一單元 狀 物

[寫作要求]

1.仔細觀察，描摹事物的特征。

2.學習在狀物中?托物言志?或?借景抒情?，寄托或抒發自己的思想感情。

3.描寫事物時，適當運用比喻、擬人、對比等修辭手法。[注意事項]

1.要選好狀寫的事物。要觸動過自己的感情，可以是動物，也可以是植物。

2.確定描寫的重點。弄清楚自己所寫事物的什么特點。3.明確讀者對象和寫作目的。

第一次作文指導

狀物就是寫動物，寫植物，寫實物，把它們的形狀、狀態、顏色、特征描繪出來。狀物的要求是要仔細觀察，抓住特點來寫。請看下面一段寫?荷花?的文字：

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

寫荷花，描繪了荷花半開、全開、未開的形狀、姿態、顏色，寫未開的花骨朵兒，?飽脹得馬上要破裂似的?，寫出一種含苞待放的狀態，突出了荷花美的特點。第二自然段展開聯想，把一池荷花想象成一幅畫，又從總體上突出了荷花的美。作者仔細觀察，抓住了荷花美的特點進行描繪，真實形象，給人以美的感受。狀物，怎樣才能突出特點呢？

1.總分結合，把握特征。先著眼于物的整體的觀察描寫，以獲得對物的總貌印象，然后對構成總體的各處組成部分依次進行觀察描寫，著重描寫能體現特征的局部細節，以各局部的特征來體現整體的總的特征。

2.動靜結合，摹寫物形物態。物有動態和靜態，植物是靜止的，也可以從動態上寫；動物的動態的，也可以從靜態上寫。動植物在不同的時間和不同的環境，會有不同的形態和不同的習性。如貓，貓的眼睛一天中就有不同的形態： 早晨，眼仁是圓的，隨著太陽的升高，眼仁變成直線，到正午就成了細細的一線，傍晚又開始變成圓的。狀物，就要抓 住物形物態，動靜結合，才能突出其特點。請看泄密《壁虎》： 壁虎趴在墻壁上，靜靜地一動也不動，像貼著一塊水泥。落在墻上的飛蟲在它身邊來回爬著，它卻裝著沒看見似的。等聚集在身邊的飛蟲多起來，有的竟自己送到它的嘴邊，它才用極快的動作把脖子一伸，然后又極快地縮回去。如果這時你眨一下眼，會覺得壁虎根本沒動，可是它嘴邊的那只飛蟲卻沒有了。

靜中有動，形象生動。壁虎靜得像貼著一塊水泥，連它周圍聚集了許多飛蟲，它都不動聲色。動起來卻又十分迅速，脖子一伸一縮，一只飛蟲吞下去了，人們還沒有看出來。第一次作文 寫一篇狀物的文章。

第二次作文指導

狀物，要細致生動，才能突出特點。請看一段寫蟬脫殼的文章：

脫皮從背上開始。外面的舊皮從背上裂開，露出淡綠色的身軀。先出來的是頭，接著是吸管和前腿，最后是后腿和折疊的翅膀，只留下尾巴尖兒在那舊皮里。這時候，蟬表演一種奇怪的體操。它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，折疊著的翅膀打開了，竭力撐直。接著，它用一種幾乎看不清的動作，盡力兒從那層舊皮里脫出來。從開始到身子完全脫出來，大約要半個鐘頭，舊皮就剩下一個空殼，成了蟬殼。

蟬蛻如何脫出來，脫得如此復雜，如此奇特，文章寫得很細致。動作一個接一個，光脫出尾巴尖兒一節就寫了七個動作。騰起，翻下，倒掛，撐直，翻上，鉤住，脫出，一系列的動作，連續不斷，如體操表演，表演得如此精彩！

怎樣狀物，才能做到描寫細致生動呢？

1.認真仔細地觀察。只有對物做了細致的觀察，才能用生動、準確的語言表達觀察的結果。反過來說，生動準確的表達，要靠認真細致的觀察。

2.放在特定的環境中寫。同一種事物，在各種不同的環境中，有著各種不同的姿態；奔馳的馬跟吃草的馬不一樣，耕田的牛和拉車的牛不同。馬馳疆場，雄風逼人；牛耕田間，憨態可掬。轉彎，要寫得生動，就要寫出它們在特定環境下的特定姿態。

3.從跟人的關系上寫。有一些動物，受主人豢養，主人對它們產生了感情，它們對主人似乎也有一種感情。狀物，要寫得生動，就要寫出物與人的關系，表現出物與人的感情。請看下面一篇《老牛》：

它是全村最高的一頭牲畜，長著一對長而粗的角。它常躺在谷倉前的空地上。我和村里的伙伴圍著它，撫摸它，梳理它的毛，取了草料來喂它，它總是張大眼睛，和氣地望著我們。它的目光那樣沉靜，那樣溫和，好像它有許多話要告訴我們似的。

我們常常問它：?喂，老牛，告訴我們，你要什么？?它還是沉靜地望著我們，慢慢地咀嚼草料來……

每天早晨起來，老牛抖去身上的稻草，就從棚里鉆出來，到河邊去喝?早茶?。它走得很慢很慢，顯得十分安詳。它的癟癟的肚皮，它的美麗的角，它的干凈的毛，以及它的龐大的露出骨骼的軀干，構成了它的穩重的美。

它以牛的耐性與沉靜，許多年來任重務勞，沒有一點怨言。后來它老了，衰弱了……

一天，我們把老牛牽到了河邊，它喝了些水，又站了一會兒，破例地不回頭走，卻走到我們近旁的田里。在那里，和風拂著快要成熟的小麥，麥浪上面有千百只蝴蝶在飛舞。老牛站在麥田邊，靜靜地看著，像望著熟人似的。忽然，它站不穩了，全身搖晃，呻吟了一聲，就倒在地下……

在作者筆下，這頭老牛，簡直就是一位忠厚、善良的老人。沉靜地望，慢慢地嚼，溫和的目光，安詳的步伐，沒有一處不是在寫這位?老人?的穩重。至于連它瘦瘦的肚皮，露出骨骼的軀干，都成了美的一部分。最后一段寫他的死，望著熟悉的田野，這是自己走過千萬遍的土地，望著成熟的麥浪，這是自己汗水換來的果實，它只呻吟了一聲，就靜靜地躺下。鞠躬盡瘁，死而無憾。這哪里是寫老牛之死，這是在寫老農死田間，戰士死疆場，科學家死實驗室。字里行間，處處流露出作者的深情厚意。

第二次作文要求：仔細觀察周圍的動物、植物，寫觀察日記。

第二次作文

第二單元 寫傳記 第三次作文指導

[訓練目標]寫自傳。

[寫作指導]

自傳，是系統地、全面地介紹自己的歷史及思想演變過程的書面材料。

自傳的內容，應根據每個人的不同情況確定。一般應從以下幾點來寫：

(1)個人的基本情況。

包括：姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、家庭出身、本人成分、文化程度、參加工作年月、專業技術職稱、有何專長、從事的職業及擔任的職務等。

(2)自己的經歷(包括在學校讀書和走上社會以后的經歷)。

經歷一般從讀小學或七周歲時寫起。每段經歷都要寫明起止年、月，所在地(單位)，從事職業及擔任職務，主要表現(包括優缺點)。每段經歷前后時間要銜接，并要提供證明人。如中間有脫節，要說明原因。歷史上曾參加過哪些組織，有何政治歷史問題、受過何種獎勵和處分，以及需要向黨組織說明的其他問題，都要一一寫清楚。

(3)過去和現在的家庭主要成員及主要社會關系的情況。每個成員都應寫明稱謂、姓名、單位、職業、職務、政治情況、與本人的關系、受其影響的程度等。

(4)自己思想變化的過程。這是自傳的主體部分，應盡可能寫得具體詳細些。特別是對自己思想變化影響較大的主要經歷和主要事件要著重寫。

寫自傳應當注意以下幾個問題：

(1)要堅持實事求是。寫自己的經歷時，要反映歷史的真實情況，特別是對自己的評價要實事求是，既不夸大也不縮小；寫自己思想演變過程時，要反映當時的真實思想，不說假話。

(2)要忠誠老實。對家庭主要成員、主要社會關系中的問題，以及本人的有什么問題，要如實寫明，不得隱瞞和偽造。

(3)要突出重點。對自己思想演變影響較大的經歷和事件要重點寫，切忌事無巨細像記流水賬似的寫法，力爭做到主次分明，簡繁得當。

(4)要總結經驗教訓。寫自傳不單單是實錄自己的生活經歷，面應通過對自己生活經歷和思想演變過程的回顧，清理思想，明辨是非，總結經驗教訓，明確努力方向。

(5)要力求筒潔明了。寫自傳要盡可能避免使用一些形 容詞和空洞的詞語，要用事實說話，語言要簡練，用詞要樸實。

[例 文]

我的自畫像

我叫柯凡，祖籍浙江，于1986年出生在北京。一歲會拍球，兩歲會持筆，三歲嘆星空之渺小。六歲學習小提琴，但學不得法，只得半路放棄，還未謀個級別便已將小提琴做為壓箱底之物。如今已拉不出幾句了。幼年生活快樂，生性活潑。

幼年結束后就讀于四根柏小學。由于甚愛搞笑，不分場合地點，所以令老師深惡痛絕，被看作常擾亂課堂紀律者。一二年級常考雙百，以后便常受0.5分難倒英雄漢之苦，未再有過如此殊榮。喜做數學難題，卻十分馬虎，所以口算常常出錯，鬧得老師和家長哭笑不得。愛寫作文，但錯字連篇，心有華麗之詞筆下卻難生花。

三年級時身高不足五尺，體重卻已過百因此選籃球為強身健體之物，終日奔波于球場之中，以各球星為榜樣，終日睜眼做夢，為進哦NBA而努力。怎奈球技進展不大，學習卻一落千丈。熟人均為我玩物喪志之徒，浪費光陰之輩。

此情況自五年級始有改變。此時班上來一插班生，名為董楷，智力與我不相上下，對學習卻廢寢忘食，深得老師喜愛。見此人在班中獨占螯頭，我當然心有不甘。于是一心苦讀，只為畢業時與其一爭高下。

就在我即將踏入人生又一段旅途之時，不幸在我的身邊發生了。畢業考試后的次日，由于家中煤氣爆炸我被燒成重傷。受盡火燎之苦的我在病床上忍受著，把痛苦深深地壓制在心底，早治療時咬緊牙關一聲不吭，病友們笑我為痛苦死活的人。由于治療得當，一個月后我就痊愈了。經過這次大難，我更深刻地理解到了一個人一生的命運會有諸多磨難，但是只要自己有毅力，克服困難就像過一道門檻兒那么容易。

上中學后，我的性格沒有多大改變，仍是嘻嘻哈哈，不知天高地厚。雖然教訓多得數不勝數，自己卻仍然長不大。這就是我，一個聰明、樂觀而又多災難的初一學生。

[簡 評] 這篇介紹?我?的文字，讀來讓人忍俊不禁，有不免為小作者的心地坦誠、敢于解剖自己而受感動。寫介紹自 己的文章，如何看待、認識和分析自己，是十分重要的。既不能把自己說得十全十美，也不能把自己貶得一無是處。本文作者實事求是，一分為二，能夠較客觀地認識自己。全篇文章語言精練生動，讀來輕松，也可見小作者的文字功底。

第三次作文 姓名 以《我的自畫像》為題寫自傳

寫自己最熟悉、最動情的東西

教學目標：

1．了解?為什么寫作文?和?寫什么?。

2．培養學生?說真話?、?我寫我?的作文意識，學習寫自己最熟悉、最動情的東西。

教學重點：

選材范圍（自己、熟悉、動情〕，解決?無米下鍋?的問題。

教學方法：

討論交流、口頭作文、教師參與。教學過程：

導入：同學們，從小學到初中，我們已經寫了好幾年作文了，為什么要寫作文呢?分數、成績并不是寫作文的終極目的。寫作文是為記敘自己的生活，表達自己的感情，抒發自己的感受體驗，是為了熔煉自己多方面的做人素質，養成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣。?自己?是我們作文訓練的基點。作文是一種自我肯定、自我實現的手段。現實生活中的真善美與假惡丑，通過你們心靈的折射，通過你們情感的過濾，寫到作文里，就具有了你們的情感溫度，就烙上了你們心靈的色彩。當別人從你的作文中讀出一個默契而會心一笑的時候，當別人讀你的作文贊許點頭的時候，當你的作文給語文成績添光彩的時候，當你的作文變成鉛字見諸報端或者獲得某種競賽大獎的時候，那種快樂，是語言難以表達的。我相信同學們都希望獲得這種感受。

湖南一位語文老師說：作文無差生，每個會寫漢字的同學，都有著寫出好文章的潛能。這話說得好！我們作文訓練的目的就是要開發同學們的這種潛能，使同學們不僅能寫出符合大綱要求的作文，還能寫出具有創新思維，具有獨特個性的好文章。

師：同學們喜歡寫作文嗎？ 學生回答可能有三種情況：（1）喜歡——青年教育家魏書生說：?寫作文會使自己的頭腦更清醒、更輕松，會使自己和別人，和集體，和社會相處得更和諧。?勤于練筆會使自己獲得長足進步；（2）無所謂——既然寫作文是為了張揚個性，陶冶情操，那就不能采取?無所謂?的態度，而要有意識地培養自己的寫作興趣；（3）不喜歡——不知道寫什么。

師：同學們不喜歡寫作文的原因是不知道寫什么，今天這節訓練課，就重點講一下這個問題

一、寫什么？

寫自己最熟悉、最動情的東西。

自己——把自己擺進去。寫我的經歷、我的思考、我的真情，寫出自己的個性。

熟悉——清楚了解。

動情——感動，情緒激動。

東西——人、事、花草動物，感受體驗等。

例（1）：鄰居家的小妹妹，要我教她編小辮。為了看得更清楚，我拿了紅黃藍三束毛線。一邊示范，一邊告訴她?這樣編，這樣編?。但究竟怎么編，做起來簡單，說起來還真不知道怎么才能讓五歲的孩子徹底明白。鄰居的小妹妹眨著亮晶晶的眼睛看了一會兒，對我說：?姐姐，讓我來編。編辮子就是三種顏色的毛線輪流在中間。?我驚呆了，?輪流在中間?，說得真好。小孩子勤于動腦，真不簡單。(五歲孩童能從勞動中總結出規律性的東西，對中學生學習也是一種有益的啟示。)例（2）：下午放學回家，路經萊市場。看到一個茶攤前圍了一圈人。擠進去一瞧，原來是語文老師買菜討價還價，為了五角錢，大動肝火，雙方爭得面紅耳赤。最后在眾人的勸說下，順手牽羊拿了菜攤上一小把香菜，才悻悻而去。記得語文老師講《賣蟹》一課時，極力贊美心靈美的賣蟹小姑娘，可自己卻為五角錢，在大庭廣眾之中吵吵鬧鬧，我真替他難為情。（為人師表，要自愛、自律、自重。語文老師的雍容高雅植根于良好的思想修養和深厚的文化底蘊，別讓學生們失望。）

例（3）：秋季運動會要排練大型團體操。每天下午兩節課后，同學們都換上漂亮的體操服到運動場排練。老師嫌我胖，難看，不讓我參加。我孤獨地坐在大樹下，給僵死的毛毛蟲壘了座小小的墳。我的心在流淚，在呼喊：為什么？ 為什么？我長得胖并不是罪過，為什么做團體操的權利也被剝奪？（不符合面向全體的素質教育原則，有損學生的人格。）

歸納：中學生作文，寫作范圍是十分寬泛的。目見耳聞，喜怒哀樂；不論正反，不論大小；花草寵物，風雨雪月，家庭瑣事，校園新聞，學習心得，人際交往，社會新貌，街頭小景，只要選準角度，無一不可入文。當然，偷東西、吸煙，沉溺于游戲廳是不能寫的——除非你抱著懺悔的心請。總之，要做個有心人。仔細地看，認真地想，深入地去感受，去體味，去寫自己最熟悉、最動情的東西。

生：無意義的東西能寫嗎？（分成四個小組討論）明確：消極的，不健康的東西不能寫。對于大人無意義，對于你個人有意義的東西是可以寫的。中學生閱歷有限，思想不成熟，闡發一般的生活真理，抒寫腳踏實地的人之常情會讓人感到自然親切。學生生活中有意義的事，在許多成人看來，都是無意義的。不要為了?有意義?去刻意編造、撒謊。給遠道探親的老人帶路，拾金不昧，給懷孕的阿姨提東西讓座，甚至舍已為人等，確實能培養良好的德行，但不是每個人都能碰上這樣的機會。人生幾十年，會經歷許多平淡瑣屑的事；驚險奇特，英雄壯舉卻是可遇不可求，它們畢竟是生活的?非常態?。老師希望同學們用善良真誠的心去貼近平常的生活，從中去感悟人生的真諦，去觸摸時代的脈搏，去尋覓真善美之所在。千萬不要以為凡人小事，普通人的感情就不值得敘寫，就是無意義，就是平庸。

師：關于?寫什么?的問題，同學們大體明白了。現在以小組為單位，每個人都談談自己最熟悉最動情的東西，然后推選一名代表參加班上的討論交流。

（四人小組討論，老師巡視）（學生發言，老師適時點評）

師：同學們的發言，各具特色。因為說的是親身經歷，所見所聞，聽來令人感動。下面老師也說說自己最熟悉最動情的東西，是抒發父女之情的。希望聽聽同學們的評價。

我的爸爸是土木建筑工程師，一兩個月才能回家一次，差不多每次回來，都給買蘋果和糖炒栗子。那時候咱們國家很窮，商店里的東西品種不多，我覺得紅紅的蘋果，甜甜的栗子是世界上最好吃的東西。

我從小喜歡讀書，為了省下錢買書，常常不吃早飯。爸爸知道后，就經常給我零用錢，讓我買書，看話劇，聽音樂 會，欣賞歌舞。對于我的學習，爸爸從不嘴叨，也并不奢望女兒成名成家。他常說：?孩子們長大，成為對社會有用的人就行。?同學們羨慕我，覺得我有一個理解自己的爸爸。小時候，我留著粗粗的大辮子，洗起頭來很麻煩。爸爸只要在家，總是耐心地給我洗頭。爸爸的手大大的，軟軟的。他細心地揉搓著頭發，輕輕地摳著頭皮。我總是緊緊閉著眼睛，但從不擔心洗發水流到眼睛里。我的心熱熱的。爸爸是我依靠的大樹，是世界上我最親近的人。

一次過生日，爸爸給我買了件上衣，色彩有點暗淡，樣式也很傳統，不像班里小伙伴的衣服那樣時髦，那樣漂亮。但我很珍惜爸爸送我的生日禮物，總是洗得干干凈凈，疊得整整齊齊。宿舍里的女孩子喜歡換著穿衣服，我的這件上衣?概不外借?。因為是爸爸給我買的，它滲透著爸爸對女兒的一片愛心。

每次爸爸離開家，我都會上街買二斤爸爸最愛吃的五香花生米，放在淘米的竹筐里，小心吹去掉落的花生皮，再撿去干癟的小花生，用薄白紙糊一個口袋裝好，再套一個牛皮紙袋。然后什么也不說悄悄放在爸爸的旅行包里，算是女兒一點心意。

記得我參軍離家的前夜，爸爸一直在房子里走來走去，抽完的煙頭在煙灰缸里堆成了小山。我知道爸爸舍不得女兒遠行，但他理解女兒的追求，一點兒也沒有阻攔……

爸爸已經永遠離我而去，但爸爸對女兒的愛將伴我一生一世。

（同學簡評）

歸納：老師說的確實是自己最熟悉、最動情的東西。但寫作文不能像攝像機攝像，而應該通過極其普通，極其平凡的事物，道出別人看不到，想不到，說不明的東西。請同學們聽劉濟鳳同學的散文朗誦《我和錢一起走過的路》（摘選）。

…………

住校生活感觸頗多。一次，一位室友將吃不下的半盒炒飯給我了。饑腸轆轆的我欣然接過飯盒，正準備享用時，他竟然攤開手向我要一元錢的飯票，說炒飯兩元一盒，他吃剩了多半，收一元錢已經是夠意思了。我驚奇地看著他，面對這張要一元錢的大手，我真想一把把它甩開，再把炒飯砸到他臉上。但是，我什么也沒說，我想：或許世上就是有這樣的人吧。

記得在一節口干舌燥的體育課過后，我向一位同學借錢買水。他帶著一臉的遺憾說：我沒帶錢。但是一分鐘后，我卻在小賣部看見他向柜臺中伸著他那 捏著10元錢的手。

我不明白，隨著時間的推移，是否每個孩子都會對錢變得貪婪起來？這是一個萬古不變的真理嗎？每一個孩子的最初，可能都是純潔的嗎？但我馬上又告訴自己，不對。剛上小學時，我們一些孩子曾拿用尿浸過的錢騙過一個叫劉詠的小孩。他指著那張濕的一元錢說：?哎呀，這是我爸爸剛才買菜時丟的！?說完，他沖過去拾起了那張沾滿尿水的錢，我們爆發了一陣狂笑。當時，劉詠也是小學一年級的學生，沒有人教過他，他卻那么早地為了錢而說慌。我回想著10多年來，我和錢一起走過的路。我感到我也在變化。

小時候，多少次纏著媽媽要錢送給乞丐，甚至往回跑一段路送過去；多少次因為父母買東西時講價而生氣；多少次主動借錢給別人……那個頗具理想色彩的我，我至今仍然十分珍視。但是，從什么時候起，我開始真切地體會到了錢的用處？在接過零用錢時，甚至也出現了一種富足感和揮霍的幸福。很多問題，我說不清楚。隨著年齡的增長，我是不是也會一天天變得世俗起來？瞑目前，我是不是也會像葛朗臺一樣舞動雙手去抓黃金？但是，如果現在有人需要我的幫助，我肯定會像1936年支持西班牙抗戰中的共產國際成員一樣舉家傾財，鼎力相助。如果我有足夠的錢財，我極愿意建立起一個?你我他銀行?。在人們真正需要時，每個人都可以自由地領到10元錢去買飲料、買食物，或者買車票回家……

師：懷沙同學的這篇文章曾在新概念作文大賽中榮獲一等獎。著名作家鐵凝說：?作品有著不凡的立意和境界，有悲天憫人的情懷和痛苦的成長，還有愛。?小作者寫的是自己熟悉動情的東西，它細節獨具，議論不空，感受真切，具有他自己的個性特色。與錢打交道，每個人都不陌生，但我們缺乏深入的思考，缺乏一定深度的開掘，而且沒有張開自己聯想的翅膀，沒有用自由之筆去盡興地抒寫見解，表達真情。看來，老師和同學們都應該好好向懷沙同學學習。

二、如何寫？——“我手寫我口”。

心里怎么想，嘴里就怎么說，手下就怎么寫。

寫作文，不必端起架子，一動筆便要正經八百地寫出文章的子丑寅卯及道貌岸然來。學生信息庫儲存不多，表達尚 欠功力，能夠擷取自己最熟悉最動情的東西，選準一個小的角度，將自己獨特的感受見解，生動、形象、準確地表達出來，就是好文章。

上海市市西中學張路亞同學說：?寫作是一種完全屬于自己而妙不可言的藝術創造。?

北大附中于燕同學說：?‘不吐不快’嘛，能夠用文字把自己成長的足跡記下來，用筆留住七彩青春的一聲感嘆，一份思索，這本身就是一種幸福，一種快樂。?

寫作文，一旦成為一種需要，往往可達到欲罷不能的程度。所以寫作的時間要相對集中，打好腹稿后，要緊追思路，一氣呵成。不要像擠牙膏似的，更不要?一步十回頭?。寫自己最熟悉、最動情的東西，無須考慮文體，不要翻字典查字，也不要挖空心思，琢磨什么美麗詞語，先寫出來，再加加減減，修修改改。

師：下節課，請同學們將小組討論的口頭作文寫在本子上，力爭把自己最熟悉最動情的東西，寫得真切感人，寫出新意，寫出你自己的特色。

學生寫作

1．回顧上學以來的經歷，寫一件你最動情的事。2．想一想，在家中，哪些事你最熟悉？寫出來，500字左右。

3．寫一個你最熟悉的人。

記敘文三種描寫方法

這里，我們介紹記敘文寫作中的三種描寫方法：環境描寫，場面描寫和細節描寫。

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。其中，社會環境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等。自然環境是指自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

環境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時代背景（如《孔已己》中開頭對魯鎮酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉》中對故鄉景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫）。此外，還可推動故事情節的發展，映襯人物的心情，抒發作者思想感情等。

運用環境描寫要做到：目的明確——為表達中心思想服務；具體生動——給人身臨其境之感；抓住特征——寫出獨具特色的景物。

場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環境中的活動所構成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。

場面描寫與環境描寫的不同在于：環境描寫是描寫人物活動的客觀環境，是?靜態?的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的?動態“的描寫。

有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們在閱覽室里學習文化科學知識的一個故事,反映出人們為了振興中華、建設四化而發憤攻讀的社會風氣。文章第二段詳細描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節的記敘做了環境鋪墊:?剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧,嗬,人真多啊！坐的坐,站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發出‘吱——’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進去。?如果沒有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。

細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。

有一篇作文《門》,寫的是北方一個學校的一間教室的門。中午,有的同學在教室里睡覺,有的同學在教室里寫作業,為了不讓夾帶沙塵的風吹進教室,不得不把門插上。但是,還有的同學要進教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學覺也睡不實、作業也寫不好。一來二去班級里就因為門發生了**,后來,干脆就不插門了,任憑風吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風吹開了。作者用細節描寫的方法寫道:?一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補了門與門框之間的間隙……好多同學在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮。?這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學一起,去感謝做這件好事的人。運用細節描寫應注意以下幾點：一要真實，要符合生活實際；二要有選擇，為表現中心服務；三要新穎，切忌一般化。

討論：以下各例都是環境描寫。分析分析：每一段都描寫了什么？起什么作用？

1、我要上小學了，爸爸開車接我回家。那天下著小雨，一陣陣涼風吹動著外公家門口的小柳樹，小柳樹使勁晃動著身子，好象也在說著?不?，水滴順著小柳樹的枝葉落到地上，它好象也在哭。……《難忘啊，哺育我成長的外公》

2、秋風颯颯，秋葉懸掛在樹枝上索索發抖，隨時都有落下來的危險。就在這時，一陣更大的風刮過來，有幾片葉子支持不住了，在樹上掙扎了幾下，便顫微微地從空中飄落到地上，躺在那兒不動了。

我放眼望著前面的小路，只見那一片片枯黃干燥的落葉遮蓋著小徑，人從路上走過，踩著樹葉，發出那令人愜意的響聲。我被這秋景迷住了。———《一片落葉》

3、天氣那么暖和，那么晴朗！

畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。——《最后一課》

4、出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。——《從百草園到三味書屋》

5、也不知是哪一位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環，裝點了那一排掩埋忠骨的墳墓，又在小小的墓地周圍種植上一圈蒼翠的小樹。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷地里滿鋪著如茵的嫩草。

這兒是小鎮的盡頭，陰郁而冷清。只有松林輕聲地沙沙作響。四野里復蘇的大地散發出新春的氣息。——《生命的意義》

我們已經初步地學習了描寫這種語言的表達方式。你是不是感到，要想使作文寫得生動、寫得實在，描寫是很重要的啊！

看一看同學們的描寫練習，從內容上看，毛病主要體現在兩個方面：一是還沒有完全抓住所描寫對象的特征，二是與全文或者全段還缺少有機的聯系。從語言上看，有?拔苗 助長?、?欲速不達?的現象，想用一些好的詞語，由于基本功不夠扎實，結果寫得?過?了，或者寫出一些生活中聽不到的?怪語言?，甚至寫出病句。我們練習描寫，在語言上要首先追求達意和樸實，這一點大家一定要記住。

練習：

1、趙亮是一名邋遢、懶散的同學。為了表現他的特點，可以用環境描寫的方法寫一寫他早晨匆忙起床后的臥室；李雷是一名酷愛足球的小球迷，也可以用環境描寫的方法寫他的臥室。請你來寫一寫吧！

2、寫一篇反映班級生活的記敘文，要求有場面描寫、環境描寫或細節描寫，生動有趣，又有意義。寫之前一定要先?想作文?、寫提綱，寫的時候注意語言樸實、深刻，寫之后自己先朗讀一遍，讀起來順不順口，然后修改。字數不要太多。

《魯迅自傳》教學設計

教學設想

魯迅是我國現代最偉大的文化巨人，通過本文可以了解魯迅的一些基本情況。但本文是一篇小結，寫得較為簡略，教學的時候，可以結合學生學過的魯迅的作品來了解更為詳細一點的魯迅的經歷，從而復活…-個更為鮮活、具體的告迅的形象。如《故鄉》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》和《阿長與”山海經“》。

本文是一篇人物傳記，從篇幅上：來說是小傳，從傳主(立傳人物)來說是自傳，要充分利用記敘文的有關知識引導學生理解自傳和小傳的特點。

第一課時

一、導入新課

有一個人被公認為是我國近現代最深刻、最復雜、最矛盾、最具懷疑精神和批判精神的文化巨人，同學們猜猜他是誰? 魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家。今天我們就來學習魯迅先生寫的一篇文章《魯迅自傳》。

二、熟悉課文

請同學速讀課文，完成下面兩個任務：

1．識記文章中自己難以掌握的字詞。

2．結合注釋的閱讀，了解文中牽涉的一些歷史事件。

3．根據課文所提供的材料，列表梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動。

三、疏通字詞

籌辦：籌劃辦理。

衰落：(事物)由興盛轉向沒落。

學籍：登記學生姓名的冊子，轉指作為某校學生的資格。

學力：指在學習上達到的程度。

乞食者：要飯的人。乞：乞討。生計：生活；維持生活的辦法。

吶喊：大聲喊叫助威。

彷徨：走來走去，猶疑不決，不知往哪個方向去。

四、列表梳理魯迅本文中交待的情況

時間 事件(主要活動)原因

一八八一年 出生

十三歲時 輟學回家 家里遭了很大的變故

十八歲 旅行到南京，考入水師學堂

大約過了半年 改進礦路學堂

畢業之后 被派往日本去留學待到在東京預備學校畢業

決意學醫，進了仙臺醫學專門學校，因為確知道了新的醫學對于日本維新有很大的助力

兩年后 棄了學籍，再到東京，和幾個朋友立了些小汁劃，提倡新文藝。偶然在電影上看見-個中國人因(在日俄戰爭中)的偵探 而將被斬，因此又覺得在中國醫好幾個人也無用，還應有較為廣大的運動

二十九歲 回國 因為母親和幾個別的人很希望我有經濟上的幫助

(剛)回國 在浙江的兩級師范學堂做化學和生理學教員

第二年(1911)到紹興中學堂做教務長

紹興光復后(1912)做紹興師范學校的校長

革命政府在南京成立后 到北京教育部當做部員、兼做北京大學、師范大學、女子師范大學的國文系講師

一九二六年 做廈門大學教授 被北洋軍閥政府通緝

一九二六年十二月 到廣東做了中山大學教授

一九二七年四月 辭去中山大學教授

一九二七年九月 出廣東，定居在上海

一九一八年 開始從事文學創作 因為一個朋友錢玄 同的勸告

五、布置作業

1。將今天所學的詞語抄在詞浯積累本上。

2。到圖書館查找一些關于魯迅的資料，進一步了解魯迅在-八八一至一九三O年的生活、思想狀況和經歷。

第二課時

一、復習上堂課所學內容

1．檢查字詞掌握情況。

2．在不看書的情況下復述一八八一到一九三○年間魯迅的經歷。

二、引導、組織學生根據自己所查到的資料充實課文中一些語焉不詳的地方

1．魯迅的家世是怎樣的?

參考：魯迅本姓周，名樟壽，后改為樹人；號豫山，后改為豫才。一八八一年九月二五日，魯迅出生于浙江紹興城內周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城擔任內閣中書，家里有四五十畝水田，不愁生計。其父雖沒做官，但也是讀書人。周家是-個典型的書香門第。

2．出生于這樣的家庭，魯迅的童年過得怎樣?請同學們根據已學過的魯迅作品：《故鄉》、《從百草園到三昧書屋》、《社戲》、《阿長與{山海經)》中透露的消息描述一下。

參考：一個小孩子初生．人世，不愁吃穿，有疼愛自己的父母，有百般照顧自己的家人，有好玩的朋友，有迷人的樂園，有博學的老師指點，又受著書香門第的熏陶，魯迅的童年應該說是很幸福的。

3．魯迅家遭遇了怎樣的一場變故?家庭景況淪落到怎樣的境地?

參考：魯迅的祖父涉嫌科場舞弊，被罷官下獄。獄中的打點需要錢，父親一病三年也需要錢，家道急劇衰落，以至于學費都無法籌措。且家庭敗落后，親戚族人也都一個個換了嘴臉。這種急劇的變化，使魯迅深刻地感受到了世態的炎涼，人生的陰暗面。從而形成了魯迅強烈的懷疑精神和批判精神。

4．魯迅為什么考入水師學堂后很快又改進礦路學堂呢?

參考：俗話說：”便宜無好貨“，魯迅因為沒錢求學，無奈選擇了為當時所不取的水師學堂，雖然不要學費，但教員水平極差，根本學不到什么東西。直到魯迅離開二十年后，江南水師學堂還有教員公然在課堂上斷言：”地球有兩個，一個自動，一個被動，一個叫東半球，一個叫西半球。“

5．如果說出國前魯迅多次的人生選擇多是被迫的、無奈的，那么留學日本后，魯迅也經歷了數次人生道路的選擇，它們之間有什么不同?(魯迅為什么要選擇學醫?又是出于什么考慮決定棄醫從文的?從這里可以看出魯迅是怎樣的人?)

參考：魯迅選擇學醫，是確知新的醫學對于日本維新有很大助力，想通過學醫，改變中國人”東亞病夫“的狀況，來達到強國的目的。但后來認識到體質弱并不是導致國弱受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通過提倡新文藝，對國民進行思想啟蒙，來達到富國強民，改變落后面貌。從中可以看出魯迅具有強烈的愛國主義精神。

如果出國前的魯迅更多的是為自己個人的前途和命運奔波的話，出國后接受了新思想的魯迅，則成長為一位擁有救國救民理想、積極探索救國道路的志土。

6．請同學們結合時代背景，談談對魯迅回國后，從這個學校輾轉到另一個學校的理解。參考：魯迅就像一頭困獸，為生活，更為救國救民的理想在黑暗的舊中國左沖右突。

7．文章最后一段交待的是魯迅著作方面的情況，根據其中的名篇對魯迅的在思想啟蒙運動中的作用稍作講解。

參考：

①《狂人日記》批判舊中國”吃人的歷史“。

②《阿Q正傳》批判國民的劣根性。

③《記念劉和珍君》抨擊軍閥反動統治：

三、布臵作業

1．完成課后練習題三。

第三課時

一、講解傳記的特點

1．由上兩節課的學習，我們知道，魯迅無論其經歷還是思想，都是極為豐富的，復雜的，我們完全可以把魯迅的傳記寫成一部厚厚的大書。事實上人們研究魯迅的書文成百上千，我們也完全可以根據眾多的其他材料，復活一個比本文更為鮮活、具體的魯迅形象。請同學們據此思考人物小傳的特點是什么?

參考：①短小精悍；②不鋪陳細節；③語言簡捷嚴謹。

2．傳記是用來記敘。人物生平事跡的文章，也簡稱”傳"。從創作方法來說，它大體可分為兩類：一類以記敘翔實的史實為主的歷史性傳記；另-類屬文學范疇，多用形象化方法，描寫各種人物的生活經歷、精神面貌及其歷史背景，這是傳記文學。從篇幅長短來說，它可以分為大傳和小傳。從立傳人物來看，又分為自傳和他傳。自傳是敘述自己生平經歷的書或文章；他傳是記敘別人的思想、經歷、言行的傳記，一般是對在某個方面有突出成就并有較大影響的人寫傳。請同學們把本文按各種分法一一歸類。參考：本文屬于自傳、小傳和歷史性傳記。

二、琢磨語言

討論課后練習題三(略)。

三、學以致用，課堂練筆

請同學模仿本文寫一篇三四百字的自傳。

板書設計

魯迅自傳

魯迅，原名周樟壽，本名周樹人。

文章內容：文章體裁：

一、由盛轉衰的家世人物傳記--歷史性傳記--小傳--自傳

二、出國求學、棄醫從文的人生道路選擇

三、工作上的輾轉奔波，在舊中國的左沖右突

四、做小說、寫短論的思想啟蒙活動

教學目的

1、了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。

2、了解?小傳?的文體特征，學寫?小傳?。教學重點

1．了解文中記錄的魯迅先生的主要經歷。2．解讀魯迅精神。

3．了解?小傳?文體的基本特點。

4．體會本文簡明平實而又不乏含蓄幽默的語言特色。教學方法

1．重讀適講，學練結合。

2、設疑激起，自讀求解，討論總結。教學時數：2課時 教學步驟

一、導語：同學們肯定知道我國現代史上最杰出的文壇巨匠是誰吧？對，是魯迅先生。看來，同學們都和我一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光 的人生足跡。（這樣既可喚起學生對魯迅的敬慕之情，激發閱讀興趣，又提示了學習重點。）

二、解題

要說自傳，該從傳記說起。傳記是寫人物生平經歷的文體。傳記文要求寫真人真事，可以寫他人．也可以寫自己，寫自己的叫?自傳?。自傳的篇幅可長可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫?小傳?。小傳一般在千字上下。《魯迅自傳》便是寫自己的小傳。

（自傳文常識是一個新知識點，需要講解。將?小傳??自傳?傳記?等相關概念一塊兒介紹，可以形成一個小體系，讓學生 多增加點語文知識儲備。?題解?中 不簡介作者，一是因為以前教學中已多次涉及魯迅的作品；二是因為這篇課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對本文教學很重要，但也未列入?題解?。這是因為本文涉及的背景材料點多面廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會使語文課走味變形，變得像歷史課。擬在研習課文的過程中酌情穿插一些背景簡介。）

三、整體感知，理清思路。l、初讀課文（讀全篇）。

①要求：借助工具書，清除字詞障礙；標出文中直接或間接表明時間的詞句。

②提問：課文是按什么順序寫的？分段的依據是什么？試概括各段大意。

明確：課文是按時間順序來寫的。依據內容上的重大變化分段落。第1段主要寫家庭情況；第2段寫外出求學；第3段寫工作經歷；4段寫著述概況。

③提問：文章這樣安排順序和段落有什么好處？ 明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。（這樣安排程序，循序漸進，既有助于學生構建材內容的整體感性認識，又能對結構形式產生一定的理性認識。）

（2）再讀課文（讀第2、3段）。

①要求：依次給這兩段中的活動經歷編上序號；記下這些經歷。

18歲――29歲

在南京

1、水師學堂學洋務

2、在日本

3、東京弘文學院學日語

4、回東京從事文學活動 5、29歲作傳時回國后

6、杭州兩師范

7、紹興中學堂做教務長

8、做校長

9、南京做部員 l0、做部員兼講師

11、廈門大學 做教授

12、做教授

13、定居

③集體檢查項表結果。

（第2、3兩段是文章重心所在，包含的經歷豐富復雜。通過上述操作，學生對這些經歷的記憶得以強化，為進一步理解課文務實基礎。）

2、具體研習，理解人物。

①通過前面的學習，大家了解了魯迅從出生到作傳前的主要經歷。下面我們就來研究研究，這些經歷能表明作者是怎樣的人。(過渡，使上下環節連貫；提出下階段的大目標，使學生不過失方向。）

②要求。a．以課后練習二和三中的第1小題引路，參照課文注釋仔細閱讀課文中的兩個片斷，即寫不肯做幕友和商人與棄醫從文經過的片斷，思考習題中提出的問題。b．以小組為單位，討論練習二及統習三中的第1小題，求大同。存小異，形成答案，并推選一名代表準備發言。C．請一個小組的代表口頭回答，讓其他有異議的小組代表發言（沒有則罷）。

③學生自讀揣摩及小組討論時，教師巡堂，為學生提供咨詢服務，就事情的背景、過程及細節等方面作一些補充介紹。待小組代表答題結束，教師給予簡評，糾偏救失。（如此可抓住重中之重，凸現人物精神面貌；研習課文，落實課后練習，收到增效減負的效果；分組討論，代表發言，既兼顧全體，又不會失控；提供咨詢服務，能對癥下藥，幫助學生及時排解困惑。）

④簡述：我們從作者不愿做幕友或商人的故事中認識了胸懷大志、卓然不群的少年魯迅，他懷揣著對黑暗現實的不滿和追求新思想、新事物的理想，毅然決然地跨出封建宗法社會的門檻，離開家鄉，到南京求學；他棄醫從文的經歷又 使我們深切地感受到青年魯迅深厚的愛國主義感情。這兩件事真令人感動。事實上，魯迅一生中，可歌可泣的故事數不勝數，就本文而言，其中記錄的每段經歷都很不尋常。如文中寫到的多次?走出?便是他上求下索、追求真理的精神寫照；又如，?段棋瑞政府??要捕拿我?，也表明了他與反動派警不兩立的堅定立場和革命精神。不過這些內容都寫得很簡約，同學們一時還看不出究竟，有待今后不斷豐富閱歷，逐漸了解。（研習先聚焦后發儀，輻射整體，做到了點面結合，能使學生獲得深刻而全面的理解。）

⑤研讀第4段。a．要求記住本段介紹的文集名。b．思考：傳記是以寫生平事跡為主的，而本段寫的是著述情況，是否可以刪除？

明確：不可刪除。因為魯迅不但是偉大的革命家、思想家，更是偉大的文學家。他一生的革命實踐與文學創作是緊密聯系在一起的。文學創作是他歌頌人民、宣傳真理、打擊敵人的主要方式，他的著述是世界文化寶庫中的瑰寶，是他對人類最大的貢獻。顯然，刪去這段，傳記就會有很大的缺陷。（讓學生在認識第4段作用的同時，進一步認識魯迅在文學史上的崇高地位。）

3、欣賞品味，領悟特色。

①簡述：常言道，文如其人。這話用在魯迅先生身上是再合適不過了，他的每篇文章幾乎都像他的人生一樣精彩。本文堪稱自傳的典范：區區千字文，涉及了他大半生的主要活動，篇幅雖小，容量很大；語言簡省，又略中有詳，恰到好處。此外，本文的語言平實中又不乏含蓄幽默。

②要求：閱讀課后統習三中的第3、4題，結合語境，體會第3題中?學者??說我不好?等詞句的味道，再比較一下第4題中的?不好?與第3題中的?不好?有什么不同，相互交流體會。

明確：a．第3題：將那種欲量我于死地的告密行為說成?說我不好?，重話輕講，能表達對敵人的蔑視，也體現出英勇無畏的精神；將告密者尊稱為?學者?，不無調侃嘲弄之味。b．第再題：不同。上句中的?不好?是、壞?，用在句中有輕蔑的語氣；本句中的‘?不好?則是自謙之辭。

4、課堂小結，整理收藏。

本節課我們從魯迅先生的自傳中了解了魯迅先生的一些生平事跡和著作概況，進一步認識了魯迅先生，感受了他精神的崇高和貢獻的偉大，這將會使我們終生受益。再則，課文也給我們提供了一個經典的小傳范冽，從中，同學們了解了小傳文體的基本特點，對今后的寫作應該有所幫助。

（呼應開頭，梳理綱目，加深印象，以便學生收藏學習所得。）

四、布臵作業

1、為自己寫一篇小傳。字數在700字左右。

2、《魯迅自傳》是1930年寫的，他要是在去逝前不久又為自己寫小傳，可能還要寫到哪些內容？

教學后記：

本節課，我主要以?閱讀——談感想?的方式組織教學，學生在充分閱讀文本的基礎上，進行了小組合作探討，將各自對問題的看法和理解寫在紙上，互相交流和討論，進而深入把握文本，理解人物主要經歷的改變中思想的變化，加深對人物高貴品質的認識和學習。學生在對問題的研究時，激烈的爭議，興趣盎然的探討，思維火花的碰撞，充分展示了他們學語文的熱情和激情，這是我們渴望看到的。

其次，課堂上學生敢于說真話，吐真言，表明個人不同于別人的見解，這正是有靈性思維頭腦的學生積極學習的表現。閱讀與表達緊密相連，師生互動，生生互動，參與課堂教學的所有人思維都在快速地運轉，這是因為自主探究學習中學生投入了極大的熱情，是我們所期望達到的目標。總之，課上學生積極動腦思維，流利的口頭和書面表達，充分展示了他們靈性的思維頭腦和火熱的學習激情，這樣的語文課，我想，有氣氛，有思考。

魯迅自傳

教學目的

1．了解魯迅的生平經歷和主要創作成果。2．把握人物自傳的一般寫法。

3．學習魯迅先生嚴肅的人生態度和愛國思想。教學重難點

1．了解魯迅的生平經歷和主要創作成果。

2．分析魯迅和老舍兩篇自傳的異同，欣賞兩種不同的寫作特色。

第一課時

一、預習

二、導入 請大家回憶小學時所學的課文，那里面提到魯迅先生是怎樣一個人。

請每位同學都說說?你(我)所知道的魯迅?。(過程略)大家都說得很好，這節課我們要來學習魯迅先生所寫的自己的傳記《魯迅自傳》，要求大家通過閱讀，領會課文內容，進一步認識魯迅先生。

三、熟悉課文

L、請學生試讀課文，隨時正音并指導句中停頓。

2、學生放聲自由朗讀課文，要求讀順暢，注意抑揚頓挫。

四、指導自學

1、用默讀的方式自學課文，邊讀邊概括每一段介紹的主要內容。

2、同桌合作，讀讀、議議、相互交流。

3、全班討論、交流。

五、分析課文

1、請學生回答以下問題

(1)請用自己的話概括魯迅在1881年到1930年的主要經歷。可按時間順序制成表格。

明確：

1881年，出生；

1893年，輟學回家，家庭變故； 1896年，父親去世；

1898年，18歲，考取南京水師學堂，后又改進礦路學堂；

1902年，畢業后東渡日本留學； 1904年，進仙臺醫學專門學校；

1906年，棄醫從文，覺得在中國醫好幾個人則無用，于是提倡文學運動了

1909年，29歲，從日本回國，因為母親和別的人很希望能有經濟上的幫助。回國后在浙江的兩級師范學堂做化學和生理學教員；

1910年，到紹興師范學校做教務長； 1911年，當上師范學校校長；

1912年，革命政府成立后，到北京教育部當部員，兼做北京大學、師范大學、女子師范大學國文系講師；

1918年，開始發表小說；

1926年，被北洋軍閥政府通緝，做廈門大學教授，同年12月到廣州做了牛山大學教授：

1927年9月，出廣東，定居上海。

(2)魯迅在人生道路上有幾次重大轉折?其中最重要的是那一次?反映了魯迅怎樣的思想? 明確：了解魯迅在人生道路上的三次重大轉折：(一)從考入南京水師學堂到?改進礦路學堂?，這是作者思想發展的第一個階段；(二)到東京留學決意學醫，為了祖國的強盛，民族的振興，走上醫學救國的道路，這是作者思想發展的第二個階段；(三)棄醫從文，學文學，走文學救國的道路，這是作者思想發展的第三個階段。

這三次大的轉折，隱含了魯迅先生思想發展變化的軌跡，特別是第三次重大轉折，直接表露出魯迅先生一心為了救國救民的積極的人生態度和強烈的愛國主義思想。

(3)為什么魯迅先生會有這第三次轉折呢?這在魯迅一生中的重大意義是怎樣的呢?

明確：魯迅棄醫從文的原因是在他進入仙臺醫學專門學校學習期間，看到一部時事影片中日本人屠殺中國人，竟有中國人在一旁圍觀，看?熱鬧?，這一幕深深刺痛了作者的民族自尊心，因此，他覺得?醫學并非二件緊要的事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。因此，第一要著，是在改變他們的精神……想提倡文藝運動了。?這是魯迅先生一生最重要的轉折點。魯迅最終實現了自己崇高的人生價值，不愧為民族英雄。

(4)魯迅先生走上文學救國的道路后，在文學創作方面有哪些重大成果?

明確：主要創作成果：兩本短篇小說集即《吶喊》、《彷徨》，一本論文，一本回憶記，一本散文詩，四本短評《中國小說史略》，《唐宋傳奇集》，還有譯著。

點撥：?初做小說?即指《狂人日記》，這是一篇討伐封建制度，聲討封建文化的戰斗檄文，是魯迅文學創作中戰斗性、革命性很突出的作品。

六、朗讀訓練

1、請學生朗讀反映魯迅心理變化的幾個段落，要讀出字里行間的感情。

2、教師點評、范讀。

七、課堂小結

請大家用自己的語言簡要的概述魯迅先生的生平和他的人生道路改變的原因及情感。(略)

八、布置作業

1、課后練習。

2、選用課時作業設計。

第二課時

一、復習導入 1，信息交流。

請學生交流在圖書館或網上查找的有關魯迅的資料，可涉及到魯迅所處時代的社會背景，魯迅一步步走上革命道路的經歷，魯迅為民族為真理而奮斗的精神，使學生對魯迅先生有更深入的了解。魯迅本姓周，名樟壽，后改為樹人，號豫山，后改為豫才。1881年9月25日，魯迅出生于浙江紹興城內周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城擔任內閣中書，家里有四五十畝水田，不愁生計。其父雖沒做官，但也是讀書人，周家是一個典型的書香門第。

2．魯迅家遭受的一場變故。

魯迅的祖父涉嫌科場舞弊，被罷官下獄。獄中的打點需要錢，父親一病三年也需要錢，家道急劇衰落，以至于學費都無法籌措，且家庭敗落后，親戚族人也都一個個換了嘴臉。這種急劇的變化，使魯迅深刻地感受到了世態的炎涼，人生的陰暗面。從而形成了魯迅強烈的懷疑精神和批判精神。

3．魯迅的母親。

魯迅的母親姓魯名瑞。她生于咸豐年間。受封建社會影響，她沒有上過學，憑著自己的毅力，自修到能夠讀書的程度。她讀過不少書，有彈詞、演義、章回小說等。她是個很有膽識的女子，對魯迅三兄弟充滿了溫柔的母愛。她每年回娘家，總把魯迅帶去。魯迅的父親去世后，她挑起了生活的重擔。但魯迅18歲那年決定離家到南京求學時，家里雖然十分貧困，她還是想盡辦法籌措了八塊銀元給魯迅作路費。

4．魯迅選擇學醫的原因及后來棄醫從文的緣由。

參考：魯迅選擇學醫，是想通過學醫，改變中國人?東亞病夫?的狀況，來達到強國的目的。但后來認識到體質弱并非導致國人受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通過提倡新文藝，對國民進行思想啟蒙，來達到富國強民、改變落后面貌的目的，從中可以看出魯迅具有強烈的愛國主義精神。

二、比較閱讀 1．指導學生自讀附文二《老舍自傳》。

2．思考討論：《老舍自傳》與《魯迅自傳》有哪些異同點。

明確：

語言方面：前文文言味較濃，后文是流暢的白話文；前文基本采用短句，且句式整飭，后文則完全是散文句式；前文語言幽默詼諧，后文語言平實莊重。

寫作方面：都采用了傳記寫法，都以時間順序組織材料，并突出重點。

3．引導閱讀?單元說明?，了解什么是傳記，傳記的分類，什么是?自傳?，傳記的一般寫法，怎樣閱讀人物傳記。

同桌討論后班級交流。

明確：傳記是用來記敘人物生平事跡的文章，也簡稱?傳?。

傳記可分兩類：一類是自述生平的，叫?自傳?：一類是由別人撰寫的，稱?傳?或評傳。

?自傳?是敘述自己生平經歷的文章。一般先寫明自己的出生年代、籍貫、家庭情況。然后或按年代、或按年齡，寫自己讀書工作的情況，一直寫到寫自傳的時候為止。可把自己的經歷分成幾個階段，每一個階段突出一個方面，幾個階段又有內在的聯系。傳記常用?點??面?結合的寫法。?點?是具體敘述，選取典型事例，突出要點；?面?是概括敘述，使?點?環環相連。表述力求言簡意賅，點到為止，不必鋪陳。

好的自傳，在陳述中飽含感情。

三、學以致用，課堂練筆

請同學模仿本文寫一篇三四百字的自傳。

四、布臵作業

課后練習四。

教學設想：引導學生學習《魯迅自傳》這篇人物傳記、了解自傳的寫法，進而會寫簡單的自傳。

教學目標：

1、總體上理解課文內容。

2、了解自傳的有關知識，能寫自傳。

3、汲取古今中外杰出人物精華，培養學生的道德情操。教學難點：

1、魯迅?棄醫從文?原因。

2、學寫自傳。課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課： 有這樣一幅對聯：?橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?請同學們根據這幅對聯的內容猜一猜這說的是哪個人物？（魯迅）有誰能把魯迅的有關情況對大家作個介紹。（魯迅1881—1936，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家，思想家、革命家）我們已經學過他的好幾部作品，誰能回憶一下？（《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經>》、《故鄉》等），通過對這些文章的學習，我們已大致了解了他的一些生平事跡，今天我們來學習《魯迅自傳》這篇文章系統地了解這位偉大的一生。（板書課題）

二、介紹?自傳?及學習的方法

自傳是自述生平的文章，屬傳記類文章，有三個特點； ①所寫材料真實典型、既要概括人物的一生，又要突出主要事件；②在記敘中常插入對人物事件的議論；③語言準確、平實、簡明，富于個性特征。

學習自傳方法：

1、把握人物一生中的主要事件；

2、根據這些事件體會人物的思想感情。

三、展示課文內容（配音）

四、自主討論，教師引導作答

1、文中哪些自然段介紹魯迅的生平及成長過程？（1—3段）

2、哪些自然段介紹了魯迅的著過情況？（第4段）

3、快速閱讀1—3段，根據文中提供材料梳理魯迅1881—1930年的主要活動。

年代 主要活動

1881年 生于浙江省紹興府城里一家姓周的家里。1893年 家遭大變故，居住在親戚家。1898年 離紹興，往南京求學

1899年 考入江南水師學堂；半年后改入礦路學堂。1902年 到日本留學，進仙臺醫學專門學校。

1906年 中止在仙臺醫學專門學校學醫，決心從事文藝事業。

1909年 回國。在浙江杭州的兩級師范學堂做化學和生理學教員。1910年 在紹興中學堂做教務長。1911年 任浙江師范學校校長。

1912年 任南京臨時政府教育部部員，移入北京，兼做北大、師大及女子師大的國文系講師。

1926年 為躲避段祺瑞執政府迫害，南下到廈門大學做教授。

1926-1927年 1926年到廣東中山大學做教授，1927年4月辭職，9月出廣東，其后一直住在上海。

4、通過上表我們可以看出魯迅一生經常變動工作？ 其中對魯迅一生影響最大的變動是什么？（棄醫從文）為什么要棄醫從文？從這里可以看出魯迅是一個怎樣的人？

當他在電影上看到中國人的麻木、愚昧時，他覺得?在中國醫好幾個人也無用?，因為再強壯的國民如果沒有思想，這個國家一樣無法興盛起來。他認為?還應該有較為廣大的運動……先提倡新文藝?。可見他同樣是出于愛國思想才決定棄醫從文的。從這些方面可以看出，魯迅是一個時刻以國家興亡為己任，有強烈的民族責任感的偉大作家。）

5、魯迅一生有哪些著述？

（兩本短篇小集《吶喊》、《彷徨》；一本論文，一本回憶記，一本散文詩，四本短評；《中國小說史略》、《唐宋傳奇集》。）

五、小結

六、學習實踐

請同學們仿照本篇自傳、內容及寫法，以《我的自傳》為題說一篇口頭作文。（學生準備3分鐘）。

第五篇：語文七年級下冊教案

語文七年級下冊教案

語文七年級下冊教案1

創意說明：

這是一篇優美的散文。景色描寫形象細膩，事情記敘完整生動，人物描摹惟妙惟肖。教學過程中，可以引導學生反復朗讀，體會這些特點，學習本文簡練生動、準確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達能力。

教學步驟：

一、組織學生聽課文朗讀磁帶，并討論下列問題：

1、從課文標題和文章看，全文寫了哪兩個地方？作者對這兩個地方各是什么感情？

2、文章的過渡段是哪一段？全文是按什么順序記敘的？

二、研讀課文第一部分，體會作者童年時代在百草園的樂園生活。

1、指定學生朗讀課文第一部分。

2、組織學生討論下列問題：

（1）這一部分的寫作順序是什么？

（2）這一部分寫了哪些景物？景物的特征分別是什么？請學生找出相關的詞語。

（3）“雪地捕鳥”這一情節，哪些動詞運用得準確、生動？

（4）“美女蛇”故事的插敘有什么作用？

（5）離開百草園，作者的心情怎樣？這一小節（第9小節）的內容在文章結構上所起的作用是什么？

3、指導學生集體朗讀文章第一部分，體會作者所表達的對百草園的喜愛和留戀之情。

三、研讀課文第二部分，理解“我”在三味書屋的讀書生活的'方方面面。

1、指定學生朗讀課文第10、11小節，概括這部分的內容。引導學生體會“我”對先生的敬重之情，并找出相關的詞語進行分析。

2、學習課文第12節至文章最后的內容，組織學生討論下列問題：

（1）這部分內容寫了幾件事情？

（2）寫大家到三味書屋后面的園里去自尋樂趣，除了表現孩子們的天性之外，還有其他什么作用？

（3）哪些內容的描寫表現了封建教育的陳腐與失敗？

四、課后練習。

1、認真朗讀并背誦課文第2小節，體會作者寫景手法的高妙。

2、通讀全文，請說出你所認為的作者童年生活中最有趣的事情，說明理由，并與同學交流。

語文七年級下冊教案2

一、導語：

教師：上學期我們學過一篇神話故事是《女媧造人》。現在我們復習一下有關神話知識。

投影：神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對許多自然現象做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求這方面的知識，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想象力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。

二、作品簡介

18篇。作者不詳，各篇著作時代亦無定論，近代學者多認為不出一時一人之手，其中14篇是戰國時作品，《海內經》四篇則為西漢初年作品。內容主要為民間傳說中的地理知識，包括山川、地理、民族、物產、藥物、祭祀、巫醫等，保存了不少遠古的神話傳說。對古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究，均有參考價值。其中的礦物記錄，為世界最早的有關文獻。晉郭璞作注，并為《圖贊》，今圖佚而贊存；其后考證注釋者有清代畢沅《山海經新校正》和郝懿行《山海經箋疏》，今人袁珂《山海經校注》等。（教師可根據需要選取要點講解）

二、誦讀貫通

1、教師范讀課文2—3遍。要求學生聽準字音、節奏

2、學生齊讀2遍。（齊聲朗讀）

3、學生對照注釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。

4、學生口頭翻譯課文。（同桌交流）加深理解。

譯文：夸父與太陽競跑，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。

三、教師點撥：

《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的`神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。夸父這一神話人物形象，具有超現實的想像、夸張的浪漫主義魅力。

這篇神話對后世影響很大。人們常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。如陶潛《讀山海經》詩有“夸父誕宏志，乃與日競走”句，柳宗元《行路難》詩有“君不見夸父逐日窺虞淵，跳踉北海超昆侖”句。有時也用“夸父逐日”來比喻不自量力，但這是從消極方面理解這個神話，不合乎《夸父逐日》作為神話在本質上所具有的積極意義。

四、作業與練習：

1、背誦《夸父逐日》，說說你對夸父這一神話人物的認識。

本題意在使學生通過背誦《夸父逐日》，熟悉課文，積累語言材料，并且從神話這一角度，了解課文內容，對夸父這一神話人物有所認識。

2、對《夸父逐日》的結尾“棄其杖，化為鄧林”應如何理解？

夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林”。那么，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實有其地，在現在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此外，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的“桃林”，在內容上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想象力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵，豐滿了夸父的形象，表現了一種勇敢追求、死而不已、甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。

語文七年級下冊教案3

一、教學目標：

1、整體把握課文，了解聞一多先生的主要事跡，學習他的崇高品格和革命精神。

2、學習本文圍繞中心選擇材料和剪裁材料的方法。敘述中的抒情、描寫和議論的表達方式、過渡和照應的手法。

3、指導學生反復朗讀，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優美和抒情性。

二、教學重點：

精的典型事例，精致嚴謹的結構。

三、教學難點：

生動形象，精練含蓄的語言。

第一課時

教學步驟：

一、導入

二、簡介臧克家、聞一多（由學生從圖書館、網上自己查閱，加以整理后，在班上交流）

三、檢查預習情況

⑴正音：

彌鍥兀瀝函衙赫迥窺楷

多音字：殼{｝；斗{｝

（2）朗讀課文

四、整體感知課文：

五、問題研討。

1、文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”？以此為脈絡，文章可分為幾部分？每個部分是怎樣銜接連綴的？

2、作者寫“作為學者和詩人的聞一多先生”的“說”和“做”是怎樣起筆的？這樣寫好在哪里？文章又是怎樣圍繞起筆的內容進行記敘議論的？哪些詞句十分深刻地刻畫了聞一多先生治學的目的、態度和精神？

第二課時

一、朗讀課文片段。

二、問題研討。

1、文章怎樣寫作為革命家的'聞一多先生的“說”和“做”的？與第一部分的寫法有何不同？好處是什么？

2、細讀全文，畫出精辟的語句，然后復述課文大意，并說出聞一多前期和后期思想品格上的主要特點，前后期有什么變化，又有什么共同的地方。

3、說說本文在選擇材料、剪裁材料方面有什么特點。

4、朗讀課文片段，揣摩語言生動形象，精練含蓄，富有感情和音樂美的特點。

語文七年級下冊教案4

教學重點：

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

教學過程：

1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情 準備周到)。

(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲 幫助路人)。

(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現力量?這在行文上起著什么樣的作用?

學生回答，教師明確：

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業 深化懸念)。

2.引導學生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

(1)瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量?老人的反應表明了什么?這在行文上起著什么樣的作用?

學生回答，教師明確：

“我”和老余在老人進屋后的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的`手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人 再深懸念)。

(2)老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現力量?在行文上起著什么樣的作用?

學生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主的名字 似解懸念)

(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好;“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)。

3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景?寫這些在行文上起著什么樣的作用?

學生回答，教師明確：

是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現 再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人 又生懸念)。

(2)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現意義?

學生回答，教師明確：

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委 解開懸念)。

這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事;這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

4.引導學生分析第五部分(板書：熱情贊美結束全篇)。

小說怎樣結束全篇?具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界 深化主題)。

5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。

通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現力量?

學生回答，教師明確：

本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節波瀾起伏 結構形式回環遞進 突出主題)。

6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法?本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果?

學生回答，教師明確：

本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。

7.引導學生體會本篇標題的特點和作用?

聯系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用?

學生回答，教師明確：

本篇標題為“驛路梨花”;一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環境象征出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

布置作業：

進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。

板書：

驛 路 梨 花

梨樹林中發現小屋

山巒層疊日暮 作好鋪墊

山陡人稀天晚 擔心露宿

意外看到梨花 產生希望

小屋無燈無人 設出懸念

小屋助解饑餓疲勞

屋主專誠熱情 準備周到

助解旅途饑疲 幫助路人

猜測屋主職業 深化懸念

老人述說屋主名叫梨花

誤認小屋主人 再深懸念

說出屋主名字 似解懸念

夢見梨花姑娘 衷心贊美

梨花之妹說明小屋來歷

哈尼姑娘出現 再生誤會

講出蓋房之人 又生懸念

姑娘說明原委 解開懸念

熱情贊美結束全篇

梨花襯托姑娘 心靈純美

引句開拓境界 深化主題

故事情節波瀾起伏

結構形式回環遞進

突出主題

語文七年級下冊教案5

第一課時

學習目標：

1、反復誦讀，積累語言，培養語感，提高理解和運用語言的能力。

2、抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神。

3、本文選材技巧和結構技巧。

4、學習聞一多嚴謹，謙遜的治學態度，言行一致的做人原則。

學習重點，難點：

1、反復誦讀，積累語言，培養語感，提高理解和運用語言的能力。

2、抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神。一、自主學習（自信是走向成功的第一步，相信你會有獨到見解！）

1、注音

衰微赫然迭起典籍彌高卓越校補函寄漂白

鍥而不舍氣沖斗牛警報迭起迥乎不同2、解釋詞語鍥而不舍兀兀窮年瀝盡心血潛心貫注

心會神凝迥乎不同

一反既往慷慨淋漓氣沖斗牛目不窺園

2、了解聞一多、臧可家

聞一多臧克家

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。）

（細心是成功的必要條件，相信自己一定行！）三、理清課文，整體感知

思考：

（1）文章從哪些方面寫聞一多先生的說和做？

（2）以此為脈絡，文章可以分為幾個部分？每個部分是怎樣聯系在一起的？

（3）綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用課文原話回答）

四、小結

這篇文章寫得十分精粹，突出地表現了聞一多先生思想品格的'最本質特征。文章精選的典型事例，精致嚴謹的結構，充滿了感人的力量。

五、作業

收集聞一多先生的事跡。

第二課時

學習目標

1、對聞一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。

2、學習本文選材典型，詳略得當，語言精練的特點。

3、體會敘述中的抒情、描寫和議論的作用。

4、通過學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

一、復習導入

二、合作探究研讀課文（兩種思想相碰撞，就會閃現智慧的火花！）

（一）、探究學者方面，學習優秀品質

1、學生有感情朗讀（1）——（7）段

2`、自由組合探究質凝：

（1）學者方面作者選取了哪些典型材料？

（2）重點詳寫的材料是什么？

（3）表現了聞一多作為學者有哪些優秀品質？并找出相對應的語句來。

（4）在“說和做”上聞一多先生是怎樣做？

（二）探究革命家方面，學習愛國精神

1、革命家方面選擇了哪些典型事件？

2、這些事件體現了聞一多哪些精神？

3、在“說和做”上聞一多先生是怎樣做的？

（三）探究作品選材

1、聞一多先生的事跡很多，作者為什么只選取了這六件？

2、歸納本文語言特點：

三、小結

聞一多既是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，又是大勇的民主戰士。他，是口的'巨人。他，是行的高標。我們要學習聞一多先生為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食的精神。學習他為了民主革命事業無所畏懼，視死如歸的精神。讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光。

四、課外拓展

1、學習完這篇文章，你有哪些收獲？受到什么啟迪？請結合自己的經歷談一談。

2、我們都知道說和做對做人來說是很重要的，你能說出稱贊說或做的詞語嗎？

五、作業

課后賞析聞一多《最后一次講演》，感悟聞一多先生作為卓越學者的精彩語言和作為大勇的革命家風范。

語文七年級下冊教案6

教學目標

1、有感情的朗讀詩歌；

2、學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣；

3、了解一點關于象征的知識。

教學重點：

理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那條“未選擇的路”。

教學難點：

對于象征的理解。

教具：

多媒體。

教學方法：

師生共同探討，師點播小結。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、導入新課

上一節我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領悟了如何面對誤解和挫折的哲理，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》，說道路大家都不陌生，我們每天走來走去腳下他的不就是路嗎？是的，然而我們可曾思索過，這路和我們生活有什么內在聯系呢？我特別難忘魯迅先生的一句話“其實地上本沒有路，走的人多了便成了路”，美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著特別的意蘊，那么，它要告訴我們的是什么呢？

二、作者介紹（多媒體）

三、詩文理解

1、學生朗讀詩文查找生字詞。

2、找學生有感情的朗讀。

3、學生放聲自讀。

4、談談感受，結組討論，你感悟深的是那。

5、找各組同學依次概括各節的.主要內容。

（1）詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒有回頭的機會。這是多么無奈又無助！

（2）詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。

（3）詩人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開始艱難的跋涉。

（4）詩人沒有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息。（插入課件）

6、小結：詩人重點寫了未選擇的路，為什么？其實未選擇也是一種選擇，是舍棄。當我們無法選擇時，其實也已作出了一種選擇。詩人為什么把詩題取為“未選擇的路”？表面是寫自然的路，實際是寫人生的路。這種寫法就是象征，表面是淺顯的，實質卻是深刻的，詩人所寫的重點不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路，詩人為什么要這樣寫？這主要是為了深化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而詩重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。

7、能談談你心中從本詩明白的道理嗎？

8、師總結：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰還有什么不明白的提出來，大家一起研討。

四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。

課后反思：

詩是美的，哲理確實深刻不易理解的，好詩只有結合生活才有更深的體會，對于初中生來說，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。

語文七年級下冊教案7

教學目標

1、通過觀察、描述景物，培養學生厘清思路、連貫表達的能力。

2、通過交流、修改文章，培養學生推敲字句的習慣和能力，提升文從字順的能力。

寫作指導

“文從字順”是人們對書面表達的基本要求，即要做到:用詞恰當，表意明確；句子連貫，思路清楚。更高一點的要求是連貫得體、繁簡有度、前后照應、結構完整、行文通暢。這些要求都屬于文從字順的范疇。

第一，用詞恰當，表意明確。

要注意辨析同義詞，準確把握詞義，做到用詞妥帖，搭配恰當；要注意合理安排詞序，根據詞義范圍和輕重，做到表達清晰，輕重合宜；要注意詞語的情感色彩，恰當選用褒貶詞，做到情感鮮明，語言得體；要注意添加修飾性或限制性詞語，消除詞語的歧義，做到準確表達。

如“一百多年前，英法聯軍燒毀并洗劫圓明園，對這段慘痛的歷史，我們怎么不忘記？”這一句子，語言就不準確。“燒毀并洗劫”不符合表意特點，應為“洗劫并燒毀”；“怎么不忘記？”這是反問句，意思剛好相反，是“要忘記”的意思。這就犯了表意不準確的毛病，需要在平時的語言訓練中引起重視，養成準確運用語言的習慣。

第二，句子連貫，思路清楚。

連貫也是語言表達的基本要求之一。所謂連貫，指的是句與句之間，在內容和形式上都接得上，扣得緊，表意合乎邏輯事理，表達脈絡清晰，能準確、完整地表達一個中心意思。要做到語言連貫，需要做到:(1)話題要保持統一，不要輕易改變主語；(2)句序要保持合理，按照一定順序，使表達緊密妥帖；(3)表述要保持同一角度，注意前后銜接與呼應，語氣通達，文氣流暢。

如:“門前是一條河，一片很大的打谷場在河邊。山門里是一個穿堂，迎迎門供奉著彌勒佛。三面都栽著高大的柳樹。”很顯然，這是一段按照空間順序組織起來的文字，介紹河邊的景象。但無論是從內容的連貫、敘述的角度，還是句式、句序，都不協調。因此根據空間轉移的連貫性，應改為“門前是一條河，河邊是一片很大的打谷場。三面都是高大的柳樹。山門里是一個穿堂，迎門供奉著彌勒佛。”

第三，明白如話，要多朗讀多修改。

朗讀，是修改文章的一種好方法。魯迅先生在談到寫作時說:“我做完之后，總要看兩遍，自己己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀來順口。”（《我怎樣做起小說來》）托爾斯泰除了自己堅持用朗讀來修改文章之外，還把這種方法介紹給青年。他說，在寫作的時候，要做到口里朗朗有聲，很多大師都是嘴里一邊大聲地念，手里一邊寫的。通過朗讀，無聲的文字變成了有聲的語言，朗讀中一邊嘴里念，一邊耳朵聽就能發現文章中的毛病。如有些詞語聽起來不順耳、有些句子讀起來不順口、有些段落缺少過渡或前后意思重復、有些地方表達不清楚、有些修辭方式欠妥等，這些問題都能夠在朗讀中發現。

本單元的寫作練習，旨在幫助學生通過寫景狀物的寫作實踐，提升文從字順的能力，能有條不紊地表情達意。同時，學會修改文章，培養推敲字句的習慣和能力。

教學建議

課前活動一一尋找“最令你心動的花草枝葉”

1、活動動員。德國哲學家菜布尼茨曾談到一個觀點一世界上沒有完全相同的兩片樹葉。的確，每一片樹葉都是最獨特的存在，即使外形再相似的兩片樹葉，仔細觀察，也會發現它們大小不一，色澤不同，厚薄不均。請大家走進大自然中去尋找最令你心動的花草枝葉。

2、活動準備。去大自然中撿拾或者采摘你認為“不一樣”的'花草枝葉，同時詳細記下發現它時的周圍的環境和你當時的心情，尤其是你之所以要選擇它的原因。

二、觀察交流

1、觀察記錄。請同學們運用“五官觀察法”，仔細觀察你精心選擇的花草枝葉，并完成景物的觀察報告表，記下顏色、形狀、氣味、味道等。

2、分組活動。小組內展示你精選的景物，并按照一定的順序介紹景物的特征。在聆聽的過程中，可以修改完善他人的講述，并注意學習借鑒描述方法。

3、全班交流。選出二三位同學介紹自己的景物。說一說，比一比，哪哪個景物最別致？哪位觀察最細致？哪位講述最精彩？

名篇引路

1、名篇導引。展示《紫藤蘿瀑布》的精彩片段，啟迪學生思考:如何用語言描摹自然景物？

2、分組活動。朗讀精彩語句，賞析表現技巧，總結寫作感悟。

3、學以致用。運用學習借鑒的技巧，描摹所選擇的景物，要求:按照一定順序觀察，運用一定技巧來描繪，注意語句的連貫、順暢，不少于200字。

四、朗讀修改

1、擇生朗讀。選出兩位同學朗讀自己的觀察習作，并請其他同學注意傾聽，并提出修改意見。

2、合作修改。學生互評，教師稍做點評。點評要點:用詞是否恰當，句子是否連貫，思路是否清楚。

3、獨立修修改。根據據互評的啟迪，動手修改自己的練筆。要求:文從字順。

五、寫作拓展

任選一個話題，進行寫作實踐。

1、一花一世界，一葉一菩提。哪些景物曾觸動了你的心靈？給予你怎樣的遐想？請以“觸動心靈的自然景物”為話題，寫一篇借景抒情或托物言志的作文。也可在課堂練筆的基礎上，自主立意，自我修改，擴展成篇。

2、月亮曾引起你怎樣的遐想？請以《月亮》為題，寫一篇文章，不少于500字。要求:寫作前，可以搜集一些描寫月亮的詩文，思考:“明月”寄托了詩人怎樣的感情？在閱讀和思考的基礎上，選擇一個新穎的角度，寫出你對月亮的感受。

例文評析

落葉也美麗

一夜涼風，萬葉落盡。

又一陣秋風吹過，樹木枝葉搖曳，發出沙沙的凄鳴，它們在向秋天做著最后的殊死拼搏，但仍然無濟于事。當葉盡了它最后一份生命力時，伴著秋風，打著旋兒，輕輕飄落下來，緩緩地飄在泥土上，飄落在我眼前。我小心翼翼拾起那片飄落在土壤上的枯黃樹葉，仔細端詳起來。這是一片寬大的、早已千枯了的楊樹葉，是飽經風霜了的樹葉。褪去的色彩定格為絢爛的金黃，生命的激情也便定格在了這燦爛的色調中。葉片上布滿了歲月的痕跡，像被毛毛蟲啃過似的。就連那與經脈也呈清一色的枯黃。葉邊兒微微向內卷起，又薄又脆的。看來，它的確到生命盡頭了。

“唰，唰-一”風，吹著；葉，還在落著。翻飛著，翩躚著，靜靜地落在地面上。一片，兩片；一層，兩層。一片又一片充滿希望的樹葉，像一只只紛飛的金色蝴蝶般飄過我眼前，我的心心也不由地隨著緊縮:又是一個生命的測零啊！

大自然永遠是一位大手筆的藝術家。昨天還黃葉綴滿的樹，現在就只剩下光禿禿的枝了，寂寞地迎著灰暗深沉的天空背景，展現著孤凄的生命。樹枝兒光禿禿地在狂風中搖擺，一臉垂頭喪氣的樣子。我感受到了它惆悵的心緒:無奈于宿命的安排，想極力留住殘存的生命，卻拗不過大自然的安排一一給了它絢爛的色彩，就必須以生命作為代價。

風繼續咆哮著，落葉顫抖著，柔弱的身軀在風中掙扎，時而被重重摔下，時而又被卷上半空中。它后悔了嗎？它退縮了嗎？不，它的消失，它的飄落，是要為大樹增添一份養分。落葉犧牲了自己的生命換來整片樹林延續。“犧牲一片落葉，換來整片樹林。”落葉，有生命，有活力，有理想！

“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”落葉是一種歸宿，也是一種開始。它不愿貪戀枝頭，因為有著更為重要的工作，有著更為遠大的理想。落葉把脫離大樹的美，轉化成了歸附大地的美。再過一段時間，它會化作肥沃的泥土，完全融融入大地母親，一任樹木吸取它的點點滴滴，從而開始生命的再現與復蘇，把生命持久而永恒地延續下去。

有人說，落葉的美麗在于孕育了春天；有人說，落葉的美麗在于它本身的色彩；也有人說，落葉的美麗在于它無私奉獻的一生。落葉的美麗在于過去，在于現在，更在于將來！

望著手中這片枯黃落葉，看著落葉的絢麗飛舞，我心里不由得充滿了對落葉的深深敬意。原來，落葉也美麗！

語文七年級下冊教案8

教學目標：

1、結合生活實際有感情的朗讀詩歌。

2、深切體會詩中蘊含的人生道理。

3、對名言之句深入探究，提升思想認識。

教學重點：

怎樣面對挫折的生活。

教學難點：

從生活深入思索面對人生的困境。

教具：

多媒體。

教學方法：

誦讀、討論。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、導入新課

聽錄音：《陽光總在風雨后》，聽后，你聽清了什么？（找同學談一談）

我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。

二、作者簡介：多媒體課件。

三、詩文品味

1、聽配樂朗讀。

2、同學結合錄音又感情的朗讀。

3、找同學讀。

4、談談你是怎樣理解欺騙兩個字的？

老師結合實際明確：認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。

5、你這樣認為嗎？同學之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過？

四、名句積累

學習了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來。（插入課件——前四句）

五、結束語

人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風雨后》的歌聲中結束本節課。（錄音）

課后反思：

簡單的詩句，給了身處逆境中的人以無限的鼓勵，總是對詩句感覺他很簡單，但能在苦難的.生活中能做到普希金所寫的那樣，實際上是很難的。放開思維，讓學生還是想想他所經歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事而體會吧。

語文七年級下冊教案9

教學目標：

1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

教學重點：

誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

教學課時：

2課時。

課前準備：

1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。3、安排一個學生準備書法作品。

第一課時

教學內容：

整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

教學設計：

一、導入：

展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

二、整體感知

學生快速閱讀課文，思考下列問題：

1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語：馬馬

2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

三、交流研討

圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

四、重點研讀，體會作者的思想感情

（一）讀二、三段

1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的.天然。

4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

（二）深層探究

1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

五、延伸拓展

用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

六、作業

找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

第二課時

教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用

教學設計：

一、導入

布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

二、延伸、拓展

1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

3、討論

教師用多媒體展示下例問題：

1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物？

3）我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物？

討論結果略。

三、品味語言，學以致用

導入語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

4、班上交流寫作片段。

四、作業

1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。

[附]板書：

家馬：馴良——同情作比較，

野馬：自由——欣賞突出事物的特點

語文七年級下冊教案10

教材分析

《竹林深處人家》是初中語文七年級（上）第三單元中的第三篇課文。本單元帶領學生走進大自然，領略自然風光。每篇課文都向我們展現了色彩斑斕的大自然，學習這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養，又可受到美的熏陶。

因此，教學這篇課文，應該引導通過閱讀，把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，理解文章準確生動的語言，把握課文通過描繪景物的情狀和特征，并在描寫中融入自己的情感特點。教學本課，重在讓學生“品味—探究—體驗”。

學情分析

學生通過本單元前幾篇課文的學習，已懂得寫景要抓住景物的特征，合理安排寫景的順序，并會運用適當的表現手法。因此，教學這篇課文，應該引導學生繼續鞏固已學知識。本文篇幅較長，面面俱到的分析，會把美文肢解，破壞學生對美文的全面體會，可以充分發揮學生的主動性，在泛讀的基礎上選擇重點段落精讀，感悟美點，讓學生自己在品味的基礎上發現竹林的美麗、竹鄉生活的恬靜，體會作者的情感。適當拓展課程資源，倡導自主、探究的學習方式。

教學目標

一、知識與技能

1、理解、積累文中字詞；

2、學習多角度寫竹的方法；

3、能有感情地朗讀自己喜歡的課文語段，品味描繪竹景的形象生動的語句。

二、過程與方法

自主—合作—探究。

三、情感態度與價值觀

體會作者對江南竹鄉的特殊情感。

教學重點和難點

1、抓住景物特征寫景的方法；

2、移步換景寫法的特點及運用。

教學課時：

兩課時（兩節連起上）

教學工具：

多媒體、卡紙等。

教學過程

1、導入新課

①談話：同學們，今天我們繼續學習寫景散文，出示課題《竹林深處人家》。看到這個題目，你想到些什么問題呢？把它寫下來。（學生可能會想到：竹子多、密；在濃密的竹林中有人家；“竹林”點明了“人家”生活的環境和地點，體現了江南竹鄉的特色；“深處”體現了竹林的茂盛和環境的清靜等等。）

②學生自由發言，要求其他同學認真傾聽，并積極發表不同的想法。

③現在我們走進課文，看作者是怎樣體現這些內容的。

2、整體感知

（1）初讀

①學生自讀課文，要求圈出自己認為的生字難詞，并寫在小卡上。（看、做）

②在四人小組內交換看生字卡，并相互指正。（小動）

③開火車讀出屏幕上的字詞。（流程性檢測）

④同桌互相聽讀課文，要求讀準確，讀順暢。（再次強化生字詞，再讀課文，熟悉文本內容，為后面理解感悟做準備。）

（2）泛讀

①學生放聲朗讀課文，劃出自己最喜歡的句段。（做）

②想（喜歡的理由）+做（在原文旁寫下喜歡的理由）。

③小組內交流：各成員先說說自己喜歡的語段及其理由，然后確定本組最喜歡的一句或一段，多角度地進行分析并在學習卡上簡要記錄討論成果。（聽、想、做）（小動）（此環節意在為學生搭建一個互動平臺，學生們可能會從文中找出作者從色彩、聲音、氣味等各方面對竹子進行細膩描繪的句段，從視覺、味覺、嗅覺、聽覺等方面來談，從而深切體會寫景散文的特點。）

④小組代表發言。師作點講、精講。（如果學生做得好，就自然過渡到下一環節。）（請不同內容、不同學習水平的三個小組）

3、研讀課文

重點研讀前三段和結尾寫竹鄉人家生活氛圍的語段。

①思考：作者從哪幾個角度描寫竹海景象？竹鄉人家的生活有何特點？前文寫竹海與竹鄉人家的`生活有何聯系？

②小組討論交流以上問題，并選一個問題準備作交流發言。

③小組代表發言。

④師小結：并出示板書：

遠望——竹林如海“仿佛全被竹的海洋淹沒了”

竹海景象→近看——深入竹海（如，在“海底隧道里走過”）

四顧——穿過竹海“除了竹子還是竹子”

4、拓展延伸

①學生談談學習本文的收獲。（先思考，然后寫下來。學生可以暢所欲言，教師引導學生注意從寫景散文的特點出發，多角度去考慮。）

寫景散文的基本特點：特征突出，順序明晰，語言優美，情景交融。本文采用了移步換景的寫法，大量使用了比喻修辭手法，動詞極具表現力，寫出了色彩，從多種感覺來寫等等。

②四至六人小組合作：運用比喻、擬人等修辭手法寫句子，看哪組寫得又多又好，接著寫在學習卡上。（想+做）

③展示成果：各小組粘貼本堂課的學習卡。

④互看學習卡（每個組至少看兩個組的學習卡）。看：一看記錄內容是否完備，二看修辭手法是否運用得當，三看與自己所在小組的學習卡相比有何優劣。評：說說自己看到的好的或急需改進的。（這一環節可促學生自己總結，反思，既找到自信，又看到不足，比教師指出更有效。）（時間機動處理，如果時間充裕，可讓每一個小組都有展示的機會。）

⑤課外作業：竹與松、梅并稱為“歲寒三友”，歷來為文人墨客所喜愛。搜集有關竹的詩、文、繪畫等資料，與同學交流。

語文七年級下冊教案11

教學目的

1、了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

2、朗誦文言課文。

3、積累文言詞匯。

4、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

5、理解句意、文意。

教學重點：

目標35

教學難點：

目標4

預習指導：

1、熟讀課文，盡量背誦

2、看注釋，查字典試翻譯課文

教學過程

第一課時

一、三分鐘演講，創設情境

要求學生講一則狼的故事

教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

二、作家作品簡介

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。

據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

三、朗讀課文

1、檢查學生預習朗讀情況：抽查三個朗讀，后學生評價

2、教師作較高水平的示范朗讀。

3、學生們自由高聲誦讀一次

4、抽查三個朗讀，與剛才對比。

四、疏通字詞句篇的意思

1、教師投影下列問題學生合作解決：

一詞多義：

止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其后也敵攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前后受其敵向前狼不敢前

2、講解詞性活用

洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

3、講解通假字

止同“只”，只有。止有剩骨。

4、學生自己試疏通課文，有不明白的'提出來，由明白的學生或老師解決

5、抽查四人分段譯課文。學生評價后教師糾正。

五、大意理解：

請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠戶的勝利說明了什么問題。

六、練習背誦

分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

七、教師小結：

1、虛詞的用法：

（1）之

代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的，禽獸之變詐幾何哉

助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅如故

（2）以

介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

連詞，來意將遂人以攻其后也連詞，用來蓋以誘敵

（3）“其”的含義

①恐前后受其敵。（指狼）②場主積薪其中。（指打麥場）

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）

⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶）③屠自后斷其股。（指狼）

八、作業

A、課后練習二。

B、默寫課文

語文七年級下冊教案12

一、教學內容

“語文是人類文化的重要組成部分”這個單元所選的幾篇文章都與藝術有關，有的反應的是民間傳統藝術，如《口技》，有的反映的是鄉間戲劇，如《社戲》，有的反映的是舞蹈藝術，如《安塞腰鼓》、《觀舞記》，有的反映的是繪畫藝術，如《竹影》，所以在學習這個單元的時候，應引得學生初步了解藝術，通過閱讀，看到作家對藝術的體驗和感悟，及由此生發的對人生的思考和認識，可以提高自己的文化修養，陶冶情操。

藝術來源于生活，要有意識的擴大學生學習的課堂，盡可能的'引導他們在廣闊的社會生活中了解相關知識，讓學生認識到，在天真可愛的童年生活中，在天真爛漫的童真童趣中，都有藝術的影子。

語言藝術需要理解、感悟，培養學生的想象力和創造力，理解作品的主題和作者的思想感情。

二、單元目標：

1、了解每篇課文的作者及相關的背景常識。

2、識記并理解每篇課文中的生字生詞。

3、積累文化藝術方面的知識，培養對文化藝術的體驗和感悟能力。

4、理解每篇文章的主題和作者的思想感情。

5、在理解課文的基礎上培養學生的想象力和創造力。

三、教學重點：

1、積累文化藝術方面的知識，培養對文化藝術的體驗和感悟能力。

2、理解每篇文章的主題和作者的思想感情。

四、教學難點：

在理解課文的基礎上培養學生的想象力和創造力。

16社戲

魯迅

第一課時

教學目標：

1、了解文學常識。

2、正確流利的朗讀課文，理解掌握文中的生字、新詞。

教學重難點：

正確流利的朗讀課文，理解掌握文中的生字新詞。

教案在今天推行素質教育、實施新課程改革中重要性日益突出，在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。

教學目標：

品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

教學重難點：

品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

直接導入：這節課我們繼續走進《安塞腰鼓》，感受文章的節奏美、詩意美。

二、目標展示

1、品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

2、品味語言，感知美點。

三、出示自學指導

請同學們細讀課文，就課文的詞、句式、修辭、寫法、結構等方面，用“XXXXXX好，好在XXXXXX”的句式簡要評述文章美點。（在文中畫出相關的語句，將你的理解批注到書上。（8分鐘后看誰完成的好）

學生自學，教師巡視指導。

交流研討

學生發言，教師歸結：

（1）詞語方面如“茂騰騰”好，好在簡潔傳神地表現了年輕生命的熱情奔放。“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。

（2）句式方面：鏗鏘短句的運用好，好在營造了激越的氣氛。如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”等。

（3）寫法修辭方面：綜合運用排比和反復的手法好，好在增強氣勢，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

對比的手法好，好在以水鄉比照高原的力量之美。

（4）結構方面：以“好一個安塞腰鼓”為線索復疊詠嘆好，好在使通篇散文具有形式的回環美和音樂的節奏美。

四、課堂小結

學生小結本文的美點等

五、綜合訓練

1、積累文章中的精彩語句。

2、仿寫：

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。他震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

語文七年級下冊教案13

教學目的

1、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。

2、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

課型設計

品讀課。

預習要求

了解作者及“曲”的有關常識。

教學設想

馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養能力。

教學過程

一、導入

在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術中的瑰寶。有誰能說說有關“曲”的常識？

教師根據學生回答情況并小結，之后投影關于“曲”的常識。

關于“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內容

1、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目──即“秋的思念”。

作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。

2、學生自由誦讀：

提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

3、檢查誦讀情況：

通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

4、聽范讀。

5、給這首曲配一幅畫：

激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

⑴學生動筆繪畫，教師巡回觀察。

⑵完成后讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚。

⑶出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）

6、熟讀成誦。

三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法

1、思考：

⑴曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“XXXXXXXXXXX”畫出），并用“X”括出這些景物特征的修飾語。

⑵文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有何關聯？

2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法：

作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

讓學生用“從XXXXXXXXXXX（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）XXXXXXXXXXX”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。

或用“我認為XXXXXXXXXXX用得好（或寫得好），好在XXXXXXXXXXX”的句式說話，體會其奇特的表現手法。

學生可能有如下答案：

從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……

從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉的.痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂郁悲愴的思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特征的修飾語用得好，好在它們表現了深秋時節這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？

……

對于想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。

3、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

將《天凈沙。秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白。

4、當堂抽查學生的改寫，并作評價。

四、課堂練習

1、比較閱讀：

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）

提示：

可從以下三方面比較：

⑴體裁不同；

⑵所抒之情不同；

⑶表現手法不同。

2、填空：

X獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙。秋思》中的名句：“XXXXXXXXXXXX，XXXXXXXXXXXX”。

語文七年級下冊教案14

教學目標

知識與能力：

有感情地朗讀、背誦課文。

過程與方法：

學習民歌的語言特色。

情感態度價值觀：

理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

教學重點：

理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

教學難點：

學習民歌的語言特色

教學方法：

三疑三探

教學課時：

一課時。

一、導入新課

1、教師導入。

學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。（板書課題。）

2、文學知識介紹。

（1）讓學生進行介紹。

（2）明確：（出示幻燈片，也可以用小黑板代替。）

本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

二、初讀感知

1、認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。

2、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

3、利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。

三、設疑自探

1、本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內容。

2、你覺得木蘭是一個怎樣的人？

3、本詩是一首民歌，分析其語言特色。

四、解疑合探

學生小組討論后明確：

1、詳寫：從軍的.緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。

2、結合詩歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。

3、本詩是一首民歌，分析其語言特色。

整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。

五、質疑再探

通過以上學習，你還有哪些疑問？

問題預設：讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。

（同桌交流后再找部分學生在全班交流。）

重點研討課文第4自然段。

明確：

①木蘭的征戰生涯。

②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。

③過渡段，起承上啟下的作用。

六、拓展運用

你還知道歷史上或者傳說中哪些女英雄及她們的事跡，講給大家聽。

七、課堂小結

學生談本節課的收獲。（不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。）

八、布置作業基礎訓練習題

板書設計：木蘭詩

1、人物形象。

2、語言特色。

語文七年級下冊教案15

教學目標：

1、課前預習，了解文學常識、寫作背景，積累字詞。

2、分角色朗讀課文，整體把握：明確人物，理清結構，弄清線索，概括情節。

教學重點：

分角色朗讀課文，理清結構，弄清線索。

教學難點：

概括情節。

教學方法：

自學討論式。

重點突破方法：

抓住題目中關鍵詞梳理線索，根據人線索和情節發展理清結構。

難點突破方法：

引導學生采用恰當的篩選方法：排除法、檢驗法和比較法。

教學程序：

一、導入新課

采用提問式開門見山導入新課補充介紹寫作背景。

今天我們來學習《皇帝的新裝》這篇課文。課文的作者是誰？課文的體裁是什么呢？我們先來簡單了解一下這篇童話的寫作背景（請一位同學讀一下這段寫作背景。）

《皇帝的新裝》是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的作品，寫于1837年。當時的丹麥人民身受本國封建統治階級和英國資產階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的的貧困生活，而封建統治級階級則窮奢極欲，揮霍無度。

了解學習目標

課前同學們已經進行了預習，下面檢查一下同學們的預習情況。

二、預習檢查

1、關于童話（請一位同學填空讀一下這段話）

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言、故事情節往往離奇曲折，引人入勝。（童話往往采用擬人的修辭，舉凡鳥獸魚蟲，花草樹木，整個大自然及家具、玩具都可賦予生命，諸如思想感情，使他們人格化。）

2、作品作者（請一位同學填空讀一下這段話）

本文選自《安徒生通話和故事選》，安徒生丹麥著名通話作家。他一生創作了《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等大量優秀的童話作品。（點鼠標）

3、積累字詞（請一位同學填空讀一下這些詞語，其余同學認真聽，有問題給糾正）最后全班齊讀。

炫（Xuàn）耀稱（chèn）職妥（tuǒ）當呈（chéng）報欽差（qīnchāi）

滑稽（jī）稱（chēng）贊陛（bì）下駭（hài）人聽聞隨聲附和（hè）

賜（cì）給御聘（yùpìn）頭銜（Xián）爵（jué）士勛（Xūn）章愚蠢（chǔn）

請四位同學分別說一下這些詞語的`意思。最后全班齊讀。

稱職：能夠勝任所擔當的職務。

駭人聽聞：使人聽了非常震驚。

隨聲附和：別人說什么自已也跟著說什么，形容毫無主見，一味盲從。

不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。

4、明確人物（請一位同學填空讀一下這句話）

課文中出現的人物有皇帝、騙子、百姓、老大臣、誠實官員、騎士、典禮官員、爸爸、小孩，主要人物有皇帝。

三、合作自學（看自學要求和內容；老師在黑板上畫表格）

要求：先自主學習，將學習結果寫在學案上，再組內交流達成共識。

1、弄清線索

課文以“新衣”為線索，依次寫了皇帝愛新衣，騙子織新衣，大臣、官員、皇帝看新衣、贊新衣，皇帝穿新衣、展新衣，小孩揭穿新衣真相。

2、概括情節

課文可以用“騙”這個字概括全部情節：騙子行騙，皇帝受騙，大臣、官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。

3、理清結構。

引子（1）：皇帝愛新衣（概述皇帝的特點）。

開端（2—4）：騙子織新衣（騙子誘騙皇帝上鉤）。

發展（5—22）：大臣官員、皇帝看新衣、贊新衣（騙子施展伎倆欺騙大臣官員、皇帝）。

高潮（23—32）：皇帝穿新衣、展新衣（皇帝穿新衣游行的情形）。

結局（32—36）：小孩揭穿新衣真面目。

四、自學檢查

1、線索、情節、結構三列表格各由一個組依據小組合作自學結果派代表上黑板填寫。

2、其余組可以上黑板做出補充

五、交流研討

全班師生已經達成共識的學習結果不再交流研討，有爭議的學習結果老師引導學生研討，學生沒分析理解到的老師點撥明確。

1、小結：抓住題目中關鍵詞梳理線索。

2、提示：在這個故事中大臣、官員和百姓騙人是主要的呢，還是受騙是主要的？大臣官員以訛傳訛，百姓道聽途說。小結：采用恰當的篩選方法：排除法、檢驗法和比較法。

3、小結：依據故事線索和情節發展理清結構；用主謂句的格式概括各部分主要內容。

六、當堂訓練

1、分角色朗讀課文，學生邊看邊聽邊思考下面問題，然后小組合作完成下面問題。

2、課文第一段話在全文中的作用是什么？故事破題，介紹主人公；概述皇帝的特點，為下文騙子欺騙皇帝埋下伏筆。

3、全部用“騙子”作主語寫幾句話，重新敘述一下這個故事。小組合作完成，代表發言。

4、這樣敘述和課文相比有什么不足？不能突出中心人物和主題思想。（留下懸念，布置作業。）

七、布置作業

那么騙子何以能夠施騙成功，人們又何以受騙，小孩為什么能夠揭穿騙局？繼續讀課文自學后面的問題。

語文七年級下冊教案16

學習目標

1、反復誦讀，積累詞句，體會文章的精美之處。

2、學習運用對比和擬人化的描寫方法。

3、體會作者對野生馬的贊美和對家養馬的同情。

重點：

理解作者對待兩種不同狀態的馬的態度。

難點：

抓住關鍵語句，體會作者對馬的人格化的描寫；培養個性化的閱讀和感悟能力。

教學思路：布豐的這散文簡直可以說精美得空前絕后。因為對于馬，我認為，不可能有第二個人比布豐寫得更好。（梁曉聲語）這寫馬的文章，無論是語言還是寫法無不體現出這文章的精美。所以，圍繞著這文章的美，作了這樣的思路安排：

朗讀——整體把握；跳讀——把握情感；品讀——欣賞美點。

課時安排：

一課時

具體過程：

一、創設情境，導入新課

1、展示一組馬的圖片。

2、說說有關馬的成語或詩句。

今天我們走近布豐筆下的馬。板書——馬

二、朗讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

2、積累字詞。

3、課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

三、跳讀課文，把握情感

1、作者寫了兩種不同生存狀態下的馬，可以說是各有特色。那么，你欣賞哪一種？并說說理由。

用下面的句式說話：

我欣賞或我喜歡（家馬/野馬）因為

示例：我欣賞野馬，因為它們自由自在地生活——既不受到拘束，又沒有節制；因不受羈勒而感到自豪；不屑于受人照顧。

同學自由發言。

2、兩種馬都有優點。家馬具有勇毅善良的品質，野馬具有美質、美貌和美德的'特性。

除了贊美，老師卻讀出另一種感覺來，大家讀第二自然段。這一段體現了作者什么樣的感情呢？大家說說看。（悲哀、同情等）

為什么作者更傾向于贊美野馬，同情被奴役的家馬呢？

追求自由，崇尚自然……

為什么作者會有這樣的一種情感呢？

這和布豐的人文情懷是分不開的。

3、介紹布豐。

布豐（1707—1788）法國博物學家，作家，他的主要著作《自然史》頭三冊出版以后，由于它用進化論和唯物主義解釋了世界的起源，清除了宗教迷信和無知妄說。被巴黎大學神學院斥責為“離經叛道”，險遭“宗教制裁”。

布豐是資產階級人文主義的的繼承者，宣揚者。在他所描繪的世界圖景里，上帝不是主人，主人是人；一切不決定于上帝，而是決定于人的雙手。他在《自然史》中對動物的描繪，不是用完全客觀的態度去介紹這些動物，而是帶著親切的感情，用形象的語言替它們畫像。布豐贊美馬，不僅贊美其自然美、靈性美，還要贊美其“人格美”。布豐將人類的美德賦予筆下的馬，然而絕不給它們加上人類的陋習和惡念。所以布豐同情馴馬的品格，然而卻贊美野馬的。布豐通過人性化的眼光，將動物擬人化，反映了他的社會政治觀點，表現了他對封建專制主義的不滿，對人文自由的渴望。

4、西方有一句著名的話“不自由，毋寧死”，是對自由權利的捍衛。

5、插入美文

如果對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。

如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由！我知道是野馬就難免會被獅子捕食了。

在我享受了野馬那一種自由之后，我認野馬不幸落入獅口的那一種命。

……

做不成野馬，做戰馬也行。

不能如野馬般自由地生，何妨像戰馬似的豪邁地死。

——梁曉聲《如果我為馬》

四、品讀課文，體味美文

1、這是一介紹馬的小品文，也是一片文質兼美的散文。你感受到文章的美了嗎？請把你最喜歡的段落或語句找出來，讀一讀、品一品。并說說理由。

示例：

它們行走著，它們奔馳著，它們騰躍著，既不受拘束，又沒有節制；它們因不受羈勒而感到自豪，它們避免和人打照面；它們不屑于受人照顧，它們能夠自己尋找適當的食料；它們在無垠的草原上自由地游蕩、蹦跳，采食著四季皆春的氣候不斷的新鮮產品；它們……

用排比的句式描寫了自然狀態下的馬的自由自在的生活。

2、學生交流討論

3、自由發言

從同學們的發言中，我們發現好的文章往往是語言、形式和內容的完美結合。同時我也發現同學們都有一顆發現美的眼睛和發現美的心靈。祝愿大家都能在生活中尋求到對美的發現。

五、作業

1、積累有關馬的成語、俗語以及詩句。

2、收集有關名馬的故事。比如“千里馬”、“的盧馬”的故事等，和同學課外交流。

語文七年級下冊教案17

教學目標：

1、準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

3、了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

教學重難點：

1、準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

初備

復備

一、創設情境，導入新課：

當我們在評論歷史上的英雄人物的功過得失時，我們又常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？（學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普并簡介。）

二、檢查預習，了解趙普：

1、走近趙普——學生簡介趙普情況。

趙普（922—992）北宋大臣。字則平。后周時為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權。宋初任樞秘史，乾德二年起任宰相，太宗時又兩次為相，淳化三年因病辭職，封魏國公，他少時為吏，讀書不多。相傳有“半部《論語》治天下”的說法！

2、加點字注音

闔戶啟篋處決既薨

發篋齷齪奏牘

3、加點詞解釋

少習吏事寡學術發篋視之

齷齪明日顏色深沉有岸谷

三、熟讀全文，理解文意：

1、教師范讀課文，或指名朗讀（朗讀水平高的'學生）。

2、學生自由朗讀課文。要求：讀準字音，正確停頓，準確把握句子的語氣語調。

3、對照注釋默讀課文，理解語句意思。要求：小組內全文翻譯，其他成員幫助糾錯；不理解的字詞、語句，在小組內討論解決；小組內不能解決的，在書上標記出來，舉手質疑。教師引導解疑。

4、詞句理解檢測教師對一字多義，詞類活用等重點詞語加以提醒；對特殊句式，如：①、太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）②、讀之竟日。（倒裝句）等句子的翻譯可予以指導。

（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用、古今異意、一詞多義的字。）

四、作業

1、預習課文，解讀趙普形象

第二課時

初備

復備

一、研讀課文，深入探究：

1、齊讀課文。

2、思考并小組討論：

①、用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？你喜歡這個人物嗎？

②、本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

板書

刻苦讀書（讀書）——勤奮好學：“晚年手不釋卷”；

“闔戶啟篋取書，讀之竟日”

奏薦人才（薦官）——冷靜沉著：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸”

—意志堅定：一奏、二奏、三奏、四奏，“復奏如初”

以天下為己任

二、調動積累，拓展延伸：

1、趙普晚年讀書“手不釋卷”刻苦讀書，請你根據自己的積累，再寫出兩到三個有關刻苦讀書的成語。

例如：學而不厭韋編三絕鑿壁偷光

2、“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？學習了課文，你認為為官者應具備怎樣的才能？（學生交流）

三、課堂總結，勉勵學生：

側重鼓勵學生胸懷天下，努力學習。（這是學生讀完全篇最大的啟發）

四、布置作業，理解運用：

1、熟讀并背誦課文；

2、課外多收集趙普的有關資料，以《我心中的趙普》為題，寫一篇200字以上的短文；

3、完成相關練習。

語文七年級下冊教案18

教學目標

1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

研究目的

自主學習、小組合作學習。

教學過程

一、導入課文

（根據學生課前學習的'情況自然導入）

二、整體感知詩歌內容

1、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏。

2、根據頁X，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。

3、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

三、理解作者的思想感情

1、過渡語：（由形象到意象）。

介紹有關背景，為利于學生深入理解感情。

2、組織學生活動：

⑴小曲表現了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。

⑵小組討論。

⑶評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

四、深入體會詩中的意境

1、過渡語、指導語。

2、組織學習活動：

⑴教師出示一幅畫面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容說出理由。

⑵展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。

3、歸納總結。優秀的文學作品往往非常講究意境的創設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典范。

五、遷移拓展

欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、朗讀。

2、說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？

3、請選擇一句或幾句，發揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。

4、搜集古詩詞中有關描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。

六、課后學習

完成作業。

請選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。